Личностные характеристики подростков в условиях социальных изменений в России

Актуальность исследования. На протяжении последних двух десятилетий в России происходят серьёзнейшие изменения в разных областях жизни, трансформируются экономическая, социальная, идеологическая сферы, и это неизбежно влияет на психологический облик наших соотечественников.

В самом начале реформ Б. Ф. Ломов (1987) обращал внимание учёных на необходимость изучения психологических эффектов социальных процессов. Правомерность этого призыва сейчас очевидна и в целом ряде работ авторы указывают на изменения в ценностях, стереотипах, картине мира, формах и содержании активности современной личности, кризисе её идентичности по сравнению с советским периодом. Между тем всё ещё недостаточно эмпирических исследований, позволяющих эти идеи детализировать и понять, в каких направлениях и с каким темпом происходят изменения личностных особенностей россиян, что в этих процессах стабильно, а что нестабильно, какой тип или типы личности формируются. Ответы на поставленные вопросы позволяют учесть фактор социальных изменений в психологических исследованиях, о важности которого учёные пишут всё чаще (Г.М. Андреева, Л. И. Анцыферова, А. Л. Журавлёв, Д. И. Фельдштейн и др.).

Таким образом, необходимость расширения знаний об особенностях влияния социальных изменений в России на личность является исходной проблемой диссертационного исследования. Её решение позволяет реализовать принцип социально-исторической обусловленности психологических проявлений личности, рассмотреть с новой стороны фундаментальные вопросы соотношения психологического и социального.

Хорошо известен тезис Б. Г. Ананьева: психологическое изменение структуры личности, её характера и таланта в ходе индивидуального развития нельзя представить вне категории исторического времени. Для разных социальных и возрастных категорий людей «вписывание» в историческое время происходит по-разному: одни адаптируются к социальным изменениям лучше, другие хуже, поэтому для психологии личности важно учитывать социально-возрастные дифференциации людей. Накопление соответствующих эмпирических данных и теоретических обобщений — необходимое условие для построения теории личности в условиях социальных изменений, с одной стороны, и теории личности во времени жизни и времени истории с другой стороны. Высказанные соображения соответствуют утверждающейся методологии исследования развивающейся личности в изменяющемся обществе (Г.М. Андреева, А. Г. Асмолов, Ю. М. Забродин, И.С. Кон).

Таким образом, для решения исходной проблемы важно её конкретизировать, связав с возрастным статусом личности. В частности, необходимо изучать влияние социальных изменений в России на личность в подростковом возрасте, поскольку это важный аспект общей проблемы. Как писал Э. Эриксон, в период отрочества сознание молодого человека особо чувствительно к идеологическому потенциалу общества и производным от него ценным «способам жизни». Этой позиции придерживаются известные отечественные учёные, показавшие зависимость личностных характеристик подростка от изменения социальных условий как в советский, так и постсоветский периоды нашей истории (И.В. Дубровина, J1.A. Регуш, Д. И. Фельдштейн и др.).

При обсуждении проблемы исследования встаёт ещё один важный вопрос: что именно в личности (и личности подростка, в частности) наиболее чувствительно к социальным изменениям? Анализ позволяет выделить ряд характеристик, среди которых — жизненные перспективы и ориентации личности в социальном пространстве. Для обозначения последних используется рабочее понятие «социальный кругозор» — по аналогии с «временным кругозором личности» (П. Фресс) — оно позволяет зафиксировать диапазон, масштабы и т. п. показатели социальных ориентаций личности.

Обосновать выбор таких личностных характеристик можно следующими соображениями.

Во-первых, исследования 1990;х — 2000;х гг. показывают, что жизненные перспективы и социальный кругозор личности в разных возрастных и социальных группах испытали сильное воздействие со стороны изменений в российском обществе (К.А. Абульханова, Г. М. Андреева, О. Е. Байтингер, Е. П. Белинская, А. Н. Дёмин, Н. А. Журавлёва, B.C. Магун, К. Муздыбаев, Д. И. Фельдштейн и др.). Среди этих групп широко представлены подростки.

Во-вторых, в подростковом возрасте человек стремится понять себя и найти своё место в обществе, утвердить своё «Я» в обществе. По мнению Д. И. Фельдштейна в подростковом возрасте имеет место особая чувствительность ребёнка к специфическим воздействиям, связанным с проявлением его индивидуальности как члена общества. А это возможно прежде всего в области ценностей и смыслов, ориентаций на будущее и жизненных планов, в области социальных интересов, притязаний и предпочтений. Эти личностные характеристики включены в психологическое обеспечение активности подростка в самых разных сферах жизнедеятельности, выступают механизмами вхождения развивающейся личности в социальную жизнь общества.

Проблема влияния социальных изменений на личность имеет важный для психологии организационно-методический аспект. По мнению Г. М. Андреевой, соответствующие исследования должны быть долгосрочными, например, они должны фиксировать психологические характеристик людей на разных этапах реформ. Тем самым реализуется сравнительно-исторический подход, который достаточно редко применяется в отечественной психологии, но именно такой подход даёт возможность учесть динамику психологических характеристик личности в связи с динамикой социальных реформ.

Изучение личности подростка в условиях социальных изменений в России важно в практическом плане, поскольку именно эти люди через несколько лет станут активными участниками социальных, экономических и политических процессов в нашем обществе. Знание исторических тенденций развития личности подростка создаёт предпосылки для социальных прогнозов, для разработки научно обоснованных социальных и педагогических проектов, в том числе на базе образовательных и воспитательных учреждений.

Таким образом, диссертация поднимает актуальные теоретико-методологические, организационно-методические и практические проблемы современной психологии.

Объект исследования — личность в условиях социальных изменений в России.

Предмет исследования — жизненные перспективы и социальный кругозор личности в подростковом возрасте на разных этапах социальных изменений в России.

Цель исследования — исследовать содержание, структуру, динамику жизненных перспектив и социального кругозора личности в подростковом возрасте на разных этапах социальных изменений в России.

В соответствии с научной литературой в составе жизненной перспективы выделяются временные перспективы, ценностные ориентации, вероятностные представления о будущей жизни (жизненные прогнозы). В составе социального кругозора выделяются субъективно приемлемые и неприемлемые сферы социальной жизни, социальные идентификации, уровень социальных притязаний личности.

Основная гипотеза исследования: предполагается, что социальные изменения в России оказали влияние на жизненные перспективы и социальный кругозор личности в подростковом возрасте, поскольку эти психологические образования обеспечивают включение развивающейся личности в социальную жизнь общества.

Учитывая результаты теоретического анализа, свидетельствующие о социально-исторической обусловленности психологических проявлений личности, в том числе в период социальных изменений в России, а также доступный автору эмпирический материал, формулируются две гипотезы-следствия:

1) вероятно, разным этапам реформ в России соответствуют разные показатели жизненных перспектив личности в подростковом возрасте;

2) в содержании и структуре жизненных перспектив и социального кругозора современных подростков могут отражаться идеологические противоречия (например, между материальным и духовным, индивидуальным и общественным), обострившиеся в России в условиях социальных изменений.

Дополнительно была сформулирована ещё одна гипотеза: вероятно, существуют неслучайные связи между компонентами жизненных перспектив и социального кругозора личности в подростковом возрасте.

Решались следующие теоретические и эмпирические задачи:

1. Раскрыть положение о социально-исторической обусловленности психологических проявлений личности (в том числе на материале социальных изменений в России).

2. Систематизировать отечественные сравнительно-исторические исследования по психологии разных групп молодёжи, обобщить их содержательные и организационно-методические аспекты.

3. Обосновать выделение жизненных перспектив и социального кругозора как наиболее «чувствительных» к социальным изменениям психологических характеристик личности в подростковом возрасте.

4. Провести сравнительный анализ жизненных перспектив личности в подростковом возрасте, выявленных на разных этапах российских реформ на базе ВДЦ «Орлёнок».

5. Эмпирически исследовать содержание и структуру жизненных перспектив и социального кругозора подростка на современном этапе российских реформ, определить связи между этими личностными характеристиками.

6. Провести интерпретацию собранного материала, рассмотрев выявленные факты и закономерности в сравнительно-историческом плане, а также в контексте социальных и идеологических противоречий, присущих современной России.

Методологические и теоретические основы исследования: принцип социально-исторической обусловленности психологических проявлений личности, который представлен в концепции комплексного человекознания Б. Г. Ананьева, культурно-исторической теории J1.C. Выготского, историко-эволюционном подходе А. Г. Асмолова, всевозрастном подходе к развитию человека П. Балтеса и Г. Томэ, теории Э. Эриксона, исторической психологии (И.Г. Белявский, В.А. Шкуратов) и кросс-культурной психологии (Н.М. Лебедева, Д. Мацумото, Т. Г. Стефаненко, Г. Триандис) — идеи Г. М. Андреевой, Л. И. Анцыферовой, А. Л. Журавлёва, Ю. М. Забродина, И. С. Кона, Б. Ф. Ломова, В. Д. Попова, С. Л. Рубинштейна, В. Э. Чудновского и др. учёных о соотношении психологического и социального в условиях общественных сдвигов и переломовработы отечественных и зарубежных авторов, осмысливающих психологические эффекты социальных изменений в России и других странахисследования жизненных перспектив и социальных ориентаций личности, в том числе работы, обосновывающие возможность их изучения в подростковом возрасте (К.А. Абульханова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Е. И. Головаха, И. В. Дубровина, В. И. Ковалёв, А. А. Кроник, С. П. Крягжде, B.C. Магун, К. Муздыбаев, Ж. Нюттен, К. Н. Поливанова, Н. Н. Толстых, Д. И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.) — сравнительно-исторические исследования психологических характеристик разных групп молодёжи в советский и постсоветский периоды (И.В. Дубровина, А. Н. Дёмин, Н. А. Журавлёва, А. Л. Лихтарников, B.C. Магун, Л. А. Регуш, В. М. Слуцкий, Д. И. Фельдштейн и др.);

Методы исследования. В ходе исследования использовались: теоретический анализ литературыметод поперечных срезов при организации эмпирического исследованиявторичный анализ архивных и опубликованных эмпирических данных, собранных в предыдущие годы на базе Всероссийского детского центра «Орлёнок" — вариант метода мотивационной индукции Ж. Нюттена, методики «Представь себя через 10 лет» и «Ценности взрослой жизни» А. А. Киреевой, «Спектр социальных интересов» и «Социальные предпочтения» А. Н. Дёмина, шкалы, направленные на измерение уровня социальных притязаний и психологического самочувствия личности (Е.И. Головаха, B.C. Магун).

В состав выборки эмпирического исследования вошли подростки 12−15 лет, обследованные на базе ВДЦ «Орлёнок» в разные периоды социальных изменений в России (архивные данные 1989;1997 гг., охватывающие 14 тыс. чел., данные 2005 г. — 384 чел.).

При обработке собранных данных применялись методы математической статистики (t-критерий Стьюдента для процентных долей и средних значений, процедуры корреляционного анализа и построения корреляционных графов).

Интерпретация результатов осуществлялась в рамках сравнительно-исторического подхода и с учётом эмпирических и теоретических данных других авторов о психологических эффектах социальных изменений в России.

Научная новизна результатов исследования.

Расширен и уточнен опыт реализации принципа социально-исторической обусловленности психологических характеристик личности.

Расширено представление о влиянии социальных изменений на развивающуюся личность:

— установлено, что разным периодам российских реформ соответствуют разные показатели жизненных перспектив личности в подростковом возрасте, а в структуре жизненных перспектив наиболее «чувствительными» к социальным изменениям оказались такие компоненты, как временная перспектива и жизненный прогноз;

— эмпирически выявлено четыре типа динамики временной перспективы личности подростка в условиях реформ;

— показано, что в структуре жизненных перспектив и социального кругозора современных подростков преломляются социальные и идеологические противоречия (между материальным и духовным, индивидуальным и общественным), обострившиеся в России в условиях социальных изменений.

Уточнены тенденции изменения личности российского подростка в условиях реформ. Они связаны с усилением прагматичных ориентаций и ориентаций на личные интересы, с одной стороны, и уменьшением духовных ориентаций, с другой стороны.

Установлены связи между выраженностью престижно-прагматичных, духовно-нравственных ориентаций, масштабом социальных идентификаций, уровнем социальных притязаний личности в подростковом возрасте.

Теоретическая значимость исследования.

На конкретном эмпирическом материале сделан вклад в решение фундаментальной проблемы соотношения психологического и социального в условиях социальных изменений, показан характер влияния социальных изменений в России на личность в подростковом возрасте.

Систематизированы отечественные сравнительно-исторические исследования психологических характеристик разных групп молодёжи, показаны их «дефицитные» области и перспективные направления для дальнейшего изучения.

Предложено рабочее понятие «социальный кругозор личности», позволяющее обобщить разнообразные ориентации личности в социальном пространстве — социальные притязания, социальные идентификации, социальные предпочтения и т. д.

Теоретически обосновано и эмпирически подтверждено, что жизненные перспективы и социальный кругозор личности в подростковом возрасте: а) чувствительны к социальным изменениям, поэтому их целесообразно использовать в дальнейших исследованиях по проблеме «личность в условиях социальных изменений" — б) связаны между собой неслучайным образом.

Расширены возможности для сопоставления личностных изменений, которые произошли у представителей разных социально-возрастных групп в условиях реформ. Это важно для анализа эволюции личности в данной исторической ситуации.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что созданы содержательные, организационные и методические предпосылки для психолого-исторического мониторинга личности на базе ВДЦ «Орлёнок». Разработанная программа, в свою очередь, способна выполнять функцию научного сопровождения масштабных педагогических проектов, реализуемых и планируемых в ВДЦ «Орлёнок», других образовательных и воспитательных учреждениях.

Результаты исследования могут использоваться при подготовке и переподготовке специалистов психолого-педагогического профиля и специалистов по работе с молодёжью.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена системностью теоретического и эмпирического анализа объекта и предмета исследования, использованием методологических подходов, принципов и положений, принятых в психологии, соответствием организации исследования, его методов и методик содержанию выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач, подтверждением теоретических положений работы результатами эмпирического исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Разным этапам социальных изменений в России соответствуют разные показатели жизненных перспектив личности в подростковом возрасте — это относится и к содержательным аспектам временной перспективы, и к протяжённости временной перспективы, и к жизненным прогнозам, и к ориентациям на ценности взрослой жизни.

Среди компонентов временной перспективы наиболее подверженными влиянию социальных изменений оказались: Я-аспект (собственная личность подростка) и темпоральный аспект — уменьшение показателей с их последующим восстановлением относительно советского периода, познавательный аспект — свёртывание показателей. Среди компонентов жизненных прогнозов подростков наиболее подверженными влиянию социальных изменений оказались: прагматичный компонент (работа, руководящие функции), семья и досуг — усиление их выраженности за время реформдуховно-нравственный компонент (чтение книг, вера в Бога, служение другим, духовное развитие и нравственное совершенствование) — уменьшение выраженности. Ориентации на ценности взрослой жизни изменились в меньшей степенинаиболее явной тенденцией выступило уменьшение ориентации на публичную известность и увеличение ориентации на позицию «жить для себя, своей семьи».

2. В структуре жизненных перспектив и социального кругозора современных подростков противопоставлены: а) обилие денег, властный статус, отдых и развлечения — с одной стороны, и служение другим, духовное развитие, нравственное совершенствование — с другой стороныб) интересы самого подростка и его друзей — с одной стороны, и интересы социальных институтов и крупных социальных образований (школа, населённый пункт, Россия в целом) — с другой стороны. Данные противопоставления свидетельствуют о том, что в личности подростка преломляются социальные и идеологические противоречия (между материальным и духовным, индивидуальным и общественным), обострившиеся в России в условиях социальных изменений и зафиксированные ведущими обществоведами.

3. Жизненные перспективы и социальный кругозор личности в подростковом возрасте связаны между собой. Усиление престижно-прагматичных ориентаций в составе жизненных перспектив предполагает уменьшение масштабов социальных идентификаций и рост должностных притязаний. Усиление духовно-нравственных ориентаций в составе жизненных перспектив предполагает увеличение масштабов социальных идентификаций и рост образовательных притязаний.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались: на Всероссийских научно-практических конференциях («Орленок» — 2005: константы и переменные", ВДЦ «Орлёнок», 2005; «Актуальные вопросы подготовки специалистов в молодежной сфере в системе высшего профессионального образования»,.

Новосибирск, 2006; «Молодёжь в условиях реформ», Москва, 2006; «Всероссийская неделя школьных психологов», ВДЦ «Орлёнок», 2006) — межрегиональной научно-практической конференции: «Проблемы и технологии профилактической работы с детьми „группы риска“ в учреждениях образования» (Арзамас, 2006) — заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии Кубанского госуниверситета, научных и методических семинарах во Всероссийском детском центре «Орлёнок».

По теме исследования опубликовано 8 работ, включая статью в журнале из списка ВАК.

Результаты исследования внедрены в деятельность департамента молодёжной политики Министерства образования и науки Российской Федерации, Комитета по делам молодёжи Краснодарского края, ВДЦ «Орлёнок».

Структура диссертации. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, список литературы (161 источник), приложения.

Выводы к главе 4.

Исследование социального кругозора современных подростков позволило выявить следующие факты и закономерности.

1. Социальные притязания (на образование и должность) современных подростков характеризуются очень высоким уровнем. В сочетании с другими данными это свидетельствует, во-первых, о сформированности у них престижно-прагматической жизненной ориентации, во-вторых, о продолжающейся революции притязаний у молодых людей, впервые зафиксированной в самом начале 1990;х гг. и неоднократно подтверждённой в середине 1990;х и начале 2000;х гг.

2. В структуре социальных идентификаций подростка доминируют он сам и его друзья, а последнее место занимает школа, в которой подросток учится. При этом интересы его самого и школы осмысливаются как противоположно направленные: усиление одного компонента приводит к ослаблению другого.

3. Интересы самого подростка и его друзей, будучи тесно связанными, противостоят интересам более масштабных социальных субъектов — школы, населённого пункта, России в целом. С одной стороны, это соответствует прогрессирующей тенденции к индивидуализации жизни современной развивающейся личности, с другой стороны, подтверждает вывод известных учёных о сужении социальных масштабов самоидентификации россиян. Таким образом, социальные идентификации подростка в период реформ подчиняются универсальным, не зависящим от возраста тенденциям.

Заключение

.

На протяжении последних двух десятилетий в России идут изменения в экономической, социальной, идеологической плоскостях, которые неизбежно влияют на психологический облик наших соотечественников. Мы являемся свидетелями формирования новых поколений россиян, существенно отличающихся по некоторым личностным свойствам от людей советского периода. В целом ряде исследований зафиксированы изменения в социальных установках, стереотипах, ценностях, картине мира, формах активности современной личности. И в научном, и в практическом планах важно понять, в каких направлениях и с каким темпом происходят эти изменения, какой тип или типы личности формируются. Для этого требуются системно организованные долгосрочные исследования.

Одной из экспериментальных площадок для таких исследований (их другое название — психолого-исторический мониторинг [26, 27, 29]) может стать Всероссийский детский центр «Орлёнок». Данный тезис обосновывается следующими соображениями.

Во-первых, ВДЦ «Орлёнок» ежегодно посещают 15 тыс. детей и подростков из большинства регионов России, т. е. «Орлёнок» является своего рода лицом молодой России. Как показали наши расчёты, социально-демографические характеристики молодёжи, приезжающей в «Орлёнок», соответствуют аналогичным характеристикам молодёжи в общероссийском масштабе.

Во-вторых, подростки, приезжающие в Центр, в силу своих возрастных особенностей тонко отражают изменения, произошедшие в России (как писал Э. Эриксон, в период отрочества сознание молодого человека особо чувствительно к идеологическому потенциалу общества и производным от него ценным «способам жизни»). Наше исследование показало, что к структурам подросткового сознания, требующим первостепенного изучения, относятся жизненные перспективы и социальный кругозор личности.

В-третьих, ВДЦ «Орлёнок» обладает социально-психологической службой, способной к реализации программы психолого-исторического мониторинга. Имеются также архивные материалы, содержащие результаты исследований подростков в конце 1980;х, начале, середине и конце 1990;х гг., т. е. в разные периоды российских реформ. Их сопоставление с результатами текущих и будущих исследований создаст дополнительные возможности для мониторинга.

Таким образом, существуют организационные, содержательные и методические предпосылки для программы изучения личности в условиях социальных изменений. Данная программа, в свою очередь, способна выполнять функцию научного сопровождения масштабных педагогических проектов, реализуемых и планируемых в ВДЦ «Орлёнок».

Мы можем констатировать, что выдвинутые гипотезы подтвердились, поставленные задачи решены. Если обобщить результаты нашего исследования, то можно сформулировать следующие выводы.

1. Принцип социально-исторической обусловленности психологических проявлений личности является конкретизацией фундаментальных принципов детерминизма, развития и системности. Он требует изучать личность в конкретной исторической ситуации, т. е. с учётом влияния конкретных экономических, социальных, идеологических, культурных факторов, которые могут варьировать от одного исторического периода к другому, от одной страны к другой стране и образуют специфический исторический контекст развития личности.

2. Систематизированы отечественные сравнительно-исторические исследования психологических характеристик разных групп молодёжи, показаны их «дефицитные» области и перспективные направления для дальнейшего изучения.

3. Разным периодам российских реформ соответствуют разные показатели жизненных перспектив подростков — это относится и к содержательным аспектам временной перспективы, и к протяжённости временной перспективы, и к жизненным прогнозам, и к ориентациям на ценности взрослой жизни. Социальные изменения оказали существенное влияние на все изученные аспекты жизненной перспективы подростка. Одновременно мы можем говорить о том, что эти характеристики личности чувствительны к социально-историческим изменениям, поэтому их целесообразно использовать в последующих сравнительно-исторических исследованиях.

4. С учётом проведённого анализа можно выделить 4 типа динамики временной перспективы подростка в период социальных реформ:

— повреждение и восстановление (собственная личность подростка, темпоральный аспект временной перспективы);

— свёртывание показателей (познавательная активность подростка);

— устойчивость показателей (общение и активность в малой группе);

— волнообразная динамика (досуг).

Сосуществование этих типов динамики свидетельствует о внутренней противоречивости временной перспективы личности, отражающей объективные противоречия социальных реформ.

Среди компонентов временной перспективы подростков наиболее подвержены влиянию социальных изменений: Я-аспект, познавательный аспект, темпоральный аспект. Сопоставление наших результатов с результатами других авторов позволяет говорить об определённой общепсихологической (т.е. независимой от возрастных особенностей) закономерности в динамике темпорального аспекта временной перспективы личности, проявившейся в годы социального кризиса. Суть этой закономерности — укорачивание временной перспективы, увеличение неопределённости в образе будущего.

5. Среди компонентов жизненных прогнозов подростков наиболее подверженными влиянию социальных изменений оказались: прагматичная компонента (работа, руководящие функции), семья и досуг — усиление выраженностидуховно-нравственная компонента (чтение книг, вера в Бога, служение другим, духовное развитие и нравственное совершенствование) — уменьшение выраженности.

Другой аспект жизненной перспективы — ориентации на ценности взрослой жизни — оказался подверженным влиянию социальных изменений в меньшей степени. Наиболее явной тенденцией выступило уменьшение ориентации на публичную известность и увеличение ориентации на позицию «жить для себя, своей семьи».

6. По результатам исследования российский подросток, скорее всего, адаптировался к произошедшим за годы реформ социальным изменениям, но по сравнению с советским периодом за произошедшей адаптацией стоит уже другая личность — более прагматичная, ориентированная на личные интересы и в меньшей степени, чем раньше, ориентированная на духовное совершенствование.

В структуре жизненных перспектив и социального кругозора современных подростков выделяются отчётливые противопоставления: с одной стороны, обилие денег, властный статус, отдых и развлечения и, с другой стороны, служение другим, духовное развитие, нравственное совершенствование. Данные противопоставления свидетельствуют о том, что в личности подростка действительно преломляются социальные и идеологические противоречия эпохи, зафиксированные ведущими обществоведами. Полученные результаты подтверждают исходный тезис исследования о взаимопроникновении личности и исторического времени.

7. На жизненную перспективу современных подростков прежде всего влияют: уровень удовлетворённости жизнью, образование отца и макрофакторы — социально-экономическая и духовная ситуация в российском обществе. Примечательно, что влияние этих трёх групп факторов (личностных, семейных, макросоциальных) не одинаково. С точки зрения направленности влияния у личностных и макрофакторов больше сходства по сравнению с семейным фактором.

8. Предложено рабочее понятие «социальный кругозор личности», позволяющее обобщить разнообразные ориентации личности в социальном пространстве — социальные притязания, социальные идентификации, социальные предпочтения и т. д.

9. Социальные притязания (на образование и должность) современных подростков характеризуются очень высоким уровнем. В сочетании с данными проведённого исследования и данными других авторов это свидетельствует, во-первых, о сформированности у них престижно-прагматичной жизненной ориентации, во-вторых, о продолжающейся революции притязаний у молодых людей, впервые зафиксированной в начале 1990;х гг. и неоднократно подтверждённой эмпирическими исследованиями в середине 1990;х и начале 2000;х гг.

10. В структуре социальных идентификаций подростка доминируют он сам и его друзья, а последнее место занимает школа, в которой подросток учится. Интересы самого подростка и его друзей, будучи тесно связанными, противостоят интересам более масштабных социальных субъектов — школы, населённого пункта, России в целом. С одной стороны, это соответствует прогрессирующей индивидуализации жизни современной развивающейся личности, с другой стороны, подтверждает вывод известных учёных о сужении социальных масштабов самоидентификации россиян, о противопоставлении индивидуального и общественного в современной России. Таким образом, социальные идентификации подростка в период реформ подчиняются универсальным, не зависящим от конкретного возраста тенденциям.

11. Среди сфер, привлекающих подростков, первые три позиции занимают высшее образование, досуг, семья. Среди сфер, процессы и явления в которых вызывают у подростка неприятие, первые три позиции занимают сферы правопорядка, межнациональных отношений, общеобразовательная школа. Это свидетельствует о том, что в сознании современных подростков социальная жизнь представлена двумя слоямиближним и дальним. Первый, более непосредственно связанный с подростком, вызывает оптимизм, приносит удовольствия и удовлетворение, в его границах строится личная жизненная перспектива, а второй — социальные условия жизни — тревожит, от него хочется дистанцироваться. Данное заключение подтверждает вывод о сужении социальных масштабов идентификации современных подростков.

12. Жизненные перспективы и социальный кругозор личности в подростковом возрасте связаны между собой. Это проявляется в следующих обобщённых закономерностях. Выраженность престижно-прагматичных ориентаций в составе жизненных перспектив тем выше, чем ближе подростку его собственные интересы, заботы, проблемы и чем выше у него уровень должностных притязаний. Выраженность духовно-нравственных ориентаций в составе жизненных перспектив тем выше, чем ближе подростку интересы, заботы, проблемы России в целом и чем выше у него уровень образовательных притязаний.

13. Результаты проведённого исследования создают возможности для сопоставления личностных изменений, которые произошли у представителей разных социально-возрастных групп в условиях реформ. Это относится прежде всего к изменению темпорального аспекта временной перспективы, динамике прагматичных, духовных ориентаций и социальных притязаний, особенностям социальных идентификаций личности.

14. Научные и методические результаты проведённого исследования позволяют говорить о возможности и необходимости дальнейших сравнительно-исторических исследований личности подростка. Это может быть организовано в рамках психолого-исторического мониторинга жизненных перспектив и социального кругозора подростков на базе ВДЦ «Орлёнок».