Развивающий потенциал системы форм обучения на основе межпредметных связей: На материале изучения предметов естественно-научного цикла

В чрезвычайно сложном и многоплановом процессе реформирования современного российского общества важное и относительно самостоятельное место занимает реформа школы, качественное обновление всей образовательной системы. Обучение и воспитание подрастающего поколения, передача ему социального опыта старших, подготовка к жизни и труду, к самореализации в динамично меняющихся условиях, — все это было и всегда останется решающей предпосылкой нормального функционирования и прогрессирующего развития общества. Известно, что в развитых странах практически всем аспектам образовательной политики уделяется первостепенное внимание. И как свидетельствует историческая практика, актуальность этой политики резко возрастает в переходные эпохи, переживаемые обществом. Понятен поэтому тот научный и практический интерес к реформе образования.

Еще многие школьники слабо осваивают содержание той области знаний, которой мы традиционно гордимся — физика, химия, биология. На Всероссийском совещании работников образования в Кремле, в январе 2000 года, пять тысяч делегатов из всех регионов страны приняли Концепцию новой структуры и содержания общего среднего образования, одним из основных элементов которой стало сохранение в полной средней школе высокого уровня российского математического и естественно-научного образования, введение старшей профильной школы, в которой будет бесплатное углубленное изучение предметов по выбранному профилю, например, по естественно-научному.

В свете требований реформы общеобразовательной школы повышается роль и значение межпредметных связей (МПС). Учителя нуждаются в конкретных разработках и рекомендациях по эффективному использованию МПС в преподавании как гуманитарных, так и естественных наук. Актуальность данной проблемы социально обусловлена изменениями в сфере науки и производства, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Известно, что современная наука и производство развиваются по линии одновременной специализации и интеграции. Естествознание традиционно подразделяют на физику, химию, биологию и психологию. Физики имеют дело не только со всевозможными материальными телами, но с материей вообще. Химия изучает различные вещества. Предмет исследования биологии — живые организмы, а психология имеет дело с познанием тайн человеческой психики. Однако следует иметь в виду условность такого деления. Дело в том, что сама Природа едина, она не знает наук, изобретенных человечеством для ее познания. Очень часто в центре исследования самых разнообразных естественных наук стоит всего одно какое-нибудь природное явление, которое изучается с позиций разных естественных наук. Каждая из данных наук склонна применять свои специальные методы и подходы для создания собственного научного представления о предмете. Но «нельзя объять необъятное»! Каждая из данных наук может «поставлять» лишь часть специальных знаний об изучаемом сложном явлении. Истинное же знание об изучаемом предмете как едином целом может быть получено при объединении этих специальных представлений, поиске точек пересечения разных наук, установления взаимосвязи между отдельными открытиями и поиске первоначальных причин явления.

Единство объектов исследования приводит к тому, что появляются новые, так называемые междисциплинарные науки, — новые науки стоящие на стыке нескольких традиционных естественных наук. Среди них — биофизика, физическая химия, физико-химическая биология, психофизика и т. д.

Сегодня, например, всю химию можно назвать физической. Это продиктовано невозможностью объяснить химические явления чисто химическими средствами и, следовательно, необходимо обращение к физике. Такое объединение химии и физики есть не что иное, как проявление единства природы, которая, как уже говорилось выше не знает деления на разные науки.

Наиболее существенные научные открытия и технические достижения рождаются в области смежных наук, когда идеи и методы различных наук применяются для решения комплексных задач науки и практики. Решение важнейших проблем современности, таких как освоение космоса, океана, охрана окружающей среды, создание единой энергетической системы связано с необходимостью объединения усилий специалистов разного профиля и умения каждого специалиста видеть и решать свои вопросы с позиций общих задач.

Прогрессирующий рост доли умственного, творческого труда в общей совокупности трудовых процессов выдвигает на первый план высокий уровень общеобразовательных знаний, творческий стиль мышления, способность к непрерывному самообразованию специалиста любой профессии.

Значимыми для настоящего этапа и перспектив развития нашего общества признаются такие качества и характеристики человека, как инициативность, предприимчивость, перспективное мышление, умение принимать оптимальное решение и нести за него ответственность, способность к самореализации в социально приемлемом варианте. В формировании таких специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений. Значимость результатов интегрированного познания — общенаучных идей, методологических принципов, метода системного анализа — настолько возросла в современном обществе, что приобщение школьников к продуктам научной интеграции стало насущной задачей школы, не менее важной, чем усвоение знаний конкретных наук.

Очевидно, что процесс формирования необходимых обществу и человеку качеств должен активно осуществляться в школьном возрасте. Этим объясняется ограничение предмета исследования рамками общеобразовательной школы. Дело в том, что средняя школа является наиболее крупной подсистемой образования, его базовым звеном в силу его обязательности для всех и возможности самого разностороннего и во многом решающего воздействия на молодого человека в период его гражданского и личностного становления. В этой связи одним из направлений, получивших в последнее время ускоренное развитие в педагогической теории и практике, является идея интеграции. Для понимания необходимости и определения педагогической интеграции, следует исходить из того объективного факта, что процесс учебного познания, как и любое явление, происходит в пространстве и во времени и носит линейно-дискретный характер.

Избежать дискретности, поэтапности в овладении знаниями и умениями невозможно. Однако во власти педагогов разработать условия, способствующие формированию системных, целостных научных знаний и практических умений, содействующих синтезу, объединению получаемых по разным дисциплинам сведений.

Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрыли отдельные аспекты данной проблемы и вместе с тем показали ее комплексный характер. МПС находят отражение в задачах, содержании, методах, средствах, формах организации и результатах обучения. Нельзя себе представить эту проблему в полном объеме без характеристики способов реализации МПС, без раскрытия взаимосвязи их образовательных, развивающих и воспитывающих функций. Поэтому дидактическая проблема МПС требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения накопленных ранее идей и практических решений. Оптимизация учебного процесса и совершенствование содержания школьного образования опираются на комплексное использование в обучении МПС. Исследования конкретных взаимосвязей между предметами внутри циклов позволили отразить в новых программах взаимное согласование и интеграцию видов знаний и умений. Исследованием МПС с различных позиций занимались У. Байер, Г. И. Батурина, Р. А. Блохина, Н. И. Горбачева, И. Д. Зверев, П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова, Е. Н. Орлова, Г. Ф. Федорец, В. Н Федорова и др. Соответствующий анализ МПС по физике и математике был проведен в исследованиях Е. С. Валович, Н А. Терновой, А. В. Усовой и др.- по физике и химии — в работах JI.B. Загрековой, В. Р. Ильченко, Д. М. Кирюшкина, Е. Е. Минченкова, Ф. П. Соколовой и др.- по биологии и химии — в трудах Д. П. Ерыгина, В. Н. Федоровой и др.- по химии и математике — в изысканиях Е. Г. Шмуклера и др.

При современной технологии обучения раздельным предметам дробление материала ведется до таких порций, которые воспринимаются учащимися без затраты больших усилий. Каждая дисциплина состоит из разделов, разделы из тем, а темы из вопросов и понятий.

Дискретному содержанию дисциплины соответствует и прерывный характер преподавания, во взаимосвязанном обучении преподавателей различных дисциплин, в развернутом в пространстве и во времени процессе учения. Прерывность обучения проявляется в различных формах его организации и в сочетании методов обучения. Поэтому особенно важно создать условия, чтобы прерывный характер обучения сопровождался процессом систематизации, достижением целостности научных знаний и умений, получаемых по различным дисциплинам учебного плана.

К сожалению, этап интеграции, синтеза получаемых по разным предметам знаний в большей степени перекладывается на учеников, большинство которых не подготовлены к синтезу знаний в обучении. Необходимо помнить, что принципиальная возможность интеграции всего со всем вовсе не означает отсутствия каких-либо разумных пределов интеграции. Интеграция, например, нежелательна, если ее предполагаемые компоненты не имеют достаточной интегральной информации, выражающей их способность вступать друг с другом в интегративные взаимоотношения. Так, надо быть весьма внимательным при интеграции литературы и физики или химии. При поверхностном, формальном подходе это в некоторых случаях приводит к упрощенчеству и механицизму. Также не всегда бывают продуктивны попытки интеграции, когда предполагаемые ее компоненты находятся, так сказать, в «близких родственных отношениях». Здесь есть смысл использовать слово «структурирование», а не «интегрирование».

Опыт показывает, что без направляющей роли преподавателей различных дисциплин, при слабой координации их действий между собой оказывается, что знания и умения, полученные учащимися по разным дисциплинам, представляют собой смесь слабосвязанных сведений, не используемых ни в учебной, ни в производственной практике. Поэтому роль МПС как источника создания проблемных ситуаций для обучения огромна, а проблема использования МПС актуальна. Интеграция не должна вестись искусственно. Она должна исходить из осознанной потребности рационализации учебного процесса, его оптимизации, повышения эффективности обучения. В связи с этим возникает необходимость четкой постановки целей интеграции: экономия времени, ликвидация дублирования, осуществление связи теории с практикой.

Перед дидактикой ставится задача обстоятельнее разрабатывать систему форм организации обучения, в том числе и на основе реализации МПС. Формы организации обучения как педагогическое явление кратко рассматривались ЕЯ. Голантом, Б. П. Есиповым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером и др.

В современной общеобразовательной школе основной формой организации обучения является урок, обладающий многообразными функциями. Разработке урока посвящается большое количество публикаций. Среди них ведущая роль принадлежит работам Л. Г. Вяткина, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, С. В. Иванова, И. Н. Казанцева, Г. Д. Кирилловой, М. М. Левиной, Р. Г. Лемберг, М. И. Махмутова, И Т. Огородникова, В. А. Онищук, М. Н. Скаткина, М. Н. Яковлева и др.

Несмотря на большое количество публикаций, посвященных различным формам обучения, остается недостаточно исследованной проблема оптимального использования системы форм обучения на основе МПС.

Социальные изменения в науке, производстве, трудовой деятельности человека, вызванные усилением в них интеграционных процессов, обостряют противоречия предметной системы обучения:

— противоречие между разобщенным по предметам усвоением знаний и умений учащимися и необходимостью их комплексного применения в практической деятельности человека;

— противоречие между задачей формирования целостного индивидуального сознания личности школьника и разобщенным отражением форм общественного сознания в различных учебных предметах;

— противоречие между целью, задачами, содержанием интегрированного школьного обучения и формами организации межпредметного обучения.

Актуальность проблемы интеллектуального развития личности школьника в процессе обучения естественно-научным предметам на основе МПС обусловлена социальным заказом обществавозрастающей потребностью приобщения школьников к продуктам научной интеграциинедостаточной разработанностью в педагогической теории механизма применения современных форм развивающего обучения на основе МПС. Названные факторы определили выбор темы нашего исследования: «Развивающий потенциал системы форм обучения школьников на основе межпредметных связей» (на материале изучения предметов естественно-научного цикла). Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского по проблемам «Подготовка учителя в условиях университетского образования» № гос. регистрации 01.960 010 422 и «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» № гос. регистрации 01.960 010 424.

Объект исследования — процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — развивающий потенциал форм обучения школьников на основе МПС (на примере изучения естественно-научных предметов).

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить систему наиболее оптимальных форм обучения на основе МПС, позволяющих усилить развивающую функцию обучения.

Гипотеза исследования — развивающий потенциал применяемых форм обучения повысится, если будет: обеспечена преемственность в обучении естественно-научным предметам на основе МПС (химия, биология, экология) — спроектирована деятельность учителя и учащихся в различных формах развивающего МП обученияразработана диагностика определения уровней развития потенциала учащихся при использовании системы форм обученияобоснована и внедрена в педагогический процесс модель процесса выбора оптимальных форм обучения на основе МПС.

Задачи исследования: проанализировать современное состояние теории и практики использования МПС в обученииизучить особенности организации такого обучения по предметам естественно-научного циклауточнить понятийный аппарат по данной проблеменаучно обосновать систему форм развивающего обучения на основе МПС и разработать, экспериментально проверить ее эффективностьвыработать рекомендации по использованию системы форм обучения на основе МПС по естественно-научным предметам.

Теоретико-методологические основы исследования составляют важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, позволяющие рассматривать наиболее общие закономерности развития человека в природе и обществео подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развитияо неограниченных возможностях, побуждающих его к самостоятельному творческому освоению внешнего мира.

В качестве конкретной научной методологии выступают личностно-деятельностный и системно-структурный походыдиалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс (О.И. Пластикова, А.Г. Спиркин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), теория ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности (Ю.А. Самарин), концепция системного подхода к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В В. Краевский, М.Н. Скагкин), теория развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, П И. Пидкасистый).

Сочетание теоретико-методологической направленности работы с решением задач прикладного характера обусловило выбор и применение для решения поставленных задач и проверки гипотезы комплекса теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение монографий, учебно-методической документациисравнениеобобщениеабстрагированиемоделирование в аспекте исследуемой проблемы. Эмпирические методы: педагогическое наблюдениедиагностические (анкетирование, тестирование) — пракси-метрические (анализ продуктов деятельности учащихся) — метод педагогического эксперимента. Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики, машинной обработки, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось в 1995 — 2001 гг. в школах №№ 43, 63, 98 г. Саратова. Всего исследованием охвачено 874 школьника. Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы.

На первом этапе (1995;1997 гг.) — (поисково-констатирующем) осуществлялось изучение и теоретический анализ логико-философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, проверялась актуальность избранного направления, формулировалась рабочая гипотеза, определялись методология и методика исследования, велись наблюдения за организацией процесса интеллектуального развития личности школьника на уроках изучения естественно-научных предметов в различных школахиспользовались методы интервью и анкетирования в работе со школьникамитеоретический анализ и синтезпроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998;1999 гг.) — (формирующем) осуществлялась экспериментальная работа по апробированию обучения естественно-научным предметам на основе МПС с использованием системы наиболее оптимальных форм обученияего методическо-технологическому обеспечению, созданию педагогических условий, способствующих этому процессупроводилось фиксирование и наблюдение за результатами интеллектуального развития школьника, их оценивание.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) — (внедряющем) осуществлялся анализ, синтез, обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, методические рекомендации внедрялись в практику работы общеобразовательных школ г. Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнена сущностная характеристика МПС, упорядочена и дополнена терминология по исследуемой проблемераскрыты особенности применения различных форм обучения на основе МПС, представлена их характеристика и классификацияразработана система наиболее эффективных форм развивающего обучения естественно-научным предметам на основе МПС и обоснована модель их оптимального выбораопределен комплекс педагогических условий реализации развивающего потенциала системы форм обучения на основе МПСразработан и апробирован диагностический механизм определения развивающего потенциала системы форм обучения школьников на основе МПС.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная система форм обучения на основе МПС, а также выводы и рекомендации служат повышению качества естественно-научного образования. Выявленные условия и средства применения системы форм обучения могут быть использованы в качестве основных элементов в организации учебного процесса. Предложенная методика диагностики и контроля за уровнем развития школьников при использовании МПС позволяет более эффективно оценивать качество учебного процесса. Разработанная технология использования системы форм обучения на основе МПС в обучении позволяет мобильно реагировать на изменяющиеся процессуальные условия учения. Автором предлагается методика конструирования разных типов уроков, лекций, семинаров, учебно-практических занятий в средней школе на основе МПСнаучно обосновывается выбор компонентов формы организации обучения с учетом принципа оптимизации процесса обучения. Результаты исследования могут быть использованы и в других образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена использованием методологии, определяющей логику исследования, вытекающей из теории формирования умственных действий, теории развивающего обучения, психолого-педагогических основ развития личности, а также из частнонаучных методов, способствующих разрешению поставленных целей и задач, из выводов количественного и качественного анализа материала, применения на практике результатов исследования, личного опыта диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах № 43, № 63, № 98 г. Саратова. Основные положения и выводы исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах в СГУ, совместных конференциях учителей школ, гимназий и кафедры педагогики СГУ, на пленарных заседаниях городского комитета по образованию г. Саратова, совещаниях правления общественной организации «Союз педагогов Саратовской губернии», на научно-практических конференциях в Заводском, Кировском и Ленинском районах г. Саратова, на заседаниях кафедры педагогики СГУ, в институте дополнительного профессионального образования СГУ, методических совещаниях, на страницах областной образовательной газеты министерства образования и «Союза педагогов Саратовской губернии» «Глобус» в период 1995;2001 гг. Обобщение результатов осуществлялось на различных этапах исследования на заседаниях методических объединений учителей Заводского, Кировского и Волжского районов города Саратова.

На защиту выносятся: обобщенный психолого-педагогический анализ проблемы МПС, авторское определение этой дидактической категории, пути формирования МП умений школьниковсистема наиболее эффективных форм естественно-научного обучения на основе МПСпроектирование деятельности учителя и учащихся в различных МП формах развивающего обучения, характеристика наиболее эффективных форм обучения на основе МП С по предметам естественно-научного циклакомплекс педагогических условий реализации развивающего МП обучениямодель выбора форм обучения на основе МПСаппарат диагностики развивающего потенциала системы форм обучения на основе МПС. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, 5 приложенийсодержит 10 рисунков и 9 таблиц.

ВЫВОДЫ.

1. Констатирующий эксперимент, включающий разнообразные методы исследования (наблюдение уроков, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, изучение письменных и контрольных работ школьников, планов уроков и др.) позволил дополнить данные об организации в современной практике процесса внедрения системы форм обучения на основе МПС, выявить проблемы, возникающие при усвоении МП знаний, наметить пути решения выявленных противоречий.

2. Экспериментальные данные свидетельствуют, что предложенная система форм обучения на основе МПС может быть внедрена в школьный учебный процесс в случае: предварительной переподготовки преподавателей по конкретным элементам внедряемой инновацииморальной подготовки школьников к реализации обучения с использованием системы форм обучения на основе МПСобеспечения преподавателей и школьников комплектом необходимых учебно-методических материаловсоздания благоприятных условий для развития системы форм обучения (разработка соответствующей системы учебных задач, упорядочение организации развивающих форм, использование фонда развивающих методов и средств обучения и др.).

3. Статистический анализ и педагогическое осмысление результатов описанного обучающего эксперимента по предложенной технологии использования системы форм обучения на основе МПС дают право утверждать, что совокупность предложенных форм обучения позволяет преодолеть недостатки традиционного обучения естественно-научным дисциплинам и значительно интенсифицирует развитие обучаемых. Отсюда вывод: целенаправленное внедрение в учебный процесс общеобразовательной школы системы форм обучения на основе МПС существенно повлияло на повышение уровня развития исследуемого феномена при одновременном качественном усвоении образовательных стандартов по дисциплинам естественно-научного цикла, в процессе преподавания которых и проводилась апробация внедрения системы оптимальных форм обучения.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала большие развивающие возможности системы форм обучения на основе МПС. Достоверность научных выводов, полученных в исследовании, обеспечивается реализацией комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных школьниковдлительным и разноплановым характером исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализируя итоги проведенного исследования можно отметить: работа носит теоретико-практический характер, направлена на повышение уровня обучения с использованием развивающего потенциала системы форм обучения на основе МПС и позволяет сделать следующие выводы.

1. В ряду фундаментальных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения в связи с изменением государственной педагогической парадигмы и принятия Концепции новой структуры и содержания общего среднего образования выдвигается проблема развития и формирования творческой личности учащихся за счет улучшения качества обучения, в том числе и межпредметного. Изучение состояния исследуемой проблемы показало, что многие школьники еще имеют недостаточные знания по естественно-научным предметам. Одним из эффективных подходов к решению рассматриваемой проблемы на современном этапе является проектирование интенсивных технологий с использованием развивающего потенциала системы форм обучения на основе МПС и расширение практики их реализации.

2. Педагогическая разработка исследуемой проблемы и ее решение на практике детерминировалось мировоззрением педагогов, их социальными взглядами, уровнем развития общественных отношений, социальным заказом общества, предъявляемым педагогической науке и школьной практике. Поиски интегративного стержня и дидактического объекта, которые бы выполняли системообразующую функцию по объединению разнородных знаний и умений, определяются уровнем развития МПС, детерминированных методологическим, научным, социальным и педагогическим аспектами в их органическом единстве.

3. Современная дидактика располагает большой номенклатурой форм организации обучения. Разработанная система общих и конкретных форм организации обучения на основе МПС обладает определенными особенностями, имеет свои сильные и слабые стороны в реализации развивающей функции обучения и позволяет учителю, используя авторскую модель выбора форм обучения на основе МПС, оптимизировать и интенсифицировать учебный процесс с учетом цели и особенностей содержания МП учебного материала, создавая условия для развития умственных способностей школьников.

4. Теоретически разработанная и экспериментально внедренная система форм обучения на основе МПС, развивающий потенциал которых, будучи использован в школьном обучении, позволяет преодолеть недостатки традиционного обучения естественно-научным дисциплинам и значительно оптимизирует развитие учащихся. Представлена взаимосвязь деятельности педагогов и учащихся в различных формах развивающего обучения на основе МПС, обобщена система методов МП обучения, рассмотрена зависимость форм и методов МП обучения от этапов организации учебного процесса, выявлена взаимосвязь источников МП знаний и средств обучения. Разработана модель процесса выбора форм обучения на МП основе, выявлены параметры, характеризующие форму МП обучения, представлена классификация форм обучения на основе МПС, систематизированы критерии определения развивающего потенциала школьников на основе МПС и критерии определения уровней параметров учебных возможностей.

5. Экспериментальная работа, основанная на применении системы форм обучения на основе МПС, указывает не только на улучшение качества МП знаний, но и на развитие мыслительных умений. Использование нетрадиционных форм обучения на основе МПС, таких как лекция-исследование, лекция-консультация, письменная программированная лекция, лекция с применением техники обратной связи, семинары «Методы исследования», «Анализ конкретной ситуации», «Ролевая игра», экологические театры, МП музеи и др. повысило уровень учебных достижений школьников. Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил выдвинутое в теоретическом плане предположение об эффективности разработанной системы в развитии школьников. По всем критериальным показателям был обнаружен положительный итог в экспериментальных группах. Обработка результатов реализации технологического замысла методами математической статистики подтвердила преимущества построенной системы, что доказывает целесообразность использования этого подхода в массовой педагогической практике. Выявлены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение системы форм обучения на основе МПС в учебный процесс общеобразова-* тельной школы. Наиболее существенными из них являются предварительная подготовка учителей по конкретным элементам внедряемой инновации, обеспечение учителей учебно-методическими материаламисоздание благоприятных условий для оценки (согласно представленным автором уровням развивающего потенциала форм обучения на основе МПС) и развития учебных возможностей школьников.

6. Разработанные учебно-методические рекомендации для учителей прошли апробацию в педагогических коллективах Саратова, Энгельса, Вольска ^ и отраженны в публикациях по проблеме исследования. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов данной работы. Исследование подтвердило основные положения гипотезы, а также наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения. Из многих направлений дальнейших исследований в качестве приоритетных выступают: разработка инновационных технологий развития личности на основе иных теоретико-методологических подходовисследование проф блемы МПС с точки зрения синергетики, учитывающее когнитивные особенности школьников и индивидуальные особенности педагоговпоиск новых МП форм обучения, развивающий потенциал которых способствовал бы интеллектуальному развитию школьников, а также разработка программы и содержания курса «Технологии межпредметного обучения с использованием активных форм совместной деятельности субъектов учебного процесса».