Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретические проблемы личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования. $ 1.1.Социально-педагогические предпосылки личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя.

1.2. Методологические принципы построения личностно-ориентированного обучения будущего педагога-вое питателя.

1.3.Структурно-функциональная модель личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя.

1.4.Учебный план и программа личностно-ориентированного обу-Щ чения будущего педагога-воспитателя дошкольного учреждения

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя.

2.1.Профессионально значимые качества, определяющие уровни готовности педагога-воспитателя к профессиональной деятельности ф 2.2.Рефлексивная деятельность — важнейший механизм подготовки будущего педагога-воспитателя.

2.3.Формирование практического опыта будущего специалиста дошкольного учреждения.

Выводы по второй главе.

Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Преобразования, происходящие в обществе в последние годы, требуют радикального переосмысления и изменения сложившейся системы подготовки педагогических кадров в условиях среднего профессионального образования. W.

К специалистам данного профиля предъявляются высокие требования, обусловленные новой парадигмой образования, нашедшей отражение в законе РФ «Об образовании» (1992 г.).

Господствующая долгие годы ориентация системы образования на единообразие и нормативность в подготовке педагогических кадров не способствовала в полной мере развитию активно творческой, профессионально компетент-щ ной личности будущего педагога, умеющего принимать самостоятельные решения, работать в альтернативных образовательных учреждениях.

Появление новых целей образования, новых типов образовательных учреждений: «Школа — Детский сад», «Прогимназия» и др., усложнение содержания педагогической деятельности обусловили необходимость формирования качественно нового специалиста-профессионала, способного видеть и изучать возможности и особенности развития дошкольников, развивать их личностные качества и на этой основе проектировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении. Сегодня обществу требуется педагог-воспитатель детей дошкольного возраста, способный активно реагировать на изменение социальных запросов и быструю адаптацию к рыночным отношениям, выполнять соответствующие профессиональные функции на уровне современных требований.

Решение поставленной задачи потребовало поиска новых подходов в подготовке педагога-воспитателя дошкольников. Наиболее продуктивным в этом з плане явился личностно-ориентированный подход, раскрытый в работах Е. В. Бондаревской, Н. В. Бочкиной, И. А. Колесниковой, И. Б. Котовой, С. В. Кульневича, В. В. Серикова, Е. Н. Шиянова, И. С. Якиманской и др.

Однако проведенные нами исследования показывают, что подготовка педагога-воспитателя в массовой практике до сих пор имеет недостатки: оторван-¦Ш ность знаний, получаемых в педучилище, от реальной жизниотсутствие ориентации на личность, ее мотивационную сферуориентация на традиционную методическую систему, основанную на репродуктивном уровне усвоения студентами знаний, умений, навыковотсутствие вариативности, самостоятельного поиска решения педагогических проблемформальный призыв к осуществлению личностного подхода к ребенку и низкий уровень субъект-субъектного взаимодействия между преподавателем и студентами, не способствующий ста-Щ новлению личностно-ориентированной позиции будущего педагогавоспитателя.

В разработке проблемы подготовки педагогов-воспитателей накоплен достаточно большой опыт.

Философские проблемы воспитания и образования, особенности педагогической деятельности рассмотрены в трудах Л. А. Беляевой, М. С. Кагана, С. Г. Спасибенко, В. С. Шубинского и др. Данные авторы отмечают необходимость методологического и профессиографического подходов к подготовке бу-0 дущих педагогов.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных умений у будущих педагогов-воспитателей разработаны в трудах И. Ю. Ерофеевой, М. А. Ковардаковой, В. Я. Лысовой, О. И. Митрош, Н. И. Пинчук, Л. Г. Семушиной, В. И. Ядэшко и др.

Проблемы готовности к профессиональной деятельности изучали Л. Г. Ахтияров, А. П. Войченко, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, М.А.Паландаn — швили, Л. В. Поздняк и др.

Различные подходы к классификации профессиональных умений специалиста дошкольного профиля, определению структуры и методики их формирования представлены в работах В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой, О.В.Драгу-новой, Л. Ф. Самборенко, Е. А. Панько и др.

Щ Самостоятельным направлением исследований является определение требований к методической подготовке специалиста (У.Ш.Ибрагимов, Т. Н. Таранова, Л. И. Зорило, З. И. Нестерова и др.).

Вопросы подготовки организаторов дошкольного образования разрабатываются в исследованиях К. Е. Праховой, Л. М. Клариной, А. В. Григорьевой, З. Н. Огаревой, А. И. Васильевой, Л. А. Бахтуриной и др.

Общепедагогические проблемы подготовки будущих педагогов рассматривали О. А. Абдуллина, К.М.Дурай-Новакова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В. П. Симонов, Н. Е. Щуркова и др.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований профессионально-педагогической подготовки педагога-воспитателя, проблема личностно-ориентированного обучения студентов дошкольного педучилища практически не разрабатывалась глубоко, не выработано единых теоретических подходов к решению данного вопроса, не имеется разработки технологии личностно-ориентированной подготовки специалистов дошкольного профиля.

Недостаточная теоретическая разработка проблемы, ее практическая значимость определили актуальность данного исследования и выбор темы диссертационного исследования: «Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования» .

Цель исследования: выявить, научно обосновать и практически апробировать условия, средства и методы личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования.

Объект исследования: система среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: содержание, формы и методы личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования.

Ш Гипотеза исследования: личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования будет эффективным, если. процесс обучения студентов будет осуществляться целостно, на основе специально разработанных интегрированного учебного плана и программв процессе обучения создаются специальные педагогические ситуации, направленные на самореализацию, смыслотворческую деятельность.

Щ студента, обеспечивающую субъективированное присвоение содержания образованиябудет создана интеллектуальная творческая среда посредством включения студентов в рефлексивную деятельность, создания условий для субъект-субъектных взаимоотношений преподавателя и студентовпедагогический процесс в системе общенаучного, специального, психолого-педагогического обучения студентов будет способствовать обретению личностных смыслов будущей педагогической деятельности. ф Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования.

2. Разработать структурно-функциональную модель личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошко льного образования.

3. Определить и экспериментально обосновать пути и средства личност-но-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию личностно-ориентированного обучения студентов системы дошкольного образования.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке как субъекте отношений, его творческой активности, учение об особенностях становления и развития личности, решающей роли деятельности в ее формировании, психологическая теория деятельности, концепция лич-ностно-ориентированного обучения, концепция системного подхода к профессиональной подготовке.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследованияанализ документации дошкольных учрежденийанализ опыта подготовки педагогов-воспитателей дошкольных учрежденийнаблюдения, беседы, анкетирование, самооценка, метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической обработки материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Новокузнецкое педагогическое училище № 2. Исследованием были охвачены 240 студентов, 64 преподавателя педучилищ, 25 директоров средних специальных учебных заведений Кемеровской области- 107 воспитателей дошкольных учреждений г. Новокузнецка.

Исследование проводилось в три этапа с 1994 г. по 1999 г.

На первом этапе исследования (1994 — 1995 г. г.) велась проблемно-поисковая работа, изучалась история подготовки педагогических кадров для дошкольных учреждений, состояние решения поставленной проблемы в теории и практике педагогического образования, уточнялись объект и предмет исследованияразрабатывались исходные положения гипотезыформулировались за-^ дачи исследования, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работыпроводился первый этап констатирующего эксперимента. Проводился анализ учебных планов и программ за последние 5−6 лет. Осуществлялась разработка обновленного учебного плана и программ вариативных курсов.

На втором этапе исследования (1996 — 1997 г. г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по личностно-ориентированному обучению будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности в системе дошколь-^ ного образования, выявлялись оптимальные условия личностноориентированного обучения студентов и успешного включения их в рефлексивную деятельностьапробировались разработанные программы на основе формирования практического опыта профессиональной деятельности будущих педагогов-воспитателей.

На третьем этапе исследования (1997 — 1999 г. г.) осуществлялась проверка условий и средств подготовки будущих педагогов-воспитателей. Прово-^ дилась систематизация, обобщение, количественная и качественная обработка результатов проведенного исследованиядорабатывались и апробировались методические рекомендации по совершенствованию личностно-ориентированного обучения студентов к профессиональной деятельности. Уточнялись методологические и теоретические выводы. Осуществлялась литературная и статистическая обработка полученных результатов, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: выявлены социально-педагогические предпосылки личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образованияразработана структурно-функциональная модель личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя дошкольного учреждения на основе системного и личностно-деятельностного подходов, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компонентыопределены показатели и уровни сформированности готовности будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности в системе дошкольного образованияэкспериментально обоснованы пути и средства личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования: развитие рефлексивной функции студентовформирование личностно-ориентированного практического опытаактивизация профессионально-личностного развития в процессе педпрактики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в практику учебного плана дошкольного педучилища для специальности 0313 «Дошкольное образование» и программ интегративных курсов «Основы естествознания и экологии», «Основы коррекционной педагогики и специальной психологии», вариативных курсов «Риторика», «Основы психодиагностики дошкольников» — в разработке системы диагностических заданий по всем предметам психолого-педагогического цикла и методические рекомендации по формированию готовности будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности. Материалы диссертационного исследования могут быть использова ны в воспитательно-образовательном процессе средних специальных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения: социально-педагогическими предпосылками личностно-ориентиро-ванного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного обра$ зования являются: позитивные традиции личностно-ориентированного обучения в теории и практике отечественного и зарубежного опытапотребности человека в личностном развитииповышение требований общества к квалификационным и особенно к личностным качествам специалистапротиворечия, трудности и недостатки существующей системы дошкольного профессионального образования в ее содержательном и процессуальном аспектахи др.- структурно-функциональная модель личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования, включает: целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, обеспечивающие профессионально-личностное развитие студентов дошкольного педучилища, становление их готовности к профессиональной деятельностипути и средства личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя системы дошкольного образования: развитие рефлексивной функции студентовформирование личностно-ориентированного практического опытаактивизация профессионально-личностного саморазвития в процессе педпрактики.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных параметров работы, связанных с системным, личностно-деятельностным, культурологическим и аксиологическим подходами к воспитанию и образованию студентов педучилища, соответствии методов исследования его задачам и логике, сопоставимостью опытно-экспериментальных.

— i 1 данных с массовой практикой.

Обоснованность научных результатом и выводов обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования 'Ф Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения обсуждались на конференциях педагогов, воспитателей и преподавателей в Новокузнецком педагогическом училище № 2, на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Новокузнецкого государственного педагогического института, в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей, Новокузнецком институте повышения квалификации (1995, 1996, 1997, 1998, 1999 г. г.), методологическом семинаре аспирантов <4 $ кафедры НГПИ (1997, 1998 г. г.), на научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров» (Новокузнецк, 1996), «Подготовка будущего педагога-воспитателя в условиях непрерывного образования» (Новокузнецк, 1998), «Психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития студентов и преподавателей» (Кемерово, 1999).

Выводы диссертационного исследования использовались в методических рекомендациях и программах повышения квалификации педагогов-воспитателей, руководителей образовательных учреждений. Программы разра-ф ботанных курсов введены в содержание учебных планов Новокузнецкого дошкольного педучилища № 2, Новокузнецкого педучилища № 1, Кемеровского педучилища № 2, теоретические и практические положения работы включены в программу спецкурса «Технология личностно-ориентированной подготовки студентов» для дошкольных факультетов педвузов, а также слушателей НИПК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что профессионально значимые качества личности (ПЗКЛ) педагога-воспитателя составляют стержневую основу профессио-граммы и квалификационной характеристики специалиста дошкольного профиля, а также являются важной составляющей готовности к профессиональной деятельности педагога-воспитателя, выявлено шесть групп ПЗКЛ педагога-воспитателя: базовые педагогические знания и умениянаправленность личностипрофессиональное самосознаниеэмпатиядинамизм личностипедагогический опыт. Органическое единство этих ПЗКЛ обеспечивает педагогическую креативность, необходимую в овладении профессионально-педагогическими умениями.

2. Критерием эффективности разработанной структурно-функциональной модели личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности рассматривается нами его готовность к этой деятельности. Установлены ее структура, компоненты, содержание. Готовность будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности рассматривается нами как интегративное ПЗКЛ, обеспечивающее ей развивающий переход из системы средне-профессиональной подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, практический опыт личности, собственно личностные функции. Выявлены показатели сформированности готовности и на их основе определены уровни готовности: высокий, средний, низкий.

3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что около 40% поступающих в педучилище имеют интерес к педагогической деятельности, выраженность личностных функций у них близка к нулю, наблюдается преобладание стереотипов традиционной школьной подготовки и отсутствие ориентации на личность ребенка. Высокого уровня готовности достигли 15,6% студентов-выпускников, среднего —: 50%, около одной трети, выпускников находятся на низком уровне (34,6%).

4. Определены пути и средства реализации структурно-функциональной модели личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя: включение студентов в рефлексивную деятельность в образовательном процессе дошкольного педучилищаформирование лично-стно-ориентированного практического опыта профессиональной деятельности будущего педагога-воспитателя. Доказано, что рефлексивная деятельность является ведущей в профессии педагога-воспитателя дошкольного учреждения. Разработана программа рефлексивной подготовки, включающая три взаимосвязанных этапа: занятия «открытой методики» и смыслополага-нияуглубление самоанализасовершенствование самоорганизации на основе составления суждений как формы личностного знанияразвитие самооценки студентов на основе их поэтапной итоговой аттестации.

5. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства студентов (59%) недостаточный уровень развития рефлексивных способностей, выявлена потребность будущих воспитателей в самопознании, саморазвитии (около 90%). Определены способы включения студентов в рефлексивную деятельность: ролевая играработа с текстом учебников, научных и учебно-методических статей, монографийучебный диалог с противоречиямивстречи-общения и др. На заключительном этапе формирующего эксперимента установлена положительная динамика развития рефлексивной функции студентов: по всем показателям наблюдается качественный рост, переход большей части студентов (80%) на уровни профессионального саморазвития и самореализации.

6. Практический опыт будущего педагога-воспитателя определяется нами как составная часть готовности к профессиональной деятельности, включающая теоретические и методические знания, практические умения профессиональной деятельности, преломленные в личностных функциях специалиста. Определены этапы формирования опыта: овладение базовыми основами профессиинакопление опыта собственной самостоятельной работыразработка собственного проекта профессиональной деятельности. Выявлены критерии сформированности практического опыта, разработана технология его формирования, доказана значительная роль педагогической практики в формировании практического опыта, разработана технология его формирования во время педпрактики: ознакомление с передовым опытом педагогов дошкольных учрежденийвыработка собственной позиции к представленному опыту и наполнение алгоритма собственными приемами, средствами, методикамиреализация самостоятельно разработанных форм воспитащ 163 тельной работыанализ проведенной работы с вычленением собственно авторского компонента.

В ходе педпрактики установлена динамика изменений профессионального роста будущих педагогов-воспитателей как показателя сформированно-сти практического опыта. Прирост по всем показателям в среднем на 27% — щ на основе самооценки студентов и на 26% — по оценке преподавателя. Умения, характерные для личностнО-ориентированного практического опыта студентов сформированы у значительной части студентов (85%).

7. Установлено, что формирование опыта практической деятельности студентов дошкольного педучилища осуществлялось путем: создания лично-стно-ориентированных ситуаций в контексте реального учебного процессасистемы подготовки и защиты курсовых работметодов проведения семинарских занятий (терминологическая разминка, деловые игры, мозговые атаки, тестирование, ранжировка, рефлексия, решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций) — игротизации (игровая реконструкция учебной ситуации как способность и умение преподавателя и студентов включать учебную деятельность в контекст личностно значимой игровой роли). Выявлены компоненты игротизации, условия ее осуществления.

8. Выявлена динамика эффективности конструирования дидактических средств личностной ориентации как показатель сформированности практиче ского опыта. Большинство студентов (96%) овладели умениями применения технологий личностного подхода к работе с дошкольниками. Результаты исследований показали, что высокого уровня готовности к профессиональной деятельности достигли 33% студентов-выпускников, среднего — 64%, низкого — 3,1%. Это свидетельствует о том, что созданные условия подготовки позволили перевести почти всех студентов с низкого на более высокие уровни профессиональной готовности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложный период обновления, который переживает отечественная система педагогического образования, настоятельно требует иных подходов к отбору содержания образования, создания и использования новых воспитательно образовательных технологий. Сегодня первостепенное значение имеет не столько знание педагогом-воспитателем возрастных и индивидуальных особенностей детей, сколько учет личностных характеристик и их возможностей, ориентация на уникальность и самоценность ребенка, стимулирование саморазвития личности.

Попытка перенести традиционную систему обучения в педучилище в русло инновационной деятельности, основанной на научных подходах, привела нас щ к необходимости разработки модели личностно-ориентированной подготовки будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности в системе дошкольного образования.

Исследование, проведенное на основе системного и личностно-дея-тельностного подходов и опирающееся на концепцию личностно-ориентиро-ванного обучения, позволило сделать основные выводы:

L В системе профессиональной подготовки будущего педагога-р воспитателя накоплен достаточно большой опыт, отражающий разработку характеристик структурных и функциональных элементов педагогической деятельности, профессиограммы специалиста дошкольного профиля. Вместе с тем, выявлены недостатки и противоречия существующего опыта: доминирование функционального подхода в образовательной практике педучилищ, обеспечивающего овладение знаниями, умениями и навыкамиориентация на традиционную «знаниевую» парадигму подготовки будущего педагога-воспитателяразвитие личности будущего педагога-воспитателя сводится к формированию их когнитивной и поведенческой сферыпреобладание традиционных форм и методов обучения, ориентированных на внешнее проявление знаний, активности студентов.

2. Выявлены социально-педагогические предпосылки личностно-ориен-тированногообучения будущего педагога-воспитателя в системе дошкольного образования: позитивные традиции личностно-ориентированного обучения в теории и практике отечественного и зарубежного опытапотребности человека в личностном развитии как условие, его выживаемости в конкурентной борьбе в разных сферах деятельностиповышение требований общества к квалификационным и особенно к личностным качествам специалиставозникновение новых,.

0 альтернативных дошкольных образовательных учреждений, комплексов, центров, работающих по экспериментальным программампротиворечия, трудности и недостатки существующей системы дошкольного профессионального образования в ее содержательном и процессуальном аспектах.

3. На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты. Ведущими системообразую.

Ф щими связями в модели выступают целеполагание и творческая рефлексивная деятельность. Под личностно-ориентированным обучением мы понимаем воссоздание в учебном процессе особого рода ситуации, обеспечивающей самореализацию, саморазвитие, самоуправление, смыслотворческую деятельность личности и, как следствие этого, субъективизированное присвоение содержания образования. Разработана структура модели, цели, задачи, принципы, содержание, формы и методы, конечный результат.

4. Установлено, что при творческой переструктуризации, методической переработке учебного материала, использовании новых педагогических технологий, введении интегративных и вариативных курсов можно обеспечить лич-ностно-ориентированную направленность учебных планов и программ воспитащ тельно-образовательного процесса. С опорой на концепцию личностноориентированного обучения построен обновленный, гибкий учебный план, предполагающий многоуровневость, вариативность, динамичность образованияусовершенствованы учебные программы и разработаны новые.

5. Критерием эффективности модели личностно-ориентированного обучения будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности рассматривается нами его готовность к этой деятельности. Установлены ее компоненты,.

0| структура, содержание. Готовность будущего педагога-воспитателя к профессиональной деятельности рассматривается нами как интегративное профессионально значимое качество личности, обеспечивающее ей развивающий переход из системы среднепрофессиональной подготовки в систему профессиональной деятельности и включающее совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, практический опыт личности, собственно личностные функции (мотивацию, коллизийность, смыслотворчество, рефлексию, креативность, саморазвитие), выявлены показатели сформированности готовности к профес-®сиональной деятельности педагога-воспитателя и на их основе определены уровни готовности: высокий, средний, низкий.

6. В ходе констатирующего эксперимента установлено, что половина студентов-выпускников педучилища (50%) имеют средний уровень готовности к профессиональной деятельности, более трети студентов (35%) — низкий уровень, только 15,6% студентов достигли высокого уровня. Определены пути реализации структурно-функциональной модели личностно-ориентированного.

— ———————— - ^.

167 обучения будущего педагога-воспитателя: включение студентов в рефлексивную деятельность в образовательном процессе дошкольного педучилищаформирование личностно-ориентированного практического опыта профессиональной деятельности будущего педагога-воспитателя. Доказано, что рефлексивная деятельность является ведущей в профессии педагога-воспитателя дошкольного учреждения. Разработана программа рефлексивной подготовки, определены способы включения студентов в рефлексивную деятельность. Установлена положительная динамика развития рефлексивной функции студентов: по всем показателям произошел качественный рост, переход большинства студентов (около 80%) на уровни профессионального саморазвития и самореализации.

7. Практический опыт будущего педагога-воспитателя рассматривается нами как составная часть готовности к профессиональной деятельности, вклюЩ чающая теоретические и методические знания, практические умения профессиональной деятельности, преломленные в личностных функциях специалиста. Он характеризуется включением студентов в деятельность по созданию субъективно нового общественно полезного продукта на основе применения совокупности знаний, практических умений в различных педагогических ситуациях. Разработана технология формирования опыта, включающая: создание личност-но-ориентированных ситуаций в контексте реального учебного процесса с дифФ ференциацией заданий различной сложностисистему подготовки и защиты курсовых работметоды проведения семинарских занятий (терминологические разминки, деловые игры, мозговые атаки, тестирование, ранжировки, рефлексия, решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций) — игроти-зация (игровая реконструкция учебной ситуации как способность и умение преподавателя и студентов включать учебную деятельность в контекст личностно значимой игровой роли). Доказана значительная роль педагогической практи.

•t.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980 — 335 с.
Аллен Д. Как человек мыслит. —М.: Мозанна Синтез, 1984. — 33 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1980.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994.— 246 с.
Андреева В., Стеркина Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе. // Дошкольное воспитание. — 1991, № 4.•> —С. 33—37.
Антонова А.В. Подготовка учащихся педучилищ к руководству эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста: Дисс. к.п.н. — М., 1993. — 184 с.
Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969.— С. 67.
Анцыферова Л И. Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — 57 с.
Асеев В.Т. Проблема мотивации и личность / Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1977. С. 122—124.
Ю.Асмолов А. Г. Психология личности. — М.: Изд. Московского универс. 1990 — 367 с.
П.Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М. — Воронеж, 1996.— 768 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М Ю.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Белухин Д А. Личностно-ориентированная педагогика как интеграциянаук человекознания и сущность педагогического образования: Тезисы научно-практической конференции. — Волгоград, 1994.— 113 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996, № 4. — С. 22—27.
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1996, № 5. С. 21—26.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989, — 192 с,
Беспалько В.П. Педагогика и технологии обучения.— М.: Изд. ин-та профобраз. МО России. 1995.— 336 с.
Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. — Кемерово: Алеф, 1993. — С. 48 — 54.
Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995, т. 16, № 5. — С. 49—59.
Ш 21. Богуславский М. В. Ценностные основания российского образованияпервой трети 20 века// Педагогика, 1996, № 3. С. 75—81.
Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. — М.: Педагогика, 1983, —272 с.
Бодалев А.А., Караковский В. А., Новикова ЛИ. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. педагогика/ — 1991, № 5. — С. 11 — 20.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.— 464 с.
Божович Л И. Проблемы формирования личности. Избранные педагогические труды // Под ред. Д.И.Фельдштейна— М.-Воронеж, 1995.— 352 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и Вузе: Технологиии управление. Часть I: Тезисы докладов научной конференции. — Волгоград, 1993, —С. 14—15.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. № 4. — С. 29—36.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика, 1996. № 5. — С. 72—80.
Бондаренко А., Поздняк Л., Шкабулла В. Заведующий дошкольным учреждением. — М., 1984. — 223 с.
Боуэн М. В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. — 1992, № 3—4. — С. 24—34.
Брусникина Г. С. Проблемное обучение в курсе дошкольной педагогики: Дисс. к.п.н. — М., 1978. — 176 с.
Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность. Очерки методологии познания социальных явлений. — М., 1970. — 213 с.
Буре Р.С. Воспитатель-организатор и руководитель деятельности детей // Роль воспитателя в организации педагогического процесса в детском саду: Тезисы докл. М., 1989. — С. 9 —11.
Васильев Н.Н. Гуманизация образования и гуманистическая психология // Гуманизация идеалов и ценностей в профессиональной подготовке учителя. — Вологда, 1992. — С. 57—63.
Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие / Под ред. Е. В. Бондаревской. РИД, 1995 — 172 с.
Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. избранных трудов. — М.: АПО, 1993, — 171 с.
Вербова К.В., Парамей Г. В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Московского университета, сер. 14. Психология. — 1990, № 2. — С. 66—70.
Вершловский С.Т. Психолого-педагогические проблемы деятельности т молодого учителя. — JL: Знание, 1983.— 32 с.
Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции. — Шадринск, 1994. — 139 с.
Волошина М.М. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. — 1985, № 5. С. 86—г89.
Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: ф экспресс-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. — М., 1978. — 87 с.
Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня. — М.: Просвещение, 1991, — 239 с.
Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / /Педагогика. —1995, № 2. — С. 48—52.
Вяткин Б.А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуреиндивидуальности учителя // Вопросы психологии. — 1994, № 4. С. 73—81.
Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования. — М., 1975. — 103 с. т
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. — 1992, № 5, 6. — С. 3 —14.
Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дисс. на соиск. уч. ст. д. п. н. — Казань, 1966.— 350 с.
Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. — Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995, — 29 с.
Гштьманов С.А., Видт И. Е. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. — Тюмень, ТОКПКПК, ТРНЦ СО РАО, 1995 — 16 с.
Гладкова Е.В. Формирование личности воспитателя детского сада в процессе профессиональной подготовки: Дисс. к. псих н. — Ташкент, 1991. — 154 с.
Глинский Б.Г., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделироваание как метод научного исследования: Гносеологический аспект. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 247 с,
Головин Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. Дисс. к. п. н., 1997.— 191 с.
Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя / Вопросы психологии личности. — М.: Просвещение, 1960. С. 197—213.
Гребенщикова Е.А. История дошкольной педагогики в России. — М.: Просвещение, 1976. —432 с.
Громкова М.Т. Образование — стимул саморазвития личности. Педагогика. — 1993, № 3. — С. 21—25.
Громыко Ю.В. Давыдов В В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. — 1994, № 6. — С. 31—37.
Громцева А.К. Самообразование — основной путь непрерывного образования: педагогический аспект // Проблемы организации непрерывного обЩ разования руководящих работников и специалистов народного хозяйства. —1. М., 1981, —С. 149— 150.
Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики // Вопросы повышения квалификации работников образования. Сб. научн. трудов РИПКРО. — М.:I
РИПКРО, 1993. — С. 54 — 68.
Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: Монография. Белгород: Белгородский гос. пединститут, 1995.— 250 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986 — 240 с.
Данильчук В.И., Сериков В. В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. — М., 1987, — 46 с.
Демина Н.Д. Педагог и воспитанники (О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников) / Под ред. А. Ю. Гордина. — М.: Педагогика, 1976, — 80 с.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между вчера и завтра. — М.: Дом педагогики, 1996.— 456 с.
Дошкольное образование: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. — М., 1995.— 391 с.
Драгунова О.В. Формирование организаторских умений у учащихсядошкольного педучилища во внеклассной работе: Дисс. к.п.н. — 1989. — 170с.
Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. — М.: Педагогика, 1989.— 168 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Автореф. дисс. к. п. н. — М., 1993,—32 с.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996.— 208 с.
Дьюи Дж. Школа и общество. — М., 1924.— 115 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A., Погомаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженной ситуации: психологический аспект. — 1985. — 206 с.
Елканов С Б. Основы профессионального самовоспитания будущего педагога. — М.: Просвещение, 1989.— 143 с.
Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. Дисс. к. п. н. — М., 1986.— 232 с. 73.3агвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987, — 160 с.
Зорило Л И. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. Авто-реф.дисс. к.п.н. — М., 1988. — 16 с.
Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей: Автореф.дис. к.п.н. — М., 1985. — 24 с.
Игры. Обучение. Треннинг. Досуг / Под ред. В.П.Петрусинской— М., 1994, — 136 с.
Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1981, —С. 124—131.
Ильина Т.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. — М.: Знание, 1990.— 80 с.85Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990.— 144 с,
Климов Е.А. Профессиональная ориентация как комплексная проблема // Памятка профконсультанту. — Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1969. С. 72—83.
Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дисс. к. п. н. — М., 1990, —244 с.
Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М., 1983. — 147 с.
Козлова С.А. О некоторых проблемах подготовки специалистов // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 10. — С. 5 — 7.
Кожахарь В.П. Взаимосвязь подготовки и повышения квалификации организаторов дошкольного воспитания: Автореф. дисс.к.п.н. — М., 1991. — 16с.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образов. // Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб.: СПГУПИ, 1994. — С. 43 — 51.
Щ" 94. Комарова Т. С. Социально-педагогические проблемы организации иуправления в системе дошкольного образования. — М., 1980. С. 12—27.
Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978,—367 с.
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989, № 5. — С. 10—24.
Корчак Я. Как любить ребенка // Книга о воспитании. — М.: Политиздат, 1990 — 493 с.
Котова И.Б.^ Петровский А. В., Шиянов Е. Н. Введение в педагогику // Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 43 — 50.
Кравцова Г. Г. Психологические принципы построения новой модели общественного дошкольного воспитания // Универсальность и национальность в дошкольном детстве. Под ред. Л. А. Парамоновой. — М., 1994. С. 78— 82.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение. 1972.— 255 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1990.— 142 с.
Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. — М.: Просвет, 1988. С. 53—58.
Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее •1 оценки // Методы системного педагогического исследования. — Л., 1980. —1. С. 16—17.
Кульневич С.В. Педагогика личности. — Ростов-на-Дону, 1995.— 167 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г. С. Личность. Внутренний мир и самореализация. — СПб.: Тускарора. 1996.— 175 с.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Просвещение, 1989.— 127 с.
Щ 107. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. — М.:
Просвещение, 1990.— 159 с.
Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста // Улучшение подготовки экономиста и экономическая подготовка инженеров. — Л. Изд-во MB ССО РСФСР, 1973. С. 18 — 25.
Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвуз. сб. научи. трудов. Вып. 2. — М.: Рипкро, 1993. — 192с.
Лебедева В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996. — № 6. — С. 25—30.
Левин-Щирина Ф.С., Менджерицкая Д. В. Дошкольное воспитание. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1939. — 304 с. ф
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М., 1972. —403 с,
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975,—304 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Педагогика, 1977. — 273 с.
Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учеб. пособ. — Л, 1973, —28 с.
Лысова В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду: Дисс.к.п.н. — М., 1993. — 205 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: РАО. 1996.— 308 с.
Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты — М.: Изд. Московского университета, 1982.— С. 108—118.
Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. — 1989, № 5. — С. 35 — 42.
Методическая работа в дошкольных учреждениях: перспективы, направления, формы. Методические рекомендации / Сост. В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. Часть 1,2. — Витебск: 1992, — 73 с.
Мильруд Р.П. Формирование профессиональных убеждений у будущих педагогов. Вопросы психологии, 1990, № 1. С. 77—86.
Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе // Советская педагогика. — 1991, № 10. — С. 123—128.
Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал //Психологические проблемы. — М.: Дело, 1994.— 216 с.
Монахов В.М. От традиционной методики к новой технологии обучения. — М.,—Тула, 1993.— 58 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград, 1995.— 152 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М.: Просвещение, 1986, — 160 с.
Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат // Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухотской. — М.: Педагогика, 1990.— 104 с.
Нестерова З. И Содержание и методика подготовки студентов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Дисс.к.п.н. — М., 1979.— 205 с.180
Никишина И В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы. Автореф. дисс.к. п. н. — Волгоград, 1992.— 16 с.
Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Дисс.к.псих.н. — Киев, 1985 — 194 с.
Ожегов С И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Шведовой Н. Ю. — М.: Русс. Яз., 1990, — 923 с.
Определение содержания и формирование учебных планов высших учебных заведений. — М.: НИИВШ, 1977.— 23 с.
Орлов А.Б. К.Роджерс и современный гуманизм // Вестник Московского университета, сер. 14 Психология, 1990,№ 2. — С. 54— 58.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М.: Просвеще-Ж ние, 1991.—287 с.'
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопросы психологии. 1996, № 1. — С. 5—19.
Панина Т.С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона. Дисс.. к. п. н. — М., 1996. — 130 с.
Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философское образование для XXI века. — М.: Логос, 1992. С. 54 — 61.
Педагогические игры в учебно-воспитательном процессе / Дошко-• льное воспитание, 1989, № 11. — С. 78—81.
Педагогика / С. П. Баранова. — М.: Просвещение, 1976. — 368 с.
Педагогика / Под ред. Л. Р. Болотиной, С. П. Баранова, Л. Г. Семушиной. — М.: Просвещение, 1987. — 288 с.
Педагогика / Под ред. Н. В. Савина. — М.: Просвещение, 1979. — 351с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат. — 1982.— 255 с.
Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии/ — 1984, № 4. — С. 15—29.
Петровский А.В. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987.— 240 с.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии.— 1987, № 1. — С. 17 — 24.
Петровский А.В. Быть личностью.—М.: Педагогика, 1990.—112 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.— 512 с.
Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание // Педагогика. — 1995, № 4. — С. 59—63.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. — М.: Профиздат, 1991 — 192 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986 — 255 с,
Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе педагогического образования. Дисс.к. п. н. М., 1984.— 260 с.
Поздняк Л.В. Профессиональная подготовка специалистов // Дошкольное воспитание. — 1985, № 7. — С. 58—61.
Поздняк Л.В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя // Дошкольное воспитание. — 1990, № 6. — С. 5—8.
Л 157. Пониманская Т. Педагогические игры в учебно-воспитательномпроцессе / Дошкольное воспитание. -— 1989, № 11. — С. 78—81.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976.— 280 с.159Г Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. — Киев, 1988, — 187 с.182
Проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов в системе высшего и среднего дошкольного образования: Межвузовский сборник научных трудов. — Шадринск, 1993.— 186 с.
Психолого-педагогические основы непрерывного образования / Межвуз. сб. научн. трудов. — Кемерово, 1992.— 201 с.
Разборова Л.И. Психологические особенности формирования готов-^ ности студентов педвузов к работе в дошкольных учреждениях: Автореф.к.п.н. — М., !989. — 16 с.
Развитие педагогических систем в регионе / Личностно-ориентированное образование. Тезисы научно-практической конференции. — Волгоград, 1994: Перемена. — 194 с.
Развитие самоценной активности обучающихся: Материалы межвузовской научно-практической конференции по педагогике / Под ред. Л.А.Чепляевой— Балашов, 1996.— 81 с. щ? 167. Реан А. А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога
Вопросы психологии. — 1990, № 2. — С. 77—81.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.— 48 с.
Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека.—М., 1994.— 141 с.
Рубинштейн С Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии — 1986, № 4. — С. 12 — 23.
Савина Ф.К., Данильчук В. И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия) // Педагогические системы в школе и вузе. Технологии и управление: Тезисы докладов научной конференции. Ч. I. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 3—5.
Семушина Л.Р. Исследование профессиональных функций воспитателей детского дошкольного учреждения. Автореферат дисс. к. п. н. — М., 1979, — 16 с.
Семушина Л. Г7, Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дисс.д. п. н. —М., 1991.— 31с.
Семыкина М.Н. Подготовка студентов к профессиональной работе с учащимися в школе. Учебно-методические указания к подготовке студентов педвузов. — Орехово-Зуево, 1971. — 26 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994, № 5. — С. 16—21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994.— 152 с.
Сигов И И. Проблема разработки и конкретного содержания моделей подготовки специалистов широкого профиля. —Л., 1974.— 93 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. — М.: МГУ, 1995.— 188 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986.—152 с.
Сластенин В.А., Мажар И. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М., 1991.—144 с.184
Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб. научн. тр. — М., 1983. С. 147—155.
Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.— 159 с.
Словарь иностранных слов. 16-е изд., испр.— М.: Русский язык, 1988, — 624 с.
J 187. Смирнова Е. Э. Моделирование деятельности специалиста на основекомплексного исследования. — Л.: Изд. Ленинградского университета, 1984, — 177с.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л.: ЛГУ, 1977.— 7, 136 с.
Смятских A.M. История развития среднего специального педагогического образования в России. — М., 1993.— 50 с.
Смятских A.M. Подготовка кадров для дошкольных учреждений Ш РСФСР // Дошкольное воспитание — 1987, № 11. — С. 17 — 28.
Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля: Сб. научн. трудов МГПИ им. Ленина / Отв. ред. Р. Г. Казакова.— М., 1982,—94 с.
Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. Энц, 1982. — 159 с.
Столин В В. Самосознание и личность. — М.: МГУ, 1984.— 152 с.
Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектирование умений-воспитателей дошкольных учреждений в процессе подготовки в педучилище. Дисс. к. п. н. — М., 1995.— 206 с,
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям). Мн.: Нар. Асвета, 1978.— 288 с.
Творческая направленность деятельности педагога: Сб. научн. Трудов / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С Сухопской. — Л., 1978.— 218 с.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. — 1991, № 8. — С. 4—8.
Третьяков П.И. Управление: школа — район — город. — М.: Прометей. МПГУ, 1991 — 143 с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990, — 192 с,
Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
Ушколаева А.Б. Личность воспитателя и перцентивная деятельность ребенка // Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 147—154.
Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду. — М., 1986. — 124 с.
Фомичева ИТ. Типология воспитательно-образовательных систем: Учебное пособие. — Тюмень, 1995.—134 с.
Фортунатов Г А. Основные принципы подготовки специалистов: подготовка дошкольных работников. — Орел, 1963.— 120 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1982.— 224 с. гф 186
Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика/ — 1992, № 7—8. — С. 11—15.
Чистякова С.Н. Социально-педагогические проблемы профессиональной ориентации молодежи // Советская молодежь.— 1983. № 6. — С. 58—63.
Шадриков В.Д., Старовойтенко Е. Б. Концепция индивидуализации Щ воспитания // Советская педагогика. — 1987, № 10. — С. 61—66.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. — М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993, — 181 с,
Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс.д. п. н. — М, 1995. 31 с.
Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы У психологии — 1991, № 1. С. 44—52.
Широкова Г. Многофункциональная система дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 1992, № 2. — С. 74—75.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. — Ставрополь, 1991. — 92 с.
Шиянов Е.Н., Руденко Н. Т. К теории и практике индивидуально творческого подхода к психолого-педагогической подготовке студентов / Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5—7 октября1994, Горно-Алтайск. С. 63—65.
Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. — С 27 — 32.
Штейнлиц А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя / Вопросы психологии. — 1983, № 2. С. 79—83.
Эльконин Д.Б. Психология игры. — И., 1979. — 290 с.
Ядэшко В.И. Педагогическая практика студентов и пути ее совершенствования / Совершенствование специалистов в дошкольном воспитании. — М.: Изд. МГПИ им. Ленина, 1985. С. 23—43.
Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля (задачи, положение, проблемы) // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. — М.:
Изд. МГПИ им. Ленина, 1986. — С. 3—14.
Ядэшко В.И. К концепции педагогического образования специалистов дошкольного воспитания //Тезисы докл. Ч. I. — М.: Прометей, 1991. — С 23 —43.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994, № 2. — С. 64—77.
Якиманская И.С. Дифференцированное обучение // Директор шко-•> лы, — 1995, № 3, — С 39—46.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995, № 2. — С. 31—41.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — 96 с.
Cambas, J. Les cultures regionales. — «L'Ecde et la Nation», N 269, mars. 1977, —275 p.
Copporman, Payl. The literacuhoax: the decline of reading writing andШlearning in the public school and what we can do about it. — New Jork: William morrow 1 Compani, enc, 1978. — 323 p.
Edmond E.L. Some counters for Internationalizing Education. Istambul. 1977. — 169 p.
Education for tommorow s world. — Pinner: Grovnenor books, 1970. — 95 p.
Education chang. The reality and the promise. — New Jork: Citation press, 1968. — 286 p.
Giles, H. Harry. The scool as a learning centre. — In Education in the twenty-ferst century. Danvilee, the Interstate printers and publ., 1969, P. 97 — 106.
Goodman, Paul. Compylsory misedycathin. — Penguin books, 1977. — 127 p.
Iowards a systen of lifelong educathion. — Hamburg: Pergamon Press the UNE SCO institute for Educathion, 1980. — 219 p.
Hunt, Albert. The tyranny of subjects. — Hamburg, Pergamon Press the UNESCO institute for Educathion, 1980. — 219 p.
London, Herbert. Educathion for cubernation. — In: Educathion in twenty-first centery. Danville: the enterstate printers publ. 1969, P. 23 — 31.
Means, Richard Keith. Methodology in educathion. — Columbs (Ohio): Merril, 1968. — 122 p.
Perkinson, Henrud. Educathion in the twenty-first century. — In: Educathion in the twenty-first century. Danville the enterstate printers publ, 1969, P.73.
Schmandt, Jherman. Technology fhd Educathion. — In: Issues in American educathion. Oxford University Press, 1970. — 137 p.
Toward a system of lifellong educathion. — Hamburg, Pergamon Press the UNESCO institute for Educathion, 1980. — 219 p.
Whiteley, Winifred M. The uneducated English. — London: Methnen. CO LTD, 1969, — 183 p.

Заполнить форму текущей работой