История эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в 1990-е годы

Актуальность исследования. Диссертация посвящена рассмотрению особенностей, черт эволюции отношения российского студенчества к социально-политическим процессам в 1990;е гг. Кроме того, в историко-политологическом экскурсе анализируются традиции и тенденции формирования отношения студентов к социально-политическим процессам прошлого. Обращение к истории необходимо для того, чтобы проследить основные закономерности трансформации социально-политических изменений и отношение к ним представителем разных поколении студенчества в динамике. Рассмотрение указанных аспектов обнаруживает общее, особенное и единичное как в развитии самих социально-политических процессов, так и в проявлении объективных и субъективных связей студентов с этими процессами.

Россия в течение 1990;х гг. ведет поиск своих социальных, исторических, идеологических, политических и экономических координат, пробует приобщиться к порядку, сложившемуся в результате осуществленных попыток реформ. Высшая школа занимает в этом поиске важное место. Во-первых, потому что сама является объектом реформирования. Во-вторых, в ее стенах работники вузов и будущие специалисты осознают и пытаются осознать те проблемы, которые породило преобразование общества, его систем. Их можно точно понять только с помощью социально-гуманитарных дисциплин, используя достижения общественно-исторических наук. Это осознание глубоко исторично, ибо «только конкретный анализ изучаемого объекта в конкретных условиях места и времени позволяет раскрыть его сущность.» 1 В-третьих, роль высшей школы в идентификации социально-исторических координат России важна потому, что мнение сотрудников вузов и студентов дает возможность квалифицированно зафиксировать достоинства и недостатки.

1. Андреев И. Д. Диалектическая логика.-М.: Высшая школа, 1985. С. 153. социальной политики, активным субъектом которой традиционно являются студенты. Наконец, в-четвертых, поведение студентов по отношению, прежде всего, к реформированию социальной сферы, вузовской системы определяет будущее не только образования, но и тех отраслей хозяйства, куда потом идут специалисты с высшим образованием.

Отношение молодых интеллигентов к социально-политическим трансформациям служит показателем качества работы системы образования, условий жизни в регионах (а эти условия далеко не одинаковы), характеризует развитость демократической культуры в обществе и у молодежи и др. Реакция социальной сферы, ее представителей на неоднородную социально-образовательную политику в течение 1990;х гг. во многом противоречива и неясна, что требует концептуально-аналитического рассмотрения отношения российских студентов к различным сторонам и свойствам социально-политических процессов, с привлечением историко-политологических и социологических способов познания действительности.

Степень научной разработанности проблемы. Исследования социально-политических процессов в России 1990;х гг. развертываются по мере роста внимания нашего общества к нерешенным противоречиям развития. Однако сегодня нет обобщающих работ, в которых была бы рассмотрена эволюция отношения будущих специалистов к взаимодействию социальной и политической сфер. Это вызывает: во-первых, наш познавательный интерес к проблемево-вторых, трудности исследования, так как существуют разномасштабные, разбросанные по регионам и разноплановые исследования, из которых предстоит составить системные представления о динамике отношения студентов к череде социально-политических процессов (надо учесть, что носители отношения принадлежат к разным когортам студентов). Кроме того, какие-то процессы протекают в явной, открытой форме, а какие-то — имплицитно. Тем не менее, они находят отражение в имеющихся работах, которые можно структурировать следующим образом.

Во-первых, это работы о процессах и проблемах развития в социальной и политической сферах, об особенностях перехода к рынку, кризисного положения в России, реформирования, трансформации и модернизации страны и высшего образования.1 Научный поиск в рамках этих проблем связан со становлением новой макроидентичности России, ее нового геополитического статуса, с изменением функций государства по всем направлениям политики (в том числе социально-образовательному), последствия и опыт которых необходимо изучать.

Во-вторых, сегодня существует множество работ, в которых раскрываются стороны развития российской государственности в ее взаимодействии с элементами гражданского общества, особенности демократического процесса в посттоталитарной России, институциональной трансформации.2 Данные работы интересны нам в силу того, что позволяют увидеть специфику приобщения высшей школы, вузовской молодежи к названным процессам.

В-третьих, в историко-политологической литературе последних лет накоплен научный материал осмысления социально-исторического и идейно-политического развития регионов, в том числе по Центральному Черноземью.3 Он отражает в той или иной.

1. См.: БутенкоА.П. Откуда и куда мы идем. Взгляд философа на историю советского общества.-Л.: Лениздат, 1990; Пастухов В. Б. Становление российской государственности и конституционный процесс: политологический аспект //Государство и право. 1993. № 3. С.45−68- Гельман В. Я. «Transition» по-русски: концепции переходного периода и политическая трансформация в России (1989;1996)//0бщественные науки и современность. 1997. № 4. С. 64−81;

Дмитриев М. Э. Социальные реформы в России: итоги и ближайшие перспективы// Общественные науки и современность. 1998. № 4. С. 19−25- и др.;

2. См. например: Пастухов В. Б. Российское демократическое движение: путь к власти// Полис. 1992. № 1−2. С. 8−16, Каменская Г. В. Генезис идей демократии//Социс. 1994. № 4. С. 29−40- Лейпхарт А. Демократия в многосоставных обществах: сравнительное исследование/ Пер, с анг. -М.: Магистр, Аспект Пресс, 1997; Володин А. Г. Гражданское общество и политика в России: смена парадигм/ /Полис. 1998. № 6. С. 93−102- идр.;

3. См.: Березкин A.B. Территориальные различия в поведении избирателей//Региональная политика. -С. Петербург, 1992; Давыдова Н. М. Региональная специфика сознания россиян// Общественные науки и современность. -1997. № 4. С., 12−24- Желтов В. В. Социальное взаимодействие и политические процессы на территории//Социс. 1997. № 12. С. 125−126- Гельман В. Я. Региональная власть в современной России: институты, режимы и практика//Полис. 1998. № 1- Афанасьев М. Н. Региональное измерение российской политики//Полис. 1998. № 2. С. 86−93- Шматко H.A. Качанов Ю. Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования// Социс. 1998. № 4. С. 94−98- Тонких B.A., Ярецкий Ю. Л. Россия: цивилизация и культура. -М., 1998; Иудин А. А. Социальные трансформации: экономические установки населения и массовое политическое сознание (1988;1999г.). -Н. -Новгород. 1999 и др.- степени неповторимые и общие черты социально-политической динамики, проблемы идентификации и самоидентификации разных групп населения в пределах административных и национально-территориальных образований РФ.

Ряд регионов России сохранил свои исторические границы и поэтому в этом качестве они наследуют вековые традиции устройства и функционирования системы образования, формирования социально-психологических черт в облике студенчества. Студенчество действует в системе региональных и межрегиональных отношений, воспринимая происходящее в социально-образовательной политике через опыт локально-региональной социально-политической жизни.1 Особенности развития хозяйства регионов прямо соотносятся с качеством инфраструктуры (на примере цензовой национально-образовательной политики царского правительства это соотношение хорошо видно, как и на примере неравенства положения вузов Москвы и других регионов): числом вузов, номенклатурой их специальностей, качеством преподавательского состава и т. д. Все это вместе задает социально-психологические и социо-культурные характеристики студентов, их позиции и представления.2 Увязывая анализ региональной специфики с общекультурными тенденциями развития российское интеллигенции, мы сможем найти ответы на многие вопросы эволюции отношения вузовской молодежи к социально-политическим процессам (см. диаграммы 1−2 приложения 15).

В-четвертых, анализ регионально-национального спектра социально-политических процессов и отношения к ним со стороны студентов неотделим от анализа картины образовательной области.

1. См.: Таблицу 1. Социально-политические процессы Приложения 1- Строительство и реформирование дореволюционной системы высшего образования обнаруживают роль локальных и региональных структур высшей школы в формировании отношения студентов к социально-образовательной политике — см., также таблицы Приложений 21, 22, 23 и др.

2. Общие и региональные черты трансформации идеалов и ценностей показаны в работах: Тонких В. А., Концов А. И. Личность: идеалы и ценности (социал.-психолог, аспект).-Воронеж, 1997; Тонких В. А., Ярецкий Ю. Л. Российская цивилизация: общество и личность. -Воронеж, 1999. и др.

Познание социально-политических процессов, таким образом, требует обнаружения как черт политики в сфере высшего образования в целом, так и черт локальных. В этом плане оказались весьма своевременными и необходимыми работы М. Д. Карпачева и А. Е. Иванова, 1 позволившие рассмотреть основные социально-политические процессы, связанные с жизнедеятельностью высшей школы, отношение к ним студентов разных эпох и «перекинуть мостик» в 1990;е гг.

Как показывает опыт многочисленных социолого-политологических исследований российского студенчества, на мировоззрение вузовской молодежи решающее воздействие оказывает пребывание в системе неповторимых внутрифакультетских, внутривузовских и внутриотраслевых (вузы делятся по отраслевой принадлежности) отношений, что достаточно надежно можно проследить по имеющимся публикациям.2 Очевидно, не все отрасли и специальности кризис в России 1990;х гг. поразил одинаково. Поэтому для них специфично будет восприятие общей проблемы — воспроизводства специалистов, способных успешно адаптироваться и продуктивно работать в условиях рынка. Но главное — это требует точного изучения возможностей творческого отношения студентов к.

1. См. например: Карпачев М. Д. Воронежский университет. Начало пути.-ВоронежВГУ, ] 998- Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX — начала XX века: социально-историческая судьба. -М. -РОССПЭН, 1999;

2. См. :Престижвуза и гуманитаризации технического образования. -Ульяновск Ульяновск, политехи, ин-т, 1991; -Васенина И. В. Сорокина Н.Д. Преподаватель и студент московского университета: социологич. анализ//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1993. № 2. С. 77−81- Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н. Социальные конфликты в высшей школе России//Социально-политическии журнал (социально-гуманитарные знания). 1994. № 3/6. С. 169−180- Ушакин С. А. .Университеты и власть//Общественные науки и современность. 1999. № 2, С.35−65- Социально-гуманитарное знание в новом измерении//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 1. С. 3−14 и др. О мировоззрении см.: Шестопал Е. Б. Восприятие образа власти: политико-психологический анализ//Полис. 1995. № 4. С. Сморгунова В. Ю. Феномен политического знания. -С-Петербург, Образование, 1996; Салиев Р. З. Идеология и ценностные ориентации молодежи//Социс. 1997. № 8. С.24−30- Социальная и политическая культура россиян в первой половине 1990;х гг//Под ред.С. И. Григорьева и Ю. Э. Растова М.-Барнаул, 1997; Григорьев С. И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентации//Социс. 1998. № 8. С. 36—46- Гавра Д. Н., Соколов H.B. Исследование политических ориентаций//Социс 1999, № 1. С. 66−77- Полянский B.C. Историческая память в этническом самосознании народов/-Социс, 1999. № 3. С. 11−20- Рахманин В. С. Россия: конфликты идентификации//Вестн. ВГУ. Сер.1. Гуманитарн. науки. 1999.№ 1.С.32−52. проводимой социально-образовательной политике не только через призму специальных дисциплин и наук технического или естественного профиля, но и при помощи основательного изучения закономерностей общественно-политического развития общества, которые обнаруживаются в истории России.

Анализ научных публикаций по теме заставляет признать явно недостаточным уровень изученности целостной картины эволюции отношения российских студентов к социально-политическим процессам в период 1990;х годов. Кроме того, в условиях переходного периода студенчество России меняет свой социально-политический статус, что дает возможность рассматривать его не только как социально-демографическую группу (ритуально-нормативный ракурс советской социологии), или социально-профессиональную1 но и как социально-политическую, активно участвующую в реализации социально-образовательной политики. Смена политического строя в начале 1990;х гг., состояние аномии, в котором длительное время находилось наше общество и др. — все это стимулирует исследователей искать особенности, критерии и ориентиры нового устройства социальной и политической жизни, способы и формы включенности все новых генераций студенчества в изменяющиеся условия вузовской и не только вузовской жизни. Появляется необходимость сосредоточить внимание на характеристиках студенческой социально-политической социализации, успех которой возможен лишь при условии научно-мировоззренческой идентификации происходящего в мире, на основе самоидентификации и самоорганизации молодежи в системе всех социальных координат. Опыт изучения этих аспектов в какой-то мере накоплен.2 И он используется нами в работе.

1. О таком «переходе» см.: Хайруллин Ф. Г. Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции/ Автореф.дисс. доктора социол. наук,-Уфа.2000. С.26;

2. Тощенко Ж. Т., Цветкова Г. А. Местное самоуправление: проблемы становления в России// Полис. 1998. № 4. С. 149−151- Юнитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//Социс. 1997. № 3. С.116−118, Дембицкая О. Ю. Электоральная активность молодежи//Социс. 1996. № 12.С.116−118- Лазарев Н. Я. Терроризм как тип политического поведения/ /Социс, 1998. № 6. С.32—36- Шмелев А. А. Молодежные культурные и социальные движения в России//Социс. 1996. № 8. С. 103−109- Алферов Ю. С. Участие общественности в управлении образованием в зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 2. С.164−173 и др.;

В источниковую базу исследования вошли:^{нормативно-правовые} документы1 2) архивные материалы-2 3) справочники-3 4) данные социолого-политологических исследований, проведенных в общесоюзном, общероссийском, региональном и локально-вузовском масштабах-4 5) пресса-5 6) партийные документы.6.

Проблема диссертационного исследования состоит в необходимости изучения собственно социально-политических процессов, группирующихся по оси анализа: российская властьсоциальная политика — высшая школа — студенчество в период 1990;х гг., в избрании интегративного варианта понятия «отношение студенчества к социально-политическим процессам» 7, позволяющего подойти к этой группе как к социально и.

1. Закон РФ «Об образовании» от 11 июля 1992 г.- «Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране» .-М.Высшая школа, С.987- Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образованииКонституция РФ.-М.- Юристъ, 1999; Устав профсоюза работников народного образования и науки. -М., 1996; и др.;

2. «Дела Главного Жандармского Управления Курской губернии»: Ф. 1642. On. 1. Д.Д. 294, 361, 362 и др.- 1905;1917 гг. также Ф.Р. 935. On. 1. Д. 13 из Государственного архива Курской области (ГАКО) — Материалы Государственного архива Воронежской области (ГАВО) — «Протоколы заседаний строительной комиссии по строительству СХИ» 1916 г.- Ф.Р. 2671. On. 1. Д. 402: 1939;1965; «Протоколы президиума рабфака при ВГУ»: Ф.Р. 1636. On. 1. Д. 1.: 1918 г. и др. (см.: Приложения 31−33, 36 диссертации).

3. Общероссийские избирательные объединения/Справ, под общей ред. О. К. Застрожной.-М.: Весь мир, 1999; Реформирование России: мифы и реальность. М.:ИСПИ РАН, 1994; Россия: Власть и выборы. -М.:ИСПИ РАН 1996; Россия-95: накануне выборов. -ИСПИ РАН, 1995; Новый курс России: предпосылки и ориентиры. -М.:ИСПИ РАН, 1996; Россия: вызовы времени и пути реформирования. -М: ИСПИ РАН, 1998; Россия: преодоление национальной катастрофы.-М. :ИСПИ РАН. 1999 и др.;

4. Диссертант участвовал в качестве соавтора, «полевика» и автора разделов в аналитических записках в составе кафедрального коллектива кафедры социологии и политологии ВГУ под руководством B.C. Рахманина: в исследованиях «Россия в сознании студентов» /Аналитическая записка по материалам социологического исследования, -М.-Воронеж: 1990; Высшая школа России: состояние и проблемы развития.-М.:Роскомобразование, 1993; Росударство и высшая школа/ Аналитическая записка по мат-лам социол. иссл-я. -Воронеж, ВГУ, 1994; Великая Отечественная война 1941;1945 гг. в сознании студентов ВГ’У,-Воронеж, ВГУД995- Ценностные ориентации молодежи Воронежской области/Аналит.записка по мат-лам социол.исслед. -Воронеж, ВГУ, 1995; Образ жизни студентов воронежских вузов/по мат-лам социол-х иссл-й.-Воронеж, ВГУ. 1999 и др.;

5. Статьи газет и журналов: «Независимая газета» 1998, № 2- «Правда» 1991, № 20.03- «Поиск» 1998, № 1- «Студенческий меридиан» 1984, № 4- 1986, № 9- и др.;

6. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов-Изд-е 7-е. Т. 1,2,3 -М.:Политиздат, 1953; Программа КПСС.-М.: Политиздат, 1961; Материалы Пленума ЦК КПСС. 25 апреля 1989 г.-М.: Политиздат, 1989 и др.

7. Тема исследования отношения к новому в социально-политической жизни в науке признана приоритетной — по решению Президиума РАН: См.: Поиск 1998. № 7. 13 февраля. С.З. политически активному субъекту, по-своему воспринимающему образовательную политику властей, обретающему в условиях переходного к демократии периода новый социально-политический статус. Третья составляющая проблемы — это характеристика исторической эволюции отношения студенчества 1990;х гг. к социально-политическим процессам.

Исследовательская проблема порождена рядом противоречий. Одна группа противоречий связана с неопределенностью меры политического участия высшей школы, ее представителей (в том числе студенчества) в разработке и реализации мер социально-образовательной политики на этапе перехода страны к рынку. Нормативно-правовые акты по высшей школе (тот же закон «Об образовании») предполагают всемерное участие преподавателей и студенчества в формировании сущности высшего образования посредством делегирования мнения, участия в организациях, занимающихся реформированием и др. Но на практике не созданы технологии, механизмы, позволяющие полноценно участвовать в политико-правовом процессе. Неясен и социально-политический статус студенчества.

Другая группа противоречий связана с аномическим состоянием общества. С трудом осознается потребность выхода из этого состояния, и до конца неясны пути, методы и формы исхода, есть информационный дефицит. Есть и методолого-методическая группа противоречий — формирования комплекса показателей и критериев как отношения, так и социально-политических процессов, обладающих свойством исторически эволюционировать.

Среди социально-политических процессов (подробнее см.§- 1 Раздела 1) рассматривать которые необходимо в ракурсе: властьсоциальная политика — высшая школа — студенчество, молено выделить: во-первых изменения нормативно-правовой базы под воздействием заявленных или учтенных властями образовательных потребностей, и построение механизма (технологического, институционального) реализации социально-образовательной политикиво-вторых — «естественное» движение социальных сил в образовании, создающее уровень самосознания студенчества, его статус, и вызывающее определенные действия (бездействие) властей, стимулирующие вместе отношение студентов к этим процессамв-третьих — трансформация роли высшей школы в политической жизни обществав четвертых — процессы структурирования нового образовательного пространства России, дифференцирующие слои студенчества и преподавателей (например, в процессе коммерциализации) — в-пятых — динамика демократизации высшей школы, проявлений автономизации, организации гражданского обществав-шестых — варьирование форм, особенностей образа жизни студентов в связи с изменением идейно-мировоззренческой базы общества.

В связи с поставленной проблемой определим цели и задачи диссертационного исследования. Целью является изучение истории эволюции отношения российского студенчества к социально-политическим процессам в России в 1990;е гг. Необходимое условие на пути к достижению этой цели — рассмотрение основных черт, особенностей социально-политических процессов, характеризующих развитие российской высшей школы.

Среди задач выделяются: во-первых, изучение сущности понятий «эволюция отношения студенчества российских вузов к социально-политическим процессам в период 1990;х гг.» и «социально-политические процессы» — во-вторых, исследование истории традиций, особенностей, алгоритма развития социально-политические изменений во взаимодействии высшей школы и власти, и анализа отношения студентов к процессамв-третьих изучение вербально-оценочных (социально-психологических) проявлений отношения студентов к динамике социально-политического взаимодействия в российском обществев-четвертых, рассмотрение истории эволюции поведенческих форм отношения студентов к социально-политическим процессамв-пятых, разработка рекомендаций по оптимизации отношения студенчества к социально-политическим процессам. В соответствии с этими задачами выдержана структура работы.

Общетеоретическая и методологическая основа диссертации. Ее составили принципы и методы исторического исследования, положения историко-политологических и социологических работ, дискурс которых позволяет найти место студенчества в реформировании, управлении высшим образованием, 1 стороны отношения вузовской молодежи к взаимодействию с властями2.

При построении исследовательской модели и ее воплощении в диссертации использовались общенаучные принципы и подходы, в том числе: исторический метод, сравнительный метод, метод социального детерминизма, комплексный подход, генерационный подход, типологический подход, а также элементы моделирования (см.: схему 2 Приложения 3, Приложение 4). В работе привлечены эмпирические данные социологических исследований, использовались методы машинной обработки данных с получением таблиц распределений и зависимостей, расчетом индексов и др., метод вторичного анализа историко-политологической и социологической информации социологических групп России.

Объект и предмет исследования. Объект диссертационного исследования — история эволюции отношения российского студенчества к социально-политическим процессам в 1990;е гг. Живой носитель отношения — студенчество дневного отделения российских вузов.

1. Баталов Э. В. Политическое — слишком человеческое //Политические исследования. 1995. № 5- Будон Р. Место беспорядка. Критика теорий социального измерения. — М., 1998; Бурдье, П. Социология политики. — М., 1993; Тонких В. А., Концов А. И. Личность: идеалы и ценность. -Воронеж, 1997; и др.

2. Змеев В. А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века // Социально-политический журнал. 1998. № 2- Он же. Реформирование высшей школы России в 50−60-е годы XIX века // Социально-политический журнал. 1998. № 4- Немировский В. Г. Сибиряки: динамика социально-политических ориентаций // Социологические исследования. 1999. № 8- Салиев Р. З. Идеология и ценностные ориентации молодежи // Социологические исследования. 1997. № 8- и др.

Историческая динамика численности студенчества на. 10 ООО населения такова: в I960 г.(СССР)-111 чел., в 1970 г. (СССР)-180 чел., в 1980 г (СССР) — 196 чел., в 1989 г. (СССР) — 179 чел., в 1997 г.(РФ) — 190 чел.1 Столько же студентов было в России в начале 1990;х гг.2 В тот момент под юрисдикцию России перешло 2 824,5 тыс. студентов, что составило 54,7% общего числа студентов республик, ранее входивших в состав СССР.3 Эти студенты были организованы в системе 514 высших учебных заведений4 среди которых практически не было коммерческих вузов.

К 1998 г. в России функционировало 780 государственных вузов и 2173 негосударственных.5 Последняя цифра скрывает, правда, такой факт — по набору и численности студентов коммерческая система вузов в десятки раз меньше государственной. В Воронежской области в 1999 г. насчитывалось 18 коммерческих вузов и 11 государственных, но численность студентов в них соотносится как 1:22. Общее число студентов, факультетов и специальностей коммерческого направления в системе высшего образования неясно, так как существует административно-правовая проблема статистической отчетности и подчинения регионам. Кроме того, сегодня пока невозможно дать структуру и государственных вузов, так как последние несколько лет активно изменялись: статусы вузов (институты становились университетами и академиями) — вывески, и число студентов на факультетах, где прием в государственные вузы достигал до 60−70% с оплатой обучения, то есть практически факультеты становились коммерческими.

Объект исследования сложно структурируется: по времени (были проведены исследования, в которых в качестве соавтора участвовал диссертант в 1990 г.- всесоюзная выборка ТИАССУР г. Томск в рамках Программы Комитета Госкомобразование «Общественное.

1. См.: Россия: преодоление национальной катастрофы/Под ред. Г. В. Осипова, В. КЛевашова, В. В. Локосова." М.: ИСПИРАН. 1999. С. 153;

2. Галаган А. И. Сравнигельная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах//Социально-гуманитарные знания. 1999. № 4. С. 199;

3. Там же, с. 198;

4. Там же;

5. Россия: преодоление., С. 115. мнение" - в 1991 г. — областная выборка при изучении образа жизни воронежских студентовв 1992 г. — университетская выборка при изучении материального положения студентов, затем ряд региональных и локальных исследования в 1993, 1994, 1995, 1996, 1998;99 гг.) и по масштабности (от локально-вузовского до Всероссийского).

Студенты в регионе опрашивались по однотипному инструментарию, адаптированному для этой группы молодежи, с использованием пропорциональной выборки с отбором на последнем этапе студенческой группы-коллектива, в частности, при изучении образа жизни студентов в 1991 и 1998 гг. Сходство и' однотипность инструментария, выборки и программ обработки данных позволили учесть профиль обучения, типы факультетов, пол респондентов и обеспечить достаточную сравнимость, сопоставимость данных. В то же время, учитывая генерационные и поколенческие смены студентов, наблюдаемые в течение десятилетнего периода с начала 1990;х гг., надо осторожно относиться к ряду свойств полученных материалов и иметь в виду абсолютную историческую уникальность данных.

Предметом исследования (вследствии необходимого изучения малоисследованного феномена и объектом одновременно) явились стороны, особенности, черты социально-политических процессов и эволюционные формы отношения студентов к этим процессам. Изучались также и различные факторы, формирующие историко-эволюционный процесс отношения разных поколений студентов к процессам социально-политического типа: политическое время и господство определенного режима, материальное положение, социально-политические события (войны, революции и др.) и т. п.

Основные понятия. Под эволюцией отношения студентов российских вузов к социально-политическим процессам мы будем понимать историко-динамическое развертывание, длительное изменение связей, статуса, субординации, состояния сознания и проявлений поведения студентов в системе социальнополитических процессов. Определение понятия «отношение» дано в § I Раздела I. Там же определены показатели отношения.

Социально-политические процессы понимаются как изменения направленности, масштабов, напряженности, устройства, алгоритма, технологий, способов взаимодействия институтов, норм, статусов, культур, других характеристик социальной и политической сфер. Их рассмотрению посвящены материалы § I Раздела I и §§ 1,2 Раздела 2.

Гипотезы исследования. Эволюция отношения российских студентов 1990 -х годов к социально-политической динамике связана с реализацией в данный исторический момент определенной социально-образовательной политики, подчиняющейся характеру политической системы, и с условиями, способствующими или не способствующими оптимизации отношения, в том числе исторически предшествующих 1990;м годам. Поскольку нами избрана ось анализа: власть-социальная политика-высшая школа-студенчество, мы выдвигаем следующие предположения:

1. Исторически российское студенчество было всегда связано с реформированием высшей школы, а в силу своей социально-классовой и культурной неоднородности занимало неоднозначную позицию. По воздействию студенчества на ход социально-политических перемен можно выделить группы: положительно воспринимающих процессы, связанные с реформированиемнегативно воспринимающих взаимодействие социальной и политической сфергруппа нейтрально относящихся в взаимодействиям этих сфер. Пропорция представителей этих групп в студенческих генерациях изменялась в зависимости от режима власти, историко-политической ситуации, возможностей социально-классового (сословного) представительства в вузах, а также от позиции вузовских наставников, социально-политической организованности вузовской молодежи.

Амплитуда колебаний студенческих устремлений к взаимодействию с властями, администрацией складывалась в зависимости от условий: либо в сторону демократизации, автономизации отношений и норм в высшей школе, либо в сторону реакционности. Власти и органы управления корректировали социально-образовательную политику прежде всего законодательно, кроме того организационно, студенчество сохраняло тенденцию отношения к этим процессам в форме самоорганизации.

2. Отношение студентов к социально-образовательной политике и к ее субъектам в начале 1990;х гг. подчинялось характеру политической системы, инерции политики социальной защиты студентов, поддержания высокого тонуса жизни социальной сферы и образования в частности. Это находило отражение в характеристиках сознания и поведения студентов. После окончания инерционного этапа развития государственных органов студенчество стало приходить к осознанию сущности реформ, но вследствие меняющихся нормативно-правовых условий заняло выжидательную позицию.

В условиях турбулентности социально-политических процессов, рассогласованности взаимодействия институтов политической и социальной сфер и нестабильности связей между ними, неясности статусов и ролей, кризисности и скудости финансирования тают социальные гарантии. Формируется преимущественно негативный тип восприятия перемен: проявления аномии, отрицательных настроений в студенчестве в сочетании с молодежным оптимизмомощущение социально-политической напряженностинедоверие к движущим силам реформирования и результатам трансформацийконфликтность студенческого сознания и т. п.

3. Целостному, комплексному восприятию студентами сторон и тенденций процессов взаимодействия политической и социальной сфер мешают: неупорядоченность названных процессовотсутствие достаточной и научно-выверенной информации о развитии событий в сфере социальной политикипотеря обществом и частью молодежи идейно-политических и социально-нравственных ориентировотсутствие, в том числе в материалах учебно-познавательного процесса, развитых, адекватных переживаемому периоду понятийно-категориальных систем, семантической и символьной сетей, которые должны участвовать в формировании исторических представлений и памяти молодых людей.

4. Анализ социолого-политологических работ и материалов исследований в российском обществе и высшей школе показывает, что на фоне не спадающей социально-политической напряженности, постоянного кризиса в основных сферах жизни вследствие реализуемых в вузовской системе шагов по реформированию к осени 1997 г. здесь накопился потенциал недовольства студентов и преподавателей. Достаточная самоорганизация профсоюзного актива студентов (она хорошо была видна на примере воронежских вузов) способствовала формированию у многих студентов эмоционально-волевой установки на участие в направлении социально-образовательной политики Центра. С одной стороны, недовольство студентов ходом и результатами реформирования в стране, в системе высшего образования — следствие общей политической либерализации жизни в России. Хотя существуют и материальные основания недовольства: ухудшение учебно-лабораторной базы, 1 истощение кадрового потенциала вузов, 2 угроза потери стипендиального фонда, возможности бесплатного образования и др.

С другой стороны, недовольство молодежи вузов происходящим в вузовской системе — есть также следствие полной или частичной дезориентации этого социального слоя в результате перехода из одной системы социально-политических координат в другую, а также в результате происходящего в экономике, духовной сфере и др. Тревога поселяется в сознании молодых людей и вследствие неудовлетворенной потребности в контроле за ситуацией, устойчивого роста неспособности управлять ходом событий (Е.

1. См.:Россия: преодоление национальной катастрофы. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1998 году/Под ред. Г. В. Осипова, В. К. Левашова, В. В. Локосова.-М.: ИСПИ РАН, 1999. С. 112;

2. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки//Социс. 1996. № 6. С. 76.

Б.Шестопал).

В данных условиях потерянности выход видится в определении идентичности социально-политической фактологии разных уровней: цивилизационного, геополитического, федерального, регионального, группового, локального. В оптимальном варианте эта идентификационная определенность возможна при помощи комплекса социально-гуманитарных дисциплин и через практическое участие студенчества в социально-политическом взаимодействии.

Научная новизна диссертации.

A. Проанализированы общие черты и особенности ряда исторически важнейших социально-политических процессов в России 1990;х гг., во многом формирующие эволюцию отношения студентов к ним. При этом интегративное понятие «отношение», сфокусировавшее и связи, и оценки, установки, представления, и поведенческие формы студентов, позволило охарактеризовать студенчество как активную социально-политическую, а не только социально-демографическую и профессионально-социальную группу.

Б. Показана история включения студенчества в систему социально-политических отношений по мере строительства и реформирования высшей школы России, специфика отношения студенческих слоев к содержанию и формам перемен, социальнообразовательной политике в условиях разных режимов власти. Проведено сравнение социально-политических процессов и отношения к ним студентов в разные эпохи. На основе вторичного анализа литературы составлены хроники (факгограммы) развития процессов, схемыанатомии социально-политического взаимодействия общественных и властных сил.

B. Отслежены закономерности, особенности отражения социально-политических процессов в студенческом сознании, в формах и способах поведения вузовской молодежи и, на этой основе — даны типологические варианты отношения, характерные для разных этапов переживаемого исторического периода.

Г. Выявлена роль историко-политических и социально-экономических факторов, формирующих отношение вузовского студенчества к социально-политическим изменениям, в том числе в их регионально-локальном проявлении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Отношение российского студенчества к социально-политическим процессам в России 1990;х гг. -это система объективно-субъективных связей генераций вузовской молодежи с политической системой, внутренних связей на основе самоорганизации студенчества, его исторически конкретного статуса в социально-политических взаимодействиях, идейно-познавательных проявлений, социально-психологических черт и форм поведения в определенном регионально-локальном социально-политическом пространстве, где сотрудничают или борются, конфликтуют политические и социальные силы на основе правовых и нравственных норм. Это отношение подвержено исторической эволюции под воздействием множества факторов, среди которых ведущими являются: сущность политической системы и характер политического режима в тот или иной период ее существованияособенности социально-образовательной политики, определяемые руководством, программой реализации, структурой высшей школы, экономическим обеспечением, состоянием культуры.

2. Понимание социально-политических процессов как системы нормативно-договорного или стихийно-конфликтного обмена опытом, полномочиями, ресурсами, энергией, информацией между представителями социальной и политической сфер.

3. Существенной особенностью отношения студентов к указанным процессам является историко-политическая конкретность технологий и форм включенности каждого поколения в процессы реформирования (строительства) высшей школы.

4. Оптимизации отношения студентов к социально-политическим процессам мешает в 1990;е гг. дефицит правовых, идентификационных и организационных оснований включенности молодых людей в реализацию демократии участия.

5. Характеристики эволюции отношения студентов к изучаемым процессам 1990;х гг. определяются: а) состоянием социально-политического пространства (понимается как место размещения взаимодействующих групп и институтов, имеющее пределы доступности для исполнения функций, «прозрачность» для контроля, границы действия норм, наличие проблемных участков, плотность и напряженность связей и процессов и т. д., а поэтому это пространство структурированное или нет, заорганизованное или хаотическое и др.) — б) характером вузовской среды (часть пространства) — в) интенсивностью развития социально-экономического пространства, где формируются возможности выбора студентами — выходцами из разных по обеспеченности слоев варианта своего образования, развертываются предпосылки противоречии, конфликтов и сопутствующие им: состояние напряженности/разрядкиоптимизма/пессимизмалегитимации/ делегитимацииудовлетворенности/недовольствадоверия/ недоверияучастия/неучастия (отчужденности или безразличия) и т. д. г) общими условиями переживаемого периода (интенсивного развития, стагнации, упадка или кризиса, и, в соответствии с этим, проявлений: упорядоченности, или же аномии, хаоса и т. д.).

Практическая значимость исследования. Данные исследования ориентированы на использование в ходе разработки Закона о молодежи, Закона о студенчестве, в совершенствовании технологии демократического участия студенческой молодежи в решении вопросов образовательной политики, самоорганизации студентов, взаимоотношений вузовской администрации и студенческих коллективов. Результаты приемлемы также в разработке разделов «социология и история высшего образования», «история социально-политических процессов», «историческое развитие социально-политической активности будущей интеллигенции», «историческая динамика политической психологии студенческой.

21 молодежи" и др.

Апробация работы. Материалы диссертации использовались и уточнялись в выступлениях автора: на межвузовской конференции «Россия на рубеже XXI века» (Воронеж, 1995), на региональной конференции «Гуманитаризация высшего образования» (Воронеж, 1996), в выступлениях на ежегодных научных сессиях ВГУ в 19 962 000 гг., на научно-методической конференции под эгидой министерства образования РФ «Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования» (Воронеж, 2000), в разработке тематик семинарских занятий по истории и социологии образования, истории и социологии политики. Материалы социологических исследований по высшей школе и студенчеству, в которых принимал участие автор диссертации, использовались в Программе Комитета Гособразования «Общественное мнение», при разработке основ образовательной политики в рамках региона и в вузах г. Воронежа.

Выводы:

1. Вопреки некоторым прогнозам развития хаоса и неупорядоченности студенчество России преодолевает состояние аномии. Накопленное недовольство в 1997 г. нашло выход в проявлении митинговом активности. Изменение политических структур в стране с 1991 г. не имеет практического значения для вузовской молодежи в выборе адресата недовольства и других негативных проявленийим остаются центральные власти, их социально-образовательная политика.

2. Обстановка в стране, смещение властно-управленческих функций из центра в регионы, повышение автономности вузов формируют у российского студенчества демократические устремления к проявлению самоуправления и соуправления вузовскими делами. Но из-за неразвитости горизонтальных связей и структур студенчество не идентифицируется как единая, монолитная социально-политическая группа. Вертикальные институты и связи не дают возможности работать механизму «демократии участия» .

3. Повысился социально-политический статус студенческого профсоюза. Вместе с другими институтами гражданского общества в образовательной области они показали свою работоспособность, отстояв позиции в отношении негативизации социальных реформ. В этом плане высшая школа с ее структурами проявила себя как «призма», преломляющая действия властей и отношение к социальной политике со стороны студенческой молодежи, профессорско-преподавательского персонала и других работников высшей школы. Несмотря на недовольство студентов миром политики, они не считают эту сферу чуждой для себя, хотят быть в ней и должны знать о ней больше. В то же время не оформился как органичное целое институт студенческого общественного мнения, не работает в повседневной жизни вузов.

4. Существование в современном обществе на протяжении всех 90-х годов многочисленных молодежных групп, отражащих в своей деятельности весь спектр социально-политических и субкультурных интересов, ориентирует студенчество на участие в их жизнедеятельности, в том числе в социально-политическом плане. Постепенно студенчество с помощью некоторых из этих групп избавляется от аполитичности, становится заинтересованным в деятельности наиболее авторитетных для него партий.

5. В студенческой среде развиваются потребности в создании структур самоуправления, имеете с тем, существует правовая неразработанность проблем самоуправления, неясен статус территориальных и отраслевых организаций студенческого самоуправления, их границы в административных районах, механизм взаимодействия с административно-управленческими структурами, с местными органами власти. Намечается оформление соглашений студенческих органов самоуправления с администрацией, определяющее взаимные полномочия и функции.

6. Неразвитость механизмов демократического участия студенческой молодежи предполагает освоение опыта такого участия в странах демократического развития, его адаптацию к условиям российского образования и социальной сферы.

7. В последние годы студенчество российских вузов вовлечено в митинговую форму борьбы против негативизации реформирования социальной сферы. Отмечаются черты радикализации настроений и форм поведения как лево-радикального, так и праворадикального типа. Выбор их зависит как от политической культуры, так и от состояния материально-финансовых отношений в регионе, в вузе. Студенты, признающие правильной и эффективной политику в области высшего образования, ориентированы на мирные формы: на обращения к президенту, в парламент, а третья часть — на забастовочные протесты.

Студенты, которые считают политику в сфере образования губительной, ориентируются на акции гражданского неповиновения, на забастовки. Митинги — популярная среди студентов форма борьбы. Но эта форма воспринимается частью молодежи как своеобразная «тусовка», причем, наблюдения показывают, что они часто путают митинги с забастовками и под этим предлогом не посещают в дни митингов занятия.

Митинги удобная для власти форма студенческого поведения из-за того, что она: легитимнапланируемаподконтрольна, регулируема (хотя бы с помощью репертуара тактики властей). В то же время недостаточно используются для формирования отношения студентов к социально-политическим изменениям политико-культурные формы: обсуждение документов по социально-образовательной, молодежной политике в вузах, в группахреализация потенциала студенческого электорального участия и др.

8. Студенческая активность по отношению к социально-образовательным реформам соотносится с периодами активизации населения несколько в рассогласованном режиме: на этапе 198 993 гг. когда происходил процесс разрушения властной основы КПСС, нарастали процессы демократизации мышления и поведения населения, студенчество не было вовлечено в эти событиядело в том, что в период 1990;93 гг. продолжалось (с нарастанием и спадом) инерционное развитие социальной защиты, политики материальной обеспеченности студенчества, что, несомненно, сгладило восприятие молодежью смены политического строя.

Изменения в экономике и в политике с 1994 по 1996 гг. несколько прояснили ситуацию для населения и студентов. Социально-классовая дифференциация прошла через студенческий контингент. Нарастание студенческой активности протеста отмечается с 1997 г. когда среди населения наблюдаются разочарования в методах и формах борьбы.

Заключение

.

Долговременный комплексный кризис в России, предпосылки которого находятся как за пределами 1990;х гг. так и в сущности идейно-политических, экономических, организационных, социокультурных изменений в период смены режимов политической власти, негативно сказался на положении высшей школы страны, формировании контингента студентов, обусловил протекание социально-политических процессов и характер социальной политики.

Вузовская система выполняет роль той призмы, которая преломляет ход социально-политических процессов. Проблемы трансформации образовательной системы, наслоившиеся на нерешенные вопросы социальной политики, стимулировали со стороны преобладающего числа студентов резкое неприятие смысла и технологий проводимых «сверху» изменений. В период 1990;99 гг. можно выделять три этапа протекания социально-политических процессов. Для первого (начало 1990;х гг.) характерно инерционное развитие, связанное с продолжением политики социальной защиты вузовской системы и студенчества. На этом этапе проявляется относительно спокойное восприятие студенчеством происходящего в социально-политических отношениях.

Для второго этапа (середина 1990;х гг.) свойственно начало структурных, институциональных, нормативных и функциональных преобразований в высшей школе, сопряженное с ухудшением материального положения, появлением альтернативных (платных) форм образования, с осознанием студенчеством невозможности надежной социальной защиты, с восприятием в стенах вуза социальной напряженности и конфликтности.

На третьем этапе (вторая половина 1990;х гг.) проявляется система противоречий между сущностью преобразований в высшей школе и коренными потребностями основной массы студенчества, обостряются отношения, растет социально-политическая дифференциация, реализуется потенциал социальнополитического протеста против образовательных реформ и государственных институтов, их проводящих. Имеют место (по крайней мере, в некоторых воронежских вузах) попытки перейти к использованию методов демократического участия студенческого актива в реализации мер по улучшению положения дел в высшем образовании. Они проявились в разработке и принятии соглашений между администрацией вузов и студенческим профсоюзом, что дает основание говорить о наметившемся — четвертом этапе развития социально-политических процессов, специфику которого составляет переход к самоорганизации правовой основы сотрудничества властно-административных и студенческих сил.

Каждому этапу присущи изменения политического режима, экономического состояния вузовской системы и социально-психологические переживания различных генераций студентов. Выбор протестных форм поведения (в основном это — митинги, которые многие студенты называют «забастовками» не вникая в различия) показывает, насколько назрела проблема творческого сотрудничества со студентами. Несмотря на постоянные колебания настроений в обществе в течение всего кризисного периода (см. схему кризисного развития в приложении), студенты характеризуются основной чертой — повышенной долей оптимистов в восприятии трудностей.

При неулучшающемся положении дел с финансированием вузов государственного подчинения, провозглашении автономии и демократизации отношений в вузах реформирование, связанное с увеличением платных мест, с уменьшением стипендиального фонда, ущемлением фонда часов на мировоззренческую, социально-политическую подготовку специалистов, — все это воспринимается студентами как деформация основ бытия. Она сопровождается открытыми и глубинными конфликтами. Студенты постепенно начинают понимать необходимость своей социально-политической самоорганизации, идентификации и самоидентификации в условиях динамичных изменений. Полученные результаты позволили нам уточнить и доказать предположения, достичь цели и решить поставленные в исследовании задачи.

Объективно-историческая связь российского студенчества с социально-политическими трансформациями по оси анализа: власть-социальная политика-высшая школа-студенчество проявляется: в существовании социально-политического статуса студенчества, изменяющегося по мере роста масштабов системы образования, его роли в обществе, изменения социально-классового состава, в формировании позиций разных групп студенчества по отношению к характеру изменений (реакционному, либеральному или демократическому) и социально-политической неоднородностив особенностях политическом социализации студентов регионов и разных профилей подготовки. Обнаруженное устойчивое негативное восприятие большинством студентов воронежского региона, некоторых других регионов осуществляемых правительством и администрацией преобразований в высшей школе (и в целом в социальной сфере) говорит о недемократическом характере реформ.

Негативизации восприятия студентами изменений в социально-образовательной сфере способствуют: неупорядоченность, хаотичность принимаемых мернеуправляемость многих социально-политических процессовнесформированность ценностных ориентации в обществе и в студенческих слоях на идеологии, программы, социально-политические силы обществаизменение социально-политических координат, повлекшее за собой необходимость обновления системы социально-политических знанийкоренное изменение свойств социально-политического пространства и условий общественно-политической жизни каждого вуза. Тем не менее, масса студентов ищет возможности социально-политической идентификации исторических вех, институтов, норм и тенденций изменений в условиях кризисного, аномического состояния общества.

Становлению оптимального отношения студентов к социально-политическим процессам как к комплексному продукту совместной деятельности заинтересованных социальных и политических сил и научно изучаемых, целенаправленно используемых условий мешают: организационная, политическая, идеологическая и территориальная атомизация, дисперсность студенческих групп и слоев, которые вызваны спецификой капитализации отношений, трудностями борьбы за выживание в ухудшающихся материальных условиях, распадом традиционных молодежных организаций и появлением множества неоднородных новыхслабость связей студентов с элементами политической системы, определенная стадия брошенности студенческой молодежи и др.

Спецификой России, ослабляющей возможности активного взаимодействия студенческих отрядов регионов в их борьбе за оптимальную социально-образовательную политику, является ряд обстоятельств: устойчивые исторические традиции силового разрешения конфликтного противостояния студенчества и администрации, других социальных силнеорганизованность студентовотсутствие системы воспроизводства лидеровраздробленность идейно-политических взглядов и позицийкоммуникационные трудности (отсутствие единого федерального и регионального органов студенческой печати, центрально-молодежной студенческой организации и др.). Новым явлением можно считать перенос центра тяжести студенческой социально-политической организации на профсоюзы студентов России, а также постоянная смена адреса критики (изменение режима власти, властных структур, смена ответственных за реализацию социальной политики). Требует пристального внимания правовой аспект осуществления социальном политики в вузах (из-за незнания студентами своих прав, отсутствия нужных законов и механизмов их применения).

Накопленный к 1997 г. потенциал протеста российских студентов, уровня недовольства, разочарования в правительственных действиях по реформированию экономики, социальной сферы, отсутствие явных положительных результатов реформ, а главное — попытка наступления властей на социальный минимум, обеспеченный в рамках 1.76% бюджетных расходоввсе это привело к активизация митинговой формы протеста студентов и солидарных с ними вузовских слоев в 1997;99 гг. Протесты не перешли в фазу насилия во многом из-за: особой организации кампаний по выборам в 1995;96 гг.- уверенности студентов в том, что их усилия не приведут к определенным результатамспецифики технологий и репертуара действий местных и федеральных властей (в том числе: выдача санкций на организацию митингов, перехват идей и лозунгов, выражение сочувствия, присутствие на митингах, замалчивание масштабов выступлений по главным каналам информации и др.).

Недовольство студентов ходом социально-политических трансформаций — результат не столько либерализации, обретения молодежью свобод, сколько следствие многолетнего низкого и ухудшающегося уровня жизни в результате экономической и социальной политики, что все более тонко и глубоко осознается студенчеством. В то же время, на примере воронежских вузов хорошо видно, что уровень приема студентов на дневное отделение в течение всего анализируемого периода поддерживается весьма целенаправленно, не снижается доля проживающих в общежитиях, есть попытки обеспечить стипендиями максимум нуждающихся (хотя размер стипендий не столь существенней), то есть высшая школа активно используется в качестве «ниши», где часть молодежи может укрыться от трудностей рыночного переходного периода.

Студенчество, используя идею участия в социальной политике, имеет правовые и организационно-политические основания требовать участия партнерского типа в решении проблем конкретных вузов, региональной социально-образовательной политики и высшего образования страны. Для этого необходимо: создание комплекса правовых и организационно-правовых мер по обеспечению повышения социально-политического статуса студенчества и развития механизма его участия в социально-образовательной политике на основе изучения потенциала демократического процесса в вузах России и зарубежного опыта участия представителей студентов в вузовской политикеизучение условий, обстоятельств оптимальной включенности этих представителей в организации демократического участия регионального и федерального уровнейформирование у студентов социально-политических установок и культуры социально-политической идентификации происходящего по оси: власть-высшая школа-студенчество, а также самоидентификации и т. п.

Историко-динамический аспект рассмотрения отношения российских студентов к социально-политическим процессам позволил установить некоторые особенности отношения: активно-творческий, мировоззренчески-преобразовательный характер этого отношения в течение XIX века, а также в первой трети XX векаполитико-системный, и в целом бюрократизированный и формальный характер (политико-идеологизированный) в период 1930;1980;х гг., и аномический (с переходом на новый уровень творчества и самоорганизации) — в течение 1990;х гг., хотя в течение второго периода имеют место проявления творческого самодеятельного отношения студентов к участию в социально-политических изменениях.

Существуют особенности территориально-географического измерения социально-политических процессов в протекании регионализации, в социально-экономических изменениях, в формировании студенческих представлений о размещении очагов социальной напряженности и причинах ее.

В основе отношения студентов к социально-политическим преобразованиям в 1990;е гг. лежит недовольство молодежи институтами политической власти и их действиями. Хорошо видныантисоветская, антипартийная (1990;93 гг.) направленность этого недовольства, а также антиправительственная и антипрезидентская (против кандидатуры Б.Н.Ельцина) направленность этого недовольства в последующий периодожидание быстрых результатов реформ в целомпостоянное ощущение напряженности в социально-политических отношенияхискажения в исторической памяти российских студентовнеоднозначность и неустойчивость семантического и понятийного оформления отношения вузовском молодежи к социально-политическим процессамнедооценкаполитикои историко-ориентационных знаний в общей системе мировоззрения студентов, повышенный уровень оптимизма в восприятии происходящего в ожиданиях в сочетании с мрачными настроенияминесовпадение уровней оценок национального «Я» (и «МЫ») с уровнем и чертами внешних оценок студентами других нации.

Для формирования радикальных черт отношения студенческой молодежи к социально-образовательной политике и ее последствиям, факторам, «недостает» внешних факторов (революционных событий в развитых странах, войн, демократических контактов между массовыми студенческими организациями и т. п.), а также «внутренних» факторов: внутренних конфликтов, координирующих усилий молодежных организаций и т. п. Кроме того, судя по отношению к службе в армии, юноши опасаются призываопасение потери рыночной «ниши», на пять лет поддерживающей и развивающей статус личности, относительная материальная свобода (многие студенты прирабатывают) и т. п. — все это сдерживающие факторы антирадикального свойства. В то же время, при соответствующей организации, массам вузовцев не чужда кампания митинговых выступлений, эйфория чувства общности, где резко снижается индивидуальная ответственность. Ощущается дефицит лидерства.

Необходимые условия оптимизации отношения студентов к процессам: а) совершенствование культуры восприятия, анализа социально-политических ситуаций и процессовб) включение в обязательный цикл историко-политологических дисциплин спецкурсов по социально-политическим процессам, с изучением разноуровневых особенностейв) изучение опыта взаимодействия общественно-политических организаций с молодежьюг) обобщение опыта студенчесской борьбыд) изучение зарубежного опыта демократии участия.