Методы профориентации. 
Активизирующие методы и методики профессионального самоопределения

Основные группы профориентационных методов

В профориентационной работе наиболее распространены следующие основные группы методов профориентации по целям профориентационной помощи: методы морально-эмоциональной поддержки клиентов; методы профессиональной психодиагностики; информационно-справочные, просветительские методы; методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения.

• — профессиограммы — краткие описания профессий;
• — справочная литература;
• — информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): ручные варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т. п.), компьтеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
• — профессиональная реклама и агитация;
• — проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);
• — методы наблюдения ;
• — сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов;
• — психофизиологические обследования;
• — профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы;
• — использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;
• — использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

открытые беседы-интервью;

опросники профессиональной мотивации;

исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности; (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком);

использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

• — группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия, но не для решения собственно профконсультационных проблем);
• — тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);
• — сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальт-группы, логотерапия и др.);
• — пламенные публичные выступления;
• — профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;
• — личное обаяние профконсультанта (то, что от природы и то, что можно самостоятельно в себе развивать);
• — различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;
• — праздники труда, повышающие престиж конкретных профессий.
• — построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;
• — построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных Їдеревьев и Їветвей), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;
• — использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

Активизирующие методы профессионального самоопределения

Важное место в профориентационной работе занимают активизирующие методы и методики.

Наиболее распространёнными из активизирующих методов профессионального самоопределения являются:

• · профориентационные игры с классом (рассчитаны на реальные условия работы в школе);
• · игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);
• · карточные профконсультационные методики («профессьянсы», игровые карточные методики);
• · настольные карточные игры;
• · бланковые карточные методики;
• · активизирующие профориентационные опросники;
• · бланковые игры с классом;
• · схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения

Активизирующая методика профессионального самоопределения

Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности.

Главные характеристики активизирующей профконсультационной методики:

интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;

личная значимость обсуждаемых в методике вопросов.

добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь» и тем более насильно не активизируешь, поскольку есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);

двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий.

5) организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем, что, в свою очередь, предполагает:

выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия получится);

использование общего средства для решения выделения проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с сан консультантом использовать для рассмотрения обсуждаемых вопросов);

обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, не обучить клиента использовать такое средство самостоятельно решении своих проблем;

помощь клиенту в построении своего собственного (индивидуального) средства для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки, жит специально сформированный интерес.

Если исходить из реальности профконсультационной практики, то можно выделить следующие обобщенные схемы (модели) активизирующего воздействия на клиентов и разные аудитории.

Схема «Прелесть». Общая схема активизирующего воздействия примерно следующая: сначала у клиентов вызывается состояние восторга, клиенты просто очарованы профконсультантом (консультант обычно демонстрирует свое обаяние, мастерство и эрудицию). После чего «очарованные» таким образом клиенты с готовностью воспринимают любые рассуждения и рекомендации психолога. К сожалению, достигнутый эффект «очарования» почти не оставляет возможностей для самостоятельных размышлений и переживаний клиентов, т. е. активизирующий эффект крайне низкий (хотя все при этом очень довольны).

Схема «Проблемное обучение». Предполагает специально созданные ситуации «удивления» клиента, после того как ему не удается решить предложенную задачу (внешне такую простую) своим обычным способом. Клиент как бы сам обращается за помощью к консультанту, а психолог-консультант с помощью системы небольших подсказок подводит клиента к самостоятельному поиску нового средства решения задачи. При удачной реализации данной схемы активизирующий эффект может быть достаточно высоким. Главная проблема — разработать системы усложняющихся подсказок под конкретные задачи-ситуации.

Схема «Незавершенное действие». Предполагает первоначальную интригу со стороны психолога и даже начало совместной деятельности по решению данной проблемы (осмыслению ситуации самоопределения). Но в самый интересный момент, когда у клиентов уже возникло ощущение, что они на правильном пути работа прекращается. Расчет делается на то, что уже включенные в деятельность клиенты продолжат ее за рамками занятия или консультации. И здесь активизирующий эффект может оказаться значительным. Важно лишь выбрать удачный момент для резкого прекращения совместной работы.

Схема «Психолого-педагогический поступок». Сначала следует: интриговать клиентов (учащихся) какой-то важной проблемой (обычно ценностно-нравственного плана). Далее преподаватель как бы невзначай начинает размышлять вслух в присутствии аудитории. Предполагается, что такие размышления носят нешаблонный, чем-то даже парадоксальный характер, что может вызвать у клиентов первоначальное непонимание и даже элементы агрессии (известно, что любое серьезное отклонение от существующих законов и стандартов осуждается, в том числе и в подростковых аудиториях). Поэтому проводить такую работу следует очень осторожно, также рассчитывая при этом на «отсроченный эффект».

Схема «Специально организованная дискуссия». Предполагает что психолог сначала должен также заинтриговать учеников определенной проблемой, т. е. спровоцировать желание обсуждать. Но, как известно, импровизированное обсуждение часто превращается в хаос (редкие исключения относятся к «культурным» аудиториям). Поэтому очень важным условием реализации такой схемы является совместная выработка правил совместного обсуждения. Другим важным условием является выделение наиболее cпopных вопросов и разных точек зрения (из-за которых возникает разногласие). Наконец, важно и такое условие, как специальная подготовка участников дискуссии. Естественно, при проведении такой дискуссий профконсультант не должен открыто поддерживать какую-то из спорящих сторон, позволять втягивать себя в спор. Его задача — лишь организовывать процесс совместного размышления. Напомним также, что результат дискуссии — это не столько получение «окончательной истины», сколько сам факт совместного размышления над сложной проблемой, прояснение позиций и знакомство с иными точками зрения.

Схема занятия, близкого к «тусовке». В основе работы лежит создание особой «атмосферы» элитного (или псевдоэлитного) обсуждения тех или иных проблем самоопределения. Обсуждение обычно организуется со ссылками на популярных в определенной среде авторов, с использованием изысканных (или псевдоизысканных) выражений и интонаций, а также с «легким жонглированием» сложными научными (или псевдонаучными) терминами и понятиями. Надо быть реалистами и признать факт существования немалой группы клиентов, которым важен не столько результат размышлений над проблемами самоопределения, сколько сам процесс таких размышлений, где наиважнейшим становится внешнее («тусовочное») оформление подобных обсуждений. Стремление к такой псевдоэлитарности можно объяснять разными причинами (стремлением самоутвердиться, недостатком настоящей внутренней культуры и самоуважения и т. п.), но его можно рассматривать и как один из вариантов работы с определенными группами клиентов.

«Академическая схема». Предполагает логически обоснованное и в чем-то даже методичное изложение разных позиций, их обобщение и четкие выводы. Для реализации такой схемы и получения желательных активизирующих эффектов необходима подготовленная аудитория, что в большинстве случаев является редкостью. «Академическая схема» предполагает ярко выраженный план воображения и готовность аудитории работать с научными абстракциями. К сожалению, в большинстве случаев такая схема активизации оказывается непригодной для обычных аудиторий учащихся (хотя иногда бывают и исключения).

Схема организации подлинного диалога с клиентом (или с группой). Опыт показывает, что часто для построения такого диалога все-таки требуется определенная подготовительная работа (определение готовности клиента к диалогу, создание мотивационной основы для диалога и т. п.). Именно организации такого диалога, позволяющего «активизировать» клиента, а затем и формировать его готовность к самостоятельным и осознанным действиям, т. е. выводить его на уровень активности.