Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье

Актуальность исследования. Проблема духовногнравственного воспитания’школьников за последние десятилетия в отечественной педагогике претерпела ряд качественных и количественных изменений. С одной стороны, духовно-нравственное воспитание как" педагогическая, проблема не теряет своей актуальности в силу универсальных: и одновременно’базисных потребностей общества в максимально полном и адекватном развитии’подрастающего поколения., С другой стороны, духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория изменилась под воздействиемсо- ¦ циальных и политических трансформаций последнего времени^, что привелок некоторой утрате привычного содержаниядуховно-нравственного воспитания-, принятого, в отечественной педагогике. Немалую роль в этом сыграло усиление процессов’технократизма и бездуховности, отмечающееся в обществе. Свой вклад внесли Иг нестабильность жизни, оформление вполне реаль-. ного: гуманистического кризиса, разрушение нравственных ориентиров, наиболее значимых для подрастающего: поколения^ обладающего минимумом жизненного опыта и стойкости.

На стыке этих двух противоречивых тенденций возникает актуальная необходимость, исследования? духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, состоящая в критическом, переосмыслении' опыта предыдущих, поколений исследователей и формировании нового, реальновостребованного виденияэтой проблемы: в современных условиях развития общества.

Современная ¦ отечественная теория педагогики располагает значительным числом научных исследований, посвященных теориии практике семейного воспитания (Азаров Ю. Л], Воликова Т. В., Пивненко П. П., Сальникова Л. С., Богданова-0-С., Волков’Г.Н., Гребенников"И.В., Григорьева.A.A., Руро- • ва P’F., Закирова В: Г., Коротов B'.Mi, Лихачев Б-Т., Никитин А. Ф-, Сокольникова Э. И. и др.) '.

Значимость духовно-нравственного воспитания подрастающего1 поколения особо подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях (Братусь Б.С., Коваль H.A., Маллаев Д. М., Котова И. Б., Пономаренко В. А., Черняев В. В. и др.).

Подверженность духовно-нравственной сферы человека социальным воздействиям сделала актуальным изучение подходов к его духовно-нравственному воспитанию. Однако такое воспитание на сегодняшний день увязывается, по преимуществу, с деятельностью образовательных учреждений (Амонашвили Ш. А., Бондаревская Е. В., Лихачев Б. Т., Дармодехин C. JL, Маллаев Д. М., Пядушкина H.H., Шилова М. и др.). При этом незаслуженно забытыми и не востребованными остаются ресурсы духовно-нравственного воспитания человека в семье.

Ученые установили, что младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных нормон отличается бескомпромиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного нравственного воспитания детей. А семья, где ребенок проводит большую часть своей жизни, обладает значительными воспитательными ресурсами, значимость которых подчеркивается крупнейшими исследователями всех времен и народов (Пирогов Н.И., Ушинский К. Д., Юркевич П. Д., Водовозов В. И., Острогорский А. Н., Маслоу А., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Фрейд 3., Хорни К., Эриксон Э. и др.).

Дагестанские ученые тоже внесли свою лепту в изучение данной проблемы. Это исследования Маллаева Д. М., Магомедова A.M., Алиевой Б. Ш., Алиева М. Н., Мирзоева Ш. А., Магомедовой З. М., Нюдюрмагомедова А. Н., Саидова Т. Г., Цатурова В. Н., Омаровой П. А. и др.

Очевидно, что требуется разработка подходов к актуализации ресурсов семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Анализ социально-педагогических вопросов формирования нравственных качеств у младших школьников, научных исследований процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье позволяет выделить следующие противоречия между:

— потребностью общества в максимально полном развитии подрастающего поколения и существующей на сегодня нестабильностью жизни, разрушением нравственных ориентиров, наиболее значимых для молодежи, обладающей минимумом жизненного опыта и стойкости;

— востребованностью огромного воспитательно-педагогического потенциала семьи и отсутствием его целенаправленного использования;

— разрывом между наличием ранее и сегодня передовых теоретических разработок и недостаточной степенью использования форм, методов и технологий духовно-нравственного воспитания на практике в семье.

В ходе разработки путей и средств решения этих противоречий в современной социальной ситуации наметилась проблема исследования: определение педагогических условий духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье».

Цель исследования — выявить педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Объект исследования — процесс духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Гипотеза исследования: Духовно-нравственное воспитание младших школьников в семье будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:

— если у родителей сформирована потребность в духовно-нравственном воспитании своих детей;

— если духовно-нравственное воспитание детей в семье рассматривать как специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них духовно-нравственных ценностей;

— если будут изучены особенности духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

— если духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в семье будет осуществляться родителями в тесном взаимодействии со школой.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников.

2. Выявить педагогические условия духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс методик для изучения духовно-нравственной воспитанности младших школьников.

Методологическую основу исследования составляют: гуманистический подход (Берулава М.Н., Битинас Б. П., Гершунский Б. С., Котова И. Б., Шиянов E.H., Маллаев Д. М., Буре P.C. и др.) — аксиологический подход (За-лесский Г. Е., Зосимовский A.B., Каган М. С., Рувинский Л. И. и др.) — системный подход (Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Выготский Л. С., Пидкасистый П. И., Рубинштейн С. Л., Скаткин М. Н. и др.) — личностный подход (Асмолов А.Г., Ковалев А. Г., Лазурский А. Ф., Мясищев В. Н. и др.) — деятельностный подход (Басов М.Я., Леонтьев А. Н., Ломов Б. Ф., Петровский A.B. и др.) — принцип развития (Абульханова-Славская К.А., Выготский Л. С., Рубинштейн С. Л., Божович Л. И., Кон И. С. и др.), общепедагогические принципы индивидуализации, учета возрастных особенностей, последовательности и комплексности педагогических воздействий (Ананьев Б.Г., Газман О. С., Гершунский Б. С., Казакина М. Г., Никандров Н. Д. и др.).

Теоретическую основу образуют исследования становления духовности личности (Знаков В.В., Коваль H.A., Ксенофонтов В. И., Крымский С. Б., Петровский A.B., Петровский В. А., Пономаренко В. А., Шадриков В. Д. и др.) — теории и концепции нравственности (Божович Л.И., Братусь Б. С., Знаков В. В., Зосимовский A.B., Колберг Л., Коломиец В. А., Пиаже Ж., Платонов К. К., Рубинштейн С. Л., Якобсон С. Г. и др.) — исследования, раскрывающие особенности построения нравственного (Айсмонтас Б.Б., Рувинский Л. И., Харламов И. Ф. и др.) и духовного (Абульханова К.А., Белозерцев Е. П., Знаков В. В., Шадриков В. Д. и др.) воспитаниявоспитательный потенциал семейной среды (Бандура А., Каптерев П. Ф., Лесгафт П. Ф., Оллпорт Г., Роджерс К., Руссо Ж.-Ж., Скиннер Б. Ф., Фрейд 3., Хорни К., Шацкий С. Т., Эрик-сон Э. и др.) — психологических предпосылок духовно-нравственного воспитания ребенка младшего школьного возраста (Давыдов В.В., Мухина B.C., Фельдштейн Д. И. и др.).

Основной базой эмпирического исследования явились: общеобразовательные школы Республики Дагестан: школы № 39 г. Махачкалы, № 14 г. Хасавюрта. Эксперимент охватил 180 семей, имеющих детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследованияэмпирические (беседа, наблюдение, диагностическая тестовая карта, самооценка, тестовая методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, формирующий эксперимент) — прогностические (проектирование, моделирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), методы математико-статистической обработки эмпирических данных (нахождение средних значений, процентное распределел ние, критерий %, корреляционный анализ).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом — аналитико-поисковом этапе (2007 — 2008 гг.) осуществлялся анализ педагогической, психологической, философской и социологической литературы по проблеме исследования духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

На втором — эмпирическом этапе (2008 — 2009гг.) осуществлялась экспериментальная работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Был внедрен и апробирован пакет программ духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

На третьем — заключительном этапе (2009 — 2010 гг.) происходило обобщение и обработка результатов исследования, уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных выводов, осуществлялось внедрение результатов работы в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены компоненты готовности младших школьников к духовно-нравственному поведению (интеллектуальный, мотивационный и операцио-нально-деятельностный) и разработаны критерии сформированности данной готовности (информационный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный);

— предложена типология младших школьников по выраженности нарушений духовно-нравственной воспитанности и сконструирована педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

— выделены характеристики семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей — соблюдение базовых семейных ориентаций (на воспитательную функцию, на общность интересов членов семьи, на внешнюю социальную активность, на эмоционально-терапевтическую функцию) — использование демократического стиля воспитанияреализация гуманистического общения (взаимопонимание, эмпатия, принятие, взаимная значимость, доверие, забота).

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

— построена педагогическая модель духовно-нравственного воспитания младшего школьника в семье;

— разработан пакет программ, направленных на реализацию духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в установлении содержания компонентов и определении критериев сформированности готовности младших школьников к реализации духовно-нравственных ценностей;

— в обосновании условий и выделении принципов и методов, благоприятствующих духовно-нравственному воспитанию младшего школьника в семье.

В исследовании уточнено содержание понятия духовно-нравственного воспитания младших школьников, а сформулированные выводы дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об условиях духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Практическая значимость исследования:

— основные положения работы, разработанные модель, программы и технологии могут использоваться для организации духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семьях с разным уровнем готовности родителей к данному виду воспитательной деятельности;

— результаты исследования, раскрывающие особенности духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста, могут быть привлечены для профилактики нарушений в духовно-нравственной сфере на ранних этапах развития личности;

— предложенные в рамках исследования методы изучения духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста (диагностическая тестовая карта, структурированная беседа) могут использоваться в других исследованиях, ориентированных на изучение искомой личностной характеристики;

— материалы исследования могут служить основой общих лекционных курсов и спецкурсов для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации учителей средних общеобразовательных школ, использоваться при работе с родителями.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Духовно-нравственное воспитание в семье как ключевой аспект формирования личности младшего школьника, представляющий собой специально организованную деятельность родителей, направленную на формирование у них воспитанности в духовно-нравственной сфере.

2. Духовно-нравственное воспитание в семье с учетом особенностей младших школьников: школьники с невыраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанностишкольники с оформившимися (когнитивными, аффективными, конативными или оценочно-смысловыми) нарушениями духовно-нравственной воспитанностишкольники с комплексным нарушением духовно-нравственной воспитанностишкольники с полным отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

3. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье: создание благоприятной семейной средыцеленаправленная организация деятельности детейучет их возрастных особенностейосуществление духовно-нравственного воспитания в тесном взаимодействии со школой.

4. Авторская модель духовно-нравственного воспитания в семье, способствующая формированию духовно-нравственных чувств, сознания и поведения младших школьников, как целостная система включающая: цель, субъекты, содержание, педагогические условия духовно-нравственного воспитания, организацию ее деятельности и результат.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования изложены в 18 публикациях. Результаты исследования представлены на международных и всероссийских научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и приложений. Исследование изложено на 182 страницах. В основной части работы содержится 16 рисунков, 9 таблиц и 1 схема.

Выводы по второй главе:

В данной главе нами представлено описание педагогического эксперимента, направленного на установление условий духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье.

Педагогический эксперимент, организованный нами, состоял из трех этапов.

Первый этап педагогического эксперимента, который можно обозначить в качестве констатирующего этапа, был направлен на выявления основных характеристик духовно-нравственной воспитанности детей в различных условиях семейной среды. На основе проведенного обследования детей и семей, в которых они воспитываются, были получены следующие результаты:

— духовно-нравственная воспитанность детей характеризуется на основе единства четырех критериев — информационного, мотивационного, дея-тельностного и рефлексивного;

— доминирующее место в иерархии духовно-нравственных ценностей ребенка младшего школьного возраста занимает использование ценностей «можно — нельзя», «хорошо — плохо» и «вежливость — грубость», наименее выраженными ценностями являются «терпимость — нетерпимость», «отзывчивость — черствость», «милосердие — жестокость» и «щедрость — жадность»;

— предложено разделение младших школьников по нарушениям духовно-нравственной воспитанности на следующие группы: группа, А — не выраженные нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьниковгруппа В — оформившиеся нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников (подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями) — группа С — комплексные нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьниковгруппа Б — отсутствие духовнонравственной воспитанности;

— на формирование духовно-нравственной воспитанности младших школьников оказывают влияние следующие параметры семейной среды (в порядке убывания приоритетности): ее ориентация на воспитательную функцию, демократический стиль воспитания, ориентация на общность интересов членов семьи, на функцию внешней социальной активности, на эмоционально-терапевтическую функцию.

Следующий этап педагогического эксперимента носил формирующий характер и был направлен на разработку и апробацию пакета программ «Духовно-нравственное воспитание в семье», включающего программу для обучения родителей основным подходам к воспитанию детей и программу, предназначенную для использования родителями для непосредственно духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Первая часть данного пакета представлена программой «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», направленной на подготовку родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье. На основе педагогического эксперимента было установлено, что формированию готовности родителей к духовно-нравственному воспитанию детей способствует программа, включающая в себя:

— расширение их информированности относительно содержания и организации различных составляющих духовно-нравственного воспитания младших школьников в семье. Достижению этому способствует прохождение родителями лекционно-семинарских курсов «Педагогические основы воспитания», «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», «Духовность и нравственность», «Организация процесса духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста»;

— развитие их личностных качеств, позволяющих создавать семейную среду, благоприятную духовно-нравственному воспитанию детей. Этому способствует участие в социально-психологическом тренинге, состоящем из трех частей: тренинг личностного ростатренинг эмпатиитренинг коммуникативной компетентности.

Результаты обследования родителей показали, что прохождение данной программы сопровождается созданием в семьях среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию детей, и приобретением самими родителями уверенности в осуществлении данной воспитательной деятельности в семье.

Вторая часть пакета представлена программой «Духовно-нравственный идеал», предусматривающей организацию родителями духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Данная программа предусматривала: расширение информированности детей об основных духовно-нравственных категориях, развитие у них духовно-нравственных качеств и формирование готовности к повседневному следованию духовно-нравственным ценностям. Предусматривалось использование родителями: серии мини-бесед, направленных на расширение информированности детей об основных духовно-нравственных категорияхпримеров следования духовно-нравственным ценностям, возможностей практической психологии для развития духовно-нравственных качеств детей в семьеситуаций достижения детьми успеха в реализации духовно-нравственных ценностей в игровых и реальных отношениях для обретения ими практического опыта духовно-нравственного поведения. Важной составляющей духовно-нравственного воспитания младших школьников рассматривалась семейная среда, способствующая данному воспитанию.

Реализация программы включала две части, предусматривающие организацию следующих условий воспитания: 1) создание семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию детей- 2) осуществление целенаправленного воспитательного воздействия родителей на ребенка. Педагогический эксперимент позволил установить, что духовно-нравственное воспитание детей происходит более успешно, если в семье сочетаются оба обозначенных условия духовно-нравственного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Духовность и нравственность представляют собой категории, которые в современной жизни некоторыми воспринимаются в качестве устаревших, потерявших свою значимость. Поведение оценивается не в соответствии с ними, а, зачастую, вопреки. Нарушение принципов духовности и нравственности воспринимается как норма, один из путей достижения жизненного успеха и материального благосостояния. Вместе с тем, классики общественных дисциплин показали, что такая ситуация противоречит сущности человека, приводит к его деградации, разрушает сами устои социального взаимодействия.

Как показал анализ проблематики, проблемы духовности и нравственности никогда не были безразличны для общества. В силу этого они получили значительную разработку в рамках философии, социологии, филологии, права и др. отраслей науки. Немалый интерес духовно-нравственная проблематика вызывала в психолого-педагогических науках.

Согласно сформировавшимся подходам, получившим отражение в научных источниках, духовно-нравственное воспитание выступает важно составляющей социализации детей младшего школьного возраста. Духовно-нравственное воспитание позволяет ребенку усвоить основные ценности, определяющие поведение в разных социальных контекстах, сопровождается личностными изменениями, позволяющими органично вписаться в межличностное взаимодействие в рамках различных видов деятельности и достичь личностной самореализации. В свою очередь, отсутствие должной духовно-нравственной воспитанности влечет за собой различные формы асоциально-сти и криминальности.

Сензитивными для духовно-нравственного воспитания человека являются его детские годы. В частности, к младшему школьному возрасту складываются все психологические предпосылки, необходимые для усвоения ребенком духовно-нравственных ценностей, а также для выработки к ним позитивного отношения и готовности к использованию в разных жизненных ситуациях.

Введение

в школьную программу курсов по духовной культуре не учитывает в полной мере ресурсов духовно-нравственного воспитания ребенка, которыми обладает его семья. Однако при организации работы с детьми в данном направлении необходимо исходить из основополагающего принципа базисности семейного духовно-нравственного воспитания. Семья, как подлинная ячейка общества, должна закладывать в ребенке духовно-нравственное начало, без которого невозможно его дальнейшее социальное развитие.

В качестве цели нашего исследования выступило установление педагогических условий духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье. В ходе исследования данная цель была полностью достигнута.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы дают основания для следующих выводов:

1. Духовно-нравственное воспитание представляет собой важнейший компонент воспитания детей младшего школьного возраста в семье, представляющий собой формирование у них родителями воспитанности в духовно-нравственной сфере, основанной на информированности детей о базовых духовно-нравственных категориях, позитивном отношении к ним, осмысленности своего поведения с духовно-нравственных позиций и следовании им в своем поведении.

2. Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста как усвоение ими духовно-нравственных ценностных ориентаций и готовность к их практической реализации в повседневной жизнедеятельности характеризуется развитием четырех компонентов: когнитивного, аффективного, конативного и оценочно-смыслового.

Когнитивный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста образуется имеющимися у них знаниями о духовно-нравственных ценностях.

Аффективный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой сформировавшуюся у них эмоциональную окраску отношения к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

Конативный компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой наличие у них практики использования духовно-нравственных ценностей.

Оценочно-смысловой компонент духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к осмыслению духовно-нравственной стороны своего поведения.

Духовно-нравственная воспитанность детей младшего школьного возраста определяется уровнем сформированности у них названных компонентов.

3. Изучению состояния духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста способствует разработанная нами диагностическая тестовая карта, основанная на пятибалльном оценивании данной воспитанности по четырем критериям. Первым критерием в диагностической карте выступает сформированность у ребенка системы знаний, обеспечивающих его самостоятельную деятельность по удовлетворению своих духовно-нравственных потребностей. Вторым критерием является отношение ребенка к соблюдению духовно-нравственных ценностей. Третьим критерием — использование младшим школьником духовно-нравственных знаний, умений и навыков на практике. Четвертым критерием — осмысление ребенком совершаемого поведения с позиции соблюдения духовно-нравственных ценностей.

В качестве базисных духовно-нравственных категорий в данной тестовой карте используются следующие категории: 1) «добро-зло" — 2) «хорошо-плохо" — 3) «правда-ложь"-4) «можно-нельзя" — 5) «вежливость-грубость" — 6) «сострадание-равнодушие" — 7) «терпимость-нетерпимость" — 8) «отзывчивость-черствость" — 9) «милосердие-жестокость" — 10) «щедрость-жадность».

4. По уровню духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста можно разделить на четыре группы:

— группа, А — характеризуется не выраженными нарушениями духовно-нравственной воспитанности;

— группа В — характеризуется оформившимися нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьниковв ней в зависимости от нарушения определенного компонента духовно-нравственной воспитанности выделяются подгруппы младших школьников с когнитивными, аффективными, конативными и оценочно-смысловыми нарушениями;

— группа С — характеризуется комплексными нарушениями духовно-нравственной воспитанности младших школьников;

— группа Б — характеризуется отсутствием духовно-нравственной воспитанности.

Нарушения духовно-нравственной воспитанности младших школьников носят, в основном, комплексный и оформившийся характер.

5. Формирование духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста определяется состоянием семейной среды. Наиболее значимыми для духовно-нравственной воспитанности младших школьников являются ее ориентации на функции воспитания, общность интересов членов семьи, внешнюю социальную активность и эмоционально-терапевтическую функцию, а также используемый родителями стиль воспитания детей.

Для родителей, достигающих успеха в духовно-нравственном воспитании своих детей, характерными являются: ориентация на личность ребенка, сформированность в семье помогающих отношений, реализация компетентного общения с ребенком.

6. Педагогическим условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье выступает создание родителями семейной среды, благоприятной духовно-нравственному воспитанию ребенка, и использование ими программы «Духовно-нравственный идеал».

Семейная среда, благоприятствующая духовно-нравственному воспитанию ребенка, характеризуется эмпатийностью родителей, использованием ими демократического стиля воспитания, диалогичного, доверительного общения, культивированием в семье взаимопомощи и взаимоподдержки.

7. Важным условием духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье является подготовленность их родителей к реализации такого воспитания.

Подготовленность родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста представляет собой их способность к созданию семейной среды, благоприятной для такого воспитания, и обладание знаниями и умениями по оказанию целенаправленного воспитательного воздействия на своих детей с целью формирования у них готовности к использованию духовно-нравственных ценностей на практике.

Подготовке родителей к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста способствует специально разработанная программа «Активизация духовно-нравственного ресурса ребенка в семье», предусматривающая расширение их информированности относительно основ духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в семье, а также личностное развитие родителей, способствующее созданию ими семейной среды, благоприятной для духовно-нравственного воспитания детей.

Проведенное нами исследование еще раз подтвердило актуальность выработки подходов к осуществлению духовно-нравственного воспитания детей. Мы исходили из того, что особое внимание данному воспитанию в семье следует уделять в младшем школьном возрасте, когда у детей происходит расширение сферы социальной активности, и они становятся уязвимыми негативному влиянию чужих людей. Однако мы не отрицаем, что поиск педагогических условий такого воспитания может осуществляться и применительно к другим возрастным группам — младшим или старшим. Мы также допускаем, что применительно к духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста в семье могут быть предложены другие подходы. В нашей работе представлен один из возможных вариантов выделения педагогических условий организации этого сложного, но чрезвычайно важного воспитательного процесса.