Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Проблемный подход в процессе изучения педагогической антропологии в современных социокультурных условиях: на материале педвуза

Диссертация: Проблемный подход в процессе изучения педагогической антропологии в современных социокультурных условиях: на материале педвуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенный анализ состояния проблемы выявил, что гуманистическая парадигма современного образования, ставящая во главу развитие человека, особое внимание уделяет становлению человека как субъекта общения и взаимодействия с другими людьми. Было установлено, что подобные условия способна обеспечить практическая реализация интерактивных методов обучения. Анализ основных направлений развития данных… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии в педагогическом вузе
    • 1. 1. Генезис понятия проблемного обучения
    • 1. 2. Особенности содержания и организации изучения педагогической антропологии в педагогическом вузе
    • 1. 3. Состояние организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Моделирование организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
    • 2. 1. Модель организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
    • 2. 2. Интерактивные методы обучения как средство реализации модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
    • 2. 3. Технология проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
    • 3. 1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы
    • 3. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии
  • Выводы по третьей главе

Проблемный подход в процессе изучения педагогической антропологии в современных социокультурных условиях: на материале педвуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

Кардинальные преобразования, происходящие в социально-экономической, политической и культурной сферах современного российского общества, закономерно выдвигают необходимость обновления системы образования, идеологии профессионально-педагогического образования и внедрение инновационных интерактивных технологий в педагогический процесс высшей школы.

Инновационная направленность деятельности высших учебных заведений предполагает двухаспектное целеполагание: с одной стороны, общепрофессиональное развитие специалиста, его общую и профессиональную культуру, формирование профессиональной компетенциис другой стороны, личностное развитие, профессиональное самосовершенствование личностных качеств педагогов, их творческую самореализацию в профессии. В связи с этим перед вузами России остро встает проблема формирования таких качеств личности, как познавательная активность, гибкость, мобильность, самостоятельность и способность к творчеству. Одним из резервов повышения качества профессионального образования, на наш взгляд, является подготовка учителя в процессе проблемного обучения.

Совершенствованию системы преподавания на основе проблемного обучения посвящены труды Ю. К. Бабанского, В. М. Вергасова, В. И. Загвязинского, Т. А. Ильиной, Е. В. Ковалевской, Т. В. Кудрявцевой, М. М. Левиной, И.Я. Jlep-нера, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова, В. Оконя, М. Н. Скаткина. Эти работы объединяет единая цель, заключающаяся в разрешении противоречия между многократно возросшим объемом содержания профессиональной культуры, необходимой в процессе профессионального становления, и возможностями отдельной личности по ее усвоению.

В ряде педагогических исследований доказано, что если в учебно-познавательном процессе деятельность студентов строить на отражении деятельности ученого-исследователя и в качестве такого метода научного познания использовать метод проблемного обучения, то уровень осознанности учения, интереса к предмету, развития творческого опыта, а, следовательно, и результаты педагогического процесса становятся гораздо выше.

В настоящее время проблемное обучение находится в центре научных интересов многих исследователей. Изучение литературных источников за последнее десятилетие позволило определить круг основных интересов ученых в области проблемного обучения: индивидуализация проблемных ситуаций (JI.A. Чубарова), проблемно-поисковые задачи (H.A. Демченкова), проблемно-поисковые методы (О.Б.Михайлова), проблемно-деятельностное обучение (В.Н.Гуляев, И. П. Иванов, М. А. Туркина, В.Н.Шматко), проблемно-поисковая деятельность (Т.С.Матвеева), проблемно-интегративное обучение (М.А.Шаталов), проблемно-модульное обучение (A.B.Донкарев, И. В. Орлан, JI.M. Федоряк), проблемно-ориентированное обучение (A.A. Нестеренко) и проблемно-ориентированный анализ в системе внутришкольного повышения квалификации педагогических кадров (Л.В.Алферова), проблемно-рефлексивное обучение (E.H. Куклина), проблемно-ситуативное обучение (С.Д. Пивкин).

Таким образом, в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы достаточно активно разрабатываются, а накопленный к настоящему времени обширный научный фонд создает определенные теоретические предпосылки для повышения качества профессиональной подготовки студентов. При анализе литературных источников установлено, что идеи проблемного обучения нашли отражение в преподавании военных дисциплин (В.Н.Гуляев, В.Н.Шматко), технических дисциплин (С.Д. Пивкин), естественнонаучных дисциплин (Т.С. Матвеева), математических дисциплин (H.A. Демченкова), химии (Ю.В. Сурин, М.А. Шаталов), педагогики (E.H. Куклина, М.А. Туркина), английского и французского языков (Е.В. Ковалевская), немецкого языка (JI.A. Чубарова), арабского языка и страноведения (Т.А. Шайхуллин).

В то же время гуманизация общественно-экономических отношений актуализировала потребность в формировании и утверждении гуманистической парадигмы, в частности, педагогической антропологии в высшей школе. Анализ психолого-педагогических работ показал, что организация проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии еще не выступала предметом специальных исследований и не рассматривалась как компонент общей системы профессионально-педагогического образования.

В этой связи возникло противоречие между необходимостью организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практике.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий реализации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

Обозначенная проблема и необходимость поиска путей ее решения определили цель исследования: конструирование модели, разработка и реализация технологии использования проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

Объект исследования — организация проблемного обучения в высшем педагогическом учебном заведении.

Предмет исследования — процесс организации проблемного обучения в ходе изучения педагогической антропологии в современных социокультурных условиях в педвузе.

Гипотеза заключается в том, что эффективность обучения при применении проблемного подхода в процессе изучения педагогической антропологии в современных социокультурных условиях повысится, если:

1) учтены особенности курса «Педагогическая антропология» в педагогическом вузе:

• целостное понимание и изучение Человека как био-психо-социо-культурной системы;

• выявление продуктивных педагогических идей, направляющих и перестраивающих антропоориентированную профессиональную деятельность студента и самого преподавателя;

• осуществление научно-исследовательской деятельности в области педагогической антропологии;

• ориентация на методологическую и историко-научную рефлексию;

• целостность и продуманность всех компонентов образовательно-воспитательной системы;

• четкая организация педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса;

2) определена совокупность принципов, функций и условий, реализация которых способствует организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии;

3) разработаны модель и технология использования проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии;

4) осуществляется оценка качества занятия в условиях проблемного обучения, определены ее критерии и уровни.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние исследуемой проблемы, выявить и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

2. Разработать технологию использования проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии использования проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

4. Подготовить научно-методические рекомендации по реализации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на философском уровне — диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром;

— на общенаучном уровне — теоретические основы моделирования как метода научного исследования (В.Г. Афанасьев, Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, А. Н. Дахин, Я. Г. Неуймин, Е. П. Никитин, И. Б. Новик, Ю. М. Плотницкий, E.H. Степанов, В. А. Штофф и др.) — зарубежные теории проблемного обучения (Г.Э. Армстронг, В. Х. Бертон, Дж. Брунер, Дж. Дьюи, А. Карин, У.Х. Килпат-рик, Ч. Куписевич, Р. Сунд, B.S. Bloom, L.J. Broder, A. Carin, R.A. Harris,.

C.E. Hmelo-Silver, J. Kirkley, J. Malouff, H. Shibata, J.E. Stice, L.A. Wilkerson,.

D.R.Woods и др.) — деятельностный подход (B.B. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория мотивации деятельности и поведения (В.Г. Асеев, Н. Ц. Бадмаева, Л. С. Выготский, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, В.Д. Шадриков);

— на конкретно-научном уровне — методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д Никандров, М. Н. Скаткин, и др.) — основы педагогики высшей школы (A.A. Андреев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, А.В.Петровский) — личностно-ориентированное образование (C.B. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теоретические основы педагогического общения и учебного взаимодействия (Л.К. Гейхман, В. В. Гузеев, И. А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, М. В. Кларин,.

E.В. Коротаева, А. П. Панфилова, E.H. Шиянов) — концепция активизации учебной деятельности (П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина) — теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, М. М. Левина, Г. К. Селевко, Н.Ф. Талызин) — теория проблемного обучения (В.М. Вергасов, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина,.

E.B. Ковалевская, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.) — психологические и педагогические теории человековедения, обеспечивающие построение образовательного процесса на антропологической основе (Б.М. Бим-Бад, Е. И. Исаев, В. И. Максакова, JI.A. Липская, Л. М. Лузина, А. Н. Орлов, Л. К. Рахлевская, Л. Л. Редько, Ю. И. Салов, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, E.H. Шиянов и ДР-).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, трудов отечественных и зарубежных специалистов по проблеме исследования, моделирование организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологииэмпирические — анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение, педагогический экспериментметоды математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Барнаульский государственный педагогический университет, Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина (педагогический и исторический факультеты). На различных этапах в исследовании приняли участие 209 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2004;2005 гг.) — поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, определены методы исследования, составлен комплекс диагностических методик, направленных на выявление эффективности организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии и программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005;2007 гг.) — практический. Осуществлено конструирование модели и разработана технология организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологиивыявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих его эффективностьпроведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2007;2008 гг.) — обобщающий. Разработана методика оценки качества занятия в условиях проблемного обучения, проведен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, оформлен окончательный вариант текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— понятие «проблемное обучение» рассмотрено как система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студентов по приобретению ими профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих инновационным императивам педагогической деятельности, опыта творческого решения проблемных ситуацийвыявлены социально-педагогические (демократизация образовательного процесса вузапринятие субъектами педагогического процесса системы ценностей обученияобеспечение системности, преемственности знаний, умений и навыков на всех этапах подготовки учителей) и организационно-педагогические (вызывать познавательные потребности студентаопираться на познавательные возможности и находиться в «зоне ближайшего развития» студентадавать предметное знание в соответствии с ГОС ВПОразвивать профессиональное мышление и способность к субъект-субъектному взаимодействию участников образовательного процесса) условия, повышающие эффективность проблемного обучения;

— сконструирована модель организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии, включающая взаимосвязанные элементы: цель, задачи, условия, принципы, функции, компоненты проблемного обучения (потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-техно-логический, оценочно-рефлексивный), педагогическое взаимодействие и результат;

— представлена технология проблемного обучения, состоящая из принципов проблемного обучения, механизма его организации, методов и форм обучения, электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК), педагогического взаимодействия и коррекции;

— разработаны критерии и определены уровни эффективности проблемного обучения (репродуктивный, адаптивный, эвристический, креативный).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «проблемное обучение" — проведен анализ современного состояния исследуемой проблемы «организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии» в теории и практике высшего образованияраскрыты методологические основы для создания модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии, что обогащает общую теорию педагогического процессаобосновано использование интерактивных методов обучения для повышения эффективности проблемного обученияразработан критериальный аппарат оценки уровней сформированности компонентов проблемного обучения. Кроме этого, «фокус» теоретического анализа был направлен на выявление перспективных тенденций развития теории проблемного обучения. .<.'!,, I, ¦ ^ М I .(• • ! ,.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций и материалов: программа курса «Педагогическая антропология» и ее методическое обеспечение (электронный учебно-методический комплекс, тесты в программе АСТЗ^^АР), учебно-методическое пособие «Педагогическая антропология». Методические материалы проверены в образовательной практике педагогического вуза. Разработана методика «Оценка качества занятия в условиях проблемного обучения», которая дает возможность определить качество и эффективность занятия по данному обучению и провести корректировку организации проблемного обучения на занятии. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями пе | дагогического вуза для организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими положениямиопорой на данные современной психолого-педагогической наукиразнообразием источников философской, социальной, психологической, педагогической информациикомплексной методикой исследования, адекватной его цели, задачам и логике работыкачественным и количественным анализом полученных данных, использованием методов математической обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблемное обучение рассматривается как система последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студентов по приобретению ими профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующих инновационным императивам педагогической деятельности, опыта творческого решения проблемных ситуаций.

2. Модель, представляющая собой систему взаимосвязанных элементов: цели, задач, условий, принципов, функций, компонентов проблемного обучения (потребностно-мотивационного, содержательного, операционно-технологического, оценочно-рефлексивного), педагогического взаимодействия, и позволяющая повысить результативность организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

3. Эффективность организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии обусловлена разработанной и реализованной технологией проблемного обучения, состоящей из принципов проблемного обучения, механизма его организации, методов и форм обучения, ЭУМК, педагогического взаимодействия и коррекции.

4. Разработанные критерии уровней эффективности проблемного обучения (репродуктивный, адаптивный, эвристический, креативный) по каждому компоненту.

Апробация и внедрения результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждены и получили одобрение на международных (Воронеж, 2006; Горно-Алтайск, 2006; Новосибирск, 2006; Ростов-на-Дону, 2006;2008; Барнаул, 2007—2008; Нижний Новгород, 2007), всероссийских (Барнаул, 2005;2006) научно-практических конференциях, а также опубликованы в научных трудах, в том числе в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК Российской Федерации. Исследование с участием диссертанта в 2007;2008 гг. получило грант Российского гуманитарного научного фонда (проект «Подготовка будущего учителя на основе антропологического подхода», № 07−06−119а). При участии аспиранта в 2008 г. получен грант Краевого государственного научно-исследовательского учреждения «Развитие образования в Алтайском крае». Теоретические и научно-практические результаты исследования обсуждены на заседании кафедры педагогики Барнаульского государственного педагогического университета и внедрены в учебную практику БГПУ.

Основные положения диссертации опубликованы в 21 работе.

Структура диссертации отражает логику содержания и результаты исследования и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 228 наименований (из них 18 на иностранном языке), содержит 17 таблиц, 10 рисунков и приложение. Общий объем работы составляет 240 страниц.

Выводы по третьей главе.

1. Основная цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной модели и технологии организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

2. В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке созданной нами модели и технологии организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии были выделены констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

3. Констатирующий эксперимент по определению уровня проблемного обучения показал, что половина студентов находятся на репродуктивном уровне, и выявил причины данного обстоятельства.

4. На формирующем этапе исследования осуществлялась реализация модели и технологии организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии на занятиях со студентами экспериментальных групп, а также определяли качество и эффективность занятий через разработанную нами методику «Оценка качества занятия в условиях проблемного обучения». Результатами этого явились:

• формирование осознанной мотивации;

• повышение уровня усвоения ЗУН студентов;

• овладение операционно-технологическими умениями: видение и формирование проблемы —> выдвижение гипотезы —> решение проблемной ситуации —> анализ полученных результатовразвитие рефлексивных способностей студентов.

5. Контрольный этап эксперимента показал, что в результате формирующего эксперимента произошли существенные положительные сдвиги у студентов экспериментальных групп по уровню эффективности проблемного обучения. В контрольных группах, где организация образовательного процесса осуществлялась по традиционной системе, существенных позитивных изменений не обнаружено. Сравнение результатов с помощью критерия хи-квадрат показал, что существует статистически значимая разница, и доля студентов, достигших положительного эффекта в экспериментальной группе больше, чем в контрольной, что подтверждает преобладание положительных сдвигов над отрицательными.

6. Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность сконструированной модели и технологии организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии, направленной на повышение уровня проблемного обучения у студентов.

Заключение

.

Задача повышение качества подготовки будущих специалистов сохраняет свою актуальность на протяжении многих лет реформирования российского образования. Но особую остроту эта задача приобретает сегодня, когда интенсивные изменения в экономической и социокультурной жизни российского общества, требуют профессионально компетентного специалиста. Одним из резервов повышения качества профессионального образования, на наш взгляд, является подготовка учителя в процессе проблемного обучения.

Актуальность проблемы организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии определила логику нашего исследования, где необходимо рассмотреть модель и технологию, а также экспериментально проверить критерии их эффективности.

Разработки модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии предшествовал анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы.

Анализ педагогической литературы показал, что в последние годы отдельные аспекты поднятой проблемы достаточно активно разрабатываются, а накопленный к настоящему времени обширный научный фонд создает определенные теоретические предпосылки для повышения качества антропологической подготовки студентов. Вместе с тем при анализе литературных источников установлено, что идеи проблемного обучения нашли отражение в преподавании военных, технических, естественнонаучных, математических дисциплин и иностранных языках. Исследование психолого-педагогических работ показало, что организация проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии еще не выступала предметом специальных исследований и не рассматривалась как компонент общей системы профессионально-педагогического образования.

Проведенный анализ состояния проблемы выявил, что гуманистическая парадигма современного образования, ставящая во главу развитие человека, особое внимание уделяет становлению человека как субъекта общения и взаимодействия с другими людьми. Было установлено, что подобные условия способна обеспечить практическая реализация интерактивных методов обучения. Анализ основных направлений развития данных методов показали принципиальную возможность их применения в вузах различного профиля. Предпринятые попытки внедрения интерактивных методов к целям и условиям подготовки студентов свидетельствовали об эффективности их использования в педагогических вузах. Однако отдельных исследований в психолого-педагогической литературе, по интерактивным методам обучения, как средство реализации модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии, выявить не удалось.

Наше исследование подтвердило представленную точку зрения, о том, что интерактивные методы реализуется в условиях, значительно приближенных к реальному педагогическому процессу в школе. Студенты находятся в ситуациях, идентичных деятельности учителя-профессионала. Проблемность, лежащая в основе интерактивных методов развивает аналитическую способность студентов, помогает принимать правильные решения в динамичном и постоянно меняющемся педагогическом процессе. Они направлены на формирование у студентов умений управлять своим поведением, лучше понимать мотивы и эмоции других людей, стимулируют будущего учителя к педагогической деятельности, что используется и в нашей модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

Структура модели представляет собой систему взаимосвязанных элементов: цель, принципы, функции, условия реализации, структурные компоненты, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов и результат.

Технология проблемного обучения, состоящая из принципов, механизма его организации, методов и форм обучения, ЭУМЕС «Педагогическая антропология», педагогического взаимодействия и коррекции.

Сконструированная модель и технология ее реализации подверглись опытно-экспериментальной проверке, результатом которой выступило подтверждение эффективности и целесообразности их внедрения в учебный процесс педагогического вуза.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Установлено, что организация проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии является одним из резервов повышения качества профессионально-педагогического образования.

2. Раскрыты содержание терминологического аппарата исследования, понятие «проблемное обучение» и его структура.

3. Выявлены социально-педагогические и организационно-педагогические условия, реализация которых значительно повышает эффективность применения проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии.

4. Реализация модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии эффективно осуществляется посредством интерактивных методов обучения, обеспечивающих эмоциональное единство как условие успешного взаимодействия, предполагает строить цель совместной деятельности на взаимопонимании, эмоциональном принятии друг друга и благоприятных взаимоотношениях.

5. Разработана программа курса «Педагогическая антропология» для дисциплин федерального компонента ГОС ВПО (специальность 50 711.65 «Социальная педагогика») и национально-регионального компонента ГОС ВПО (специальность 50 401.65 «История») и соответствующие ей:

• электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК);

• тесты в программе АСТ^^АР.;

• методика «Оценка качества занятия в условиях проблемного обучения».

6. Определено, что процесс обучения с учетом имеющихся знаний, умений, навыков и познавательных возможностей позволяет повысить уровень эффективности проблемного обучения (потребностно-мотивационный, содержательный, операционно-технологический, оценочно-рефлексивный) у студентов.

7. Доказана в опытно-экспериментальной работе эффективность модели организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии, в которой используются взаимосвязанные элементы (цель, принципы, функции, условия реализации, структурные компоненты, педагогическое взаимодействие и результат).

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности организации проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии. Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением рассматриваемой проблемы, а представляет один из вариантов подхода к актуальной задаче гуманизации профессионально-педагогического образования.

Перспективу дальнейшего исследования мы связываем с организацией проблемного обучения в процессе изучения педагогической антропологии на всех факультетах педагогического вуза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Е.Г. Электронный учебник по информатике Электронный ресурс. / Е. Г. Алексеев. — Режим доступа: http://stf.mrsu.ru/economic/lib/Informatics/text/Vidymodel.html
  2. , Л.В. Проблемно ориентированный анализ педагогической деятельности как условие совершенствования повышения квалификации учителей в общеобразовательных учреждениях Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Алферова. Москва, 1998. — 180 с.
  3. , A.A. Педагогика высшей школы Текст. / A.A. Андреев. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.
  4. , Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 2004. — 288с.
  5. , Е.В. Особенности подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. В. Андреева. -Бийск, 2002.- 188 с.
  6. , Е.В. Педагогическая антропология в системе подготовки педагога (на материале вузов Алтайского края) Текст.: учебное пособие / Е. В. Андреева, O.A. Бокова, А. Н. Орлов. — Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006.- 127 с.
  7. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.
  8. , В.Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. — № 6. — С. 98−111.
  9. , Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. М: Знание, 1987. — 80 с.
  10. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. -М: Педагогика, 1982. 191 с.
  11. М.Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст.: монография / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. — 280 с.
  12. , Г. С. Единство деятельности и общения Текст. / Г. С. Батищев // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1984.-С. 194−210.
  13. , Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: дис. д-ра филос. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994.
  14. , В. X. Принципы обучения и его организация Текст. / В.Х. Бер-тон- перевод с англ. под редакцией Г. П. Вейсберга, Е. В. Гурьянова. — М.: Учпедгиз, 1934. 352 с.
  15. , М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. — 256 с.
  16. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 191с.
  17. , B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. — 399с.
  18. , B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. /B.C. Библер. М: Политиздат, 1991.-412с.
  19. , A.A. Психология думающего учителя : педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева. Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. -216 с.
  20. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 208 с.
  21. Бим-Бад, Б. М. Преподавание педагогической антропологии в высшей школе Текст. / Б.М. Бим-Бад // Психолого-педагогическая подготовка специалистов: тезисы докл. на конференции. — М., 2001. — С. 3−4.
  22. , Г. Общество как символическая интеракция Текст. / Г. Блумер // Современная зарубежная социальная психология: тексты / Под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С. 173−179.
  23. Большая советская энциклопедия В 30 т. Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров.-M., 1974.-Т.16.-С. 399.
  24. , JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.H. Борисова. Курск, 1999. — 16 с.
  25. , Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н.М. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
  26. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  27. , М. Два образа веры Текст.: пер. с нем. / М. Бубер- Под ред. П. С. Гуревича, С .Я. Левит, C.B. Лезова. М.: Республика, 1995. — 464 с.
  28. Введение в психологию Текст. / Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. -496 с.
  29. , В.М. Проблемное обучение в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. — Киев: Виша школа, 1977. 96 с.
  30. , М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005. -190 с.
  31. , JI.A. Внедрение необходимо и реально Текст. / JI.A. Вол-чегурский // Вестник высшей школы. 1976. — № 10. — С. 20−23.
  32. , JI.C. Психология развития человека Текст. / JI.C. Выготский- Сост, авт. вступ. ст. A.A. Леонтьев. М.: ЭКСМО, 2005. — 1135 с.
  33. , JI.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / JI.C. Выготский- Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.
  34. , М.Г. Проблемное обучение для будущих учителей Текст. / М. Г. Гарунов // Вестник высшей школы. 1976. — № 4. — С. 30−34.
  35. , JI.K. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) Текст.: дис. д-ра пед. наук / JI.K. Гейхман. Екатеренбург, 2003.-426 с.
  36. , Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласе, Дж. Стэнли- Пер. англ. Л.И. Хайрусовой- общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  37. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.
  38. , Б.А. Философские и социальные проблемы информатики Текст. / Б.А. Глинский- Отв. ред. И.З. Налетов- АН СССР. Моск. каф. философии. М.: Наука, 1990. — 105 с.
  39. , В.В. Образовательная технология: от приёма до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентабрь, 1996. — 112 с.
  40. , B.B. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий Текст. / В.В. Гузеев- отв. ред. М. А. Ушакова. — М.: Сен-табрь, 2006.- 188 с.
  41. , В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. -М.: Знание, 1995. 135с.
  42. , В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -207 с.
  43. , В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / В. Н. Гуляев. М., 2003. — 302 с.
  44. , В.В. Проблема развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  45. , М.А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-519 с.
  46. , H.A. Проблемно-поисковые задачи как средство формирования исследовательских умений будущего учителя в курсе методики преподавания математики в педвузе : дис. канд. пед. наук Текст. / H.A. Демченкова. — Тольятти, 2000. 203 с.
  47. , A.B. Избранные педагогические сочинения Сост. и вступит, статья В. А. Ротенберг. [Текст] / A.B. Дистервег М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.
  48. , A.B. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Донкарев. Воронеж, 2001. — 228 с.
  49. , В.И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский. — Тюмень: изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005.-74 с.
  50. , В.И. Теория обучения : современная интепритация Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
  51. , И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях про-блемно-деятельностного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / И. П. Иванов. Ставрополь, 2002. — 170 с.
  52. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст.: учебное пособие / Е. П. Ильин. Спб.: Питер, 2006 — 508 с.
  53. , Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. — 1976. — № 2. — С. 39−48.
  54. , Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер? Текст. / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. 1984. — № 9. -С. 7−14.
  55. , И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке Текст. / И. А. Ильницкая. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  56. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  57. , П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  58. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие для высших педагог, учебных заведений Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  59. , М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 12−19.
  60. , М.В. Развитие критического и творческого мышления Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии: научно-практический журнал школьного технолога (завуч). 2004. — № 2. — С. 3—10.
  61. , М.В. Технологические модели обучения Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии: научно-практический журнал школьного технолога (завуч). 2003. — № 6. — С. 3−22.
  62. , М.В. Технологический подход к обучебнию Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии: научно-практический журнал школьного технолога (завуч). 2003. — № 5. — С. 4−22.
  63. , М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решение проблем Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии: научно-практический журнал школьного технолога (завуч). — 2004. — № 1.-С. 11−24.
  64. , В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В.И. Ковалев- Отв. ред. A.A. Бедалев. М.: Наука, 1988. — 193 с.
  65. , Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков) Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. В. Ковалевская.-М., 2000.-417 с.
  66. , A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / A.B. Коржуев, В. А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 18−22.
  67. , Е.В. Педагогика взаимодействий Текст.: учебное пособие / Е. В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1999. — 147с.
  68. , В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ,-1994.- 165 с.
  69. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. АН СССР. НИИ общей педагогики- Ред. В. Г. Иоффе. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  70. , В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  71. , В.А. Психология математических способностей школьников Текст. / В.А. Крутецкий- Под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.
  72. , В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  73. , Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.-304 с.
  74. , E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Куклина. -Сочи, 2004. 20 с.
  75. , E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / E.H. Куклина. Сочи, 2004.-233 с.
  76. , Л.Г. Педагогическая антропология Текст.: учебно-методическое пособие / Л. Г. Куликова, А. Н. Орлов. Барнаул: БГПУ, 2007. -100 с.
  77. , Л.Г. Преемственность педколледжа и педвуза в процессе организации проблемного обучения Текст. / Л. Г. Куликова // Среднее профессиональное образование. 2007. — № 3. — С. 17−18.
  78. , Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич- пер. с польск. О. В. Долженко. -М.: Высшая школа, 1986. — 368 с.
  79. , Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Электронный ресурс. / Г. В Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Режим доступа: http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Partl/introduc.html
  80. , Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
  81. , М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  82. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стер. — М.: Смысл: Академия, 2005.-346 с.
  83. , И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  84. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  85. , И.Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.
  86. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  87. , И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории Текст.: пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982.- 191 с.
  88. , Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогико-антропологический аспект) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук. / Л. А. Липская. — Магнитогорск, 2007. 49 с.
  89. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов- под ред. Ю. М. Забродина, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1984.-445 с.
  90. , В.В. Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка Текст. /В.В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Эксмо, 2007. — 928 е.: ил.
  91. , Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л. М. Лузина. Псков, 2000. — 186 с. Режим доступа: http://www.auditorium.ru/books/954/
  92. , H.H. Имитационное моделирование экономических процессов Текст.: учебное пособие для слушателей / H.H. Лычкина. М: Академия АйТи, 2005. — 164 с.
  93. , В.И. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Максакова. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.-208 с.
  94. , А.К. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителей / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  95. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. -96 с.
  96. , И.В. Современные педагогические технологии в практике вуза 21 века Текст. / И. В. Марусева // Педагогическое образование и наука. -2005,-№ 4.-С. 64−67.
  97. , Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся Текст.: дис. .канд. пед. наук / Т. С. Матвеева. Чебоксары, 2000. -175 с.
  98. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  99. , A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе Текст. / A.M. Матюшкин, A.A. Понукалин // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 76−82.
  100. , М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  101. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  102. , М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. Казань: Таткнигоиздат, 1972. — 522 с.
  103. , О.Б. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации обучения Текст.: дис. канд. пед. наук / О. Б. Михайлова. Омск, 1997. — 202 с.
  104. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, П. П. Никитин. Минск: Изд-во МиГУ, 1965. — 248 с.
  105. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
  106. , В.М. Технологическая карта — паспорт проектируемого учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1996.-68 с.
  107. , О.П. Психолого-педагогические условия развития профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова // Сибирский педагогический журнал. 2004. — № 1. — С. 63−74.
  108. , A.B. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями Текст. / A.B. Мудрик. М: АПН СССР, НИИОП, 1980.- 159с.
  109. , A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 184с.
  110. , A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986. 160с.
  111. , С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении Текст. / С. А. Мухина, A.A. Соловьева. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384 с.
  112. , A.A. Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук Электронный ресурс. / A.A. Нестеренко. М., 2006. Режим доступа: http://www.apkpro.ru.htm
  113. , Я.Г. Модели в науке и технике : история, теория, практика Текст. / Я. Г. Неуймин. Л.: Паука, 1984. — 189 с.
  114. , A.B. Интенсификация учебно-познавательной деятельности будущих менеджеров в техническом вузе на основе применения электронного учебно-методического комплекса Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Нечаева. Барнаул, 2007. — 213 с.
  115. , И.Б. О моделировании сложных систем Текст. / И. Б. Новик. -М.: Мысль, 1965.-335 с.
  116. , Д.Л. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. Л. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. / Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. — 271 с.
  118. , П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: монография / П. И. Образцов. Орел: Орловский государственный технический университет, 2000. — 145 с.
  119. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М., 1990. -381 с.
  120. , В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. -М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  121. , А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики Текст.: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А. Б. Орлов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  122. , А.Н. Педагогическая антропология Текст.: программа учебной дисциплины / А. Н. Орлов, Л. Г. Куликова. Барнаул: БГПУ, 2008. — 26 с.
  123. , А.Н. Развитие антропологических идей в системе профессиональной подготовки учителя Текст. / А. Н. Орлов, Г. А. Калачев, Л. Г. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 13. — С. 41−47.
  124. , А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А. Н. Орлов. -М.: Изд-во МПГУ, 1991. 196 с.
  125. , А.Н. Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогическая антропология» : базовая версия Электронный ресурс. / А. Н. Орлов, Л. Г. Куликова. Барнаул: БГПУ, 2007. Режим доступа: http://www.uni-altai.ru
  126. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Изд-во Московского университета, 1986. 302 с.
  127. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова- под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М .: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  128. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. — 720 с.
  129. Педагогика: теории, системы, технологии Текст.: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнова, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 6-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 512 с.
  130. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / Под ред. Л. Л. Редько, E.H. Шиянов. Ставрополь: Сервис-школа, 2005. — 696 с.
  131. Педагогические технологии Текст.: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. -336 с.
  132. , A.B. Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528с.
  133. , A.B. Психология Текст.: учебник для студ высш. пед. учеб, заведений / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский, A.B. Брушлинский. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 2001. — 512 с.
  134. , С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Д. Пивкин. Казань, 2000. — 265 с.
  135. , П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.
  136. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JIM. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  137. , Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотницкий. М.: Логос, 1998. — 280 с.
  138. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  139. , В.А. Дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Академия, 2001. 136 с.
  140. , В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В. А. Попков, A.B. Коржуев, Е. Л. Рязанова. -М.: Изд-во МГУ, 2001.-168 с.
  141. , М. Управление качеством образования Текст. / М. Поташник, А. Моисеев // Народное образование. 1999. — № 7−8. — С. 167−177.
  142. Проблемное обучение в педагогическом институте Текст.: методические рекомендации Вологда, 1983. — 47 с.
  143. , Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования: история, теория, практика Текст. / Л. К. Рахлевская.- Томск: ТПГУ, 1997. 159 с.
  144. , Л.Л. Педагогическая антропология Текст.: методические рекомендации / Под ред. Л. Л. Редько, E.H. Шиянова, Е. Г. Пономарева. -Ставрополь: «Бюро новостей», 2007. 177 с.-s
  145. , JI.JI. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / Под ред. Л. Л. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: Сервис-школа, 2005. — 696 с.
  146. , С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-463 с.
  147. , С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958 147 с.
  148. , Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала (на примере образовательной области «филология») Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. Ю. Руссова. Н. Новгород, 2000 — 435 с.
  149. , Ю.И. Психолого-педагогическая антропология Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. — 254 с.
  150. , И.Я. Концепция проблемного обучения М.И. Махмутова как дидактическая система Текст.: дис.. канд. пед. наук. / И. Я. Сафиуллина. Казань, 2001. — 188 с.
  151. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.
  152. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологии : В. 2 т. Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. -816 с.
  153. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272с.
  154. , Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
  155. , Я.И. Методология и методы педагогических исследований Текст.: пер. с чеш. / Я. И. Скалкова и др. М.: Педагогика, 1989. — 221 с.
  156. , М.Н. Методология и методы педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 151 с.
  157. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  158. , В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. — 4-е изд. стереотип. — М .: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.
  159. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъктивности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа — Пресс, 1995. -384 с.
  160. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.
  161. , E.H. Модлелирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. / E.H. Стапанов. -Псков: ПОИПК-РО, 1998. 263 с.
  162. , Ю.В. Методическая система проблемно-развивающего обучения химии в средней школе Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ю. В. Сурин. — Москва, 2003.-387 с.
  163. , Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  164. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  165. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  166. Теярде де Шарден, П. Феномен человека / П. Теярде де Шарден- пер. с фр. H.A. Садовского- авт. предисл. и коммент. Б. А. Старостина. — М.: Наука, 1987.-240 с.
  167. , П. Самоучитель общения Текст. / П. Томсон. СПб.: Питер, 2000.-256с.
  168. , М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе : дис. канд. пед. наук Текст. / М. А. Туркина. Ставрополь, 2000. — 205 с.
  169. , А.И. Логические основы моделирования Текст. / А. И. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-31 с.
  170. , Д.Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. — СПб.: Издательский дом «Питер», 2001. 416 с.
  171. , A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский СПб.: Питер, 2002.-448 с.
  172. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1939. — Т. 2. — 416 с.
  173. , Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении : дис. канд. пед. наук Текст. / Л. М. Федоряк. Тюмень, 1997. — 148 с.
  174. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2005.-576 с.
  175. , X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхау-зен. Спб.: Речь, 2001.-238 с.
  176. , Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993. 268с.
  177. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  178. , Д.В. Инновационные подходы к организации обучения Текст. / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов // Специалист. 1997. — № 2. — С. 21−24.
  179. , В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии Текст.: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / В. В. Чистяков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995. — 131 с.
  180. , JI.A. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / JI.A. Чубарова. Тюмень, 2003.- 182 с.
  181. , В.Д. Деятельность и способности Текст.: учебник / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. — 317 с.
  182. , В.Д. Мир внутренней жизни человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2006. — 389 с.
  183. , В.Д. Происхождение человечности Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В. Д. Шадриков. — изд. 2-е перераб. и доп. — М.: Логос, 2001.-295 с.
  184. , Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 209 с.
  185. , В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б Шапарь, В. Е. Россоха, О.В. Шапарь- по общ. ред. В. Б Шапаря Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 808 с.
  186. , A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / A.A. Шаповалов. Барнаул: БГПУ, 2002. — 123 с.
  187. , М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / М. А. Шаталов. Санкт-Петербург, 2004. — 43 с.
  188. , С.Т. Педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. — Т.З. М.: Просвещение, 1964. 492 е.- Т.4. М.: Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1965.-328 с.
  189. , E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст.: учеб. пособие / E.H. Шиянов. М.- Ставрополь, 1991.- 179 с.
  190. , В.Н. Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход Текст.: дис.. канд. пед. наук. / В. Н. Шматко. — Биробиджан, 2005. 207 с.
  191. , В.А. Проблемы методологии научного познания Текст.: монография / В. А. Штофф. М.: Высш. школа, 1978. — 269 с.
  192. , Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий / Сост и отв. ред. A.A. Пископель, В. Р. Рокитянский. -М.: Наследие ММК, 2005. 798 с.
  193. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  194. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.
  195. , К. Смысл и назначение истории Текст.: пер. с нем. / К. Ясперс. М.: Республика, 1994. — 527с.
  196. Bloom, В.S. Problem Solving Processes of College Students. Текст. / В.S. Bloom, L.J. Broder. Chicago: Supplementary Educational Monograph, University of Chicago Press, 1950. — 73 p.
  197. Bruner, J.S. The Process of Education Текст. / J.S. Bruner. Cambridge, 1966.
  198. Carin, A. Teaching Science through Discovery Текст. / A. Carin, R.B.Sund. -Merrill, 1964.
  199. De Bono, E. Lateral thinking Creativity step by step Текст. / E. De Bono. — N.Y., 1970.
  200. Dewey, J. How we think Текст. / J. Dewey. Boston, 1933.
  201. Harris, R. A. Creative Problem Solving: A Step-by-Step Approach Текст. / R.A. Harris. Los Angeles: Pyrczak Publishing, 2002. — 106 p.
  202. Harris, R. A. Problem Solving Techiques Электронный ресурс. / R.A.Harris. 2002. Режим доступа: http://www.virtualsalt.com
  203. Hmelo-Silver, C.E. Goals and strategies of a problem-based learning facilitator Текст. / C.E. Hmelo-Silver, H.S. Barrows // Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning. 2006 — № 1. — P. 21−39.
  204. Hmelo-Silver, C.E. Problem-based learning: What and how do students learn? Текст. / C.E. Hmelo-Silver // Educational Psychology Review. -2004 -№ 16.-P. 235−266.
  205. Kirkley, J. Principles for Teaching Problem Solving Электронный ресурс. / J. Kirkley. Retrieved from the World Wide Web on 7 November, 2006. Режим доступа: http://www.plato.com/educa/downloads/paper04.pdf
  206. Malouff, J. Fifty Problem Solving Strategies Explained Электронный ресурс. / J. Malouff, Ph.D., J.D. Retrieved from the World Wide Web on 7 November, 2006. Режим доступа: http://www.une.edu.au/psychology/malouff/problem.htm
  207. Shibata H. Problem-Solving: Definition, terminology, and patterns Электронный ресурс. / H. Shibata. 1998. Режим доступа: http://www.mediafrontier.com/Article/PS/PS.htm
  208. Stice, J.E. Developing Critical Thinking and Problem-Solving Abilities Текст. / J.E. Stice. New Directions for Teaching and Learning, San Francisco: Jossey-Bass, 1987. — 30 p.
  209. Stice, J.E. Teaching Problem Solving Электронный ресурс. / J.E. Stice. —
  210. Режим доступа: http://www.csi.unian.it/educa/problemsolving/sticeps.html
  211. Wilkerson, L. A. Bringing Problem-Based Learning to Higher Education: Theory and Practice Текст. / L.A. Wilkerson, W.H. Gijselaers. — San Francisco: Jossey-Bass, 1996.
  212. Woods, D.R. Preparing for PBL Текст. / D.R. Woods. McMaster University, Hamilton, On, Canada — 2006. — 336 p.
  213. Woods, D. Problem based Learning: How to gain the most from the PBL Текст. / D. Woods. — McMaster University, Hamilton, Canada, Ontario, 1994. — 170 p.
  214. Woods, D. R. The MPS Program: The McMaster Problem Solving Program Электронный ресурс. / D.R.Woods. — Canada, 1998. — Режим доступа: http ://www. chemeng.mcmaster. ca/MPS/defaultl .htm
  215. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
  216. Барнаульский государственный педагогический университет"1. Кафедра педагогики
  217. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ:
  218. Педагогическая антропологиянаименование дисциплины)1. Специальность:50 711.65 «Социальная педагогика"код) (наименование)1. Барнаул 2007
  219. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет"1. Кафедрапедагогики
  220. Учебно-методнческнП комплекс днсцнплнны:
  221. Педагогическая антропология АННОТАЦИЯ
  222. Минимальные требования к содержанию дисциплины (модуля, спецкурса):
  223. Взаимосвязь дисциплины (модуля)/спецкурса с другими дисциплинами учебного плана специальности:
  224. Дисциплина «Педагогическая антропология» неразрывно связана с курсами «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Общая психология», «Педагогическая психология», «Социология», «Философия», «Культурология» и др.
  225. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке УМК:
  226. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ-
  227. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональным образовании» от 22 августа 1996 г. (с изменениями от 10 июля, 27 декабря 2000, 22 августа 2004 г.) —
  228. Приказ Минобразования РФ «О комплексной оценке деятельности высшего учебного заведения» от 12 ноября 1999 № 864-
  229. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137-
  230. Приказ Рособрнадзора «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений» от 30 сентября 2005 г. № 1938-
  231. Письмо Минобразования РФ «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов» от 19 мая 2000 № 14−52−57 ин/13-
  232. Письмо Минобрнауки РФ от 23 марта 2006 г. № 03−344-
  233. Письмо заместителя руководителя Рособрнадзора E.H. Геворкян от 17 апреля 2006 г. № 02=55 ин/ак.
  234. Стандарт учебно-методического комплекса дисциплин в Барнаульском государственном педагогическом университете.
  235. Методические рекомендации по разработке учебно-методического комплекса дисциплины основной образовательной программы, реализуемой в Барнаульском государственном педагогическом университете.
  236. Положение о центре научно-методического обеспечения учебного процесса.
  237. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
  238. Государственное образовательное учрсяедение высшего профессионального образования
  239. Барнаульский государственный педагогический университет"1. Кафедра
  240. Учебно-методическнй комплекс дисциплины: педагогическая антропология1. Проректор по УРк м1. УТВЕРЖДАЮ200 г. 1. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАпо дисциплине
  241. Педагогическая антропология1. Специальность50 711.65 «Социальная педагогика"код наименование1. Факультет/институтпедагогическии1. Курс обучения1. Семестр
  242. Цель курса «Педагогическая антропология» — изучение человека в процессе его образования.
  243. Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
  244. Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть системой знаний: о Человеке- о личности- об образовании- о воспитании- о развитии- о деятельности- о сознании- о языке (речи) — о культуре- об образовательной среде- о свободе.
  245. Объем дисциплины и виды учебной работы
  246. Виды учебной работы Объем дисциплины в часах Семестры
  247. Общая трудоемкость 140 3−4
  248. Аудиторные занятия 54 3- 41. Лекции 24 3:4
  249. Практические занятия (семинары) 30 3:41. Лабораторные работы
  250. Самостоятельная работа 86 3- 4
  251. Курсовые работы/рефераты X
  252. Вид итогового контроля: экзамен/зачет Экзамен 3- 44. Содержание дисциплины
  253. Разделы дисциплины и виды занятий1. Само
  254. Лз п/п Разделы дисциплины Лекции (в час) Практические занятия, Семинары (в час) стоятельная работа (в час)1 2 3 4 5
  255. Педагогическая антропология наука о человеке 3 2 10
  256. Становление антропологии как интегрального научного знания о Человеке 3 4 11
  257. К.Д. Ушинский основоположник педагогической антропологии 3 4 11
  258. Педология как наука о ребёнке 3 3 10
  259. Системный подход в изучении Человека 3 3 11
  260. Индивид, субъект деятельности, личность, индиви- з 4 11дуальность 7. «Антропное движение» второй половины XX века 3 4 11
  261. Образовательные модели XXI века 3 6 11
  262. Содержание разделов дисциплины1. It/ll Тематический план
  263. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
  264. Психология и проблемы человекознания Ананьев Б. Г. Под ред. A.A. Бода-лёва Учебное пособие М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005.-431 с. 2 AI 431
  265. Педагогическая антропология в системе подготовки педагога Андреева Е. В., Бо-кова O.A., Орлов А. Н. Учебное пособие Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006. 127 с. 1 ФРК
  266. Антропология Харитонов В. М. и др. Учебник М.: Гуманит. изд. Центр ВЛА-ДОС, 2004.-272 с. 1 AI
  267. Педагогичс-кая антрополо-гия:ккурс лекций Бим-Бад Б. М. Электронное учебное пособие М.: Изд-во УРАО, 2002. 208 с. 1 Кафедра педагогики
  268. Педагогическая антропология: российский опыт Емельянов Б. В. Муравицкая Т.А. Учебное пособие Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2004. 198 с. 1 AI
  269. Педагогическая антропология в России Ильяшенко Е. Г. Учебное пособие М.: Изд-во УРАО, 2003. 132 с. 1 AIистория и современность
  270. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Андреева И. Н., Бу-торина Т.С., Васильева З. И. и др.- Под.ред. З. И. Васильевой Учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2005.-432 с. 158 AI A3 кппк ПБел ПК 431,433
  271. Педагогическая антропология Максакова В. И. Учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с. 5 AI 431
  272. Педагогическая антропология: поиск и перспективы Огурцов А. П. Электронный ресурс http://courier.com.ru/homo/ho0102o gurtsov. htm Internet
  273. Психолого-педагогическая антропология Сапов Ю. И., Тюников Ю. С. Учебное пособие М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -254 с. 30 AI, A3 431 433
  274. Антропология — системная наука о человеке Столяренко В. Е., Столяренко Л. Д. Учебное пособие Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с. 5 AI 431
  275. Педагогическая антропология Куликова Л. Г., Орлов А. Н. Учебно-методическое пособие Барнаул: БГГГУ, 2007. 100 с. 123 AI, A3 431, 433 ФРК ПС, ПК ПБсл
  276. О проблемах современного чёлове-кознания Ананьев Б. Г. Учебное пособие СПб: ПИТЕР, 2001.-263 с. 3 AI 431
  277. Человек как предмет познания Ананьев Б. Г. Учебное пособие СПб: ПИТЕР, 2001.-282 с. 3 AI 431
  278. Память и мышление Блонский П. П. Учебное пособие СПб.: Питер, 2001.-288 с. 12 AI
  279. Педология Блонский П. П. Под ред. B.A. Сла-стёнина Учебное пособие M.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2000.-288 с. 9 AI 431
  280. Лекции по педологии Выготский Л.С.- Предисл. Г. С. Коро-таевой Учебное пособие Ижевск: Издат. Дом «Удмурский университет» 2001.-303 с. 1 AI
  281. Педология: утопия и реальность Залкинд А. Б. Учебное пособие М.: Аграф, 2001.-463 с. 2 AI
  282. Теория воспитания: фило-софско-антропологический подход Лузина JI.H. Электронный ресурс Псков: Псков, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова, 2000. 186 с. http://www.auditorium.ru/books/954 / Internet
  283. Историко-философские очерки западной педагогической антропологии Новичкова Г. А. Электронный ресурс М., 2001.: http: //www/philosophy.ru/iphras/library/ novichkova/histphil.htm Internet
  284. Гуманно-личностный Амонашвили Ш. А. Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: 4 AI 431подход к детям МО ДЕК, 1998−539 с.
  285. Человек в управлении обществом Афанасьев, В. Г. Учебное пособие M.: Политиздат, 1977. 382 с. 1 AI
  286. Становление и сущность системного подхода Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Учебное пособие М.: Наука, 1973.-270 с. 2 AI
  287. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности Орлов А. Н., Шипу-лин Н. И. Статья Вестник алтайской науки. Образование. 2002.1.-С. 14−22. 431
  288. Педагогическая антропология в процессе обретения дисциплинарного статуса Котова И. Б., Шия-нов E.H. Статья Известия Российской Академии образования.-1999. -№ 3. -С.10−23. 431
  289. Философская антропология методологическая основа педагогического образования Скуднова Т. Статья Альма матер. — 2006. — № 10. — С. 23−28. 431
  290. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие Сб. сост. B.M. Кла-рин, A.H. Джурин-ский Учебное пособие М.: Педагогика, 1989.-412 с. 14 AI A3 433
  291. Психология развития как феномен культуры Выготский Л.С.- Под ред. М.Г. Яро-шевского Учебное пособие М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -512 с. 1 AI
  292. Избранные психологические произведения Басов М.Я.- под ред. B.M. Мясищсва, B.C. Мерлина Учебное пособие М.: Педагогика, 1975.-432 с. 10 AI A3
  293. Человек развивающийся: очерки рос. психологии Зинченко В. П., Моргунов E.B. Учебное пособие М.: Тривола, 1994.-333 с. 4 AI 431
  294. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзоте-ризм, политэкономия Главн. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников Словарь Мн: МФЦП, 2002.- 1008 с. 2 431 433
  295. Философия образования в условиях духовного обновления России B.H. Гончаров, B.H. Филиппов Учебное пособие Барнаул, 1994.-376 с. 18 AI A3 ПБел
  296. Педагогический словарь Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с. 6 AI СБО 431 433
  297. Деятельность. Сознание. Личность Леонтьев А. Н. Учебное пособие М.: Издательский центр «Академия», 2004. -346 с. 5 Al 431
  298. Гуманистический аспект педагогической антропологии Н.В. Шелгуно-ва Никулина H.H. Электронный ресурс http://www.mstu.edu.ru Internet
  299. Новейший философский словарь Сост. A.A. Грица-нов Словарь Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. -896 с. 2 431 433
  300. Мозг и психика Павлов И. П. Под ред. М.Г. Яро-шевского Учебное пособие М.: НПО «МОДЕК», 1996 317 с. I Al
  301. Синергетика и прогнозы будущего Капица С. П., Кур-дюмов С.П., Мали-нецкий Г. Г. Учебник М.: Наука, 1997.-285 с. 2 Al
  302. Педагоги-чес-кий энциклопедический словарь Гл. ред. Б.М. Бим-Бад / Редкол.: М. М. Безруких и др. Словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с. 11 Al СБО 431 433
  303. История образования и педагогической мысли Торосян В. Г. Учебное пособие М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с 6 Al ПК 431
  304. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя Морозова О. П., Сластенин B.A., Сенько Ю. В. и др. Монография Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. С. 166−215. 8 Al ФРК 431 433
  305. Антропология Хасанова, Г. Б. Учебное пособие М.: КНОРУС, 2004.-231 с. 5 Al
  306. Системный подход в современной педагогической антропологии Чистяков B.B. Электронный ресурс http://sun20.history/yar.ru/vestnik/l 9952/sistemni/pdf Internet
  307. Педагогичес -кая антропология Бим-Бад Б. М. Учебное пособие M.: УРАО, 1998.-576 с. 1 Уч. аб
  308. Материально-техническое обеспечение дисциплины
  309. Содержание текущего и промежуточного контроля
  310. Текущий контроль: Текущий контроль по курсу «Педагогическая антропология» реализуется в форме тестирования по темам и дидактическим единицам, а также в форме рефератов. Контрольные работы и коллоквиумы по курсу не предусмотрены.
  311. Промежуточный контроль: Промежуточный контроль по курсу «Педагогическая антропология» реализуется в форме экзамена в 3 или 4 семестре. Зачеты и курсовые работы по курсу не предусмотрены.
  312. Мотивы учебной деятельности студентов
  313. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.
  314. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
  315. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».
  316. Постоянно получать стипендию.
  317. Приобрести глубокие и прочные знания.
  318. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
  319. Не запускать изучение предметов учебного цикла.
  320. Не отставать от сокурсников.
  321. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
  322. Выполнять педагогические требования.
  323. Достичь уважения преподавателей.
  324. Быть примером для сокурсников.
  325. Добиться одобрения родителей и окружающих.
  326. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
  327. Получить интеллектуальное удовлетворение.
  328. Благодарим Вас за помощь в исследовании!1. Опросник
  329. Определение уровня антропологической подготовки»
  330. Заранее благодарим за помощь в исследовании!
  331. Критерии потребностно-мотивационного компонента Баллы
  332. Я твердо убежден в необходимости решения проблемной ситуации. 4 3 2 1 0
  333. Мне нравиться участвовать в поиске способа решения проблемных задач 4 3 2 1 0
  334. Я всегда интересуюсь новшествами в своей области деятельности. 4 3 2 1 0
  335. Я всегда стремлюсь к творческому решению педагогических задач, к поиску нового. 4 3 2 1 0
  336. Я хорошо осознаю перспективу усваиваемого программного материала и стремлюсь овладеть знаниями, выходящими за рамки учебной программы. 4 3 2 1 0
  337. Критерии содержательного компонента Баллы
  338. Я понимаю значение педагогической антропологии в подготовки учителя. 4 3 2 1 0
  339. Я обладаю достаточным объемом знаний об основах педагогической антропологии. 4 3 2 1 0
  340. Я могу сформулировать объект, предмет, цель и задачи педагогической антропологии. 4 3 2 1 0
  341. Я владею понятийно-категориальный аппарат 4 3 2 1 0педагогической антропологии.
  342. Я знаю история развития педагогической антропологии в России и за рубежом. 4 3 2 1 0
  343. Критерии операционно-технологического компонента Баллы
  344. У меня сформированы навыки и умения применения знаний по педагогической антропологии. 4 3 2 1 0
  345. Я владению основными интеллектуальными операциями: анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно-следственных связей. 4 3 2 1 0
  346. Я избегаю шаблонов и формализма в собственной деятельности. 4 3 2 1 0
  347. Я всегда пытаюсь найти общий способ решения проблемной задачи и соотнести с ним процесс решения каждой задачи. 4 3 2 1 0
  348. Я всегда стремлюсь к творческому решению проблемных задач. 4 3 2 1 0
  349. Критерии оценочно-рефлексивного компонента Баллы
  350. Я систематически применяю самоконтроль для проверки качества усвоения материала. 4 3 2 1 0
  351. Я хорошо понимаю сущность и функции самоконтроля и самооценки в осуществлении педагогической деятельности. 4 3 2 1 0
  352. Я произвожу коррекцию операционного состава действий, в зависимости от результата деятельности. 4 3 2 1 0
  353. Я не нуждаюсь в контролирующих действий со стороны преподавателя и вообще я готов к самообразованию. 4 3 2 1 0
  354. Я могу внести коррекцию в проделанную работу и восполнить обнаруженные пробелы как в собственной деятельности, так в деятельности других людей. 4 3 2 1 0
Заполнить форму текущей работой

На отлично!