Особенности трансформации социальной идентичности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе

Актуальность проблемы: Изучение социальной идентичности связано с динамическими социально-психологическими процессами в изменяющемся обществе, которые происходят в нашей стране и во многих других странах в последнее время и обусловливают изменение самосознания граждан. Характерным признаком новой этнополитической и социально-психологической реальности является рост профессиональных и образовательных контактов, этнических миграций, развитие туризма и других видов активности, связанных с межкультурным взаимодействием и общением.

Надо отметить, что ситуация перехода, нестабильности продуцирует определенные процессы в массовом сознании, такие как глобальная ломка социальных стереотиповизменение системы ценностейкризис идентичности. По данным психологических и социологических исследований все больше и больше людей позитивно воспринимают направление развития общества в сторону демократии и новых экономических отношений. Вследствие глубоких перемен общества происходят изменения в массовом сознании, в отнесении себя к определенным социальным категориям, что получило название «кризис идентичности». Социальные изменения создают противоречия в самосознании как у каждого конкретного человека, так и между поколениями.

Сегодня проблема кризиса и трансформация идентичности находятся в центре внимания психологов многих стран. Среди отечественных психологов можно отметить подходы к изучению социально-психологической адаптации в условиях межкультурного взаимодействия (В .В. Гриценко, JI.M. Дробижева, JI.B. Ключникова, Г. У. Солдатова, Т. Г. Стефаненко и др.), а также в условиях кризиса идентичности (H.JI. Иванова, И. А. Климов, Н. М. Лебедева, В. Н. Павленко, А. Н. Татарко и др.) 3.

В то же время важно отметить, что в современной психологической науке социальная идентичность в процессе межкультурной адаптации слабо исследована. Особенно это касается отечественной науки. Остаются слабо изученными вопросы влияния различных элементов культуры на процесс трансформации социальной идентичности, изменения в структуре идентичности и ценностей под влиянием адаптационных процессов, возможности формирования толерантного отношения к представителям иных культур средствами языкового обучения, психологические аспекты развития международных контактов в условиях многоязычной среды. Эти проблемы обусловливают важность изучения процесса трансформации социальной идентичности в ходе изучения иностранных языков и в продуманной, научно обоснованной государственной образовательной политике.

Интерес к межкультурной адаптации мигрантов и визитеров появился в психологии около полувека тому назад, что было связанно с послевоенным бумом в обмене студентами и специалистами и миграционными процессами. Потребность в этих исследованиях значительно возросла в последние годы, поскольку миграционные процессы затронули еще большее количество людей. Современная политика открытого бизнеса и образования в мировом образовательном пространстве дает возможность многим гражданам учиться и работать в зарубежных странах, а также принимать иностранных визитеров.

Россия долгое время была во многом закрыта для международных контактов, что отражалось на образе жизни людей. После перестройки создались условия для общения и деловых контактов с представителями разных стран. Этот процесс сопровождается изменением социальной идентичности, прежде всего этнической. Обучение и работа в других странах способствует лучшему пониманию новой культуры и новой этничности. В процессе обучения за рубежом происходит постепенное «вхождение» индивида в социо-культурную среду, осознание существования различных 4 социальных структур и собственной принадлежности к какой-либо группе, которая может быть узкой, например, референтная группа, или широкой, например, народ. В связи с этим формируется система характеристик, имеющих смысл объединения человека с другими людьми, определяющими его позицию в обществе, отношение к ценностям, нормам группы, социальную перспективу и деятельность.

Проблема трансформации социальной идентичности в процессе межкультурной адаптации, как разновидности адаптации социальной, связана, прежде всего, с поиском механизмов, которые помогают индивиду соотнести настоящее и будущее, интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамичном мире. В данной работе в качестве элемента культуры, оказывающего влияние на идентификационные процессы, рассматривается образование. Образование является феноменом культуры, который оказывает серьезное влияние на становление личности. В то же время оно само зависит от того, кто будет его реализовывать и развивать.

Тема трансформации социальной идентичности в последнее время становится актуальной не только в психологической науке, но и в образовании. Важным аспектом исследования адаптационных процессов визитеров является усвоение иностранных языков в ходе обучения. Психологи отмечают тесную связь адаптационных процессов и языка, как элемента духовной культуры народов. Язык — это элемент духовной культуры общества, поэтому изучение языка приводит к пониманию норм и ценностей определенной культурной среды. Развитие образовательного туризма, совместного бизнеса, миграционных процессов стимулируют обучение за рубежом и изучение различных иностранных языков.

Процесс приспособления к новой социальной и культурной среде может сопровождаться невротическими и психосоматическими расстройствами, отклоняющимся поведением, ностальгией и другими 5 проблемами. Подобные явления в ходе трансформации социальной идентичности получили название «культурного шока» и нашли отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Эти исследования касаются в основном мигрантов и переселенцев, т. е. людей, которые переехали на постоянное место жительство в другую страну. Но надо отметить, что, несмотря на разную цель пребывания в новой стране у мигрантов и визитеров, исследователи отмечают много общего в трасформационных процессах той и другой групп. В частности, наблюдаются стрессы и переживания культурного шока в ходе адаптации. Поэтому необходимо проводить психологические исследования не только мигрантов, которые приезжают на длительный срок в новую страну, но и визитеров, т. е. стажеров, учащихся, которые прибыли на обучение.

Поскольку трансформационные процессы проявляются и в условиях кратковременных контактов с новой социо-культурной средой, важно знать, какие проблемы возникают в процессе адаптации визитеров и в чем заключается специфика трансформации социальной идентичности отечественных и зарубежных учащихся. Это поможет как организации подготовки учащихся к обучению, так и оказанию своевременной помощи в адаптации иностранным студентам и стажерам, что особенно важно в сфере образования и бизнеса.

Таким образом, перед специалистами-психологами социальные изменения ставят такие цели как изучение и обоснование программ подготовки специалистов для обучения и работы в зарубежных странах, программ адаптации мигрантов, поиска механизмов формирования позитивной этнической идентичности. Поэтому большое внимание в данном исследовании уделяется вопросам трансформации социальной идентичности, в которой отражаются социо-культурные противоречия самосознания учащихся в ходе изучения иностранных языков и обучения в Пекинском университете.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

По отношению к динамической стороне идентичности в литературе используются различные понятия: трансформация, конструирование, развитие и формирование, которые зачастую используются как синонимы или отчасти дополняют друг друга.

Развитие идентичности в возрастном плане рассматривается как изменение представлений о своем месте в социальном мире в течение жизни. В основе этого понимания лежат традиционные представления о феномене развития, который означает закономерное видоизменение во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Процесс формирования идентичности в социально-психологическом смысле рассматривается несколько шире, чем в возрастной и педагогической психологии, и представляет собой необходимый момент социализации, в ходе которого проявляется влияние всей совокупности факторов личностного становления.

Под формированием идентичности понимается связанный с влиянием различных факторов процесс преобразования идентичности на разных этапах социализации, результатом которого является качественное изменение идентичности, т. е. развитие.

Конструирование идентичности изучается в рамках конструктивистского подхода и означает приведение информации о мире в систему, организацию этой информации в связанные структуры, помогающие постичь ее смысл. Здесь подчеркивается активность познавательной деятельности субъекта в ходе построения идентификационной структуры.

Трансформация идентичности — более современный термин, который, по сути, включает в себя предыдущие, поскольку означает преобразование, превращение, изменение структуры идентичности под влиянием различных 7 факторов, как возрастных, так и социальных. Но в большей степени он применяется по отношению к быстрому изменению и конструированию идентификационных структур под влиянием социальных факторов, в частности, нестабильности, неопределенности, социо-культурных перемен, смены политического устройства общества, кризиса идентичности.

Основные исследования этапов, причин и механизмов формирования социальной идентичности, было проведено на подростках, а также в связи с изучением этнической идентичности. Первые работы касались влияния возрастных факторов на социализацию индивида, и как следствие, возрастной динамики идентичности. Позже стали изучаться социально-психологические факторы.

Надо отметить, что проблема трансформации идентификационных структур сначала была предметом анализа социологов. В психологии наблюдается разграничение областей исследования: в социальной психологии разрабатывается концепция идентичности, в возрастной — ее динамика и формирование, поэтому в итоге концептуальные разработки сущности и структуры идентичности не оказывают должного влияния на изучение процесса трансформации идентификационных структур.

Объект исследования — русскоязычные студенты, проходящие обучение в зарубежном вузе.

Предмет исследования — закономерности процесса трансформации социально-психологической идентичности личности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе.

Цель исследования — выявление структуры и динамики социально-психологической идентичности личности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе.

Задачи исследования: 1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме социально-психологической идентичности личности в иной социо-культурной среде. 8.

2. Разработать социально-психологическую модель трансформации социальной идентичности.

3. Разработать методику исследования процесса трансформации социальной идентичности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе.

4. Выявить эмпирические показатели трансформации социально-психологической идентичности личности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе для доказательства гипотез исследования.

5. Описать практическую сферу применения полученных результатов.

Теоретико-методологическая базу исследования составил когнитивный и конструкционистский подходы в исследовании социальной идентичности (П. Бергер, H.JI. Иванова, Т. Лукман, Т. Г. Стефаненко, А. Тэшфел, Дж. Тернер и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. На основе теоретического анализа и эмпирических данных была разработана новая теоретическая модель трансформации социальной идентичности личности, которая описывает процесс формирования кризиса идентичности. Уникальность данной модели заключается в том, что она подходит как для описания кризиса социальной идентичности русскоязычного учащегося в зарубежном вузе, так и для описания любых других затруднений в самоопределении индивида в современном обществе.

2. Сделан вклад в дальнейшее развитие понятийного аппарата социальной психологии и сформулированы основные понятия работы: социальная идентичность, структура социальной идентичности. Теоретически и эмпирически обосновано, что социальная идентичность имеет динамичную структуру, представляющую собой единство когнитивного и ценностно-смыслового аспектов.

3. Полученные более точные и обоснованные данные о структуре и динамике процесса трансформации социальной идентичности учащейся молодежи к новым условиям жизни и учебной деятельности за рубежом. Показаны особенности реакций на фрустрацию при межкультурном взаимодействии. 4. Разработана методика социально-психологического изучения трансформации социальной идентичности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного диссертационного исследования были использованы при разработке программы подготовки студентов для обучения в зарубежном вузе и при работе с иностранными студентами Государственного Университета Управления. Полученные данные диссертационного исследования могут использоваться в работах психологов при подготовке учащихся для обучения за рубежом, а также по организации приема в школах и других учебных заведениях студентов из других стран. Они могут помочь психологам, преподавателям, работающим в учебных учреждениях, обеспечивать более эффективный процесс адаптации студентов из иной культурной среды в новых условиях, а также адаптации местных учащихся к новой культуре. Знания об особенностях процесса вхождения учащихся в новую этнокультурную среду могут быть полезны для подготовки учебных курсов по социальной и этнической психологии, в административной работе в образовательных центрах, а также в подготовке к работе с иностранными студентами.

Результаты исследования могут найти практическое применение в различных областях социальной практики: в политике, образовании, бизнесе, управлении. Это важно для построения социально-психологических прогнозов, развития психотерапевтической практики, повышения эффективности подготовки специалистов к работе в новых социально-экономических условиях.

Данные проведенного исследования могут использоваться в учебном процессе, так как дополняют и детализируют разделы социальной и.

10 педагогической психологии. Исследование может быть использовано в процессе подготовки и практической деятельности: а) психологов, так как полученные результаты дополняют и детализируют разделы социальной психологии и психологии личностиб) менеджеров и предпринимателей, поскольку позволяют определять оптимальные пути формирования идентичности при межкультурном взаимодействиив) работников социальных служб, а также студентов, изучающих социально-педагогическую специальность.

Основные гипотезы:

1. Динамика процесса трансформации социально-психологической идентичности зависит от совокупности двух факторов: стремление к самореализации и толерантности к представителям других этнических групп.

2. Трансформация социальной идентичности личности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе осуществляется путем перехода от преобладания личностных характеристик идентичности, социальной и ролевой позиций к преобладанию семейным и этническим характеристикам идентичностиот преобладания семейных и этнических характеристик идентичности к преобладанию глобальной идентичности, деятельностной и общенческой характеристикам идентичности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная идентичность рассматривается как динамическое прижизненно конструирующееся в ходе взаимодействия, социального сравнения и активного построения социальной реальности целостное когнитивно-мотивационное образование, выступающее как система ключевых социальных конструктов субъекта.

2. Структура идентичности имеет определенные различия у русскоязычных и англоязычных учащихся, в частности, англоязычные учащиеся демонстрируют более выраженные показатели учебнопрофессиональной, гражданской, глобальной идентичности, направленность П на деятельность и общениерусскоязычные учащиеся имеют более выраженные показатели семейной, локальной, физической идентичности.

3. Динамика процесса трансформации социально-психологической идентичности зависит от совокупности двух факторов: стремление к самореализации и толерантности к представителям других этнических групп.

4. Трансформация социальной идентичности личности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе осуществляется путем перехода от преобладания личностных характеристик идентичности, социальной и ролевой позиций к преобладанию семейным и этническим характеристикам идентичностиот преобладания семейных и этнических характеристик идентичности к преобладанию глобальной идентичности, деятельностной и общенческой характеристикам идентичности.

Методы эмпирического исследования:

Эмпирическую базу исследования составил социально-психологический опрос учащихся, русскоязычных и англоязычных студентов, аспирантов в Пекинском университете. Всего в исследовании участвовало более 150 человек.

В соответствии с целями и задачами исследования в работе использовались методы кросс-культурного анализа, психодиагностического тестирования, социально-психологического опроса. Проводился анализ, обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, категориальный анализ парадигмы исследования в современной социальной психологии, теоретический анализ проблем образования и подготовки педагогов в современных условиях. Использовались психодиагностические методики: методика «Двадцать утверждений» (Kuhn, McPartland) — методика «Этническая толерантность» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова), методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шокаметодика выявления стереотипных представлений о другой группе (H.JL Иванова) — анкета для опроса визитеров и др.

Математико-статистическая обработка данных. При обработке данных использовались статпакет Statistica 5.1. Применялись методики: корреляционный, факторный анализ, непараметрические критерии. Для определения значимости различий использовался непараметрический U-критерий Манна — Уитни.

Достоверность полученных результатов и надежность выводов.

В основу исследования были положены современные принципы проведения социально-психологических исследований: системности, целостности, детерминизма, социо-культурной обусловленности.

При подборе конкретных методов исследования учитывались современные требования к проведению психодиагностических процедур в общепсихологических и социально-психологических исследованиях.

Выбор психодиагностического инструментария осуществлялся в соответствии с поставленными задачами и требованиями валидности, надежности, стандартизации и адаптации используемых методик.

Выводы.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ трансформации социальной идентичности в иной социо-культурной среде показывает, что проблема трансформации социальной идентичности русскоязычных учащихся в зарубежном вузе является важной, но вместе с тем слабо изученной областью психологических знаний.

2. Анализ идентичности учащихся показал, что у них наблюдается преобладание качеств, связанных с деятельностью и общениемневнимание к своим физическим данным, здоровью, материальному положениюнизкая религиозная идентичность. Студенты, которые стремятся обучаться за рубежом, — это преимущественно люди, которые в целом достаточно нейтральны в отношении к религиозной культуре, здоровью, материальному положению.

3. Установлены особенности социальной идентичности учащихся из различных стран: у русскоязычных учащихся более выражено понимание своего места в близком окружении, у англоязычных учащихся выше осознание своих способностей к деятельности.

4. Выявлены тендерные различия динамика идентичности, что позволяет говорить о различиях в переживании юношами и девушками кризиса идентичности и культурного шока. На всех этапах трансформации у юношей преобладает деятельностное Я, но на втором и третьем этапах — стойко преобладают этническая и гражданская идентичность. Эти данные полезны для учета тендерных различий в подготовке юношей и девушек к поездке.

5. Установлены показатели динамики идентичности учащихся. В ходе адаптации русскоязычных и англоязычных учащихся наиболее сильно изменяются личностная, социально-ролевая, семейная, этническая, гражданская и глобальная идентичность. Полученные данные подтверждают особую роль этнической и гражданской идентичности в процессе адаптации. Усиление этих идентификационных характеристик свидетельствует о понимании учащихся своего места в этнокультурном пространстве.

6. Выявлены особенности трансформации социальной идентичности учащихся. Учащиеся с более выраженной учебно-профессиональной идентичностью, толерантным отношением к другим народам, с опытом зарубежных поездок (не менее 3-х) легче переживают стресс аккультурации.

7. Показано, что толерантное отношение к представителям других культур положительно влияет на преодоление трудностей, связанных с кризисом идентичности. Процесс изменения толерантности в целом демонстрирует поступательный рост принятия другой группы, но носит скачкообразный характер. В нем наблюдаются периоды принятия и отторжения инородной культуры.

8. В ходе трансформации социальной идентичности происходит изменение системы ценностей и мотивации учащихся, в частности, усиливается роль мотивации межкультурного взаимодействия, ценностей автономии и приобщения к новой культуре. Также наблюдается динамика стереотипических представлений об инородной культурной среде. Снижается доля негативных стереотипов относительно иной культуры.

9. Обучение, построенное с учетом проблем трансформации идентичности, предполагающее информирование учащихся об особенностях новой страны, ее культурных традициях способствует более легкому преодолению кризиса идентичности. Для обеспечения успешной межкультурной адаптации и стабильной социальной идентичности в ходе подготовки учащихся к зарубежным стажировкам большую роль играет изучение иностранных языков, сопровождающееся тренингами межкультурного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что изучение социальной идентичности учащихся актуально в современных социально-экономических условиях. В последние десятилетия во многих странах отмечается усиление мобильности молодежи для получения образования и работы за рубежом. Любое пребывание в новой стране может сопровождаться проблемами в трансформации социальной идентичности, связанными с трудностями взаимодействия и поведения в новой культурной среде. Это требует понимания психологических закономерностей адаптации и идентификации, а также факторов, которые могут положительно или отрицательно повлиять на результаты этого процесса.

В исследовании выявлено, что независимо от культурной принадлежности у учащихся в ходе трансформации социальной идентичности происходит повышение значимости одних характеристик и понижение других. Происходит расширение границ своего Я и отнесение себя к более широкой общности, что, видимо, позволяет сохранить то, что уже сформировано в ходе социализации, и найти новые перспективы для развития. Полученные данные показывают, что процесс трансформации социальной идентичности проходит по-разному у юношей и у девушек, они по-разному переживают кризис идентичности. Проблемная идентичность имеет сложную природу, он связан со многими особенностями личности и проявляется по-разному у людей в зависимости от многих факторов. Было выявлено, что успешное вхождение в новую культурную и профессиональную среду связано с обретением профессионально-деловой идентичности, осознанием своих способностей в деятельности и общении, обретением профессиональных, социальных и материальных перспектив, нейтральными и позитивными стереотипами, автономностью, самоуважением и опытом межкультурного взаимодействия.

Выявленные особенности социальной идентичности в процессе ее трансформации в нашей работе имеют научную и теоретическую значимость и могут служить основой для дальнейших социально-психологических исследований в этом направлении. Кроме того, настоящее исследование имеет большое практическое значение, поскольку оно может оказать помощь специалистам по работе с молодежью, педагогам, руководителям учебных заведений в решении новых для них проблем приема иностранных стажеров и подготовки отечественной молодежи для поездок за рубеж.