Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий

Диссертация: Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второй, формирующий этап (2006;2007 гг.) был посвящен разработке и апробации в реальных условиях педагогического процесса комплекса дидактических средств на основе информационных технологий, проектированию образовательной технологии, обеспечивающей более эффективное развитие системного мышления студентов колледжа. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Был проведен… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Развитие у выпускников учреждений среднего профессионального образования системного мышления
    • 1. 2. Теоретические подходы к анализу содержания характеристики «системное мышление обучающихся колледжа»
    • 1. 3. Комплекс дидактических средств, способствующих развитию системного мышления у студентов колледжа
  • Выводы по первой главе исследования
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОПЫТНОЙ РАБОТЕ
    • 2. 1. Цель, задачи и общая характеристика организации опытно-экспериментального исследования
    • 2. 2. Информационные технологии, обеспечивающие развитие системного мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа
    • 2. 3. Критерии и оценка содержания материалов опытно — экспериментальной работы
  • Вывод по второй главе исследования

Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях большого объема противоречивой и неполной информации, дефицита времени и других информационных воздействий, свойственных современным социально-экономическим условиям, важную роль приобретает качество подготовки специалистов системы среднего профессионального образования. (В.В. Розин).

Повышение качества подготовки специалистов составляет не только одну из ключевых установок государственной образовательной политики, что отмечено в документах, определяющих политику и стратегию управления образованием («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования» и др.), но и одно из приоритетных направлений научно-педагогических исследований, раскрывающих методологические и теоретические основы формирования содержания среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, АЛ. Найн, Г. Н. Неустроев, O. JL Назарова, A.B. Петров, Э. Г. Скибицкий и др.).

Многие ученые отмечают, что возможности повышения качества образования лежат на пути развития у обучающихся современного общенаучного стиля мышления, который представляет совокупность современных научных, междисциплинарных, интегративных подходов, методов исследования, научных взглядов доминирующих в современном мире (В.П. Беспалько, И. Г. Захарова, М. В. Кларин, М. П. Лапчик, A.C. Лобанов, Н. И. Пак, З. А. Решетова, И. В. Роберт и др.).

Сегодня таким общенаучным стилем мышления исследователи выделяют системный стиль мышления (С.С. Кужель, З. А. Решетова, Н. Л. Степина, В. К. Толкачев, Н. М. Уфимцев, В. В. Черников и др.).

В сложившейся ситуации повысились требования к качеству подготовки специалистов, выпускаемых средней профессиональной школой. Глобальные перемены в социальной, культурной, материально-производственной и других сферах жизни, новые типы задач и проблем, вставшие перед обществом, привели к изменению способов мышления, другому миропониманию, иному отношению к деятельности по преобразованию мира и общественной жизни. Основой подобных изменений может служить развитие системного мышления. Именно системное мышление, как личностное качество обучаемых, позволит им разрешать возникающие в жизни или профессиональной деятельности трудности и находить оптимальные решения. (Н.В. Городецкая).

Для развития системного стиля мышления специалистов среднего профессионального образования имеются необходимые и достаточные предпосылки: это, как и востребованный высокий профессионализм, компетентность, мобильность мышления в будущей деятельности, так и большой мировоззренческий потенциал информационных технологий, впитавший идеи кибернетики, системотехники, логики и др.

Под системным мышлением в нашем исследовании понимается мышление, учитывающее все положения системного подхода — всесторонность, целостность, многоаспектность, взаимосвязанность, влияние всех значимых для данного рассмотрения систем и связей. Как новое видение с направленностью на интегративный синтез знаний, нацеленное на всестороннее познание предмета, отражающее разные стороны, аспекты объектов, на целостность, многомерность бытия.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Необходимость развития системного мышления отмечалась в работах М. Н. Аплетаева, И. Г. Захаровой, A.C. Лобанова, Н. И. Поливановой, И. Г. Семакина, В. К. Толкачева и др.

Различные аспекты проблемы развития системно-логического мышления нашли отражение в философских трудах А. Ф. Аббасова, М. Г. Абрамова, А. Н. Аверьянова, В. Г. Афанасьева, JI. фон Берталанфи, И. В. Блауберга, Г. Гегеля, И. Б. Новика, А. Г. Спиркина, Ф. В. Шеллинга, Э. Г. Юдина.

Интерес психологов к проблеме развития системного мышления определен общей теорией мышления (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Дьюи, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов, O.K. Тихомиров) и теорией развития мышления (Д.Б. Богоявленская, А. З. Зак, JI.B. Занков, Т. В. Кудрявцев, A.A. Люблинская, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская). Развитием именно системного мышления занимались такие психологи как Л. Бут Свинни, М. Гудмен, Дж. О' Коннор, С. Кужель, Я. Макдермотт, Д. Медоуз, И. Б. Новик, З. А. Решетова и др.

Изучение педагогической, психологической, научно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме, опрос преподавателей учреждений среднего профессионального образования и личный опыт преподавательской деятельности показали, что: а) резко возросшие требования к качеству подготовки выпускаемых специалистов среднего образования обозначили как одну из наиболее острых проблему повышения качества обучения студентов информационных специальностейб) прочное усвоение знаний, умение быстрого поиска решения в новой познавательной ситуации во многом зависят от развитого внимания, памяти и, в особенности, мышления обучающихсяв) одним из показателей, характеризующих способность будущего выпускника колледжа к высокопроизводительному труду, является сформированное у него системное мышлениег) сложившаяся модель подготовки специалиста среднего профессионального образования не позволяет эффективно развивать системное мышление будущих специалистовд) наиболее приближенным по содержанию к задаче развития системного мышления является блок учебных дисциплин, предполагающих использование компьютера как основного средства обучения.

На основании вышеизложенного нами выделен ряд объективных противоречий между: необходимостью целенаправленно развивать у студентов системное мышление в рамках современного профессионального обучения, обеспечивающее их конкурентоспособность в современном обществе, с одной стороны, и несоответствием системы подготовки будущего специалиста, с другой;

• потребностью в осуществлении целенаправленной работы педагога в процессе профессиональной подготовки выпускников колледжа, направленной на развитие системного мышления обучающихся, с одной стороны, и недостаточно разработанной технологии действий по ее организации, с другой.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: каковы дидактические средства развития системного мышления студентов колледжа.

Исходя из важности и актуальности данной проблемы, учитывая состояние теории и практики в решении вопросов развития системного мышления обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, определена тема диссертационного исследования «Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий».

В исследовании вводится ограничение: развитие системного мышления студентов в учреждении среднего профессионального образования рассматривается на примере специальностей направления 230 000 «Информатика и вычислительная техника»: 230 105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем" — 230 106 «Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс дидактических средств развития системного мышления у студентов колледжа.

Объект изыскания: процесс профессиональной подготовки выпускников профессионально-педагогического колледжа.

Предмет исследования: информационные технологии как средства развития системного мышления будущих специалистов среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Развитие системного мышления студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки будет протекать более эффективно, если: а) используется интегративно-развивающий и системный подходы, позволяющие реализовать идеи системности, интеграции и развития в процессе решения студентами профессионально-ориентированных учебных задачб) разработан комплекс дидактических средств развития системного мышления, обеспечивающий повышение качества обучения выпускников колледжав) спроектирована образовательная технология с учетом компьютерной грамотности выпускников колледжа, которая реализует поставленную цельразвитие системного мышления обучающихся.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены и решались следующие задачи.

1. Изучить состояние разработанности проблемы развития системного мышления обучающихся в педагогической теории и практике.

2. Разработать комплекс дидактических средств развития системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий.

3. Спроектировать, апробировать и экспериментально проверить образовательную технологию, функционирующую в условиях информатизации образования и обеспечивающую развитие системного мышления студентов колледжа.

4. Разработать научно-методическое сопровождение технологии развития системного мышления обучающихся на основе использования информационных технологий в процессе профессиональной подготовки выпускников колледжа.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессовдеятельностный подход в образовании (М.Я. Басов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С. Л. Рубинштейн и др.) — системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.).

Мы опирались и на психолого-педагогические исследования, в которых определены значение и функции учебных задач, выделены основные закономерности их решения, установлено соответствие между обучением, знанием и мышлением обучаемых (Г.Г. Гранатов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Ушачев и др.), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Б. М. Теплов и др.), которые ориентируют на формирование опыта системного мышления как базового компонента содержания образования.

Методологической основой изыскания послужили также: теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — методика преподавания информатики (С.А. Бешенков, В. М. Казиев, Д. Ш. Матрос, И. Г. Семакин, Н. В. Софронов и др.) — основные положения методологии, теории и практики информатизации образования (В .И. Гриценок, Л.И. До-линер, И. Г. Захарова, В. М. Кроль, М. П. Лапчик, И. В. Роберт, В. А. Трайнев и др.) — концепция деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В. В Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — личностно-ориентированный подход к обучению (H.A. Алексеев, Э. Ф. Зеер, H.A. Менчинская, И. С. Якиманская и др.) — теория систем и системного анализа (А.Н. Аверьянов, И. В. Блауберг, Л. И. Долинер, В. М. Казиев, Ф. И. Перегудов, В. Н. Спицнадель, Ю. И. Черняк, В. А. Штофф и др.) — теория принятия решений (Р. Акофф, Дж. Гараедаги, О. И. Ларичев и др.) — научные разработки по проблеме развития системного мышления (Л. Бут Свини, М. Гудмен, Дж. О’Коннор, Д. Медоуз, И. Б. Новик, З. А. Решетова, В. К. Толкачев, Стивен Хаймс и др.).

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного профессиональнопедагогического колледжа. Дополнительной базой выступал Челябинский монтажный колледж. Исследованием было охвачено 212 студентов колледжа (для проведения констатирующего и формирующего экспериментов), 38 преподавателей.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы исследования. Работа проводилась с 2005 по 2008 годы, в три основных этапа.

На первом, поисково-констатирующем этапе (2005;2006 г. г.) анализировалось состояние научной разработанности проблемы, изучался опыт педагогической работы по развитию системного мышления студентов среднего профессионального образованияопределялась теоретическая и эмпирическая база исследованияпроводился анализ теории и практики обучения в учреждениях среднего профессионального образования, выявлялись противоречия в подготовке специалистаформулировались цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследованияразрабатывались программа и методика исследовательского поискабыла проведена констатирующая диагностика, а также диагностика, определяющая состояние, уровня развития системного мышления студентов среднего профессионального образования. Использовались такие методы как анализ философской, психологической и педагогической литературы по вопросам формирования и развития системного мышления студентов колледжа, а так же наблюдение, анкетирование, интервьюирование педагогов, тестирование, обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй, формирующий этап (2006;2007 гг.) был посвящен разработке и апробации в реальных условиях педагогического процесса комплекса дидактических средств на основе информационных технологий, проектированию образовательной технологии, обеспечивающей более эффективное развитие системного мышления студентов колледжа. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы использовались следующие методы: диагностики уровня развития системного мышления у студентов (тестирование, наблюдение, беседа, анализ, экспертная оценка, самооценка) — статистические методы первичной обработки результатов исследованияпедагогический экспериментпедагогическое моделирование.

На третьем, заключительно-корректирующем этапе (2007;2008 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение полученных в ходе экспериментальной работы результатоввыполнялась статистическая обработка экспериментальных данныхпроводился теоретический анализ полученных данных с целью формулирования закономерностейоформлялись результаты и выводы научного исследованиявнедрялись результаты исследования в реальную практику профессиональной подготовки студентов колледжаразрабатывались методические рекомендации для преподавателей учреждений СПО. Основные методы данного этапа изыскания: анализ теоретических положений и их корректировкапсихолого-педагогическая интерпретация и обобщение продуктов изысканиястатистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы) — методы наглядного представления результатов эксперимента (схемы, таблицы, гистограммы).

Научная новизна исследования состоит в следующем: • раскрыты содержательные характеристики системного мышления студентов колледжа, рассматриваемые в единстве системного и интегративно-развивающего подходов: компоненты (образные представления, логическая, аналитическая, абстрагирование) — характерные особенности (междисциплинарность, межметодологичность, информационный динамизм, многомерность, целостность, поисковость, синтетичность, субъект-объектная и субъект-субъектная направленность) — уровни и критерии оценки;

• разработан, теоретически обоснован и апробирован комплекс дидактических средств на базе компьютерных технологий, способствующий развитию системного мышления и формированию основ профессионализма выпускников колледжа, который включает следующие структурные компоненты: электронное учебно-методическое пособие (как комплексная, дидактическая, методическая и интерактивная, программная система), интерактивный динамический практикум, электронный пакет прикладных программ;

• спроектирована технология, обеспечивающая комплексное решение задачи развития системного мышления студентов колледжа и включающая следующие составляющие: этапы и организационные формы процесса профессиональной подготовкисистема целей подготовки специалистаметоды и дидактические средства развития системного мышления.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют осуществлять более целенаправленно профессиональную подготовку выпускников колледжа с системным мышлением, востребованных на рынке трудаспособствуют совершенствованию содержания профессионального образования, методов и средств обучения на базе использования новейших средств информационного воздействияопределяют роль и место профессионально-ориентированных задач в развитии системного мышления студентов колледжа в условиях интеграции информационных технологий и специальных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработан авторский комплекс дидактических средств (электронное учебно-методическое пособие как комплексная, дидактическая, методическая и интерактивная программная системаинтерактивный динамический практикумэлектронный пакет прикладных программы) и спецкурс «Методы активного обучения»;

• обоснован диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень развития системного мышления студентов колледжа;

• определены критерии отбора и структура решения профессионально-ориентированных задач.

Результаты изыскания могут быть перенесены в организацию учебной деятельности студентов любого профиля подготовки и по различным учебным дисциплинам. В исследовании разработаны методические рекомендации, которые используются преподавателями в процессе подготовки специалистов системы среднего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Уточненное содержание понятия «системное мышление студентов колледжа» (включающее компоненты, характерные особенности, уровни развития и критерии оценки) способствует развитию системного мышления, что позволяет повысить качество обучения студентов колледжа.

2. Комплекс дидактических средств развития системного мышления студентов колледжа на базе информационных технологий (электронное учебно-методическое пособие, интерактивный динамический практикум, электронный пакет прикладных программ) позволяет более профессионально готовить выпускников колледжа к будущей деятельности.

3. Технология развития системного мышления (включающая этапы развития системного мышлениясистему целей подготовки специалистаорганизационные формы, методы и дидактические средства процесса профессиональной подготовки) обеспечивает повышение качества обучения выпускников колледжа.

Личный вклад автора состоит: в разработке комплекса дидактических средств на основе информационных технологий, способствующего развитию системного мышления студентов колледжав проектировании технологии развития системного мышления студентов колледжав организации опытно-экспериментальной работы по проверке комплекса дидактических средств развития системного мышления для повышения качества обучения будущих специалистовво внедрении результатов исследования в педагогическую практикуанализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обоснована достаточно широкой источниковой базой, включающей в себя как философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы и обеспечена: выбранной методологической основой, опирающейся на системный и интегративно-развивающий подходысовокупностью методов исследования, адекватных его объекту, цели, поставленным задачам, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистическойзначимостью экспериментальных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследованияконтрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях: III Межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск — Магнитогорск, 2005 г.) — IV Межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2006 г.) — итоговой научной конференции молодых ученых «Актуальные проблемы теории и методики физической культуры, восстановительной медицины и экономических аспектов» (Челябинск 2007 г.) — материалы исследования стали предметом обсуждения в работе ежегодных научно-практических конференций, проводимых в Магнитогорском государственном профессионально педагогическом колледже (Магнитогорск, 2003;2009 гг.).

Материалы исследования были предметом выступлений и обсуждений на методологических семинарах научной школы «Интеграция профессиональнопедагогического образования» Уральского государственного университета физической культуры в 2005 — 2008 г. г.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Опытно-экспериментальная работа, основной целью которой была проверка комплекса дидактических средств, способствующих развитию системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных технологий дала возможность сделать ряд обобщающих выводов.

1. Опытно-экспериментальная работа была организованна таким образом, чтобы каждый этап работы проводился в двух следующих друг за другом наборах студентов колледжа. Дважды полученные данные позволили сравнить их между собой, увеличить общую численность контрольной и экспериментальной групп и исключить возможность случайных вариантов, обусловленных стечением каких-то конкретных социально-экономических факторов.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить сложившийся уровень системного мышления и выявить предпосылки развития системного мышления обучающихся. Материалы показали, что у студентов, в основном, недостаточно сформирована готовность к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений. Это на достаточном уровне не обеспечивает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускника колледжа, отвечающего запросам современного и перспективного рынка труда.

3. Основными критериями, определяющими то, что студент мыслит системно, являются:

• устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций;

• умения анализировать объект как систему связанных элементов и выделять общий принцип построения этой системы;

• способность выявлять сложные причинно-следственные связи;

• умения конструировать на основе выделенного принципа новую систему элементов, определение взаимосвязи существенных признаков системного объекта;

• способность обнаружить закономерность строения системы и использовать найденную закономерность в практических, конструктивных учебных действиях.

4. Технология, направленная на развитие системного мышления обучаемого, разработанная на основе информационных технологий, включает следующее: этапы развития системного мышлениясистему целей подготовки специалистаорганизационные формы, методы и дидактические средства процесса профессиональной подготовки.

5. В рамках предложенной нами технологии был разработан и апробирован комплекс дидактических средств на основе информационных технологий.

6. В ходе апробации образовательной технологии, направленной на развитие ключевых компонентов системного мышления студентов с использованием информационных технологий в качестве основного средства обучения проводилась диагностика уровней развития системного мышления студентов колледжа путем оценки успешности решения ими аналитических, синтезирующих и исследовательских ситуаций.

7. Результатами экспериментальной работы было подтверждено предположение о том, что спроектированная образовательная технология реализует поставленную цель развития системного мышления у обучающихся, построен-на с учетом компьютерной грамотности студентов разных специальностей и специализаций.

8. Итоги эксперимента показали эффективность спроектированной образовательной технологии, направленной на развитие ключевых компонентов системного мышления обучающихся на основе проверки гипотезы с помощью критерия «хи-квадрат», и на основе статистической обработки экспериментальных данных можно заключить, что она способствует более эффективному развитию системного мышления студентов колледжа.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.Г. Человек и компьютер: от HOMO faber к Homoinformaticus / М. Г. Абрамов // Человек. — 2000. — № 4. — 127 — 134.
  2. А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / под ред.А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — 385 с.
  4. П.Ф. Управление качеством профессионального образования: монография / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. — 256 с.
  5. Анохин С В. Возможности применения технологий Интернета в образовании / СВ. Анохин // Народное образование. — 2006. — № 5. — 157 162.
  6. М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессеобучения / М. Н. Аплетаев. — Омск: ОГПИ, 1989. — 89 с.
  7. В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  8. Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал. —1998. — № 1. — 89−100.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982.—192 с.
  10. Г. А. Теория учебных задач: Псих.- пед. аспект / Г. А. Балл. —М.: Педагогика, 1990. —184 с.
  11. В.В. Представления студентов о будущем как аспект ихличностного и профессионального самоопределения / В. В. Барабанова, М. Е. Зеленова // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 3. — 28 — 41.
  12. Я. Блочно — модульное обучение / Я. Батышев. — М.:Экономика, 1997. — 258 с.
  13. B.C. Педагогика: учеб. для инж. — пед. спец. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: из-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1996. — 344 с.
  14. В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. — М: ВЛАДОС, 2004. — 357 с.
  15. И.Д. Дидактические условия внедрения информационныхтехнологий в процессе обучения студентов вуза: дис.. канд. пед. наук / И. Д. Белоусова. — Магнитогорск, 2006. —172 с.
  16. А.Г. Управление качеством профессиональнопедагогического образования: Монография / А. Г. Бермус. — Ростов — н/Д: Издво РГПУ. — 2002. — 288 с.
  17. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров(педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — Воронеж: из-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. —192 с.
  19. А. Формирование системно- информационной картинымира на уроках информатики в начальной школе / А. Бешенков, Н. Н. Притыко, Н. В. Матвеев // Информатика и образование. — 2000. — № 4. — 9−12.
  20. B.C. Мышление, как творчество / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975. —399 с.
  21. И.В. Системный подход как современное общенаучное направление / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1986. — 340 с.
  22. И.В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. — 1978.— № 8. — 14−21.
  23. И.М. Дидактические условия развития профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики: дис.. канд. пед. наук / И. М. Боброва. — Магнитогорск, 2000. —172 с.
  24. Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества/ Д. Б. Богоявленская. — Ростов-на-Дону: изд-во Ростов, ун-та, 1983. — 173 с.
  25. А.П. Интеллектуальные автоматизированные обучающиесистемы: методология создания / А. П. Большаков // Высшее образование в России. — 2006. — № 6. — 70 — 75.
  26. Большой психологический словарь /под. ред. Б. Мещрякова, В. Зинченко. — СПб.: ПРАЙМ — ЕВРОЗНАК. — 2003. — 672 с.
  27. В.Б. Информационные технологии в национальном и мировом развитии / В. Б. Бритков, СВ. Дубовский // Общественные науки и современность. — 2000. — № 1. — 146 — 150.
  28. Н.В. Изменение функций роли преподавателя в условияхиспользования новых образовательных технологий / Н. В. Бурлакова // Инновации в образовании. — 2006. — № 3. — 33 — 36.
  29. Бут Свинни Л. Сборник игр для развития системного мышления: пер. с англ. / Л. Бут Свинни, Д. Медоуз- под. ред. Г. А. Ягодина, Н. П. Тарасовой. — М.: Просвещение. — 2007. — 285 с.
  30. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.:Педагогика, 1991. — 480 с.
  31. Л.С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
  32. П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / П. Я. Гальперин. — 5-е изд. — М.: Университет, 2005. — 336 с.
  33. Дж. Как управлять хаосом и сложными процессами / Дж. Гараедаги- пер. с англ. Е. И. Недбальская. — Минск: Гревцов Паблишер, 2007. — 480 с.
  34. Гершунский Б. С Методологическое знание педагогике. Основы методики информационного обеспечения / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. — М.: Знание, 1986. — 9 8 с.
  35. .С. Философия образования для XXI века (в поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Пед. общество России, 2002. — 608 с.
  36. Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 195 с.
  37. А.С. Научить думать и действовать: адаптивная системаобучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая. — М.: Просвещения, 1991.—170 с.
  38. Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов /Л.А. Григорович. — М.: Гардарики, 2001. — 480 с.
  39. В.И. Информационная технология: Вопросы развития и применения / В. И. Гриценок, Б. Н. Паншин. —Киев: Наукова думка, 1988. — 272 с.
  40. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  41. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 240 с.
  42. Л.И. Методология формирования программно- методического комплекса по дисциплине «Системный анализ» / Л. И. Долинер // Образование и наука: Изд-во Урал, отделения РАО, 2003. — Вып.5. — 121 — 132.
  43. О.С. ИТ- образование сегодня: проблемы и перспективы /О.С. Долинина // Высшее образование в России. — 2006. — № 2. — 98 — 102.
  44. Дубровина И. В Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан. — М.: «Академия», 2003. — 4 6 4 с.
  45. Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. — М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  46. B.C. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического вуза / B.C. Елагина // Наука и школа. — 2006. — № 6. — 36 — 39.
  47. Зак А. З. Различия в мышлении детей. Учеб. — мет. пособие / А. З. Зак. — М.: Изд. Рос. откр. унив., 1992. — 127 с.
  48. Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М.:Новая школа, 1996. — 432 с.
  49. И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — М: Академия, 2005. — 192 с.
  50. Г. Е. Социология. Учебник для гуманитарных вузов / Т. Е. Зборовский, Г. П. Орлов. — М.: Интерпракс, 1995. — 320 с.
  51. Г. Е. Эффективность профессиональной подготовки:проблемы социологического измерения / Г. Е. Зборовский, Е. В. Щуклина // Высшее образование в России. — 2006. — № 3. — 121 — 126.
  52. Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. -— М: Акад. Проект: Фонд «Мир», 2005. — 330 с.
  53. И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов / И. А. Зимняя. — изд. 2-е., доп., испр. и перераб. •—• М: Логос, 2000. — 384 с.
  54. В.П. Наука о мышлении / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 2. — 5 — 20.
  55. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. — М.: Педагогика, 1978. —128 с.
  56. В.П. Аристотель / В. П. Зубов. — М.: Политиздат, 1963. — 394с.
  57. Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научнотеоретическом мышлении / Э. В. Ильенко. — М.: РОСС ПЭН, 1974. — 464 с.
  58. B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс/ B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984. —144 с.
  59. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения/ Т. А. Ильина. — М: Знание, 1973. — 78 с.
  60. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / под ред. М. А. Розова. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 289 с.
  61. В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики / В. М. Казиев // «Информатика и образование». —1996. — № 4. — 97 104.
  62. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализзарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Знание, 1989. — 75 с.
  63. В.Г. Информационные и коммуникационные технологии вУНПО / В. Г. Климов // Профессиональное образование. — 2004. — № 12. — 22 — 24.
  64. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  65. К.Г. Методология проектирования, оценка качества иприменения средств информационных технологий обучения. Монография / К. Г. Кречетников. — М.: Изд-во Госкоорцентр, 2001. — 244 с.
  66. В.М. Информационные технологии: психологическое сопровождение / В. М. Кроль, В. А. Мордвинов, А. П. Сигов // Высшее образование в России. — 2005. — № 7. — 87 — 90.
  67. В.М. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / В. М. Кроль. — 2-е изд., перераб. и допол. — М: Высшая школа, 2004. — 325 с.
  68. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности /Н.В. Кузьмина. — Л: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  69. Кукушкин В. С. Теория и методика обучения. Учебное пособие / B.C.Кукушкин. — Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 4 7 4 с.
  70. Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М: Педагогика, 1971. —109 с.
  71. М. П. Реализация компонентов информатики и НИТО вучебных планах педагогических вузов / М. П. Лапчик // Информатика и образование. —1996. — № 65. — 3 — 5.
  72. В.Н. Системный анализ. Практикум: Учеб. пособие: В.2 ч./ В. Н. Ларионов. —Екатеринбург: Рос. гос. проф. — пед. ун-т, 2003. — 4.1. — 49 с.
  73. О.И. Теория и методы принятия решений / О. И. Ларичев. —М.: Логос, 2006. —140 с.
  74. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для пед. вузов / М. М. Левина. — М: Академия, 2001. — 287 с.
  75. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2004. —320 с
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. —М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  77. .Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов, педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2000. — 523 с.
  78. А.С. Формирование системного мышления как важнейшаязадача вуза / А. С. Лобанов // НТИ. Сер. 1. — 2001. — № 1. — 9 — 13.
  79. Дж. Теория познания- О сложных идеях: Хрестоматия по истории философии: Учеб. пособие в 3 ч / Локк Дж. — М.: Владос, 1998. — 304 с. 83. -Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника / А. А. Люблинская. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  80. А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2003. — 592 с.
  81. В.Н. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. — СПб.: СПбГУ, 1991. — 84 с.
  82. М.К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили.- М.: Академия, 1968. — 189 с.
  83. Д.Ш. Управление качеством образования на основе новыхинформационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев. — М.: Педагогическое общ-во России, 1999. — 96 с.
  84. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  85. Е.И. Психолого — педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  86. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. — 2 2 4 с.
  87. Н.А. Технологии профессионального образования. Учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. — М: Академия, 2005. — 429 с.
  88. Дж. Мышление полного спектра / Дж. Надлер, Ш. Хибино, Дж. Фаррелл, пер. с англ. — Минск: ООО «Попурри», 2001. — 464 с.
  89. О.Л. Рефлексивное управление профессиональнопедагогическим образовательным учреждением: Монография / О. Л. Назарова, А. Я. Наин, В. И. Кондрух. — Челябинск: Челябинский рабочий, 2006. — 368 с.
  90. О.Л. Управление качеством образовательного процесса впрофессионально-педагогическом колледже. Монография / О. Л. Назарова. — Челябинск: ЧелГНОЦУроРАО, 2003. — 316 с.
  91. А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А. Я. Наин, З. М. Уметбаев. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127 с.
  92. А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Наин, Ф. Н. Клюев. — Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образования, 1999. — 264 с.
  93. Е.В. Методологическая основа формирования творческогомышления студента / Е. В. Нейфельд // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 4-й межрегион, науч.- метод, конф. — Магнитогорск: МАГУ, 2005. — 90−93.
  94. Г. Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г. Н. Некрасова // Педагогика. — 2004. — № 10. — 54 — 60.
  95. Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /Р.С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 688 с.
  96. Г. Н. Психология профессионального образования: Учеб. по собие / Г. Н. Неустроев. — Челябинск: ЧГАУ, 2004. — 188 с.
  97. И.Б. Системный стиль мышления / И. Б. Новик. — М.: Знание, 1986. — 2 4 8 с.
  98. В.В. Психология / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — М.:Высшее образование, 2005. — 485 с.
  99. О' Коннор Джозеф Искусство системного мышления: Необходимыезнания о системах и творческом подходе к решению проблем / Джозеф О' Коннор, Иан Макдермотт- пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Бук, 2006. — 256 с.
  100. В. Введение в общую дидактику / В. Оконь- пер. с пол. ОконьВинценты. — М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  101. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /под ред. Т. В. Кудрявцева. — М.: Педагогика, 1970. — 304 с.
  102. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография / Н. И. Пак. — Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — 224 с.
  103. Педагогика. Учеб. пособие для вузов / под ред. П. И. Пидкасистого.— 3-е изд., доп. и перераб. — М.: пед. об-во России, 2001. — 638 с.
  104. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Рапацевич Е. С. — Минск: Соврем. Сл., 2005. — 1080 с.
  105. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебникдля вузов / под ред. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М: Академия, 2000. — 510 с.
  106. Педагогические технологии: Учеб. пособие / под ред. Т. П. Сальниковой. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
  107. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад.— М.:РРЭ, 2002. — 527 с.
  108. Ф.И. Системная деятельность и образование / Ф. И. Перегудов // «Информатика и образование». —1990. — № 1. — 10 — 15.
  109. А.В. Болонский процесс и качество образования. Опыт вузов/ А. В. Петров, А. О. Грудзинский, М. Ю. Щербань, И. А. Машина. -— Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. — Ч.З. — 122 с.
  110. Н.И. Особенности развития системности мышления умладших школьников в разных технологиях обучения / Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2. — 88 — 97.
  111. Г. А. Информационная технология — миллионные прибыли /Г.А. Попель. — М.: Экономика, 1990. — 238 с.
  112. В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. для вузов / В. А. Попков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 2004. —192 с.
  113. Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. — М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  114. М.И. Информационные технологии их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М. И. Потев // Образование и наука. — 2004. — № 3(27). — 13−24.
  115. Психологические тесты / под. ред А. А. Карелина. — в 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Т.2. — 248 с.
  116. Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: Монография / Е. М. Разинкина. — Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 347 с.
  117. А.И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов.— М: Витязь, 1991. — 276 с.
  118. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. — М.: Школа — Пресс, 1994. — 205 с.
  119. Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509 с.
  120. В.В. Образование в обновляющемся мире / В. В. Розин // ВВШ.— 2006. — № 6. — 24 — 32.
  121. И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательныхтехнологиях для систем подготовки учителей США и России : автореф.. канд. пед. наук / И. Н. Розина. — Ростов н/Д, 1999. — 34 с.
  122. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл.ред. А. П. Горкин. — М.: БРЭ, 1993. — 670 с.
  123. Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. —СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  124. Г. И. Методология научного исследования: Учеб. пособиедля вузов / Г. И. Рузавин. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
  125. Рут Келли Информационные компьютерные технологии сегодня изавтра / Рут Келли // Информатика и образование. — 2005. — № 4. — 2 — 6.
  126. В.Н. Дидактика: Учеб. пособие /В.Н. Рыжов. — М.: ЮНИТИДАНА, 2004. — 318 с.
  127. А. Информационные технологии в школе: проблемы ипоиски решения / А. Селеменев // Информатика. — 2000. — № 1. — 98 — 100.
  128. И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.-494 с.
  129. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. —М.: Педагогика, 1985.- 95с.
  130. Э.Г. Формирование компетентности у студентов экономического профиля с использованием компьютерных технологий / Э. Г. Скибицкий, М. М. Геращенко // Сибирский педагогический журнал. —2006. — № 5. — С. 137- 140.
  131. Н.Я. Мотивация к учению: как управлять ее развитием /Н.Я. Скороходова // Народное образование. — 2006. — № 4. — 193 — 203.
  132. В.А. Общая Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш.учебн. заведений / В. А. Сластенин, Р1.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 4.1. — 288 с.
  133. И.Н. Социально-философские проблемы информатики /И.Н. Смирнов // Вопросы философии. — 1986. — № 10. — 34 — 38.
  134. Совершенствование учебного процесса в вузе и школе: сб. науч. ст. /под ред. А.Л. Филоненко- МаГУ.- Магнитогорск, 2002. — 229 с.
  135. Р.Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. — пер. с англ. —М.: «Тривола», 2002. — 600 с.
  136. Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н. В. Софронов. — М.: Высшая школа, 2004. — 223 с.
  137. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: По материалам массовых социол. обследований / под. ред. В. Н. Шубкин. — М.: РАН. Ин-т социологии, 1999. —186 с.
  138. А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1988. — 592 с.
  139. В.Н. Основы системного анализа: Учебное пособие /В.Н. Спицнадель. — СПб.: «Изд. дом «Бизнесс-пресса», 2000 г. — 326 с.
  140. Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие / Л. Д, Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672 с.
  141. Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов /Л.Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 512 с.
  142. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М.: Педагогика, 1984. — 344 с.
  143. .М. Практическое мышление: хрестоматия по общей психологии мышления / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1981. — 377 с.
  144. O.K. Психология мышления: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. — М.: Академия, 2002. — 288 с.
  145. В.К. Роскошь системного мышления: практикум по развитию мышления / В. К. Толкачев. — СПб.: Центр практ. психологии «Эмпатия», 1999. — 348 с.
  146. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизацииобразования / И. В. Роберт, Т. А. Лавина. — М.: ИИО РАО, 2006. — 88 с.
  147. А.Н. Формирование профессионального мышления у студентов управленческих специальностей в вузе: дис.. канд. пед. наук / А. Н. Топузова. — Челябинск, 2004. — 174 с.
  148. А.Н. Высшее образование — системный подход / А. Н. Торкин // Высшее образование России. — 1999. — № 4. — 42 — 48.
  149. В.А. Информационные коммуникационные педагогическиетехнологии: Учеб. пособие / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев. — М.: Изд. торг. корп. «Дашков и К», 2005. — 280 с.
  150. Ю.С. Методика выявления и описания интегрированныхпроцессов в учебно-воспитательной работе / Ю. С. Тюнников. — СПб.: СПбГУ, 1987. — 47 с
  151. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под. ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое сообщество России, 2000. — 448 с.
  152. СЮ. Значение современных компьютерных технологий встановлении личности студента / СЮ. Усанова // Среднее профессиональное образование. — 2 0 0 1. — № 5. — 7 — 8.
  153. А.В. Развитие мышления в процессе обучения: Учеб. пособие /А.В. Усова: — Челябинск: УГПУ изд-во Факел, 1997. — 72 с.
  154. Н.М. Системное мышление школьников: как его развивать? / Н. М. Уфимцев // Учительская газета, 2001. — 16 февр.
  155. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2001. — 330 с.
  156. Философия науки: Общий курс: Учебник для вузов / под ред. СА.Лебедева. — М.: Академический проект, 2005. —- 736 с.
  157. Философский энциклопедический словарь / под. ред. С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичева. — 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. —815 с.
  158. Формирование системного мышления в обучении. Учеб. пособие длявузов / под ред. проф. З. А. Решетовой. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 278 с.
  159. Н.К. Структура и содержание теоретико-методологическогообеспечения педагогической интеграции: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Н. К. Чапаев. — Екатеринбург, 1998. -308 с.
  160. Ю.И. Эффективность — теория, методология, практика / Ю. И. Черняк, В. Г. Афанасьев, B.C. Хабаров // Социологические исследования. — 1990. — № 4. — С. 3−15.
  161. СИ. Мышление человека и переработка информации ЭВМ /СИ. Шапиро. — М.: Сов. Радио, 1980. — 358 с.
  162. Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. / Ю. А. Шафрин.— М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. — 4.2. — 336 с.
  163. B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швыряев.— М.: Политиздат, 1984. — 2 3 2 с.
  164. Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л. А. Шипилина. — Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1998. — 293 с.
  165. Н.Б. Совпадение по фазе или попытка практическогообоснования индивидуальной педагогической деятельности / Н. Б. Широкова // Преподаватель. — 2000. — №> 5 — 6. — 55 — 60.
  166. Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: Учеб. пособие для вузов / Е. В. Ширшов. — Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. — 89 с.
  167. В.А. Роль моделей в познании / В. А. Штоф. — М.: Наука, 1963. —272 с.
  168. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.— М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  169. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / под ред.С. Я. Батышева. — М.: АПО, 1998. — 568 с.
  170. М. Развитие возможностей интеллекта / М. Эренберг, О.Эренберг. —Минск: ООО «Попурри», 1996. — 336 с.
  171. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
  172. П.А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. — Каунас: Ноус, 1989. — 272 с.
  173. В.Н. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В. Н. Ядов. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. — 329 с.
  174. В.Н. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. Н. Ядов. — М.: «Добросвет», 1999.— 596 с.
  175. И.С. Развивающие обучение / И. С. Якиманская. — М.:Педагогика, 1976. — 144 с.
  176. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. А. Якунин. — СПб.: Полиус, 1998. — 638 с.
  177. Н.М. Повышение качества образования — основа развития университета / Н. М. Яшин // Высшее образование в России. — 2006. — № 8. — 96 -104.
  178. Goodman Michael Study Notes in System Dynamics / Goodman Michael, MIT Press, 1974 c. 346.
  179. Kuzhel S. Informational Technologies as a Means of System CreativeThinking Development / S. Kuzhel, O. Kuzhel // Educational Technology & Society. — 2002. — № 1. — С 264 — 274.
  180. Ludwig von Bertalanffy General Systems Theory / Ludwig von Bertalanffy.- Braziller, 1968. — 290 с
  181. Steven Heims. The Cybernetics Group / Steven Heims. — MIT Press, 1991.-340 с
  182. Mitchel Resnik, Wilensky U. Thinking in Levels: A Dynamic. SystemApproach to Makihg Sense of the World / Mitchel Resnik, U. Wilensky // Journal of Science Education and Technology. — 1999. — № 1. — C. 3 — 18.
  183. Richmond B. Systems thinking: Critical thinking skills for the 1990s andbeyond / B. Richmond // System Dynamic Review. — 1999. — № 2. — C. 113 — 133
Заполнить форму текущей работой

На отлично!