Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

История эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в 1990-е годы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научных публикаций по теме заставляет признать явно недостаточным уровень изученности целостной картины эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в период 1990;х годов. Кроме того, в условиях переходного периода студенчество России меняет свой социально-политический статус, что дает возможность рассматривать его не только как социально-демографическую… Читать ещё >

Содержание

  • Раздел 1. Социально-политические процессы в России, высшая школа и студенчества
    • 1. «Отношение студенчества к социально-политическим процессам» в системе сопряженных понятий
    • 2. Исторические черты российских социальнополитических процессов и отношение к ним студентов
  • Раздел 2. Отношение российских студентов к социально-политическим процессам и формы их проявления в политическом сознании и поведении
    • 1. Социально-политические изменения в России в
  • 1990-е гг. в восприятии, оценках и настроениях российского студенчества
    • 2. Поведение студенчества российских вузов как форма отношения к социально-политическим процессам

История эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в 1990-е годы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Диссертация посвящена рассмотрению особенностей, черт эволюции отношения российского студенчества к социально-политическим процессам в 1990;е гг. Кроме того, в историко-политологическом экскурсе анализируются традиции и тенденции формирования отношения студентов к социально-политическим процессам прошлого. Обращение к истории необходимо для того, чтобы проследить основные закономерности трансформации социально-политических изменений и отношение к ним представителем разных поколении студенчества в динамике. Рассмотрение указанных аспектов обнаруживает общее, особенное и единичное как в развитии самих социально-политических процессов, так и в проявлении объективных и субъективных связей студентов с этими процессами.

Россия в течение 1990;х гг. ведет поиск своих социальных, исторических, идеологических, политических и экономических координат, пробует приобщиться к порядку, сложившемуся в результате осуществленных попыток реформ. Высшая школа занимает в этом поиске важное место. Во-первых, потому что сама является объектом реформирования. Во-вторых, в ее стенах работники вузов и будущие специалисты осознают и пытаются осознать те проблемы, которые породило преобразование общества, его систем. Их можно точно понять только с помощью социально-гуманитарных дисциплин, используя достижения общественно-исторических наук. Это осознание глубоко исторично, ибо «только конкретный анализ изучаемого объекта в конкретных условиях места и времени позволяет раскрыть его сущность.» 1 В-третьих, роль высшей школы в идентификации социально-исторических координат России важна потому, что мнение сотрудников вузов и студентов дает возможность квалифицированно зафиксировать достоинства и недостатки.

1. Андреев И. Д. Диалектическая логика.-М.: Высшая школа, 1985. С. 153. социальной политики, активным субъектом которой традиционно являются студенты. Наконец, в-четвертых, поведение студентов по отношению, прежде всего, к реформированию социальной сферы, вузовской системы определяет будущее не только образования, но и тех отраслей хозяйства, куда потом идут специалисты с высшим образованием.

Отношение молодых интеллигентов к социально-политическим трансформациям служит показателем качества работы системы образования, условий жизни в регионах (а эти условия далеко не одинаковы), характеризует развитость демократической культуры в обществе и у молодежи и др. Реакция социальной сферы, ее представителей на неоднородную социально-образовательную политику в течение 1990;х гг. во многом противоречива и неясна, что требует концептуально-аналитического рассмотрения отношения российских студентов к различным сторонам и свойствам социально-политических процессов, с привлечением историко-политологических и социологических способов познания действительности.

Степень научной разработанности проблемы. Исследования социально-политических процессов в России 1990;х гг. развертываются по мере роста внимания нашего общества к нерешенным противоречиям развития. Однако сегодня нет обобщающих работ, в которых была бы рассмотрена эволюция отношения будущих специалистов к взаимодействию социальной и политической сфер. Это вызывает: во-первых, наш познавательный интерес к проблемево-вторых, трудности исследования, так как существуют разномасштабные, разбросанные по регионам и разноплановые исследования, из которых предстоит составить системные представления о динамике отношения студентов к череде социально-политических процессов (надо учесть, что носители отношения принадлежат к разным когортам студентов). Кроме того, какие-то процессы протекают в явной, открытой форме, а какие-то — имплицитно. Тем не менее, они находят отражение в имеющихся работах, которые можно структурировать следующим образом.

Во-первых, это работы о процессах и проблемах развития в социальной и политической сферах, об особенностях перехода к рынку, кризисного положения в России, реформирования, трансформации и модернизации страны и высшего образования.1 Научный поиск в рамках этих проблем связан со становлением новой макроидентичности России, ее нового геополитического статуса, с изменением функций государства по всем направлениям политики (в том числе социально-образовательному), последствия и опыт которых необходимо изучать.

Во-вторых, сегодня существует множество работ, в которых раскрываются стороны развития российской государственности в ее взаимодействии с элементами гражданского общества, особенности демократического процесса в посттоталитарной России, институциональной трансформации.2 Данные работы интересны нам в силу того, что позволяют увидеть специфику приобщения высшей школы, вузовской молодежи к названным процессам.

В-третьих, в историко-политологической литературе последних лет накоплен научный материал осмысления социально-исторического и идейно-политического развития регионов, в том числе по Центральному Черноземью.3 Он отражает в той или иной.

1. См.: БутенкоА.П. Откуда и куда мы идем. Взгляд философа на историю советского общества.-Л.: Лениздат, 1990; Пастухов В. Б. Становление российской государственности и конституционный процесс: политологический аспект //Государство и право. 1993. № 3. С.45−68- Гельман В. Я. «Transition» по-русски: концепции переходного периода и политическая трансформация в России (1989;1996)//0бщественные науки и современность. 1997. № 4. С. 64−81;

Дмитриев М. Э. Социальные реформы в России: итоги и ближайшие перспективы// Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 19−25- и др.;

2. См. например: Пастухов В. Б. Российское демократическое движение: путь к власти// Полис. 1992. № 1−2. С. 8−16, Каменская Г. В. Генезис идей демократии//Социс. 1994. № 4. С. 29−40- Лейпхарт А. Демократия в многосоставных обществах: сравнительное исследование/ Пер, с анг. -М.: Магистр, Аспект Пресс, 1997; Володин А. Г. Гражданское общество и политика в России: смена парадигм/ /Полис. 1998. № 6. С. 93−102- идр.;

3. См.: Березкин A.B. Территориальные различия в поведении избирателей//Региональная политика. -С. Петербург, 1992; Давыдова Н. М. Региональная специфика сознания россиян// Общественные науки и современность. -1997. № 4. С., 12−24- Желтов В. В. Социальное взаимодействие и политические процессы на территории//Социс. 1997. № 12. С. 125−126- Гельман В. Я. Региональная власть в современной России: институты, режимы и практика//Полис. 1998. № 1- Афанасьев М. Н. Региональное измерение российской политики//Полис. 1998. № 2. С. 86−93- Шматко H.A. Качанов Ю. Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования// Социс. 1998. № 4. С. 94−98- Тонких B.A., Ярецкий Ю. Л. Россия: цивилизация и культура. -М., 1998; Иудин А. А. Социальные трансформации: экономические установки населения и массовое политическое сознание (1988;1999г.). -Н. -Новгород. 1999 и др.- степени неповторимые и общие черты социально-политической динамики, проблемы идентификации и самоидентификации разных групп населения в пределах административных и национально-территориальных образований РФ.

Ряд регионов России сохранил свои исторические границы и поэтому в этом качестве они наследуют вековые традиции устройства и функционирования системы образования, формирования социально-психологических черт в облике студенчества. Студенчество действует в системе региональных и межрегиональных отношений, воспринимая происходящее в социально-образовательной политике через опыт локально-региональной социально-политической жизни.1 Особенности развития хозяйства регионов прямо соотносятся с качеством инфраструктуры (на примере цензовой национально-образовательной политики царского правительства это соотношение хорошо видно, как и на примере неравенства положения вузов Москвы и других регионов): числом вузов, номенклатурой их специальностей, качеством преподавательского состава и т. д. Все это вместе задает социально-психологические и социо-культурные характеристики студентов, их позиции и представления.2 Увязывая анализ региональной специфики с общекультурными тенденциями развития российское интеллигенции, мы сможем найти ответы на многие вопросы эволюции отношения вузовской молодежи к социально-политическим процессам (см. диаграммы 1−2 приложения 15).

В-четвертых, анализ регионально-национального спектра социально-политических процессов и отношения к ним со стороны студентов неотделим от анализа картины образовательной области.

1. См.: Таблицу 1. Социально-политические процессы Приложения 1- Строительство и реформирование дореволюционной системы высшего образования обнаруживают роль локальных и региональных структур высшей школы в формировании отношения студентов к социально-образовательной политике — см., также таблицы Приложений 21, 22, 23 и др.

2. Общие и региональные черты трансформации идеалов и ценностей показаны в работах: Тонких В. А., Концов А. И. Личность: идеалы и ценности (социал.-психолог, аспект).-Воронеж, 1997; Тонких В. А., Ярецкий Ю. Л. Российская цивилизация: общество и личность. -Воронеж, 1999. и др.

Познание социально-политических процессов, таким образом, требует обнаружения как черт политики в сфере высшего образования в целом, так и черт локальных. В этом плане оказались весьма своевременными и необходимыми работы М. Д. Карпачева и А. Е. Иванова, 1 позволившие рассмотреть основные социально-политические процессы, связанные с жизнедеятельностью высшей школы, отношение к ним студентов разных эпох и «перекинуть мостик» в 1990;е гг.

Как показывает опыт многочисленных социолого-политологических исследований российского студенчества, на мировоззрение вузовской молодежи решающее воздействие оказывает пребывание в системе неповторимых внутрифакультетских, внутривузовских и внутриотраслевых (вузы делятся по отраслевой принадлежности) отношений, что достаточно надежно можно проследить по имеющимся публикациям.2 Очевидно, не все отрасли и специальности кризис в России 1990;х гг. поразил одинаково. Поэтому для них специфично будет восприятие общей проблемы — воспроизводства специалистов, способных успешно адаптироваться и продуктивно работать в условиях рынка. Но главное — это требует точного изучения возможностей творческого отношения студентов к.

1. См. например: Карпачев М. Д. Воронежский университет. Начало пути.-ВоронежВГУ, ] 998- Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX — начала XX века: социально-историческая судьба. -М. -РОССПЭН, 1999;

2. См. :Престижвуза и гуманитаризации технического образования. -Ульяновск Ульяновск, политехи, ин-т, 1991; -Васенина И. В. Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент московского университета: социологич. анализ//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1993. № 2. С. 77−81- Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н. Социальные конфликты в высшей школе России//Социально-политическии журнал (социально-гуманитарные знания). 1994. № 3/6. С. 169−180- Ушакин С. А. .Университеты и власть//Общественные науки и современность. 1999. № 2, С.35−65- Социально-гуманитарное знание в новом измерении//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 1. С. 3−14 и др. О мировоззрении см.: Шестопал Е. Б. Восприятие образа власти: политико-психологический анализ//Полис. 1995. № 4. С. Сморгунова В. Ю. Феномен политического знания. -С-Петербург, Образование, 1996; Салиев Р. З. Идеология и ценностные ориентации молодежи//Социс. 1997. № 8. С.24−30- Социальная и политическая культура россиян в первой половине 1990;х гг//Под ред.С. И. Григорьева и Ю. Э. Растова М.-Барнаул, 1997; Григорьев С. И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентации//Социс. 1998. № 8. С. 36—46- Гавра Д. Н., Соколов H.B. Исследование политических ориентаций//Социс 1999, № 1. С. 66−77- Полянский B.C. Историческая память в этническом самосознании народов/-Социс, 1999. № 3. С. 11−20- Рахманин В. С. Россия: конфликты идентификации//Вестн. ВГУ. Сер.1. Гуманитарн. науки. 1999.№ 1.С.32−52. проводимой социально-образовательной политике не только через призму специальных дисциплин и наук технического или естественного профиля, но и при помощи основательного изучения закономерностей общественно-политического развития общества, которые обнаруживаются в истории России.

Анализ научных публикаций по теме заставляет признать явно недостаточным уровень изученности целостной картины эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в период 1990;х годов. Кроме того, в условиях переходного периода студенчество России меняет свой социально-политический статус, что дает возможность рассматривать его не только как социально-демографическую группу (ритуально-нормативный ракурс советской социологии), или социально-профессиональную1 но и как социально-политическую, активно участвующую в реализации социально-образовательной политики. Смена политического строя в начале 1990;х гг., состояние аномии, в котором длительное время находилось наше общество и др. — все это стимулирует исследователей искать особенности, критерии и ориентиры нового устройства социальной и политической жизни, способы и формы включенности все новых генераций студенчества в изменяющиеся условия вузовской и не только вузовской жизни. Появляется необходимость сосредоточить внимание на характеристиках студенческой социально-политической социализации, успех которой возможен лишь при условии научно-мировоззренческой идентификации происходящего в мире, на основе самоидентификации и самоорганизации молодежи в системе всех социальных координат. Опыт изучения этих аспектов в какой-то мере накоплен.2 И он используется нами в работе.

1. О таком «переходе» см.: Хайруллин Ф. Г. Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции/ Автореф.дисс. доктора социол. наук,-Уфа.2000. С.26;

2. Тощенко Ж. Т., Цветкова Г. А. Местное самоуправление: проблемы становления в России// Полис. 1998. № 4. С. 149−151- Юнитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//Социс. 1997. № 3. С.116−118, Дембицкая О. Ю. Электоральная активность молодежи//Социс. 1996. № 12.С.116−118- Лазарев Н. Я. Терроризм как тип политического поведения/ /Социс, 1998. № 6. С.32—36- Шмелев А. А. Молодежные культурные и социальные движения в России//Социс. 1996. № 8. С. 103−109- Алферов Ю. С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 2. С.164−173 и др.;

В источниковую базу исследования вошли:нормативно-правовые документы1 2) архивные материалы-2 3) справочники-3 4) данные социолого-политологических исследований, проведенных в общесоюзном, общероссийском, региональном и локально-вузовском масштабах-4 5) пресса-5 6) партийные документы.6.

Проблема диссертационного исследования состоит в необходимости изучения собственно социально-политических процессов, группирующихся по оси анализа: российская властьсоциальная политика — высшая школа — студенчество в период 1990;х гг., в избрании интегративного варианта понятия «отношение студенчества к социально-политическим процессам» 7, позволяющего подойти к этой группе как к социально и.

1. Закон РФ «Об образовании» от 11 июля 1992 г.- «Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране» .-М.Высшая школа, С.987- Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образованииКонституция РФ.-М.- Юристъ, 1999; Устав профсоюза работников народного образования и науки. -М., 1996; и др.;

2. «Дела Главного Жандармского Управления Курской губернии»: Ф. 1642. On. 1. Д.Д. 294, 361, 362 и др.- 1905;1917 гг. также Ф.Р. 935. On. 1. Д. 13 из Государственного архива Курской области (ГАКО) — Материалы Государственного архива Воронежской области (ГАВО) — «Протоколы заседаний строительной комиссии по строительству СХИ» 1916 г.- Ф.Р. 2671. On. 1. Д. 402: 1939;1965; «Протоколы президиума рабфака при ВГУ»: Ф.Р. 1636. On. 1. Д. 1.: 1918 г. и др. (см.: Приложения 31−33, 36 диссертации).

3. Общероссийские избирательные объединения/Справ, под общей ред. О. К. Застрожной.-М.: Весь мир, 1999; Реформирование России: мифы и реальность. М.:ИСПИ РАН, 1994; Россия: Власть и выборы. -М.:ИСПИ РАН 1996; Россия-95: накануне выборов. -ИСПИ РАН, 1995; Новый курс России: предпосылки и ориентиры. -М.:ИСПИ РАН, 1996; Россия: вызовы времени и пути реформирования. -М: ИСПИ РАН, 1998; Россия: преодоление национальной катастрофы.-М. :ИСПИ РАН. 1999 и др.;

4. Диссертант участвовал в качестве соавтора, «полевика» и автора разделов в аналитических записках в составе кафедрального коллектива кафедры социологии и политологии ВГУ под руководством B.C. Рахманина: в исследованиях «Россия в сознании студентов» /Аналитическая записка по материалам социологического исследования, -М.-Воронеж: 1990; Высшая школа России: состояние и проблемы развития.-М.:Роскомобразование, 1993; Росударство и высшая школа/ Аналитическая записка по мат-лам социол. иссл-я. -Воронеж, ВГУ, 1994; Великая Отечественная война 1941;1945 гг. в сознании студентов ВГ’У,-Воронеж, ВГУД995- Ценностные ориентации молодежи Воронежской области/Аналит.записка по мат-лам социол.исслед. -Воронеж, ВГУ, 1995; Образ жизни студентов воронежских вузов/по мат-лам социол-х иссл-й.-Воронеж, ВГУ. 1999 и др.;

5. Статьи газет и журналов: «Независимая газета» 1998, № 2- «Правда» 1991, № 20.03- «Поиск» 1998, № 1- «Студенческий меридиан» 1984, № 4- 1986, № 9- и др.;

6. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов-Изд-е 7-е. Т. 1,2,3 -М.:Политиздат, 1953; Программа КПСС.-М.: Политиздат, 1961; Материалы Пленума ЦК КПСС. 25 апреля 1989 г.-М.: Политиздат, 1989 и др.

7. Тема исследования отношения к новому в социально-политической жизни в науке признана приоритетной — по решению Президиума РАН: См.: Поиск 1998. № 7. 13 февраля. С.З. политически активному субъекту, по-своему воспринимающему образовательную политику властей, обретающему в условиях переходного к демократии периода новый социально-политический статус. Третья составляющая проблемы — это характеристика исторической эволюции отношения студенчества 1990;х гг. к социально-политическим процессам.

Исследовательская проблема порождена рядом противоречий. Одна группа противоречий связана с неопределенностью меры политического участия высшей школы, ее представителей (в том числе студенчества) в разработке и реализации мер социально-образовательной политики на этапе перехода страны к рынку. Нормативно-правовые акты по высшей школе (тот же закон «Об образовании») предполагают всемерное участие преподавателей и студенчества в формировании сущности высшего образования посредством делегирования мнения, участия в организациях, занимающихся реформированием и др. Но на практике не созданы технологии, механизмы, позволяющие полноценно участвовать в политико-правовом процессе. Неясен и социально-политический статус студенчества.

Другая группа противоречий связана с аномическим состоянием общества. С трудом осознается потребность выхода из этого состояния, и до конца неясны пути, методы и формы исхода, есть информационный дефицит. Есть и методолого-методическая группа противоречий — формирования комплекса показателей и критериев как отношения, так и социально-политических процессов, обладающих свойством исторически эволюционировать.

Среди социально-политических процессов (подробнее см.§- 1 Раздела 1) рассматривать которые необходимо в ракурсе: властьсоциальная политика — высшая школа — студенчество, молено выделить: во-первых изменения нормативно-правовой базы под воздействием заявленных или учтенных властями образовательных потребностей, и построение механизма (технологического, институционального) реализации социально-образовательной политикиво-вторых — «естественное» движение социальных сил в образовании, создающее уровень самосознания студенчества, его статус, и вызывающее определенные действия (бездействие) властей, стимулирующие вместе отношение студентов к этим процессамв-третьих — трансформация роли высшей школы в политической жизни обществав четвертых — процессы структурирования нового образовательного пространства России, дифференцирующие слои студенчества и преподавателей (например, в процессе коммерциализации) — в-пятых — динамика демократизации высшей школы, проявлений автономизации, организации гражданского обществав-шестых — варьирование форм, особенностей образа жизни студентов в связи с изменением идейно-мировоззренческой базы общества.

В связи с поставленной проблемой определим цели и задачи диссертационного исследования. Целью является изучение истории эволюции отношения российского студенчества к социально-политическим процессам в России в 1990;е гг. Необходимое условие на пути к достижению этой цели — рассмотрение основных черт, особенностей социально-политических процессов, характеризующих развитие российской высшей школы.

Среди задач выделяются: во-первых, изучение сущности понятий «эволюция отношения студенчества российских вузов к социально-политическим процессам в период 1990;х гг.» и «социально-политические процессы» — во-вторых, исследование истории традиций, особенностей, алгоритма развития социально-политические изменений во взаимодействии высшей школы и власти, и анализа отношения студентов к процессамв-третьих изучение вербально-оценочных (социально-психологических) проявлений отношения студентов к динамике социально-политического взаимодействия в российском обществев-четвертых, рассмотрение истории эволюции поведенческих форм отношения студентов к социально-политическим процессамв-пятых, разработка рекомендаций по оптимизации отношения студенчества к социально-политическим процессам. В соответствии с этими задачами выдержана структура работы.

Общетеоретическая и методологическая основа диссертации. Ее составили принципы и методы исторического исследования, положения историко-политологических и социологических работ, дискурс которых позволяет найти место студенчества в реформировании, управлении высшим образованием, 1 стороны отношения вузовской молодежи к взаимодействию с властями2.

При построении исследовательской модели и ее воплощении в диссертации использовались общенаучные принципы и подходы, в том числе: исторический метод, сравнительный метод, метод социального детерминизма, комплексный подход, генерационный подход, типологический подход, а также элементы моделирования (см.: схему 2 Приложения 3, Приложение 4). В работе привлечены эмпирические данные социологических исследований, использовались методы машинной обработки данных с получением таблиц распределений и зависимостей, расчетом индексов и др., метод вторичного анализа историко-политологической и социологической информации социологических групп России.

Объект и предмет исследования. Объект диссертационного исследования — история эволюции отношения российского студенчества к социально-политическим процессам в 1990;е гг. Живой носитель отношения — студенчество дневного отделения российских вузов.

1. Баталов Э. В. Политическое — слишком человеческое //Политические исследования. 1995. № 5- Будон Р. Место беспорядка. Критика теорий социального измерения. — М., 1998; Бурдье, П. Социология политики. — М., 1993; Тонких В. А., Концов А. И. Личность: идеалы и ценность. -Воронеж, 1997; и др.

2. Змеев В. А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века // Социально-политический журнал. 1998. № 2- Он же. Реформирование высшей школы России в 50−60-е годы XIX века // Социально-политический журнал. 1998. № 4- Немировский В. Г. Сибиряки: динамика социально-политических ориентаций // Социологические исследования. 1999. № 8- Салиев Р. З. Идеология и ценностные ориентации молодежи // Социологические исследования. 1997. № 8- и др.

Историческая динамика численности студенчества на. 10 ООО населения такова: в I960 г.(СССР)-111 чел., в 1970 г. (СССР)-180 чел., в 1980 г (СССР) — 196 чел., в 1989 г. (СССР) — 179 чел., в 1997 г.(РФ) — 190 чел.1 Столько же студентов было в России в начале 1990;х гг.2 В тот момент под юрисдикцию России перешло 2 824,5 тыс. студентов, что составило 54,7% общего числа студентов республик, ранее входивших в состав СССР.3 Эти студенты были организованы в системе 514 высших учебных заведений4 среди которых практически не было коммерческих вузов.

К 1998 г. в России функционировало 780 государственных вузов и 2173 негосударственных.5 Последняя цифра скрывает, правда, такой факт — по набору и численности студентов коммерческая система вузов в десятки раз меньше государственной. В Воронежской области в 1999 г. насчитывалось 18 коммерческих вузов и 11 государственных, но численность студентов в них соотносится как 1:22. Общее число студентов, факультетов и специальностей коммерческого направления в системе высшего образования неясно, так как существует административно-правовая проблема статистической отчетности и подчинения регионам. Кроме того, сегодня пока невозможно дать структуру и государственных вузов, так как последние несколько лет активно изменялись: статусы вузов (институты становились университетами и академиями) — вывески, и число студентов на факультетах, где прием в государственные вузы достигал до 60−70% с оплатой обучения, то есть практически факультеты становились коммерческими.

Объект исследования сложно структурируется: по времени (были проведены исследования, в которых в качестве соавтора участвовал диссертант в 1990 г.- всесоюзная выборка ТИАССУР г. Томск в рамках Программы Комитета Госкомобразование «Общественное.

1. См.: Россия: преодоление национальной катастрофы/Под ред. Г. В. Осипова, В. КЛевашова, В. В. Локосова." М.: ИСПИРАН. 1999. С. 153;

2. Галаган А. И. Сравнигельная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. С. 199;

3. Там же, с. 198;

4. Там же;

5. Россия: преодоление., С. 115. мнение" - в 1991 г. — областная выборка при изучении образа жизни воронежских студентовв 1992 г. — университетская выборка при изучении материального положения студентов, затем ряд региональных и локальных исследования в 1993, 1994, 1995, 1996, 1998;99 гг.) и по масштабности (от локально-вузовского до Всероссийского).

Студенты в регионе опрашивались по однотипному инструментарию, адаптированному для этой группы молодежи, с использованием пропорциональной выборки с отбором на последнем этапе студенческой группы-коллектива, в частности, при изучении образа жизни студентов в 1991 и 1998 гг. Сходство и' однотипность инструментария, выборки и программ обработки данных позволили учесть профиль обучения, типы факультетов, пол респондентов и обеспечить достаточную сравнимость, сопоставимость данных. В то же время, учитывая генерационные и поколенческие смены студентов, наблюдаемые в течение десятилетнего периода с начала 1990;х гг., надо осторожно относиться к ряду свойств полученных материалов и иметь в виду абсолютную историческую уникальность данных.

Предметом исследования (вследствии необходимого изучения малоисследованного феномена и объектом одновременно) явились стороны, особенности, черты социально-политических процессов и эволюционные формы отношения студентов к этим процессам. Изучались также и различные факторы, формирующие историко-эволюционный процесс отношения разных поколений студентов к процессам социально-политического типа: политическое время и господство определенного режима, материальное положение, социально-политические события (войны, революции и др.) и т. п.

Основные понятия. Под эволюцией отношения студентов российских вузов к социально-политическим процессам мы будем понимать историко-динамическое развертывание, длительное изменение связей, статуса, субординации, состояния сознания и проявлений поведения студентов в системе социальнополитических процессов. Определение понятия «отношение» дано в § I Раздела I. Там же определены показатели отношения.

Социально-политические процессы понимаются как изменения направленности, масштабов, напряженности, устройства, алгоритма, технологий, способов взаимодействия институтов, норм, статусов, культур, других характеристик социальной и политической сфер. Их рассмотрению посвящены материалы § I Раздела I и §§ 1,2 Раздела 2.

Гипотезы исследования. Эволюция отношения российских студентов 1990 -х годов к социально-политической динамике связана с реализацией в данный исторический момент определенной социально-образовательной политики, подчиняющейся характеру политической системы, и с условиями, способствующими или не способствующими оптимизации отношения, в том числе исторически предшествующих 1990;м годам. Поскольку нами избрана ось анализа: власть-социальная политика-высшая школа-студенчество, мы выдвигаем следующие предположения:

1. Исторически российское студенчество было всегда связано с реформированием высшей школы, а в силу своей социально-классовой и культурной неоднородности занимало неоднозначную позицию. По воздействию студенчества на ход социально-политических перемен можно выделить группы: положительно воспринимающих процессы, связанные с реформированиемнегативно воспринимающих взаимодействие социальной и политической сфергруппа нейтрально относящихся в взаимодействиям этих сфер. Пропорция представителей этих групп в студенческих генерациях изменялась в зависимости от режима власти, историко-политической ситуации, возможностей социально-классового (сословного) представительства в вузах, а также от позиции вузовских наставников, социально-политической организованности вузовской молодежи.

Амплитуда колебаний студенческих устремлений к взаимодействию с властями, администрацией складывалась в зависимости от условий: либо в сторону демократизации, автономизации отношений и норм в высшей школе, либо в сторону реакционности. Власти и органы управления корректировали социально-образовательную политику прежде всего законодательно, кроме того организационно, студенчество сохраняло тенденцию отношения к этим процессам в форме самоорганизации.

2. Отношение студентов к социально-образовательной политике и к ее субъектам в начале 1990;х гг. подчинялось характеру политической системы, инерции политики социальной защиты студентов, поддержания высокого тонуса жизни социальной сферы и образования в частности. Это находило отражение в характеристиках сознания и поведения студентов. После окончания инерционного этапа развития государственных органов студенчество стало приходить к осознанию сущности реформ, но вследствие меняющихся нормативно-правовых условий заняло выжидательную позицию.

В условиях турбулентности социально-политических процессов, рассогласованности взаимодействия институтов политической и социальной сфер и нестабильности связей между ними, неясности статусов и ролей, кризисности и скудости финансирования тают социальные гарантии. Формируется преимущественно негативный тип восприятия перемен: проявления аномии, отрицательных настроений в студенчестве в сочетании с молодежным оптимизмомощущение социально-политической напряженностинедоверие к движущим силам реформирования и результатам трансформацийконфликтность студенческого сознания и т. п.

3. Целостному, комплексному восприятию студентами сторон и тенденций процессов взаимодействия политической и социальной сфер мешают: неупорядоченность названных процессовотсутствие достаточной и научно-выверенной информации о развитии событий в сфере социальной политикипотеря обществом и частью молодежи идейно-политических и социально-нравственных ориентировотсутствие, в том числе в материалах учебно-познавательного процесса, развитых, адекватных переживаемому периоду понятийно-категориальных систем, семантической и символьной сетей, которые должны участвовать в формировании исторических представлений и памяти молодых людей.

4. Анализ социолого-политологических работ и материалов исследований в российском обществе и высшей школе показывает, что на фоне не спадающей социально-политической напряженности, постоянного кризиса в основных сферах жизни вследствие реализуемых в вузовской системе шагов по реформированию к осени 1997 г. здесь накопился потенциал недовольства студентов и преподавателей. Достаточная самоорганизация профсоюзного актива студентов (она хорошо была видна на примере воронежских вузов) способствовала формированию у многих студентов эмоционально-волевой установки на участие в направлении социально-образовательной политики Центра. С одной стороны, недовольство студентов ходом и результатами реформирования в стране, в системе высшего образования — следствие общей политической либерализации жизни в России. Хотя существуют и материальные основания недовольства: ухудшение учебно-лабораторной базы, 1 истощение кадрового потенциала вузов, 2 угроза потери стипендиального фонда, возможности бесплатного образования и др.

С другой стороны, недовольство молодежи вузов происходящим в вузовской системе — есть также следствие полной или частичной дезориентации этого социального слоя в результате перехода из одной системы социально-политических координат в другую, а также в результате происходящего в экономике, духовной сфере и др. Тревога поселяется в сознании молодых людей и вследствие неудовлетворенной потребности в контроле за ситуацией, устойчивого роста неспособности управлять ходом событий (Е.

1. См.:Россия: преодоление национальной катастрофы. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1998 году/Под ред. Г. В. Осипова, В. К. Левашова, В. В. Локосова.-М.: ИСПИ РАН, 1999. С. 112;

2. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки//Социс. 1996. № 6. С. 76.

Б.Шестопал).

В данных условиях потерянности выход видится в определении идентичности социально-политической фактологии разных уровней: цивилизационного, геополитического, федерального, регионального, группового, локального. В оптимальном варианте эта идентификационная определенность возможна при помощи комплекса социально-гуманитарных дисциплин и через практическое участие студенчества в социально-политическом взаимодействии.

Научная новизна диссертации.

A. Проанализированы общие черты и особенности ряда исторически важнейших социально-политических процессов в России 1990;х гг., во многом формирующие эволюцию отношения студентов к ним. При этом интегративное понятие «отношение», сфокусировавшее и связи, и оценки, установки, представления, и поведенческие формы студентов, позволило охарактеризовать студенчество как активную социально-политическую, а не только социально-демографическую и профессионально-социальную группу.

Б. Показана история включения студенчества в систему социально-политических отношений по мере строительства и реформирования высшей школы России, специфика отношения студенческих слоев к содержанию и формам перемен, социальнообразовательной политике в условиях разных режимов власти. Проведено сравнение социально-политических процессов и отношения к ним студентов в разные эпохи. На основе вторичного анализа литературы составлены хроники (факгограммы) развития процессов, схемыанатомии социально-политического взаимодействия общественных и властных сил.

B. Отслежены закономерности, особенности отражения социально-политических процессов в студенческом сознании, в формах и способах поведения вузовской молодежи и, на этой основе — даны типологические варианты отношения, характерные для разных этапов переживаемого исторического периода.

Г. Выявлена роль историко-политических и социально-экономических факторов, формирующих отношение вузовского студенчества к социально-политическим изменениям, в том числе в их регионально-локальном проявлении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Отношение российского студенчества к социально-политическим процессам в России 1990;х гг. -это система объективно-субъективных связей генераций вузовской молодежи с политической системой, внутренних связей на основе самоорганизации студенчества, его исторически конкретного статуса в социально-политических взаимодействиях, идейно-познавательных проявлений, социально-психологических черт и форм поведения в определенном регионально-локальном социально-политическом пространстве, где сотрудничают или борются, конфликтуют политические и социальные силы на основе правовых и нравственных норм. Это отношение подвержено исторической эволюции под воздействием множества факторов, среди которых ведущими являются: сущность политической системы и характер политического режима в тот или иной период ее существованияособенности социально-образовательной политики, определяемые руководством, программой реализации, структурой высшей школы, экономическим обеспечением, состоянием культуры.

2. Понимание социально-политических процессов как системы нормативно-договорного или стихийно-конфликтного обмена опытом, полномочиями, ресурсами, энергией, информацией между представителями социальной и политической сфер.

3. Существенной особенностью отношения студентов к указанным процессам является историко-политическая конкретность технологий и форм включенности каждого поколения в процессы реформирования (строительства) высшей школы.

4. Оптимизации отношения студентов к социально-политическим процессам мешает в 1990;е гг. дефицит правовых, идентификационных и организационных оснований включенности молодых людей в реализацию демократии участия.

5. Характеристики эволюции отношения студентов к изучаемым процессам 1990;х гг. определяются: а) состоянием социально-политического пространства (понимается как место размещения взаимодействующих групп и институтов, имеющее пределы доступности для исполнения функций, «прозрачность» для контроля, границы действия норм, наличие проблемных участков, плотность и напряженность связей и процессов и т. д., а поэтому это пространство структурированное или нет, заорганизованное или хаотическое и др.) — б) характером вузовской среды (часть пространства) — в) интенсивностью развития социально-экономического пространства, где формируются возможности выбора студентами — выходцами из разных по обеспеченности слоев варианта своего образования, развертываются предпосылки противоречии, конфликтов и сопутствующие им: состояние напряженности/разрядкиоптимизма/пессимизмалегитимации/ делегитимацииудовлетворенности/недовольствадоверия/ недоверияучастия/неучастия (отчужденности или безразличия) и т. д. г) общими условиями переживаемого периода (интенсивного развития, стагнации, упадка или кризиса, и, в соответствии с этим, проявлений: упорядоченности, или же аномии, хаоса и т. д.).

Практическая значимость исследования. Данные исследования ориентированы на использование в ходе разработки Закона о молодежи, Закона о студенчестве, в совершенствовании технологии демократического участия студенческой молодежи в решении вопросов образовательной политики, самоорганизации студентов, взаимоотношений вузовской администрации и студенческих коллективов. Результаты приемлемы также в разработке разделов «социология и история высшего образования», «история социально-политических процессов», «историческое развитие социально-политической активности будущей интеллигенции», «историческая динамика политической психологии студенческой.

21 молодежи" и др.

Апробация работы. Материалы диссертации использовались и уточнялись в выступлениях автора: на межвузовской конференции «Россия на рубеже XXI века» (Воронеж, 1995), на региональной конференции «Гуманитаризация высшего образования» (Воронеж, 1996), в выступлениях на ежегодных научных сессиях ВГУ в 19 962 000 гг., на научно-методической конференции под эгидой министерства образования РФ «Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования» (Воронеж, 2000), в разработке тематик семинарских занятий по истории и социологии образования, истории и социологии политики. Материалы социологических исследований по высшей школе и студенчеству, в которых принимал участие автор диссертации, использовались в Программе Комитета Гособразования «Общественное мнение», при разработке основ образовательной политики в рамках региона и в вузах г. Воронежа.

Выводы:

1. Вопреки некоторым прогнозам развития хаоса и неупорядоченности студенчество России преодолевает состояние аномии. Накопленное недовольство в 1997 г. нашло выход в проявлении митинговом активности. Изменение политических структур в стране с 1991 г. не имеет практического значения для вузовской молодежи в выборе адресата недовольства и других негативных проявленийим остаются центральные власти, их социально-образовательная политика.

2. Обстановка в стране, смещение властно-управленческих функций из центра в регионы, повышение автономности вузов формируют у российского студенчества демократические устремления к проявлению самоуправления и соуправления вузовскими делами. Но из-за неразвитости горизонтальных связей и структур студенчество не идентифицируется как единая, монолитная социально-политическая группа. Вертикальные институты и связи не дают возможности работать механизму «демократии участия» .

3. Повысился социально-политический статус студенческого профсоюза. Вместе с другими институтами гражданского общества в образовательной области они показали свою работоспособность, отстояв позиции в отношении негативизации социальных реформ. В этом плане высшая школа с ее структурами проявила себя как «призма», преломляющая действия властей и отношение к социальной политике со стороны студенческой молодежи, профессорско-преподавательского персонала и других работников высшей школы. Несмотря на недовольство студентов миром политики, они не считают эту сферу чуждой для себя, хотят быть в ней и должны знать о ней больше. В то же время не оформился как органичное целое институт студенческого общественного мнения, не работает в повседневной жизни вузов.

4. Существование в современном обществе на протяжении всех 90-х годов многочисленных молодежных групп, отражащих в своей деятельности весь спектр социально-политических и субкультурных интересов, ориентирует студенчество на участие в их жизнедеятельности, в том числе в социально-политическом плане. Постепенно студенчество с помощью некоторых из этих групп избавляется от аполитичности, становится заинтересованным в деятельности наиболее авторитетных для него партий.

5. В студенческой среде развиваются потребности в создании структур самоуправления, имеете с тем, существует правовая неразработанность проблем самоуправления, неясен статус территориальных и отраслевых организаций студенческого самоуправления, их границы в административных районах, механизм взаимодействия с административно-управленческими структурами, с местными органами власти. Намечается оформление соглашений студенческих органов самоуправления с администрацией, определяющее взаимные полномочия и функции.

6. Неразвитость механизмов демократического участия студенческой молодежи предполагает освоение опыта такого участия в странах демократического развития, его адаптацию к условиям российского образования и социальной сферы.

7. В последние годы студенчество российских вузов вовлечено в митинговую форму борьбы против негативизации реформирования социальной сферы. Отмечаются черты радикализации настроений и форм поведения как лево-радикального, так и праворадикального типа. Выбор их зависит как от политической культуры, так и от состояния материально-финансовых отношений в регионе, в вузе. Студенты, признающие правильной и эффективной политику в области высшего образования, ориентированы на мирные формы: на обращения к президенту, в парламент, а третья часть — на забастовочные протесты.

Студенты, которые считают политику в сфере образования губительной, ориентируются на акции гражданского неповиновения, на забастовки. Митинги — популярная среди студентов форма борьбы. Но эта форма воспринимается частью молодежи как своеобразная «тусовка», причем, наблюдения показывают, что они часто путают митинги с забастовками и под этим предлогом не посещают в дни митингов занятия.

Митинги удобная для власти форма студенческого поведения из-за того, что она: легитимнапланируемаподконтрольна, регулируема (хотя бы с помощью репертуара тактики властей). В то же время недостаточно используются для формирования отношения студентов к социально-политическим изменениям политико-культурные формы: обсуждение документов по социально-образовательной, молодежной политике в вузах, в группахреализация потенциала студенческого электорального участия и др.

8. Студенческая активность по отношению к социально-образовательным реформам соотносится с периодами активизации населения несколько в рассогласованном режиме: на этапе 198 993 гг. когда происходил процесс разрушения властной основы КПСС, нарастали процессы демократизации мышления и поведения населения, студенчество не было вовлечено в эти событиядело в том, что в период 1990;93 гг. продолжалось (с нарастанием и спадом) инерционное развитие социальной защиты, политики материальной обеспеченности студенчества, что, несомненно, сгладило восприятие молодежью смены политического строя.

Изменения в экономике и в политике с 1994 по 1996 гг. несколько прояснили ситуацию для населения и студентов. Социально-классовая дифференциация прошла через студенческий контингент. Нарастание студенческой активности протеста отмечается с 1997 г. когда среди населения наблюдаются разочарования в методах и формах борьбы.

Заключение

.

Долговременный комплексный кризис в России, предпосылки которого находятся как за пределами 1990;х гг. так и в сущности идейно-политических, экономических, организационных, социокультурных изменений в период смены режимов политической власти, негативно сказался на положении высшей школы страны, формировании контингента студентов, обусловил протекание социально-политических процессов и характер социальной политики.

Вузовская система выполняет роль той призмы, которая преломляет ход социально-политических процессов. Проблемы трансформации образовательной системы, наслоившиеся на нерешенные вопросы социальной политики, стимулировали со стороны преобладающего числа студентов резкое неприятие смысла и технологий проводимых «сверху» изменений. В период 1990;99 гг. можно выделять три этапа протекания социально-политических процессов. Для первого (начало 1990;х гг.) характерно инерционное развитие, связанное с продолжением политики социальной защиты вузовской системы и студенчества. На этом этапе проявляется относительно спокойное восприятие студенчеством происходящего в социально-политических отношениях.

Для второго этапа (середина 1990;х гг.) свойственно начало структурных, институциональных, нормативных и функциональных преобразований в высшей школе, сопряженное с ухудшением материального положения, появлением альтернативных (платных) форм образования, с осознанием студенчеством невозможности надежной социальной защиты, с восприятием в стенах вуза социальной напряженности и конфликтности.

На третьем этапе (вторая половина 1990;х гг.) проявляется система противоречий между сущностью преобразований в высшей школе и коренными потребностями основной массы студенчества, обостряются отношения, растет социально-политическая дифференциация, реализуется потенциал социальнополитического протеста против образовательных реформ и государственных институтов, их проводящих. Имеют место (по крайней мере, в некоторых воронежских вузах) попытки перейти к использованию методов демократического участия студенческого актива в реализации мер по улучшению положения дел в высшем образовании. Они проявились в разработке и принятии соглашений между администрацией вузов и студенческим профсоюзом, что дает основание говорить о наметившемся — четвертом этапе развития социально-политических процессов, специфику которого составляет переход к самоорганизации правовой основы сотрудничества властно-административных и студенческих сил.

Каждому этапу присущи изменения политического режима, экономического состояния вузовской системы и социально-психологические переживания различных генераций студентов. Выбор протестных форм поведения (в основном это — митинги, которые многие студенты называют «забастовками» не вникая в различия) показывает, насколько назрела проблема творческого сотрудничества со студентами. Несмотря на постоянные колебания настроений в обществе в течение всего кризисного периода (см. схему кризисного развития в приложении), студенты характеризуются основной чертой — повышенной долей оптимистов в восприятии трудностей.

При неулучшающемся положении дел с финансированием вузов государственного подчинения, провозглашении автономии и демократизации отношений в вузах реформирование, связанное с увеличением платных мест, с уменьшением стипендиального фонда, ущемлением фонда часов на мировоззренческую, социально-политическую подготовку специалистов, — все это воспринимается студентами как деформация основ бытия. Она сопровождается открытыми и глубинными конфликтами. Студенты постепенно начинают понимать необходимость своей социально-политической самоорганизации, идентификации и самоидентификации в условиях динамичных изменений. Полученные результаты позволили нам уточнить и доказать предположения, достичь цели и решить поставленные в исследовании задачи.

Объективно-историческая связь российского студенчества с социально-политическими трансформациями по оси анализа: власть-социальная политика-высшая школа-студенчество проявляется: в существовании социально-политического статуса студенчества, изменяющегося по мере роста масштабов системы образования, его роли в обществе, изменения социально-классового состава, в формировании позиций разных групп студенчества по отношению к характеру изменений (реакционному, либеральному или демократическому) и социально-политической неоднородностив особенностях политическом социализации студентов регионов и разных профилей подготовки. Обнаруженное устойчивое негативное восприятие большинством студентов воронежского региона, некоторых других регионов осуществляемых правительством и администрацией преобразований в высшей школе (и в целом в социальной сфере) говорит о недемократическом характере реформ.

Негативизации восприятия студентами изменений в социально-образовательной сфере способствуют: неупорядоченность, хаотичность принимаемых мернеуправляемость многих социально-политических процессовнесформированность ценностных ориентации в обществе и в студенческих слоях на идеологии, программы, социально-политические силы обществаизменение социально-политических координат, повлекшее за собой необходимость обновления системы социально-политических знанийкоренное изменение свойств социально-политического пространства и условий общественно-политической жизни каждого вуза. Тем не менее, масса студентов ищет возможности социально-политической идентификации исторических вех, институтов, норм и тенденций изменений в условиях кризисного, аномического состояния общества.

Становлению оптимального отношения студентов к социально-политическим процессам как к комплексному продукту совместной деятельности заинтересованных социальных и политических сил и научно изучаемых, целенаправленно используемых условий мешают: организационная, политическая, идеологическая и территориальная атомизация, дисперсность студенческих групп и слоев, которые вызваны спецификой капитализации отношений, трудностями борьбы за выживание в ухудшающихся материальных условиях, распадом традиционных молодежных организаций и появлением множества неоднородных новыхслабость связей студентов с элементами политической системы, определенная стадия брошенности студенческой молодежи и др.

Спецификой России, ослабляющей возможности активного взаимодействия студенческих отрядов регионов в их борьбе за оптимальную социально-образовательную политику, является ряд обстоятельств: устойчивые исторические традиции силового разрешения конфликтного противостояния студенчества и администрации, других социальных силнеорганизованность студентовотсутствие системы воспроизводства лидеровраздробленность идейно-политических взглядов и позицийкоммуникационные трудности (отсутствие единого федерального и регионального органов студенческой печати, центрально-молодежной студенческой организации и др.). Новым явлением можно считать перенос центра тяжести студенческой социально-политической организации на профсоюзы студентов России, а также постоянная смена адреса критики (изменение режима власти, властных структур, смена ответственных за реализацию социальной политики). Требует пристального внимания правовой аспект осуществления социальном политики в вузах (из-за незнания студентами своих прав, отсутствия нужных законов и механизмов их применения).

Накопленный к 1997 г. потенциал протеста российских студентов, уровня недовольства, разочарования в правительственных действиях по реформированию экономики, социальной сферы, отсутствие явных положительных результатов реформ, а главное — попытка наступления властей на социальный минимум, обеспеченный в рамках 1.76% бюджетных расходоввсе это привело к активизация митинговой формы протеста студентов и солидарных с ними вузовских слоев в 1997;99 гг. Протесты не перешли в фазу насилия во многом из-за: особой организации кампаний по выборам в 1995;96 гг.- уверенности студентов в том, что их усилия не приведут к определенным результатамспецифики технологий и репертуара действий местных и федеральных властей (в том числе: выдача санкций на организацию митингов, перехват идей и лозунгов, выражение сочувствия, присутствие на митингах, замалчивание масштабов выступлений по главным каналам информации и др.).

Недовольство студентов ходом социально-политических трансформаций — результат не столько либерализации, обретения молодежью свобод, сколько следствие многолетнего низкого и ухудшающегося уровня жизни в результате экономической и социальной политики, что все более тонко и глубоко осознается студенчеством. В то же время, на примере воронежских вузов хорошо видно, что уровень приема студентов на дневное отделение в течение всего анализируемого периода поддерживается весьма целенаправленно, не снижается доля проживающих в общежитиях, есть попытки обеспечить стипендиями максимум нуждающихся (хотя размер стипендий не столь существенней), то есть высшая школа активно используется в качестве «ниши», где часть молодежи может укрыться от трудностей рыночного переходного периода.

Студенчество, используя идею участия в социальной политике, имеет правовые и организационно-политические основания требовать участия партнерского типа в решении проблем конкретных вузов, региональной социально-образовательной политики и высшего образования страны. Для этого необходимо: создание комплекса правовых и организационно-правовых мер по обеспечению повышения социально-политического статуса студенчества и развития механизма его участия в социально-образовательной политике на основе изучения потенциала демократического процесса в вузах России и зарубежного опыта участия представителей студентов в вузовской политикеизучение условий, обстоятельств оптимальной включенности этих представителей в организации демократического участия регионального и федерального уровнейформирование у студентов социально-политических установок и культуры социально-политической идентификации происходящего по оси: власть-высшая школа-студенчество, а также самоидентификации и т. п.

Историко-динамический аспект рассмотрения отношения российских студентов к социально-политическим процессам позволил установить некоторые особенности отношения: активно-творческий, мировоззренчески-преобразовательный характер этого отношения в течение XIX века, а также в первой трети XX векаполитико-системный, и в целом бюрократизированный и формальный характер (политико-идеологизированный) в период 1930;1980;х гг., и аномический (с переходом на новый уровень творчества и самоорганизации) — в течение 1990;х гг., хотя в течение второго периода имеют место проявления творческого самодеятельного отношения студентов к участию в социально-политических изменениях.

Существуют особенности территориально-географического измерения социально-политических процессов в протекании регионализации, в социально-экономических изменениях, в формировании студенческих представлений о размещении очагов социальной напряженности и причинах ее.

В основе отношения студентов к социально-политическим преобразованиям в 1990;е гг. лежит недовольство молодежи институтами политической власти и их действиями. Хорошо видныантисоветская, антипартийная (1990;93 гг.) направленность этого недовольства, а также антиправительственная и антипрезидентская (против кандидатуры Б.Н.Ельцина) направленность этого недовольства в последующий периодожидание быстрых результатов реформ в целомпостоянное ощущение напряженности в социально-политических отношенияхискажения в исторической памяти российских студентовнеоднозначность и неустойчивость семантического и понятийного оформления отношения вузовском молодежи к социально-политическим процессамнедооценкаполитикои историко-ориентационных знаний в общей системе мировоззрения студентов, повышенный уровень оптимизма в восприятии происходящего в ожиданиях в сочетании с мрачными настроенияминесовпадение уровней оценок национального «Я» (и «МЫ») с уровнем и чертами внешних оценок студентами других нации.

Для формирования радикальных черт отношения студенческой молодежи к социально-образовательной политике и ее последствиям, факторам, «недостает» внешних факторов (революционных событий в развитых странах, войн, демократических контактов между массовыми студенческими организациями и т. п.), а также «внутренних» факторов: внутренних конфликтов, координирующих усилий молодежных организаций и т. п. Кроме того, судя по отношению к службе в армии, юноши опасаются призываопасение потери рыночной «ниши», на пять лет поддерживающей и развивающей статус личности, относительная материальная свобода (многие студенты прирабатывают) и т. п. — все это сдерживающие факторы антирадикального свойства. В то же время, при соответствующей организации, массам вузовцев не чужда кампания митинговых выступлений, эйфория чувства общности, где резко снижается индивидуальная ответственность. Ощущается дефицит лидерства.

Необходимые условия оптимизации отношения студентов к процессам: а) совершенствование культуры восприятия, анализа социально-политических ситуаций и процессовб) включение в обязательный цикл историко-политологических дисциплин спецкурсов по социально-политическим процессам, с изучением разноуровневых особенностейв) изучение опыта взаимодействия общественно-политических организаций с молодежьюг) обобщение опыта студенчесской борьбыд) изучение зарубежного опыта демократии участия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Воронежская область в 1997 году / Статист, сб. Воронеж: Облкомстат, 1998. — 233 с.
  2. Высшее образование в СССР / Статист, сб. М.: Политиздат, 1961.- 281 С.
  3. Высшие учебные заведения Воронежской области / Статист, сб. Воронеж: Облкомстат, 1997. — 25 с.
  4. Государственный строй Российской империи накануне крушения. // Сборник законодательных актов. М.: МГУ, 1995. — 193 С.
  5. Закон Воронежской области «О местном самоуправлении в Воронежской области» // Собрание законодательства Вор. обл. / Под ред. Т. Д. Зражевской и др. Т. 1. — Воронеж: 1998. — 307 С.
  6. Закон Российской Федерации «Об образовании» Вед. ВС РФ от 10 июля 1992 г. № 3266−1.
  7. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: 1998 18 С.
  8. Конституция Российской Федерации. М.: Юрист, 1999. — 56 С.
  9. Концептуальные основы функционирования и развития системы послевузовского профессионального образования России // Поиск. 1999. № 15. 16 апреля. — С. 3−5.
  10. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов. Ч. I. Изд-е 7-е. М.: Политиздат, 1953. — 952 С.
  11. Культурное строительство в СССР / Статист, сб. M.-JI.: Политиздат, 1940. — 287 С.
  12. Материалы Всесоюзного студенческого форума. Ноябрь 1989 г. — М.: ВКШ, 1989. — 15 С.
  13. Материалы Пленума ЦК КПСС. 25 апреля 1989 г. М.: Политиздат, 1989. — 126 С.
  14. Материалы Областного комитета по делам молодежи. -Воронеж1998. 3 С.
  15. Материалы XXIII отчетно-выборной профсоюзной конференции ВГУ. 30 ноября 1994 г. Воронеж: ВГУ, 1994. — 29 С.
  16. Молодежь России: положение, тенденции, перспективы: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М.: 1993. — 125 С.
  17. Мониторинг общественного мнения. 1999. № 2. Март-апрель.
  18. Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1999. № 4 (42), июль-август- 1999. № 5 (43), сентябрь-октябрь- 2000. № 1 (45), январь-февраль.
  19. Новый курс России: предпосылки и ориентиры. М.: ИСПИ РАН, 1996. — 329 С.
  20. Общероссийские избирательные объединения / Справ. Под общей ред. O.K. Застрожной. М.: Весь мир, 1999. — 183 С.
  21. О партийном строительстве / Резолюция XIV конференции ВКПб // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Ч. II. Изд-е 7-е. М.: Политиздат, 1953. — С. 14−52.
  22. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987. — 77 С.
  23. Основные показатели деятельности вузов Центрального и Центрально-Черноземного районов в 1997 1999 гг. — Белгород: 2000. — 28 С.
  24. О состоянии образования в Воронежской области в 1998 году / Аналитическая записка Госкомстата Воронежской области. -Воронеж: Облкомстат, 1999. 26 С.
  25. Положение молодежи в Российской Федерации: Доклад Госкомстата Российской Федерации по делам молодежи Правительству РФ. М.: 1996. — 96 С.
  26. Постановление Правительства РФ «О развитии системы высшего и среднего специального образования в Российской Федерации» № 498 от 23 мая 1995. // Российская газета. 1995. 31 мая.
  27. Постановление Совета Министров СССР. № 2201. 1969.
  28. Полное собрание законов Российской империи. Собр. 1. Т. 28. Санкт-Петербург: 1830.
  29. Полное собрание законов Российской империи. Собр. 1. Т. 14. — Санкт-Петербург: 1830.
  30. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. М.: 1995. — 112 С.
  31. Приказ Всесоюзного Комитета по делам высшей школы при СНК СССР. № V /449 от 26 августа 1939. Об утверждении Устава Воронежского государственного университета (Воронежский областной архив: Ф. 33. On. 1. ед. хр. 1. JI. 1).
  32. Реформирование России: мифы и реальность. М.: ИСПИ РАН, 1994. — 384 С.
  33. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г. В. Осипова. М.: НОРМА-М-ИНФРА, 1998. — 666 С.
  34. Россия: власть и выборы. М.: ИСПИ РАН, 1996. — 352 С.
  35. Россия: вызовы времени и пути реформирования. М.: ИСПИ РАН, 1998. — 168 С.
  36. Россия-95: накануне выборов. М.: ИСПИ РАН, 1995. — 304 С.
  37. Россия: преодоление национальной катастрофы. М.: ИСПИ РАН, 1999. — 338 С.
  38. Россия: центр и регионы. Вып. 4. — М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1999. — 250 С.211
  39. Статистические материалы отдела образования администрации Воронежской области. Воронеж: 1999. — 40 С.
  40. Социологический энциклопедический словарь: на руС., англ. и др. ИС РАН. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998. — 606 С.
  41. Текст Устава Воронежского государственного университета 1939 г. (Воронежский областной архив: Ф. 33. On. 1. ед. хр. 1. JI. 2−39).
  42. Устав профсоюзной организации Воронежского университета. Воронеж: ВГУ, 1994. — 30 С.
  43. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». № 98-ФЗ от 28 июня 1995 г. // Российская газета. 1995. 4 мая.
  44. Е.М. Формирование новой макроидентичности // Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 19−29.
  45. Н.И. Политическая психология личности и масс // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1997. № 2. — С. 116−125.
  46. В.Г. Качество лекций и возраст лекторов / По итогам опросов студентов // Высшее образование в России. 1993. № 4. — С. 79−81.
  47. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: 1974.- 208 С.
  48. Т.Н., Капустин Б. Г., Пантин И. К. Перспективы интегративной идеологии (Тезисы) // Политические исследования.- 1997. № 3. С. 17−22.
  49. В. Обновленная идеология : возможна ли она? // Общественные науки и современность. 1991. № 2. — С. 20−31.
  50. Ю.С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 2. — С. 164−173.
  51. Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 161 С.
  52. Н.А. Можно ли управлять социальными процессами // Социологические исследования. 1998. № 3. — С. 24−30.
  53. Э.М. Средства массовой информации и реформирование России // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1996, № 4. — С. 32−40.
  54. И.Д. Диалектическая логика. М.: Высшая школа, 1995. — 290 С.
  55. О.Г., Хрящева Н. Ю. Влияние социально-психологических характеристик студенческих групп на формирование коллективистских черт личности студента // Экспериментальная и прикладная психология. -1989. Вып. 13.
  56. В.Ф., Новичков Н. В. О политической стратификациинижегородского студенчества // Социологические исследования. -1995. № 6. С. 141−143.
  57. Армия и молодежь / Аналитическая записка по материалам социологического исследования: октябрь-ноябрь 1996 г. -Воронеж: ВГУ, 1996. 42 С.
  58. А.П. Мотивы участия и неучастия в голосовании // Электоральная политология: теория и опыт России. С.-Петербург: изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. — С. 149−156.
  59. В.И., Савичева Н. Г. Гражданское общество в контексте синергетического подхода // Общественные науки и современность. 1999. № 3. — С. 131−138.
  60. Я., Шубкин В. Социология образования // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. М.: ИС РАН, 1998. -С. 264−280.
  61. М.Н. Региональное измерение российской политики // Политические исследования. 1998. № 2. — С. 88−93.
  62. Т.И. О социальной защите студенчества в условиях рынка// Социальные проблемы молодежи. -Майкоп, 1993. С. 17−24.
  63. Е.А. Жизненные приоритеты и ценности молодых : о молодежи Канады и США. Экономика, политика, идеология. -1994. № 1. С. 97−103.
  64. А.С. Как «открыть» закрытое общество. Проблемы формирования открытого общества в России. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 40 С.
  65. А.С. Российский либерализм перед лицом кризиса // Общественные науки и современность. 1993. № 1. — С. 12−21.
  66. А.С. Что может и чего не может реформа? // Политические исследования. 1991. № 1. — С. 58−66.
  67. Н.Г., Кансузян Л. В., Немцов А. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. 1995. № 4. — С. 125−129.
  68. Н.Г. Язык культуры // Социально-политический журнал (социально-гуманитарные знания). 1994. № 1−2. — С. 51−67.
  69. С.С., Калачева Т. Г. Перестройка высшей школы ирадикальная экономическая реформа // Социология высшей школы / Межвуз. сб. Горький: ГТУ, 1989. — С. 12−23.
  70. А.В. Социология и перестройка // Постижение: Социология. Социальная практика. Экономическая реформа / Ред. составители: Ф. М. Бородкин, Л. Я. Косалс, Р. Я. Рывкина. М.: Прогресс, 1989. — 680 С.
  71. Э.Я. Политическое слишком человеческое // Политические исследования. — 1995. № 5. — С. 5−14.
  72. Э. Я. Философия бунта (критика идеологии левого радикализма). М.: Политиздат, 1973. — 222 С.
  73. P.M. Избирательный процесс, власть и оппозиция в Ульяновской области // Политические исследования. 1999. № 3. -С.119−130.
  74. А.Г. Российское образование и российское общество : развитие во взаимодействии //Общественные науки и современность. 1998. № 5. С. 33−39.
  75. А.В. Территориальные различия в поведении избирателей // Региональная политика. С.-Петербург, 1992. № 1. -С. 67−75.
  76. .Н. Гражданское общество : история, сущность, проблемы развития. М.: Зело, 1998.
  77. А.С. Из истории раннего фашизма в Германии. Организация. Идеология. Методы. М.: Мысль, 1978. — 208 С.
  78. B.C., Бовтун О. П. Взаимосвязь образования и спроса на рынке труда // Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. -Барнаул, 1994. С. 249 250.
  79. В.А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной культуры : конфликты или преемственность поколений // Общественные науки и современность. 1996, № 2.
  80. И.И., Стефаненко Т. Г. Образы американца и советского человека в восприятии московских студентов на страницах молодежной прессы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. № 3. С. 3−11.
  81. В. Бунт в тупике? Очерки с идеологического фронта. М.: Молодая гвардия, 1973. — 368 С.
  82. Е.А. Республика Татарстан : национальные отношения // Социологические исследования. 1999. № 11. — С. 6872.
  83. Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения / Пер. с фр. М.: Аспект Пресс, 1998. — 284 С.
  84. П. Социология политики / Пер. с фр. М.: Sociologos, 1993. — 336 С.
  85. Ф.М. Новое мышление. Диалоги и суждения о технологической революции и наших реформах. М.: Политиздат, 1988. — 334 С.
  86. А.П., Кочеткова JI.H. Идеология в России : проблемы и перспективы // Социально-гуманитарные знания. 1998. № 4. — С. 234−249.
  87. А.П. Откуда и куда мы идем. Взгляд философа на историю советского общества. JI.: Лениздат, 1990. — 228 С.
  88. B.C. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект. М.: Политиздат, 1987. — 208 С.
  89. И.М. Демократическая культура в аспекте студенческого самоуправления // Демократическая культура личности и коллектива. Ростов-на-Дону, РГУ, 1991. — С. 144−152.
  90. И.В., Сорокина Н. Д. Преподаватель и студент Московского университета : социологический анализ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. — 1993. № 2. — С. 77−81.
  91. В.А. Социальные интересы : единство и многообразие // Социально-политический журнал. 1995. № 2. — С. 83−90.
  92. И.В. Эволюция университетских уставов и их роль в жизни вузов // Социология высшей школы Межвузовск. сб. наук, тр. / Горький, ГТУ, 1988. С. 77−81.
  93. Е.П., Кинсбургский А. В., Коклягина JI.A. и др. Отношение студентов к общественным наукам. // Социологические исследования. -1987. № 4. С. 20−24.
  94. Т.Н. Процесс массовой политической адаптации :возможности эмпирического изучения // Региональная политика.- С.-Петербург, 1992. № 1. С. 89−95.
  95. JI.M. Психические процессы в З-з т. Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. JI.: ЛГУ, 1981. — 326 С.
  96. А. Политическое пространство и политическое время // Общественные науки и современность. 1992. № 6. С. 83−90.
  97. Э. Изменение в расстановке политических сил в Росии в 1910—1912 гг.. // Россия в XX веке: Историки мира спорят.- М.: Наука. 1994. С. 51−56.
  98. А.Г. Гражданское общество и политика в России : смена парадигм // Политические исследования. 1998. № 6. — С. 92 102.
  99. А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Санкт-Петербургского учебного округа. -С.-Петербург: 1854.
  100. Вузовская молодежь: мировоззренческие и ценностные ориентации / Сб. социолог, исслед. 1989−1990 гг. -Душанбе: ТГУ, 1990. 60 с.
  101. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. -М.: Госкомобраз, 1993. 84 С.
  102. Е. Социология политических отношений / Пер. с польск.- М.: Прогресс, 1979. 463 С.
  103. Д.П., Соколов Н. В. Исследование политических ориентаций // Социологические исследования. 1999. № 1. — С. 6667.
  104. К. С. Опыт введения в политологию / Концептуальный и методологический аспекты // Политические исследования. -1992. № 1−2.-С. 96−116.
  105. А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. — С. 198−223.
  106. Э.С., Дорожкин Ю. Н. Молодежь индустриальной России : жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. № 1. — С. 123−125.
  107. В.Я. Региональная власть в современной России : институты, режимы и практика // Политические исследования. -1998. № 1,-С. 87−105.
  108. В.Я. «Transition» по-русски : концепции переходного периода и политическая трансформация в России (1989−1996) // Общественные науки и современность. 1997. № 4. — С. 64−81.
  109. В.И. Феномен работающих студентов вуза // Социологические исследования. 1999. № 8. — С. 87−94.
  110. А.В. Социально-политические конфликты в российском обществе : проблемы урегулирования // «Круглый стол» // Социологические исследования. 1999. № 3. — С. 55−69.
  111. М.С. Энергию молодых делу перестройки. М.: Политиздат, 1989. — 63 С.
  112. JI.A. Общество «недовольных» (особенности массового сознания в переходный период // Политические исследования. -1998. № 3.-С. 64−81.
  113. М.К. Что с нами происходит? Экономический и психологический кризис в стране разрушают российскую ментальность // Независимая газета. НГ-сценарий. -1997. 15 мая.
  114. Государство и высшая школа (по материалам социологического исследования: декабрь 1993 г. март 1994 г.). — Воронеж: ВГУ, 1994. — 81 С.
  115. А. Поражение или урок? Об опыте и последствиях молодежных и студенческих выступлений 60−70-х годов на Западе. М.: Молодая гвардия, 1977. — 224 С.
  116. С.И. 17-летние россияне 1997 года : сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социологические исследования. -1998. № 8. С. 36−46.
  117. Р. К. Типологии политического сознания россиян // Мониторинг общественного мнения. 1999. № 2. (40) Март-апрель. -С. 11−16.
  118. З.А., Кертман Г. Л., Павлова Т. В., Хлопин А. Д. Российская повседневность и политическая культура : проблемы обновления // Политические исследования. 1996. № 4. — С. 56−72.
  119. .А. Массовое сознание : опыт определения проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987. — 368 С.
  120. А. Искусство истории. М.: 1980. — 192 С.
  121. А.Я. Социальная история и историческая наука // Вопросы философии. 1990. № 4. — С. 23−35.
  122. A.JI. Представительная власть и российская демократия : конфликтные аспекты функционирования // Россия: политические противоборства и поиск согласия. -М.: РАН, ИС, РАПН, 1998. С. 129−146.
  123. Н.М. Региональная специфика сознания россиян // Общественные науки и современность. 1997. № 4. — С. 12−24.
  124. А.В., Распопов Н. П. Проблема региональной стратификации в современной России // Политические исследования. 1998. № 4. — С. 132−144.
  125. В.И., Вахрамеев А. В. Социально-политический кризис в России : причины и последствия // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 1. — С. 15−33.
  126. А.А. Политическая власть как регулятивный механизм социального общения // Политические исследования. 1996. № 3. -С.108−120.
  127. А. А. Предмет и структура политической науки // Вестн. МГУ. Сер. 12. Политические науки. — 1996. № 4. — С. 63−76.
  128. О.Ю. Электоральная активность молодежи // Социологические исследования. 1996. № 12. — С. 116−118.
  129. А.И. Различие структур и уровней развития политической культуры // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. — С. 108−121.
  130. Г. Г. Индивидуализм старый и новый. Личность в постсоветском социуме // Политические исследования. 1999. № 3. -С. 5−15.
  131. Г. Г. Социально-политическая психология. -М.: Наука, 1994. 254 С.
  132. М.Э. Социальные реформы в России : итоги и ближайшие перспективы // Общественные науки и современность.- 1998. № 5. С. 19−25.
  133. В.И., Кухтевич Т. Н. Социальные конфликты в высшей школе России // Социально-политический журнал (Социально-политические знания). 1994. № 3 / 6. С. 169−180.
  134. Европейская хартия местного самоуправления и ее значение / / Политические исследования. 1998. № 4. — С. 168−172.
  135. О.Н. Стартовые возможности и интеллектуальный потенциал студенческой молодежи // Народы России: возрождение и развитие.- Саратов: изд-во Саратовск. ун-та, 1991. Вып. I — С. 45−65.
  136. .Н. Записки президента. М.: Огонек, 1994. — 415 С.
  137. В.В., Никитин П. С. Философская культура молодого специалиста. М.: Высшая школа, 1987. — 135 С.
  138. С.И. Отношение школьной молодежи к неформальным объединениям // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991. — С. 84−90.
  139. В.В. Социальное взаимодействие и политические процессы на территории // Социологические исследования. 1997. № 12. — С. 125−128.
  140. А. Черные камни. Автобиографическая повесть // Знамя. 1988. № 7−8.
  141. В.Б. Возвращенные цифры (всесоюзные переписи населения 30-х годов как исторический источник) // Россия в XX веке: Историки мира спорят. М.: Наука. 1994. — С. 385−396.
  142. О.Н. Студенчество индикатор идеологических проблем общества // Социология высшей школы / Межвуз. сб. -Горький, ГТУ, 1990. — С. 37−45.
  143. Т.И. Роль социологии в преобразовании России // Социологические исследования. 1996. № 3. — С. 3−9.
  144. А.Г. Власть и общество в России : кризис 90-х годов // Общественные науки и современность. 2000. № 6. С. 25−34.
  145. А.Г. Проблема власти в современной социологии // Многообразие интересов и институты власти / Отв. ред. А. Г. Здравомыслов. М.: Луч, 1994.
  146. Зеркало мнений / Результаты социологического опросанаселения РФ за июнь 1993 г. Выборка социо-экспресс ИСПИ РАН. М.: ИСПИ РАН, 1993.
  147. В.А. Реформирование высшей школы России в 50−60-е годы XIX в. // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1998. № 4. — С. 158−171.
  148. А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. -1997. № 3. С. 84−92.
  149. Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи / / Социологические исследования. 1998. № 8. — С. 47−56.
  150. А.Ю. Олигархия как политическая проблема российского посткоммунизма // Общественные науки и современность. 1999. № 1. — С. 45−65.
  151. А. Социальное самочувствие молодежи на рынке труда Тамбовской области // Человек и труд. 1995. № 4. — С. 17−19. Ш. Зуев К., Петров И. Какая политическая культура нужна новой России? // Общественные науки и современность. -1993. № 4. — С. 70−81.
  152. Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. — 165 С.
  153. А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX вв. -М.: 1991. -402 С.
  154. А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX вв.: социально-историческая судьба. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 1999. — 414 С.
  155. Институты самоуправления: историко-правовое исследование. РАН, Институт гос-ва и права. М.: Наука, 1995. — 306 С.
  156. Информационное сообщение о работе дискуссионных центров Всесоюзного студенческого форума / Пресс-релиз. 16−18 ноября1989. М.: 1989. — 5 С.
  157. Л.Г. Фашизм патология истории // Социологические исследования. — 1986. № 4. — С. 154−159.
  158. А.А. Перестройка народного образования : реформация и демократизация // Социология высшей школы / Межвуз. сборн.- Горький, ГТУ, 1990. С. 5−16.
  159. Г. В. Генезис идей демократии // Социологические исследования. 1994. № 4. — С. 29−40.
  160. М., Мелингер Г. Порядок и реформа : Граф Витте и революция 1905 г. // Россия в XX веке: Историки мира спорят- М.: Наука. 1994. С. 41−50.
  161. .Г. Либеральное сознание в России // Общественные науки и современность. 1994. № 4. — С. 34−41.
  162. Кара-Мурза А.А., Панарин А. С., Пантин И. К. Духовно-идеологическая ситуация в современной России: перспективы развития // Политические исследования. 1995. № 4. — С. 6−17.
  163. Ю. Русский язык и языковая личность. М.: 1987.290 С.
  164. М.Д. Воронежский университет. Начало пути. -Воронеж, ВГУ, 1998. 112 С.
  165. М.Д. Реформы в исторических судьбах России // Вестн. ВГУ. 1993. № 1. — С. 51−71.
  166. С.Л. Кто мы такие (молодежь о себе и старшем поколении) // Социологические исследования. 1988. N° 1. — С. 5171.
  167. Ю.Л. «Образ общества», социальные показатели, контекст // Социологические исследования. 1984. № 4. — С. 172 173.
  168. Ю.Л. Политическая топология : структурирование политической действительности. М.: Ad Marginem, 1995. — 224 С.
  169. И. Будущее либеральной демократии в России / / Общественные науки и современность. 1995. № 2. — С. 52−56.
  170. . Идеология «новых левых» / Пер. с венг. М.: Прогресс, 1977. — 230 С.
  171. Д.А., Мальцев Г. В. Политика дело каждого (человек в политической жизни социализма). — М.: Политиздат, 1986. — 174 С.
  172. А.В., Топалов М. Н. Социодинамика массовых политических действий. Москва, 1992 // Массовое сознание и массовые действия. М.: 1994. — С. 80−87.
  173. А.В., Топалов М. Н. Эволюция форм политического протеста // Россия: политические противоборства и поиск согласия. М.: ИС РАН, РАПН, центр конфликтологии, 1998. — С. 279−287.
  174. С.Г. Политические институты регионального взаимодействия : пределы трансформаций // Общественные науки и современность. 1998. № 5. — С. 41−50.
  175. И.А. Протестное движение в России : взаимная обусловленность стратегии сторон // Политические исследования. 1999. № 1. — С. 148−161.
  176. И.М., Лапкин В. В. Русский вопрос в России // Политические исследования. 1995. № 5. — С. 78−96.
  177. И.М. Какой авторитарный режим возможен сегодня в России? // Политические исследования. 1993. № 4. — С. 49−54.
  178. А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. -1994. № 3. С. 79−85.
  179. Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1. — С. 142−145.
  180. А.И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи (опыт изучения конкретной ситуации) // Социологические исследования. 1997. № 9. — С. 67−69.
  181. Н.Н., Смирнова Н. М. Кризис классических методологий и современная познавательная ситуация // Социологические исследования. 1995. N9 11. — С. 12−23.
  182. О.Н. Молодежь России в 90-е годы // Социально-политический журнал. 1997. № 3. — С. 246−256.
  183. О.Н. Развитие идеологий и социальные конфликты / / Социологические исследования. 1993. № 4. — С. 25−29.
  184. Контроль за информационной открытостью власти: теория ипр. / Комиссия по свободе доступа к инф. М.: 1998.
  185. Л.П. Путь к единой науке (О взаимодействии западной и отечественной историографии в 80-е начале 90-х годов) // Россия в XX веке: Историки мира спорят. — М.: наука. 1994. — С. 23−32.
  186. Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи // Социологические исследования. 1991. № 1. — С. 82−85.
  187. В.А., Костина Н. Б. Социальные изменения в концепциях исторического процесса // Социологические исследования. 2000. № 1 — С. 6−15.
  188. В. Ориентиры будущего? Постиндустриальное общество и парадоксы истории // Общественные науки и современность. 1993. № 2. — С. 165−175.
  189. O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде : если разобраться // Вестн. С.-Петербургского ун-та. Сер. 6. Философия. Политология. Социология. Право. — 1993. Вып. 2. — С. 4955.
  190. О.В., Пациорковский В. В. Динамика условий жизни студенчества // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1994. № 9 /10. — С. 16−56−165.
  191. А.Н. Способно ли политическое образование в России «открыть» закрытое общество? // Общественные науки и современность. 1998. № 3. С. 73−84.
  192. А.Б. Мотивы получения высшего образования // Социологические исследования. 1997. № 8. С. 98−103.
  193. Т.И., Клямкин И. М. Русские идеи // Политические исследования. -1997. № 2. С. 118−140.
  194. Т.Н., Козырев Ю. Н., Гегель Л. А. Социальная защита студенчества : должное и сущее // Социально-политические науки. 1991. № 10. — С. 100−105.
  195. Н.Я. Терроризм как тип политического поведения // Социологические исследования. 1993. № 8. — С. 32−36.
  196. А.Я., Орлов И. Б. Власть и народ : «сигналы с мест» как источник по истории России 1917 1927 годов // Общественныенауки и современность. 1999. № 2. — С. 94−102.
  197. Ю. 1989 1998 : десятилетие вынужденных поворотов / / Мониторинг общественного мнения. — 1999. № 1. (39). — Январь-февраль. — С. 7−12.
  198. В.К., Ожегов Ю. П., Прокофьев Л. П. Формирование политической культуры молодежи // Социологические исследования. 1981. № 1. — С. 210−212.
  199. В.К. Россия на путях реформ // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания) 1998. № 4.-С. 3−13.
  200. И.Б. Гражданское общество на Западе и в России // Политические исследования. 1996. № 5. — С. 107−119.
  201. Д.А., Левчик Э. Г. Типы политического поведения населения // Социологические исследования. 1997. № 12. — С. 2434.
  202. Л.И. Эмиграционные настроения среди студенчества // Высшее образование в России. 1993. № 4. — С. 68−76.
  203. Лейкина-Свирская В. Р. Интеллигенция России во второй половине XIX века. М.: Мысль, 1971.- 291 С.
  204. А. Демократия в многосоставных обществах : сравнительное исследование / Пер. с англ. М.: Магистр, Аспект-Пресс, 1997. — 287 С.
  205. В.И. Задачи революционной молодежи // Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. 7. С. 341−356.
  206. В.И. Отдача в солдаты 183-х студентов //Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. 4.-С. 391−392.
  207. В.И. По поводу смерти Трубецкого // Полн. собр. соч. Изд. 5-е.Т. И.-С. 333.
  208. В.И. Письмо к товарищу о наших организационных задачах // Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. 7. С. 3−32.
  209. В.И. Признаки банкротства // Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. 6. С. 273−279.
  210. В.И. Политическая стачка и уличная борьба в Москве // Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. И. С. 345−353.
  211. В.И. Студенческое движение и политическое положение // Полн. собр. соч. Изд. 5-е. Т. 17. С. 214−220.
  212. В.А. От административно-политической диктатуры к финансовой олигархии // Общественные науки и современность. 1999. № 1. — С. 66−82.
  213. Ю.Ф. Социальный протест, конфликты в сфере социально-экономических отношений // Социально-экономические проблемы Европейского Севера. Архангельск, 1991. — С. 53−73.
  214. П.Н., Скорик А. П. Поведенческая типология студенческой группы // Социологические исследования. 1995. № 7.-С. 109−115.
  215. А.С. Проблемы политического участия в демократическом процессе // Социально-гуманитарные знания. -1999. № 2. С. 228−248.
  216. В.П. Бюрократия и сталинизм. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1989. 360 С.
  217. В.П. Правительство и бюрократия // Социологические исследования. -1999. № 2. С. 3−14.
  218. А.В. Политика и безопасность. М.: Изд-во «Щит-М», 1998. — 269 С.
  219. В.В., Парсиев А. П. Удовлетворенность реформами : региональный аспект // Социологические исследования. 1994. № 11. — С. 136−138.
  220. В.Н. Жизненная позиция личности. Идеологический и социально-психологический аспекты. М.: Мысль, 1989. — 171 С.
  221. Р.Ф. Теоретическая и практическая политология. М.: РоСС ПЭН, 1993. — 239 С.
  222. Материальное положение студентов / Материалы социологического исследования (февраль-июнь 1992). -Воронеж: ВГУ, 1992. 63 С.
  223. У. Идеология как детерминанта политики в эпоху модерна // Политические исследования. 1992. № 1−2. — С. 130−142.
  224. А.В. Политические стереотипы студенчества //
  225. Социологические исследования. 1992. № 8. — С. 84−90.
  226. А. Механизм торможения в политической системе и пути его преодоления // Иного не дано. М.: Прогресс, 1988. -С. 97−121.
  227. Миллс, Чарльз Райт. Социологическое воображение / Пер с англ. М.: Стратегия, 1998. — 232 С.
  228. Ф. Наступление функциональных профессионалов // Независимая газета. НГ-наука. — 2000. 19 января.
  229. Г. Армия в российской политике // Мировая экономика и международные отношения. 1997. № 3. — С. 101−105.
  230. О., Петренко В. Динамика политического сознания как процесс самоорганизации // Общественные науки и современность. 1995. № 5. — С. 103−115.
  231. О.А. Социальная политика в России : мегатенденции 1999−2010 гг. // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1998. № 6. — С. 20−35.
  232. Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы // Общественные науки и современность. 1994. № 3. -С. 77−87.
  233. B.C. Динамика социально-политических ориентаций электората в условиях финансово-экономического кризиса // Социологические исследования. 1999. № 8. — С. 20−25.
  234. Молодежный Петербург: движения, организации, субкультуры / Под ред. В. В. Костюшева. С.-Петербург: С.-Петербургский филиал Института социологии РАН, фак-т социологии С.-Петербургского ун-та, 1997. — 206 С.
  235. Молодежный экстремизм / Человек и общество. Вып. 28. -С.Петербург, изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 282 С.
  236. Молодежь России: социальное развитие. М.: 1992. — 205 С.
  237. Молодежь-97: надежды и разочарования. М.: НИЦ ИМ, ЦСИ МГУ, 1997. — 338 С.
  238. М.М. Об особенностях политического сознания в постперестроечный период (эмпирическое исследование) // Социологические исследования. 1993. № 8. — С. 37−46.
  239. М.М. Политический протест : опыт эмпирического анализа // Социологические исследования. 1995. № 1. — С. 47−59.
  240. М.М. Социальная справедливость : современный российский контекст // Социологические исследования. 1999. № 11.-С. 41−49.
  241. М.М. Типы политического сознания (Москва, 1991 г. на материалах социолог, иссл. // Социологические исследования. -1992. № 6.-С. 64−71.
  242. В.А. Самодержавие и городские думы в России в конце XIX начале XX века. М.: Наука. 1994. — 159 С.
  243. Народное образование в условиях перестройки: Социологические очерки / Под ред. Е. А. Якубы. М.: НИИВО, 1990. — 151 С.
  244. М. Теория элит и политика. К критике элитаризма. М.: Прогресс, 1978. — 237 С.
  245. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. — 200 С.
  246. В.Г. Красные, зеленые, белые. Особенности политического сознания молодежи // Человек. 1992. № 3. — С. 69−73.
  247. В.Г. Сибиряки : динамика социально-политических ориентаций//Социологические исследования. 1999. № 8. — С. 25−31.
  248. В.Г., Гладченко А. А. Социально-политические ориентации сибирской молодежи // Социологические исследования. 1996. № 9.-С. 95−100.
  249. Неформальные объединения молодежи в зеркале общественного мнения // Социология высшей школы / Межвуз. сборн. науч. трудов. Горький: ГГУ, 1990. — С. 46−55.
  250. А.Г. Историзм социально-политического явления. Отношение социологии и историографии в свете проблемы историзма // Политические исследования. 2000. № 5. — С. 167−177.
  251. Новикова JL, Сиземская И. Идейные истоки русского либерализма // Общественные науки и современность. -1993. № 5.
  252. Н.Я. В.И. Ленин и революционное студенчество России. М.: Политиздат, 1982. — 254 С.
  253. Отношение студентов Воронежского госуниверситета к Великой Отечественной войне 1941−1945 гг. / Аналитическая записка по материалам социологического исследования (апрель-май 1995 г.). Воронеж: ВГУ, 1995. — 16 с.
  254. B.C. Письмо председателям территориальных организаций профсоюза, председателям профсоюзных организаций сотрудников и студентов вузов от 13 апреля 2000 г. (Архив профкома1. ВГУ.) 3 с.
  255. В.В. Социология молодежи и ювенологии // Социологические исследования. 1999. № 5. — С. 46−51.
  256. В.И., Лапкин В. В. Волны политической модернизации в истории России. К обсуждению гипотезы // Политические исследования. 1998. № 2.
  257. В.Б. Российское демократическое движение : путь к власти // Политические исследования. 1992. № 1−2. — С. 39−51.
  258. В.Б. Становление российской государственности и конституционный процесс : политологический аспект // Государство и право. 1993. № 3. — С. 45−68.
  259. Л.В. Готовность к военной службе : проблемы формирования оборонного сознания // Социологические исследования. 1997. № 5. — С. 21−26.
  260. Н.И., Щербакова Б. М. Специалист должен быть конкурентоспособным / Итоги социол. исслед. дипломников // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград: 1993.
  261. В.Ф., Митина О. В. Образ политической и экономической реформы в сознании россиян // Общественныенауки и современность. 1997. № 4. — С. 92−105.
  262. Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социолого-библиографического анализа // Социологические исследования. 1999. № 3. — С. 120−125.
  263. В.В. Перспективы участия населения в политическом процессе // Россия: политические противоборства и поиск согласия.- М.: ИС РАН, РАПН, Центр конфликтологии, 1998. С. 222−233.
  264. В.В. В.И. Ленин и студенческое движение в России.- М.: Высшая школа, 1973. 102 С.
  265. Л.Н. Политические ориентации и общественные ценности американского студенчества : некоторые тенденции 80-х годов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12. Социол. политологич. иссл. -1992. № 2.-С. 77−81.
  266. С. После коммунизма. М.: Молодая гвардия, 1990.- 255 С.
  267. С. А. Изюминский А.Б. Некоторые аспекты этнического и политического сознания городских жителей Дона // Социологические исследования. 1992. № 6. — С. 96−97.
  268. Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов /Учебн. пособие. М.: Логос, 1998. — 279 С.
  269. Я. А. Творческий потенциал российского политологического сообщества (основные направления исследований) //Политические исследования. 1999. № 6. — С. 144 163.
  270. М.Н. Воспоминания. М.: Политиздат, 1933.
  271. Н.Е. Новые горизонты или историческая западня? // Социологические исследования. 1994. № 11. — С. 119−128.
  272. Политическая культура (апрель, ноябрь 1994 г.) //. Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. М.: ВЦИОМ, Интерцентр, АНХ, 1995. № 1. — С. 70−79.
  273. Политические стереотипы молодежи: опыт социологического исследования (учебно-методич. пособие). Екатеринбург: 1991. — 77 С.
  274. Политическое сознание и его роль в перестройке и обновленииобщественных отношений / Итоги повторного социологического исследования. М.: АОН, 1990. — 70 С. — 70 С.
  275. С.В. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в социально-политической сфере / Автореф. канд. дисС. Саранск: 1992. — 21 С.
  276. Н.В. Образование в России в первой половине XIX века // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 2. — С. 147−163.
  277. B.C. Историческая память в этническом самосознании народов // Социологические исследования. 1999. № 3. — С. 11−20.
  278. Постижение: Социология. Социальная политика. Экономическая реформа / Ред. сост. Ф. М. Бородкин и др. -М.: Прогресс, 1989. 591 С.
  279. Правильной ли дорогой идем, товарищи // Социологические исследования. 1992. № 10.
  280. Престиж вуза и проблемы гуманитаризации технического образования. Ульяновск: Ульян, техн. ин-т, 1991. — 117 С.
  281. Е.Г., Соловьенко К. Н. Высшая школа : некоторые проблемы самоорганизации // Социологические исследования. -1999. № 11.-С. 99−101.
  282. В.Г. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1998. № 3. — С. 3−16.
  283. В.А. Мнения экспертов о вузовском образовании // Социологические исследования. 1994. № 12. — С. 51−52.
  284. Развитие студенческого самоуправления в вузовском коллективе (научно-методический анализ). М.: ВКШ ЦК ВЛКСМ, 1988. — 48 С.
  285. В.Д., Файзуллин Ф. С. Перестройка в вузе глазами студента // Социальные проблемы формирования молодежи. -Свердловск: 1989.
  286. Н.М. Региональная специфика сознания россиян // Общественные науки и современность. 1994. № 4. — С. 12−24.
  287. О.А. Благосостояние молодежи : достаток идостоинство // Социологические исследования. 1989. № 1. — С. 4346.
  288. Д.А. Переходы к демократии : попытка динамической модели // Политические исследования. 1996. № 5. — С. 5−15.
  289. Ю.Е. Протестное поведение в регионе // Социологические исследования. -1996. № 6. С. 40−49.
  290. B.C. Гуманизм и высшее образование в трансформационных процессах России // Материалы науч.-методич. конфер. «Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования». 30−31 мая 2000 г. Воронеж: ВГУ, 2000. — С. 13−17.
  291. B.C. Россия : конфликты идентификации // Вестн. ВГУ. Сер. 1. Гуманитарн. науки. — 1999. № 1. — С. 32−52.
  292. B.C. Социально-политические конфликты в российском обществе : проблемы урегулирования / «Круглый стол» // Социологические исследования. 1999. № 3. — С. 55−69.
  293. B.C. Социокультурный кризис в России // Вестн. ВГУ. Сер. 1. Гуманитарн. науки. 1993. — С. 141−155.
  294. Реформа высшей школы России: оценки и надежды вузовской общественности / Под ред. Шаховой Р. Ф., Кареевой Н. Н. и др. // Высшая школа России: науч. исслед. и передовой опыт: Информац. аналит. сборн. Вып. 1. М.: 1993. — С. 1−22.
  295. П.Н. Идеологическая борьба. М.: Мысль, 1985. — 80 С.
  296. В.В. Уроки географии // Вопросы философии. -1990. № 4.-С. 132−149.
  297. Роль коллектива и студенческого самоуправления в формировании личности будущего специалиста. Вып. 3. -М.: НИИ ПВШ, 1989. — 56 С.
  298. К. Федерализм и демократизация в России //
  299. Политические исследования. -1999. № 3. С. 16−29.
  300. Россия в сознании студентов / Аналитическая записка по материалам социологического исследования (март-апрель 1990 г.).- М. Воронеж: 1990. — 50 С.
  301. Россия перед выбором. Социологический анализ общественного мнения электората. М.: ИСПИ РАН, 1994. — 88 С.
  302. Л.Я. Образовательный путь поколения / Материалы социолог, исслед. // Социальные проблемы образования. -Свердловск, 1991. С. 4−19.
  303. Т.П. О чем говорят горожане дома и на работе // Социологические исследования. 1994. № 12. — С. 26−31.
  304. М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. — 224 С. 266-Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. — 1998. № 5. — С. 90−98.
  305. А.Н. Отечественная историография : западные оценки и наша реальность // Россия в XX веке: Историки мира спорят. -М.: наука. 1994 С. 727−745.
  306. М. Социология молодежных движений в Венгрии // Вестн. С.-Петербургского ун-та. Сер. 6. Социология. Политология. Психология. Философия. Право. — 1993. Вып. 2. — С. 112−114.
  307. Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи / / Социологические исследования. 1997. № 8. — С. 24−30.
  308. В. Социология молодежи // Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. М.: ИС РАН, 1998. — С. 130−147.
  309. В.В. Ответственность как принцип власти // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1998. № 4. — С. 63−81.
  310. Н.А. Великая Отечественная война и высшая школа // Социологические исследования. 1995. № 5. — С. 35−44.
  311. Н.А. Высшая школа России : особенности послереволюционной реформы // Социологические исследования.- 1994. № 3. С. 70−74.
  312. З.В. Русские : «образ» народа (социологический очерк).- С.-Петербург: изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. 152 С.
  313. JI.B. Культура самосознания : человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. — 319 С.
  314. А.П. О некоторых новых подходах к молодежной политике в условиях реформ // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1998. № 3. — С. 129−140.
  315. М.П. Неформальные молодежные объединения и организованные преступные группы // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11. Право. 1992. № 2. — С. 59−63.
  316. С.Д. Психология образа : проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. — 231 С.
  317. Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1996. № 1. — С. 57−69.
  318. JI.B. Электоральная сравнительная политология // Электоральная политология: теория, опыт России. С.-Петербург: изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. — С. 6−25.
  319. В.Ю. Феномен политического знания. -С.Петербург: Образование, 1996. 137 С.
  320. А.К. От авторитаризма к демократии : к истории несостоявшегося перехода (1) // Политические исследования. -1993. № 1.- С. 137−146.
  321. К. Так выпьем же за кредиты // Коммуна. Деловой вторник. 1999. № 13. 13 апреля.
  322. Советская интеллигенция. М.: Мысль, 1968. — 431 С.
  323. Социальная и политическая культура россиян в первой половине 1990-х гг. / Под ред. С. И. Григорьева и Ю. Э. Растова. М.: Барнаул, 1997.
  324. Социальная и социально-политическая ситуация в России. Анализ и прогноз. 1993. М.: РАН, 1994. — 162 С.
  325. Социально-гуманитарное знание в новом измерении // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 1. — С. 3−14.
  326. Социальные реформы в России: история, современное состояние и перспективы. С.-Петербург: Петрополис, 1995.
  327. Социальные процессы в высшей школе. Мониторинг. Вып. 1. -Воронеж: ВГУ, 1995. 28 С.
  328. Социальный портрет современной российской молодежи. НГ-сценарий // Независимая газета. 1998. № 2.
  329. Социальный статус русских в сознании вузовской интеллигенции / Аналитическая записка по материалам социологического исследования (апрель-июнь 1991 г.). -М: Воронеж, 1992. 64 С.
  330. С.Г. Введение в социологию человека : постановка проблемы // Социально-гуманитарные знания. -1999. № 4. С. 92 107.
  331. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 С.
  332. Е.И. Выступление. Социально-политические конфликты в российском обществе: проблемы урегулирования / «Круглый стол» // Социологические исследования. 1999. № 3. — С. 55−69.
  333. JI.A. Социальная символика России // Социологические исследования. -1998. N° 7. С. 90−100.
  334. Студенчество: социальные ориентиры и социальная практика / Актуальные очерки. (По материалам социологических исследований 1988−1989 гг.) М.: Госкомобраз, 1990. — 99 С.
  335. Л.И., Зобов Р. А. Гуманизация образования как основа формирования нового мышления // Социология образования. -Мат-лы Всесоюзн. науч. методич. конф. 4−6 апреля 1990 г. г. Ленинград.- Л.: ЛГУ, 1990.
  336. А.Ю. Организации-посредники в структуре гражданского общества. Некоторые проблемы политической модернизации России // Политические исследования. 1999. № 6.- С. 34−48.
  337. Ю.А. К вопорсу о социально-политической динамике переходных периодов в истории России // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 3. — С. 259−270.
  338. В.Н. Институциональный и идеологический аспектыфункционирования науки // Социологические исследования. 1999. № 8. — С. 62−70.
  339. Н.Е. Самоидентификация россиян и ее динамика / / Общественные науки и современность. 1999. N° 4. — С. 5−18.
  340. В.Н. Природа экстремизма // Молодежный экстремизм. Сер. Человек и общество. — Вып. 28. -С.-Петербург, изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. — С. 6−20.
  341. В.А., Ярецкий Ю. Л. Российская цивилизация : общество и личность. Воронеж, 1999.
  342. В.А., Концов А. И. Личность : идеалы и ценности (социал. психолог, аспект). Воронеж: 1997.
  343. В.А., Ярецкий Ю. Л. Россия : цивилизация и культура. М.: 1998.
  344. .Т. Социальное настроение феномен современной социологической теории и практики // Социологические исследования. — 1998. № 1. — С. 21−35.
  345. .Т., Цветкова Г. А. Местное самоуправление : проблемы становления (опыт социологического анализа) // Социологические исследования. 1997. № 6. — С. 109−119.
  346. .С., Эпштейн А. И., Куделко С. М. Вузовское обществоведение глазами студентов // Социологические исследования. -1992. № 2. С. 96−97.
  347. Турен Ален. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М.: 1998.
  348. С.А. Университеты и власть // Общественные науки и современность. 1999. № 2. — С. 55−65.
  349. С.А. Молодежь как субъект деятельности // Политические исследования. 1993. № 2. — С. 136−143.
  350. М.В., Бовтун B.C. Студенчество в условиях рынка /
  351. Высшее образование в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Барнаул, 1994. — С. 73−74.
  352. А.А. От авторитаризма к демократии : закономерности переходного периода // Политические исследования. 1992. № 1−2. -С. 117−123.
  353. М.М. Традиционализм или антимодернизм // Политические исследования. 1996. № 2.-С. 143−160.
  354. С.А. Советская власть и буржуазные специалисты. -М.: Мысль, 1965 255 С.
  355. С.Б. Новое рождение старой идеи : православие как национальный символ // Политические исследования. 1999. № 3. — С. 138−149.
  356. В.И. Политическое сознание студентов : анализ результатов эмпирического исследования // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1994. № 11/12. — С. 171−174.
  357. А.А. Введение в политическую философию // Политические исследования. 1994. № 4. С. 148−158.
  358. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ООО Изд-во ACT ЛТД, 1998. — 671 С.
  359. В.Г., Шереги Ф. Э. Высшая школа в зеркале // Социологические исследования. 1994. № 12. С. 41−51.
  360. О.М. О тенденциях развития социально-политического конфликта // Россия: политические противоборства и поиск согласия. М.: ИС, ИСПИ, РАПН, Центр конфликтологии, 1998. — С. 47−51.
  361. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. — 400 С.
  362. Ценностные ориентации молодежи Воронежской области / Аналитическая записка по материалам социологического исследования. Воронеж: ВГУ, 1995. — 53 С.
  363. А.В. Современный уровень исторического мышления студентов // Вопросы истории. 1993. № 8. — С. 145−148.
  364. А.П. Культура активного политического действия.- М.: Мысль, 1986. 223 С.
  365. ЗЗО.Чупров В. И., Быкова С. Н. Молодежь России: на пороге рынка между бедностью и нищетой // Социологические исследования. -1991. № 9. С. 62−68.
  366. В.М., Зубок Ю. А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи : состояние и перспективы // Социологические исследования. -1996. № 9. С. 88−100.
  367. Г. Социальная политика как составная часть социальной рыночной экономики // Вестн. МГУ. Сер. 6. Экономика. — 1994. № 5.
  368. В.А. Предисловие к кн.: Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Ростов-на-Дону: 1998. — С. 5−11.
  369. В. Археология гуманитарного знания и образы России // Общественные науки и современность. 1995. № 3. — С. 111−121.
  370. Ф. Процесс демократического транзита и консолидации демократии // Политические исследования. 1999. № 3. — С. 30−33.
  371. Е.П. Молодежная политика в 80-е годы в Испании / / Социологические исследования. 1991. № 11. — С. 129−136.
  372. Е.Б. Личность и политика (критический очерк современных западных концепций политической социализации). -М.: Мысль, 1988. 203 С.
  373. В.В. Молодежные культурные и социальные движения в России // Социологические исследования. 1998. № 8. — С. 103−109.
  374. А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Социально-политический журнал (Социально-гуманитарные знания). 1996. № 6. — С. 143−149.
  375. Е.Б. Перспективы демократии в сознании россиян // Общественные науки и современность. 1996. № 2. — С. 45−60.238
  376. Е.Б. Восприятие образов власти : политико-психологический анализ // Политические исследования. 1995. № 4. — С. 86−97.
  377. И.Л. Управление социокультурными условиями региональной молодежной политики //Автореферат диссерт. канд. социолог, наук. Белгород: БГУ, 1998. — 20 С.
  378. Ф.Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки // Социологические исследования. 1996. № 6. — С. 76−82.
  379. Н.А., Качанов Ю. Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования // Социологические исследования. -1998. № 4. С. 94−98.
  380. Е.А. Студенческая молодежь : вопросы изучения социальной среды // Социальные проблемы современной молодежи. Черкесск: 1992. — С. 53−61.
  381. Г. И. Студенчество и революционное движение в России. Последняя четверть XIX в. М.: 1987. — 181 С.
  382. А.Г., Дудина О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. -1997. № 9. С. 41−55.1. РИЛОЖЕНИЯ
Заполнить форму текущей работой