Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов: На материале занятий по иностранному языку

В современной. социокультурной ситуации перед педагогическим образованием поставлена цель подготовить творческого специалиста, способного к постоянному профессиональному саморазвитию. Её решение все чаще связывается с развитием личностных качеств будущего специалиста, его практических умений для самостоятельного эффективного выполнения профессиональной деятельности. Всё это определяет задачи, которые необходимо решить в образовательном процессе педвуза, включающие подготовку учителя-гражданина, владеющего профессиональными знаниями, а также умениями приобретать их в рационально организованной самостоятельной деятельности, осуществляя целенаправленное профессиональное саморазвитие в ней. В современных условиях, когда изменяется парадигма учебного процесса, субъектом образования должна стать личность, способная к саморазвитию, умеющая ориентироваться во всём многообразии противоречий современного мира, а не только в конкретном педагогическом пространстве.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающему обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Сегодня на первый план выдвигается задача — не столько подготовить специалистов узкой квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые умения, творческая активность в принятии решений, широкая профессиональная ориентация. К социально и профессионально значимым свойствам личности относится и самостоятельность. Условием, обеспечивающим ее решение, является повышение качества самостоятельной учебной деятельности, профессиональное саморазвитие студента в ней.

Проведенный анализ результатов методологических, теоретических и практических исследований позволяет утверждать, что значительно расширилось понимание и значение самостоятельной работы студентов в их профессиональном саморазвитии.

Проблема самостоятельной деятельности обучающихся уходит своими корнями в античную эпоху. Она отражена в трактатах Аристотеля, Платона, в философских работах Архита, Демокрита, Парменида, Сократа, Эпикура. Их идеи получили развитие в трудах древнеримских философов: Квинтилиана, Плутарха, Тацита, а также нашли отражение в философских трудах Г. А. Бергсона, Гегеля, Ж. Сартра, М.Хайдеггера. Большой вклад в решение исследуемых вопросов внесли А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский и революционные демократы: А. И. Герцен, Л. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский.

Изучению различных сторон организации самостоятельной учебной деятельности в системе среднего и высшего образования посвящены работы А. В. Барабанщикова, Р. А. Блохиной, Л. Г. Вяткина, Е. Я. Голанта, А. К. Громцевой, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, Л. В. Жаровой, В. Д. Иванова, И. И. Ильясова, В. Г. Каменской, О. Б. Капичниковой, Т. В. Кудрявцевой, Н. В. Кухарева, И. Я. Лернера, В. Я. Ляудис, А. М. Матюшкина, Р. А. Низамова, П. И. Пидкасистого, М. У. Пискунова, А. А. Пономарёва, Л. А. Ростовецкой, М. Н. Скаткина, А. В. Усовой и др.

Методологические основы решения проблемы связаны с теорией развития и саморазвития личности, отраженной в работах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и философов: Н. А. Бердяева,.

П.П.Блонского, Г. Гегеля, И. Канта, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу,.

B.С.Мерлина, Р. С. Немова, А. В. Петровского, К. К. Платонова, К. Роджерса,.

C.Л.Рубинштейна, В. Соловьёва, З. Фрейда, Э. Фромма, М. Хайдеггера, Э. Эриксона, К. Ясперса и др.

Актуализация теоретических и практических аспектов проблемы имеет место в работах, рассматривающих самостоятельность в непосредственной связи с «самостью», которая является предметом исследования в теории самореализации (работы М. С. Гинзбурга, Г. Олпорта, М. С. Рубинштейна, Г. К. Чернявской и др.), в концепции самоактуализации А. Маслоу, в теории «Я» Роджерса.

Анализ научно-педагогических исследований по данной проблеме позволил выделить новые аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов педвуза, возникшие в современных социально-экономических условиях, которые требуют постоянного профессионального роста специалистов, основанного на самосовершенствовании, приобретении нового опыта самостоятельного выполнения профессионально значимой деятельности. При всей несомненной значимости исследований по изучаемой проблеме ее можно считать открытой для теоретического и практического поиска на междисциплинарном уровне.

Анализ учебного процесса в вузах показывает, что одним из его недостатков является несовершенство организации самостоятельной учебной деятельности студентов, недостаточный уровень владения ими навыками самостоятельного учебного труда на различных этапах обучения. Требуют улучшения организация и контроль этой важнейшей части учебного процесса, не полностью решены вопросы эффективного обучения студентов рациональной методике самостоятельной работы. Информационный характер изложения учебного материала на многих занятиях не побуждает студентов к творческой, поисковой самостоятельной работе, не способствует формированию у них навыков специальной и организаторской деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями между:

— традиционным вузовским обучением, характеризующимся эпизодической работой по формированию у студентов необходимого уровня самостоятельной учебной деятельности, и объективно существующей потребностью в повышении эффективности данного процесса;

— постоянно выдвигаемыми более сложными задачами практической профессиональной деятельности и отсутствием целенаправленной работы в вузе по профессиональному саморазвитию студентов;

— необходимостью широкого применения в учебном процессе вуза самостоятельной деятельности студентов и отсутствием технологии ее организации, влияющей на эффективность процесса профессионального саморазвития студентов.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования, состоящую в определении роли и места самостоятельной учебной деятельности в повышении эффективности профессионального саморазвития студентов.

Названные факторы и определили выбор темы исследования: «Самостоятельная учебная деятельность как средство профессионального саморазвития студентов педагогических вузов».

Объект исследования — профессиональное саморазвитие будущего педагога в учебной деятельности.

Предмет исследования — самостоятельная учебная деятельность студентов во взаимосвязи с их профессиональным саморазвитием.

Цель исследования — повысить качество подготовки будущих учителей на основе совершенствования организации самостоятельной учебной деятельности студентов как эффективного средства их профессионального саморазвития.

Гипотеза исследования — самостоятельная учебная деятельность явится эффективным средством профессионального саморазвития студентов, если используется научно-обоснованная технология ее организации, включающая несколько взаимосвязанных блоков, обеспечивающих процессы профессионального самоопределения личности, ее самореализации, саморегуляции и самореабилитации, что позволит повысить уровень самостоятельной учебной деятельности будущих специалистов, взаимосвязанный с уровнем их профессионального саморазвития.

Задачи исследования:

1. На основе междисциплинарного анализа выявить современное состояние проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе, её сущность, своеобразие и уровни.

2. Разработать системно-структурную модель профессионального саморазвития студента на основе изучения теоретических положений профессионального саморазвития.

3. Теоретически разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов как средства их профессионального саморазвития.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития личности человека (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, С. Г. Вершловский, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, В. Ф. Ломов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В.И.Слобод-чиков, Л. И. Тетюев, Н. М. Трофимова, В. Д. Шадриков, Р. М. Шамионов и др-);

— концепции и теории вузовской подготовки будущего учителя к педагогической деятельности (В.И.Андреев, С. И. Архангельский, Е. В. Бондаревская, З. И. Васильева, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, Ю. Н. Кулюткин, Г. К. Паринова, В. А. Сластенин, Н. В. Тельтевская, А. И. Щербаков и др.);

— теоретические положения о самостоятельной учебной деятельности, основных направлениях ее организации (П.П.Блонский, Л. Г. Вяткин, ПЯ. Гальперин, Н. Г. Дайри, З. И. Калмыкова, Я. А. Коменский, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, ИЯ. Лернер, А. А. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Г. Песталоцци, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, Ж. Ж. Руссо, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, Н. Ф. Талызина, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.) — концепция деятельностного подхода в развитии личности (К.А.Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,.

Ю.П.Платонов, Г. И. Щукина, В. А. Якунин и др.);

— положения о процессе саморазвития личности (В.И.Андреев, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Л. И. Куликова, А. Маслоу, К. Роджерс,.

A.И.Тубельский, и др.);

— работы, в которых исследуются процессы проектирования технологий организации учебно-воспитательного процесса (А.Ш.Амонашвили, А. А. Байкова, В. П. Беспалько, И. П. Волков,.

B.В.Давыдов, Л. В. Занков, И. П. Иванов, А. К. Колеченко, Г. К. Селевко, А. И. Тубельский, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.).

При проведении эксперимента для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов.

— теоретические: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической литературы, учебно-методической документации по проблеме исследованиясравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, моделирование в аспекте исследуемой проблемы;

— эмпирические: педагогическое целенаправленное наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью студентов, психолого-педагогический экспериментдиагностические методы: опрос, анкетирование, ранжирование, тестирование и самотестирование, беседы с преподавателями и студентами, самооценкапраксиметрические: изучение продуктов деятельности студентов- - методы математической статистики и компьютерной обработки экспериментальных данных, метод корреляций Спирмена.

Опытно-экспериментальная база. Научное исследование проводилось на базе факультета искусств и художественного образования Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского и механико-математического факультета Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского с 1998 по 2004 годы. Исследованием были охвачены студенты 1 и 2 курсов в количестве 92 человек.

Этапы исследования.

Первый этап исследования охватывал 1998;2000 годы. Основным его содержанием было изучение теории и практики организации самостоятельной учебной деятельности студентов, что было обусловлено в новых социально-экономических условиях острой необходимостью формирования у студентов умения и навыков профессионального саморазвития, что во многом определило пути модернизации системы их подготовки. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решить в ходе его проведения, был определен общеметодологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования — 2000;2002 годы. Он соотносился с периодом активной работы по обоснованию ведущих положений организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее роли в саморазвитии будущего специалиста, осмыслению корреляционных зависимостей данных процессов, разработке технологии, которая обеспечит повышение уровня самостоятельной учебной деятельности студентов. В этот период были получены основные теоретические результаты, сформирована программа экспериментально-опытной работы по определению эффективности технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов.

Третий этап — 2002;2004 годы — был связан с осмыслением результатов внедрения в практику работы вуза технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее предварительной оценкой. На этом этапе происходило уточнение теоретических позиций, апробация технологии, проводилась количественная и качественная обработка результатов эксперимента, сопоставлялись полученные результаты с базовыми показателями, формулировались выводы. Результаты проведенного исследования были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в сериях статей и монографий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— на основе комплексного анализа характеристик самостоятельности личности уточнено и расширено понятие «самостоятельная учебная деятельность»: выделен её компонентный состав с позиции инварианта состава деятельности как процесса и с позиции видов деятельности, в которые вовлекается студентуточнено и дополнено содержание профессионального саморазвития студента вузаопределены факторы профессионального саморазвития (собственно педагогическое образовательное пространство вуза и система саморегуляции студента) — дан его анализ на базе выявления компонентного составаразработана системно-структурная модель профессионального саморазвития студента на основе иерархии процессов самостиразработаны критериальный аппарат и диагностический инструментарий для определения уровня самостоятельной учебной деятельности и уровня профессионального саморазвития студентов, выявлены корреляцирнные зависимости между ними;

— научно обоснована и сконструирована технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов, применение которой в учебном процессе вуза ведёт к повышению как её уровня, так и степени профессионального саморазвития студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизированы представления о самостоятельности личности на основе комплексного анализа философской, социально-психологической, педагогической, персонологической сущности данной категории и на базе изучения самостоятельности в связи с целостно-поведенческой саморегуляцией личностиобогащён содержательный аспект самостоятельной учебной деятельности путём полного описания и систематизации её компонентного составапрактически подтверждён тот факт, что самостоятельная учебная деятельность выступает в качестве средства профессионального саморазвития студентов и формирования самостоятельности как свойства личности современного специалистаопределено место самостоятельной учебной деятельности в системно-структурном составе профессионального саморазвития — она является средством самореализации и самоопределения студента, что определило вклад данного исследования в теорию саморазвития личности и в теорию вузовской подготовки специалиста.

Рассмотрение сущности и содержания самостоятельной учебной деятельности студентов во взаимосвязи с категориями самостоятельности и профессионального саморазвития, когда эта деятельность рассматривается как условие и средство профессионального саморазвития студентов и воспитания самостоятельности как черты личности современного специалиста, может служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы организации самостоятельной учебной деятельности студентов с целью повышение уровня их профессионального саморазвития, что позволит повысить качество вузовского образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрена в учебный процесс вуза технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов, которая не только эффективно повышает уровень самостоятельной учебной деятельности студентов, но и способствует их профессиональному саморазвитиюв учебном процессе вуза используется авторское учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языка», разработаны рекомендации по выполнению проектов, ведению портфолио (портфель учебной продукции студента). Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для совершенствования образовательного процесса в вузе и школе при проведении занятий по иностранному языку, а также для самообразования обучающихся.

Достоверность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, культурологии) — применением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследованияпозитивными данными опытно-экспериментальной работы, оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа экспериментальных данныхиспользованием методов математической статистики при обработке результатов исследованиядостаточной продолжительностью изучения проблемы, рефлексией опыта работы диссертанта в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системно-структурная модель профессионального саморазвития студента представляет собой сложное интегративное образование, включающее профессиональное самоопределение личности, её самореализацию, саморегуляцию и самореабилитацию, которые в единстве в рамках самостоятельной учебной деятельности определяют эффективность исследуемого саморазвития, влияют на формирование самостоятельности, являющейся необходимым свойством личности будущего специалиста.

2. Самостоятельная учебная деятельность — это форма внешней и внутренней активности личности, структурированная самим студентом деятельность, которая поддаётся контролю и коррекции по процессу и результату, ведётся под руководством преподавателя с учётом психологических особенностей и личных интересов студентов, являющаяся средством их профессионального саморазвития, обеспечивающая интенсивное функционирование процессов самоопределения, самореализации и саморегуляции.

3. Технология организации самостоятельной учебной деятельности как средства профессионального саморазвития студентов включает наличие пяти взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, операционнодеятельностного, диагностического, результативного, взаимодействие которых ведёт к изменению студентом самого себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности, что обеспечивает повышение уровня профессионального саморазвития будущего специалиста, коррелирующегося с уровнем его самостоятельной учебной деятельности.

Апробация основных положений и результатов диссертационного исследования проводилась на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков ПИ СГУ, на 9-й Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2002 г.),.

Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса» (Чебоксары, 2004 г.), ежегодных научных конференциях в ПИ СГУ (20 022 004 гг.) — путём публикации основных положений диссертации в ряде сборников (Саратов, 2001;2004 гг.), в Межвузовском сборнике научных трудов, посвящённом 60-летию Российской Академии Образования (Казань, 2003 г.), в Межвузовских сборниках научных трудов (Челябинск, 2003 г.). Авторское учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для самостоятельной работы по изучению иностранного языка» было апробировано в учебном процессе на всех курсах и факультетах ПИ СГУ, на кафедре английского и испанского языков Саратовской государственной академии права при изучении студентами факультативного курса «Референт-переводчик» и в ряде других высших и средних учебных заведений.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе образовательного процесса средних специальных (Саратовский педагогический колледж) и высших учебных заведений (Педагогический институт Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского, Саратовская государственная академия права, Марксовский филиал Саратовского государственного социально-экономического университета, Саратовский филиал Российского Государственного Торгово-экономического Университета).

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в одиннадцати публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, 23 приложений, иллюстрирована таблицами, схемами, рисунками, гистограммами.

Требования к конкурентноспособному молодому специалисту в сложных социально-экономических условиях, заключающиеся в умении самостоятельно осваивать новейшие достижения науки и техники, самостоятельно искать пути решения стоящих перед ним задач, позволили выделить проблему активизации самостоятельности в качестве важнейшей черты современной личности как одну из ведущих в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Целью всего педагогического процесса становится уважение самости молодого человека, его уникальной позиции в мире. Технология саморазвивающего обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения. Высшая школа как социальный институт должна готовить юношей и девушек не только к профессиональной деятельности, а к жизни вообще. Поэтому личностное развитие студента в вузе — это, конечно же, развитие интеллекта. Но деятельность студента организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности: в самоопределении, в самореализации, в саморефлексии, включает в себя установки на все эти процессы. Междисциплинарный анализ позволил выявить взаимосвязь самостоятельности, самостоятельной учебной деятельности и профессионального саморазвития. Процесс саморазвития тесно связан с самостоятельностью как качеством личности. Эта связь проявляется в том, что потребность саморазвития при положительных эмоциях формирует такую устойчивую и социально значимую черту личности, как самостоятельность. Самостоятельность как необходимая черта личности будущего специалиста формируется в процессе учебной деятельности, которая, в свою очередь, является условием саморазвития личности и оказывает влияние на профессиональное саморазвитие студента. В процессе самостоятельной учебной деятельности студент не только повышает свой интеллектуальный уровень, но также изменяется его система саморегуляции, у него формируется потребность ставить учебные задачи, он учится корректировать, коррегировать и оценивать свою деятельность. Студент начинает стремиться к созданию конечного продукта высокого качества, становится всё более самостоятельным в организации всех компонентов учебного процесса, в применении усвоенных приёмов деятельности, в планировании своей деятельности, начинает более творчески подходить к решению учебных задач. Молодой человек учится жить и работать в коллективе, налаживать правильные межличностные отношения. Участвуя в самостоятельной учебной деятельности, студент и самоопределяется, и самореализуется, и самосовершенствуется, учится саморегулировать свою деятельность и овладевать приёмами реабилитации, т. е. продвигается по пути профессионального саморазвития. Следовательно, поскольку СУД основана на процессах самости, то её непосредственное влияние происходит на саморазвитие личности вообще и на профессиональное саморазвитие в частности. С точки зрения основополагающего принципа в отечественной психологии — единства сознания и деятельности в стратегии активного формирования психических процессов и свойств личности, чтобы научить студентов учиться, надо дать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить им возможность применить эти знания на практике. Поэтому рациональная организация и самоорганизация СУД в вузе — это главное средство педагогического стимулирования профессионального саморазвития студента. Проведённое теоретическое исследование проблемы самостоятельной учебной деятельности студентов в профессиональном саморазвитии, а также результаты экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Междисциплинарный анализ психологической, педагогической и философской литературы позволил доказать взаимосвязь между самостоятельностью личности, самостоятельной учебной деятельностью и профессиональным саморазвитием. Логика их взаимовлияния проявляется в том, что самостоятельность, которая по своему смыслу не может быть врождённой и является результатом обучения и воспитания, развивается и формируется в процессе самостоятельной учебной деятельности, которая, в свою очередь, выступает как условие и средство профессионального саморазвития студентов и формирования самостоятельности как социально и профессионально значимого свойства личности будущего конкурентоспособного специалиста.2. Доказано, что профессиональное саморазвитие является педагогически организуемым процессом и представляет собой не только развитие интеллекта, но и готовность к автономии, самостоятельности, становление позитивного отношения к миру, принятия себя и окружающих, формирование уверенности в себе, включает самореализацию, самоопределение, рефлексию, актуализацию потребностей в профессиональном самосовершенствовании. Профессиональное саморазвитие рассматривается в качестве системной структуры на основе иерархии процессов самости. Все личностные изменения (интеллектуальное и культурное развитие, умение управлять своими психическими состояниями, волевая целеустремлённость, развитие педагогических способностей) сами становятся мощным стимулом в профессиональном и • личностном саморазвитии, так как формируют потребность в самосовершенствовании, т. е. результаты профессионального саморазвития, в свою очередь, становятся стимулом этого саморазвития, а значит, данный процесс можно рассматривать как цикличный, замкнутый. Уровень саморазвития никогда не будет абсолютным, так как процесс саморазвития бесконечен.3. Самостоятельная учебная деятельность рассматривается как форма активности студента, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом деятельность, которая им контролируется и корректируется с учётом собственных психологических особенностей и личных интересов. В ней формируется, развивается и перестраивается вся личность студента в целом, а особенно ее профессиональные структуры, что позволяет определить ее как составную часть непрерывно протекающего процесса профессионального саморазвития, включающую процессуальный и логико содержательный компоненты.4. Разработанная технология организации самостоятельной учебной деятельности студентов представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: цели, предусматривающей повышение уровня самостоятельной учебной деятельности студентов, что ведет к их профессиональному саморазвитиюспециально отобранного содержания, подразумевающего последовательное введение в учебный процесс вуза соответствующих форм, методов и средств обучениятекущий и итоговый контроль получения внешнего и внутреннего результата на диагностической основе, отражающих изменение студентом самого себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности и как личности.5. Реализация авторской технологии организации самостоятельной учебной деятельности студентов позволяет не только повысить уровень самостоятельной учебной деятельности студентов, но и уровень их профессионального саморазвития. Исследование характера и тесноты связи между уровнем самостоятельной учебной деятельности студентов и уровнем профессионального саморазвития подтверждает наличие статистически значимой, сильной и прямой связи между анализируемыми показателями.6. Описанная выше технология организации СУД студентов при внедрении в практику обучения иностранным языкам в вузе способствует «выведению» обучаемых на позицию субъектов учебной деятельности, а также их подготовке как специалистов, отвечающих требованиям воспитания оригинально мыслящей, самостоятельной, инициативной личности. Итак, мы доказали выдвинутую в диссертации гипотезу исследования, поскольку было установлено, что самостоятельность — способ саморегуляции личности, обеспечивающий высокий уровень дееспособности, мобилизации и концентрации всех их жизненных сил, направленных на овладение профессией учителябыли определены сущность и выделен компонентный состав самостоятельной учебной деятельности, выявлена её связь с профессиональным саморазвитием (СУД является условием ПС студента и средством его самореализации и самоопределения) — был разработан критериально-диагностический аппарат для выявления уровней СУД студентов и уровней ПС, а также их корреляций. Проведённое исследование не исчерпывает полностью данную многоплановую проблему, открывая новые перспективные направления её теоретического и практического изучения: оптимальные пути формирования готовности студентов к активному самостоятельному труду и профессиональному саморазвитиюизучение методики, организации и планирования самостоятельной деятельности при изучении разных дисциплинболее глубокое исследование педагогических условий повышения её эффективности. Ещё не в полной мере раскрыты содержание и структура самостоятельной деятельности студентов вузов в современных условиях, её особенности в саморазвитии.