Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования

Актуальность исследования.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма. Патриотизм, как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений, является мощным стимулом, необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства.

По этой причине система патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями.

Проблема модернизации патриотического воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием новых технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образовательных системах.

Наиболее значимые для современности достижения опыта патриотического воспитания, накопленного советской школой, нашли отражение в трудах A.A. Аронова, В. А. Безродного, B.C. Ильина, Н. М. Конжиева, И. Ф. Выдрина. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматриваются в работах А. Г. Базанова, A.B. Барабан-щикова, Г. В. Средина, А. Н. Вырщикова, A.A. Черкасова.

В новейшей истории России проблема модернизации патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях В. А. Белевцева, И. В. Горбачевой, И. В. Ипполитовой, В. В. Марьина, H.H. Михнева, H.A. Си-волобовой, В. Т. Татаренко и др.

Однако в работах указанных авторов зависимость содержания патриотического воспитания, ее форм и методов от результатов процесса диверсификации образования, существования различных типов и видов образовательных учрежденийрегиональных особенностей показана недостаточно полно.

Анализ научной литературы, диссертационных исследований, современного опыта организации патриотического воспитания позволил выявить ряд противоречий и несоответствий:

— между потребностями общества, государства в личности гражданина-патриота как носителя национальных культурно-исторических традиг ций и процессом преимущественной ориентации молодежи на абстрактные человеческие ценности;

— между уровнем сформированности в общественно-политическом сознании демократических идеалов, идеалов правового государства и уровнем сформированности патриотического и гражданского сознания значительной части населения, в том числе и учащейся молодежи;

— между потребностью государства, общества в консолидации, укреплении стабильности и узконационалистическими, территориально-ведомственными интересами, порождающими дезинтеграционные процессы;

— между потребностями учащихся в знании исторической правды о своем Отечестве и содержанием социальных и гуманитарных предметов, недостаточно правдиво и объективно отражающих прошлое и настоящее;

— между потребностями учащихся в социально значимой деятельности, социальном самоутверждении и реальными условиями для включения учащихся в патриотическую деятельность;

— между темпами совершенствования, внедрения новых воспитательных технологий и готовностью учителей к внедрению новых технологий в области патриотического воспитания.

Особенно острую форму проявления эти противоречия имеют в условиях Южного региона России, отличающегося неутихающими проявлениями экстремизма и терроризма, проявлением узконационалистических интересов. Возникает проблема: каким образом следует изменить подходы к проектированию содержания, к организации патриотического воспитания, чтобы повысить его практическую направленность, эффективность?

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования.

Цель исследования: выявление и обоснование условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания старшеклассников.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержание и организация процесса патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания старшеклассников будет более эффективным, если:

— отбор содержания патриотического воспитания в условиях полиэтнического региона строится на основе единства общего и особенного, выделения в качестве системообразующего фактора общероссийских культурно-исторических традиций;

— применяется специальный комплекс мер по усилению практической направленности социальных и гуманитарных дисциплин, включению в их содержание жизненно важных для школьников проблем;

— организация процесса патриотического воспитания направлена на активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и на создание условий для включения учащихся в различные виды социально-значимой деятельности;

— определены и экспериментально обоснованы содержание, приемы и средства патриотического воспитания с учетом региональных условий.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность, структуру, понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание»;

2. Проанализировать особенности проектирования регионального компонента в содержании учебных программ, учебников и учебно-методических пособий, используемых в школе, с целью выявления их образовательно-воспитательного потенциала в формировании патриотического сознания учащихся;

3. Разработать и обосновать эффективность методики изучения факультативного курса, направленного на формирование патриотических чувств и отношений учащихся;

4. Выявить и обосновать условия включения учащихся в активную общественную деятельность, имеющую патриотическую направленность.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичногодеятельности как способа самореализации человека в труде и общениивзаимосвязи теории и практикисистемного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процессаконцепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили теории социализации личности (Л.П. Буева, А. В. Петровский, И. С. Кон, A.B. Мудрик, E.H. Шия-нов) — интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, А .Я. Данилюк, В.А. Сластенин) — концепции гражданского воспитания и образования (A.B. Беляев, A.C. Гаязов, Р. Г. Гурова, Г. Н. Филонов) — поликультурного образования (И.А. Арабов, Б.Г. Бим-Бад, B.C. Библер, Л. Л. Супрунова, В.К. Шаповалов) — положение теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н. М. Конжиева, A.A. Черкасова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опытаанкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий экспериментсистематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1999 — 2000 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программ исследования, определением понятийного аппарата.

Второй этап (2000 — 2001 гг.) — проведение констатирующего и формирующего эксперимента. Выбор критериев оценки уровня воспитанностиразработка методики организации и проведения опытно-экспериментальной работы. Разработка и реализация экспериментальной программы по формированию у учащихся патриотических ценностей. Осуществление коррек-ционной работы по совершенствованию профессиональной готовности педагогов, апробация экспериментальной программы, оценка степени эффективности воспитательной работы, ее роли в формировании патриотического сознания учащихся.

Третий этап (2001;2002 гг.) — завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ гимназия № 12 г. Ставрополя, МОУ СОШ № 4 г. Ставрополя, Ставропольский государственный университет. В эксперименте приняли участие. 191 учащийся, 46 учителей, 36 работников образования.

Научная новизна состоит в разработке и обосновании модели патриотического воспитания с учетом возможностей общеобразовательного учреждения и особенностей социально-педагогической средыв выявлении особенностей организации, этапов, способов, форм проектирования содержания патриотического воспитания учащихся разных национальностей в процессе внеучебной деятельностив обосновании условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания в образовательном учреждении, включения школьников в социально значимые виды деятельности, имеющей патриотическую направленность.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятий «патриотически устойчивая личность», «патриотическая воспитанность" — в типологизации особенностей поликультурной среды, в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия компонентов процесса патриотического воспитания учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания в условиях полиэтнического регионав отборе и обосновании регионального компонента в содержании факультативного курса, методических рекомендациях по его изучению и проектированию.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияразнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, научных семинарах, зональных, региональных научно-практических конференциях: 47 научно-методической конференции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2002), научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития (Пенза, 2003), 1-ой международной научно-практической конференции.

Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования" (Тамбов, 2003) По материалам диссертации была разработана программа факультатива «Патриотизм глазами учащейся молодежи».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Модель организации патриотического воспитания старшеклассников в условиях поликультурного региона. Модель включает следующие компоненты: систему мер по преодолению ряда отрицательных последствий диверсификации образования учрежденийвоссоздание утраченных связей образовательных учреждений разных типов и видовусиление взаимодействия школы и социально-педагогической средырегионального компонент в содержании процесса патриотического воспитаниясовокупность комплексных организационных форм, позволяющих учитывать национальные особенности учащихсяспособы, условия реализации требований — принципа поликультурного подхода к организации процесса воспитания.

2. Технология управления процессом патриотического воспитания учащихся: структура организации деятельности субъектов управленияпрограммно-целевая модель руководства воспитательной работойпрограммно-методическое обеспечение процесса патриотического воспитаниясистема связей с социально-педагогической средойусловия, факторы повышения эффективности патриотического воспитания в условиях Ставропольского региона.

3. Условия, факторы повышения эффективности процесса патриотического воспитания учащихся старших классов муниципального образовательного учреждения: усиление взаимодействия педагогов и учащихся, семьи, региональных общественных организацийинтеграция социально-педагогической средыметодика реализации регионального (школьного) компонента в содержании учебных дисциплин и внеучебной деятельностиналичие программно-методического сопровожденияприоритет комплексных организационно-педагогических формсовершенствование структуры методического управления процессом воспитанияповышение уровня квалификации учителей, воспитателей, методистов.

Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость, поэтому в Ставропольском крае, как и во многих других регионах, возникла необходимость создания программы патриотического воспитания.

Основной путь для воспитания достойных граждан и патриотов — это формирование нужных качеств через учебный процесс в школе, где должны использоваться все предметы обучения.

Сформировавшийся на территории Ставропольского края опыт воспитательной деятельности образовательных учреждений показывает, что сегодня имеет место факт возникновения новых социально-культурных отношений, базирующихся на изучении правовой и государственной систем, истории, символики России региона, появлении новых форм патриотического воспитания, росте социальной компетентности учащейся молодежи, формировании демократических отношений в ученических коллективах, активизации органов самоуправления, распространения метода социального проектирования.

Проблема формирования патриотического воспитания учащихся предполагает обращение к понятию «оптимизация». В ходе оптимизации патриотических ценностей у учащихся основой позитивных изменений является обеспечение более широких и разносторонних возможностей для самореализации учащихся, превращение их в субъект патриотической деятельности.

Одной из главных функций патриотического воспитания является развитие патриотически устойчивой личности. Человек не может быть личностью, если он не является или не считает себя патриотом.

Патриотически устойчивая личность соответствует нормам нравственного, правового поведения. Достижение этого полагает наличие системы ценностных отношений, на вершине которых находится общественно-патриотический идеал.

Воспитание патриотически устойчивой личности осуществляется на 3-х уровнях: когнитивном, эмоционально-чувственном и поведенческом. На когнитивном уровне предполагается сформировать систему политико-правовых, экономических, социологических знаний, понимание собственного места и роли в жизни. На эмоционально-волевом уровне необходимо развить чувство эмоциональной привязанности к Отечеству. На поведенческом уровне важно подготовить учащихся к взаимодействию с другими людьми, выработать законопослушность, привить навыки гражданского поведения в соответствии с общественными традициями и нормами. Модель патриотического воспитания предполагает взаимодействие всех уровней.

Важнейшая составная часть нашей модели — региональный компонент содержания образования. В результате опытно-экспериментальной работы в практику вошли различные способы реализации региональной составляющей в содержании школьного образования.

Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 4 города Ставрополя, Ставропольской гимназии № 12. В процессе исследования приняли участие более 160 педагогов, специалистов различного профиля, около 191 ученика старших классов. Эксперимент осуществлялся в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На этапе констатирующего эксперимента была проведена диагностика уровня сформированности патриотизма учащихся общеобразовательных школ. Констатирующий эксперимент показал, что для повышения эффективности процесса патриотического воспитания необходимо обратить особое внимание на формирование эмоциональной привязанности к Родине, побуждать к принятию демократических ценностей в качестве мотивов поведения, поиску меры соотношения личностных и общественных интересов, формировать готовность к коллективной деятельности, способствовать опыту межличностного и межнационального общения, проявлению толерантности и др. Формирующий эксперимент включал в себя теоретическую и практическую подготовку учащихся в области политических, экономических и социологических знаний, развитие патриотических чувств. На заключительном этапе эксперимента было доказано, что предложенная авторская методика обладает эффективностью, так как обеспечивает положительную динамику изменений на когнитивном, эмоционально-чувственном и деятельностном уровнях патриотического сознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Патриотическое воспитание — многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Ядром понятия «патриотизм» является патриотическое сознание личности, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение демократических взглядов, идеалов.

Таким образом, патриотизм как социально-педагогический феномен представляет собой целостное сочетание интеллектуальной, эмоционально-ценностной и поведенческой сфер личности.

В содержании патриотического воспитания выделяются два основных, тесно взаимосвязанных между собой компонента: социально-педагогический и специфический. Первый из них характеризуется более широкой социально-педагогической направленностью. Он основывается на таких элементах, как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшие духовно-нравственные, деятельност-ные качества (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей и обеспечение безопасности его граждан и др.).

Социально-педагогический компонент содержания является доминирующим, составляет его ядро. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к служению Отечеству, выполнению гражданских функций.

Специфический компонент патриотического воспитания характеризуется значительно большей конкретной и деятельностной направленностью. В современных условиях в содержании патриотического воспитания молодежи в качестве приоритетных выделяются следующие духовно-нравственные ценности: гражданственность, надклассовость, надпартий-ность, надкорпоративностьобщенациональность в государственном масштабеприоритет общественно-государственных интересов над личнымилояльность к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системепатриотизм, преданность своему Отечествугуманизм и нравственность, чувство собственного достоинствасоциальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Реализация указанных компонентов осуществляется через следующие направления воспитания: духовно-нравственное (воспитание на культурно-исторических традициях) — профессионально-деятельностноепсихологическое (формирование психологической устойчивости) — гражданско-правовое.

Система патриотической работы представляет собой установленный или сложившийся порядок, содержание воспитательной деятельности на всех ее уровнях, начиная с первичного школьного коллектива, группы и заканчивая высшими органами управления. Назначение системы состоит в обеспечении на практике комплексного учета всех факторов, влияющих на патриотическое воспитание, в создании необходимых условий и механизмов, способствующих повышению эффективности в процессе выполнения им задач в интересах общества, государства.

Эффективность патриотического воспитания зависит от учета еледующих условий, факторов:

— информационно-разъяснительное обеспечение — утверждение патриотизма, конституционного долга, готовности к достойному служению Отечеству на всех участках своей деятельности в качестве важнейших ценностей в сознании и чувствах молодежи, особенно в тесной связи с интересами государства и обществаактивное использование в этих целях средств массовой информации, преодоление сложившихся стереотипов и комплексов негативного плана;

— научно-теоретическое обеспечение — активизация исследований в сфере патриотического воспитания молодежи в современных условиях, использование результатов разработок, передового опыта в практической деятельности с целью ее коренного улучшения в условиях происходящих в обществе изменений. Обновление и обогащение содержания воспитательной работы посредством включения в него культурно-исторического, духовно-нравственного и других компонентов, важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук, современной педагогической мысли;

— педагогическое и методическое обеспечение — фундаментальная разработка комплекса учебных и специальных программ и методик по организации и проведению патриотической работы в ее различных формах, использование всего многообразия педагогических реформ и средств с учетом возрастных особенностей той или иной категории молодежи. Развитие и совершенствование форм и методов патриотического воспитания. Регулярное издание соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом инноваций, передового учебно-воспитательного опыта;

— обеспечение взаимодействия субъектов Федерации и их структур в системе патриотического воспитания — повышение эффективности этой системы функциональных возможностей ее основных субъектов, создание на уровне Федерации, регионов и местного самоуправления межведомственных и межрегиональных комиссий по реализации цели и задач по формированию у молодежи гражданственности, патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству. Разработка модели реализации основных направлений деятельности по воспитанию молодежи в регионах Российской Федерации.

Принцип регионализации составляет основу идеи поликультурного образования и воспитания, В системно-процессуальном аспекте поликультурное образование и воспитание могут быть рассмотрены на двух уровнях.

I. Национально-этнический уровень — формирование разносторонне развитого человека, обладающего национальным самосознанием, способного к переживанию, чувства родства с «малой» Родиной, с регионом, жителем которого он является. Реализуется усвоение содержания культуры, народа, края через приобщение к культурным ценностям (традициям, обычаям, нормам).

Важным фактором реализации целей и задач поликультурного образования и воспитания на этом уровне, наряду с семьей и школой, является общество. Обладая возможностями, как самостоятельная и саморазвивающаяся система, оно формирует общественное сознание, нормы поведения и условия контроля за их соблюдением, обычаи, традиции, самодеятельность и активность, ответственность, коллективизм и патриотизм.

II. Социально-культурный уровень — реализуется через содержание образования и воспитания, направленных на формирование гражданской и патриотической культуры личности. В качестве подсистемных составляющих включает культуру правовую, политическую, экономическую, семейную, морально-нравственную, экологическую. Решающим средством ее формирования является педагогическая система гражданского и патриотического образования и воспитания.

В многонациональном государстве, каким является Российская Федерация, противопоставление национального и патриотического в сознании человека и социальных групп недопустимо, ибо неизбежно приводит к конфликтам. От степени осознания всеми гражданами патриотической идеи зависит социальный мир в обществе, стабильность государства. Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость. Это находит выражение в акценте воспитательной работы на единство всех народов, для которых Россия была и остается родным Отечеством, в учете особенностей менталитета национальных общностей, патриотических традиций, с которыми связана история нации и региона.

Наиболее ярким проявлением воспитания молодежи является принцип регионализации, так как в нем наиболее концентрированно проявляются и демократизация, и гуманизация, и вариативность, и принцип развития. Понимать регионализацию воспитания надо, прежде всего, как учет региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических, экологических, геополитических и др.).

В то же время регионализация — это процесс обеспечения полноты и непрерывности образования и воспитания отдельного человека, который проживает на территории края. Важной стороной регионализации является и то, что она становится хорошим средством создания собственного варианта воспитания в едином пространстве России. Например, принятый Закон Ставропольского края «Об образовании» — базисный региональный план общеобразовательных учреждений, другие акты Правительства края позволили не только управлять сферой образования, но и обосновывать целесообразность передачи части функций с краевого на муниципальный уровень. Базисный план Управления образованием Ставропольского края, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования, создает предпосылки для системного введения регионального компонента государственных образовательных стандартов. В этих целях разработаны в качестве регионального компонента образовательные модели по учебным дисциплинам, курсам, учитывающим исторические, природные, экономические, социокультурные особенности Ставропольского края. В настоящее время в крае разработан проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по истории, литературе, географии, экономики и биологии.

Вышесказанное позволяет предположить, что имеются достаточные условия, чтобы, учитывая региональные особенности, опираясь на имеющийся у учащихся опыт, на доступном материале сформировать у учащихся представления о прошлом и настоящем своей «малой» Родины, сформировать положительное отношение к накопленным его ценностям, и тем самым укреплять устойчивость учащихся к патриотизму.

Региональный компонент в содержании общего среднего образования призван отражать образовательное и воспитательное пространство, которое обозначается понятием «Ставропольский край». Содержание и объем этих понятий определяется природно-географическим, социально-экономическим и историко-культурным единством региона. Способствует формированию личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и созидателя его социокультурных ценностей и традицийгарантирует право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ставропольского краяповышает статус образования как фактора развития регионарасширяет комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познаниясодействует формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, физической культурырасширяет, углубляет и конкретизирует знания, предусмотренные федеральным компонентом.

Результаты аналитической работы, проделанной в теоретической части исследования, анализ имеющегося опыта позволили разработать модель содержания и организации патриотического воспитания в образовательном учреждении.

Реализация этой модели, обоснование ее эффективности составили главную цель опытно-экспериментальной части исследования.

В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

— выявление способов, приемов усвоения старшеклассниками патриотических ценностей в процессе учебной и внеучебной воспитательной деятельности;

— опытно-экспериментальная проверка авторской методики проектирования организации патриотического воспитания в образовательном учреждении;

— обоснование и апробация технологии организации взаимодействия школы и семьи, форм интеграции образовательно-воспитательной среды.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся реальный уровень сформированности патриотических знаний, эмоционально-ценностных отношений к патриотическим ценностям, степень активности учащихся в социально значимых видах деятельности.

На основе анализа полученных результатов были выявлены недостатки и намечены пути их преодоления.

Проделанная работа послужила основанием для разработки авторской методики организации системы работы по патриотическому воспитанию старшеклассников в образовательном учреждении.

В качестве составных элементов данная методика включает следующие организационные формы: уроки — обсуждения, клубы, ученические научные общества, музейную работу, школьные СМИ, факультативы (например, факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи») — условия: организация взаимодействия с внешней средой, методическое обеспечение.

В X — XI классах наряду с профильными предметами вводятся интегрированные курсы: «Человек и природа», «Современный мир», «Основы благочестия и российский закон», «Основы рыночной экономики», «Выдающиеся люди Ставрополья», «Казачьи спортивные игры», «Животный и растительный мир Ставрополья», «В мире прекрасного» и др.

Целью формирующего эксперимента явилась опытно-экспериментальная проверка авторской методики организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном учреждении.

Оценка эффективности осуществлялась по трем главным критериям: когнитивном (интеллектуальном) — эмоционально — ценностномдеятельно-стном. В соответствии с критериально-уровневым подходом выделены следующие уровни: высокий, средний, низкий.

Интегральным критерием оценки эффективности воспитательной работы является понятие «патриотически устойчивая личность».

Основными показателями патриотически устойчивой личности являются: активность, проявляющаяся в нравственной деятельности и поведенииготовность к сознательной актуализации в общении требований моралихарактер потребностно — мотивационной структуры, побуждающей к реализации личностно ценных и общественно значимых целей, активность и сознательность.

Патриотически устойчивая личность — это единство нравственного, правового сознания и поведения. Достижение этого в содержательном отношении предполагает наличие системы ценностных отношений, на вершине которых находится общественно-патриотический идеал.

Положительные изменения в системе ценностных ориентаций, в степени общественной активности позволяют говорить о повышении уровня патриотической воспитанности учащихся.

Как мы и предполагали, эффективность патриотического воспитания будет зависеть от оптимальной и рациональной организации всех звеньев процесса патриотического воспитания в соответствии с целью, стоящей перед ней, конкретными условиями и особенностями его осуществления по отношению к учащимся в соответствии с потребностями, устремлениями, интересами.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что высокий уровень сформированности патриотизма дает возможность реализовать одну из главных задач обучения и воспитания — развитие общей культуры личности учащегося.

Проектирование содержания и организация патриотического воспитания учащихся образовательного учреждения в условиях поликультурного региона осуществляется на основе принципа единства общего и особенного, взаимодействия национально-культурных традиций. При этом роль системообразующего фактора при отборе содержания принадлежит русским культурно-историческим традициям, являющимся общим основанием для укрепления межкультурных коммуникаций, для развития и обогащения национальных культур, для укрепления российской государственности, защиты общенациональных интересов.

Организация патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении предполагает опору на достижения опыта российской дореволюционной и советской школы, наполнения проверенных временем организационных форм новым содержанием. При этом приоритетное внимание должно отдаваться комплексным организационным формам, позволяющим успешно формировать не только патриотические знания, ценностные ориентации, но и включать учащихся в социально значимые виды деятельности.

Важнейшими условиями, факторами повышения эффективности патриотического воспитания являются: обеспечение единства федерального, регионального и школьного компонентов в содержании патриотического воспитания, внедрение программно-целевой модели управления воспитательной работой в образовательном учрежденииразработка программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитанияучет национально-этнических особенностей учащихся, их семейного уклада, а также учет возможностей образовательного учрежденияцеленаправленное проектирование связей с внешней социально-педагогической средой.

Опытно-экспериментальная работа показала, что преодолению имеющихся недостатков способствует применение специальной системы мер, методического управления, которая включает: комплекс активных форм учебной и внеучебной деятельности, ориентированных на активизацию самостоятельной работы школьников, имеющей творческий, созидательно значимый характер.

На основании этого нами сформулированы рекомендации практического характера по организации и совершенствованию системы патриотического воспитания учащейся молодежи:

— необходимо более эффективно использовать процессы взаимодействия традиций, культур, преемственности в формировании патриотического сознания, любви к Родине, национальной гордости;

— активно внедрять в содержание учебных дисциплин элементы патриотической идеи и проблемы патриотической направленности;

— разработать комплексную перспективную программу по патриотическому воспитанию и план мероприятий на ближайшие три года;

— сохраняя накопленный опыт" продолжить обновление основных компонентов патриотического воспитания на основе современных социально-педагогических принципов, с учетом особенностей региона;

— значительно расширить рамки чтения спецкурсов и факультативов патриотического содержания;

— рассмотреть возможные направления и разработать методические материалы по проведению различных форм патриотического просвещения преподавательского состава.

Перспективу дальнейших исследований по проблемам модернизации патриотического воспитания мы видим в необходимости разработки стандартов не только в области обучения, но и в сфере воспитания, конкретизации целей и задач патриотического воспитания в условиях интеграции в мировое образовательное пространство, историческим вызовам, в разработке механизмов интеграции социально-педагогической среды, а также разработке технологий воспитания с учетом особенностей городской, поселковой и сельской школы.