Проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Стратегические ориентиры развития системы среднего педагогического образования
- 1. 1. Ретроспективный анализ основных этапов становления системы среднего педагогического образования
- 1. 2. Анализ современных тенденций развития системы среднего педагогического образования
- 1. 3. Психолого-педагогические требования к формированию личности выпускника системы среднего педагогического образования
- 1. 4. Теоретические подходы и принципы проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования
Выводы ио первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование и практическая реализация комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования
- 2. 1. Модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования
- 2. 2. Модель регионального многоуровневого образовательного комплекса «Педагогический колледж»
- 2. 3. Результаты проверки эффективности реализации комплекса организационно-педагогических условий управления развитием педагогического колледжа
Выводы по второй главе

Проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные социально-экономические тенденции, дииамика общественного развития предопределяют необходимость качественных изменений российской образовательной системы, связанных с мировым опытом и глубокой интеграцией России в общеевропейское образовательное пространство. Именно повышение профессионализма педагогов, подготовка педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, становятся необходимым условием модернизации системы образования в России, что определяет формирование перспектив интенсивного развития системы среднего педагогического образования.

Ориентация профессионального образования на опережающее развитие, интеграцию и диверсификацию педагогических систем обуславливает необходимость исследования инновационных процессов в области профессионального образования. В этой связи представляется актуальным выявление комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования, способствующих повышению эффективности функционирования и устойчивого развития образовательных учреждений. При этом смысл и значение управления заключается в обеспечении планомерной, целенаправленной и организованной совместной деятельности всех заинтересованных субъектов, направленной на эффективную реализацию программы развития образовательного учреждения.

Особую значимость для исследования приобретают труды таких ученых-педагогов, как П. Н. Анисимов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Э. Н. Гусинский, A. J1. Денисова, А. Н. Джуринский, Г. Н. Жукова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н. В. Молоткова, Г. В. Мухамедзя-нова, A.M. Новиков, П. Н. Новиков, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, М. С. Иванова, Н. Г. Ярошенко и другие, которые раскрывают методологические и теоретические основы прогнозирования, проектирования и моделирования образовательных систем, концептуальные основы развития профессиональных учебных заведений нового типа, теоретические вопросы управления образовательными системами.

Несмотря на достижения теории и практики в области совершенствования и развития среднего профессионального образования, приходится констатировать, что проблема управления развитием системы среднего педагогического образования до сих пор является дискуссионной и не в полной мере учитывающей условия реальной педагогической практики. Результаты собственного практического опыта свидетельствуют о наличии серьезных содержательных и организационных проблем в этой области: недостаточная ориентация существующей системы среднего педагогического образования на реализацию программно-целевого подхода к управлению образовательными системами, несоответствие содержания подготовки индивидуальным запросам обучающихся и потребностям регионального рынка труда, проблемы формирования у обучающихся потребности в развитии профессионально-личностных компетенций, проблемы интеграции образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного педагогического образования, недостаточно высокий уровень организации научно-методической деятельности, проблемы формирования кадрового потенциала, соответствующего современным требованиям.

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью преодоления следующих противоречий:

— между быстрорастущими изменениями требований общества к уровню личностно-профессиональной компетентности педагога в условиях модернизации педагогического образования и существующими подходами к его подготовке в системе среднего педагогического образования;

— между системной сущностью непрерывного педагогического образования и несистемным характером организации внешних связей учреждений среднего педагогического образования с субъектами социального партнерства;

— между современными требованиями системного подхода к совершенствованию деятельности образовательного учреждения и имеющей место практикой локальных преобразований отдельных сторон учебного процесса.

Поиск разрешения выявленных противоречий позволил определить ¦ проблему исследования, заключающуюся в разработке и теоретическом обосновании комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие системы среднего педагогического образования с учетом требований социального заказа и стратегических ориентиров в образовательной политике.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования.

Объект исследования — организационно-педагогическая деятельность колледжа как учебного заведения интегративного типа, реализующего инновационную программу развития.

Предмет исследования — проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования (на примере педагогического колледжа).

Гипотеза исследования заключается в том, что управление развитием системы среднего педагогического образования будет успешным и обеспечит подготовку профессионально компетентного конкурентоспособного специалиста, если:

— выявлены специфические особенности становления и развития системы среднего педагогического образования и обозначены приоритетные направления её дальнейшего совершенствования;

— определены психолого-педагогические требования к личности выпускника педагогического колледжа на современном этапе модернизации российского образования;

— обоснованы теоретические подходы, принципы и требования к их реализации при проектировании комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования;

— разработана на основе программно-целевого подхода модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования и обеспечен ее перенос в практическую деятельность педагогического колледжа;

— осуществлена экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием колледжа, способных обеспечить его устойчивое развитие и подготовку конкурентоспособного специалиста.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Определить на основе историографического подхода специфические особенности становления и наличие преемственности в развитии системы среднего педагогического образования.

2. Выявить современные тенденции развития системы среднего педагогического образования, определяющие перспективы ее устойчивого развития.

3. Разработать на основе психолого-педагогических требований к формированию личности педагога модель личности выпускника педагогического колледжа, являющуюся ориентиром в подготовке специалиста новой формации и важнейшей характеристикой целеполагания процесса управления развитием образовательного учреждения.

4. Выявить основные теоретические подходы к проектированию комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования и принципы его реализации.

5. Спроектировать комплекс организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования.

6. Разработать модель регионального многоуровневого образовательного комплекса «Педагогический колледж».

7. Провести экспериментальную проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования (колледжа).

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— общие принципы и закономерности теории управления, программно-целевого управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев,' A.M. Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др);

— исследования в области теории и методологии профессионального образования (Н.Е. Астафьева, С .Я. Батышев, В. П. Беспалько, A.JI. Денисова, С. Я. Загвязинский, A.M. Новиков, М. Н. Скаткин и др.) — труды по истории профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С. Я. Батышев, Б.С. Гер-шунский, В. М. Демин, A. J1. Смятских и др.);

— методология системного, личностно-деятельностного, комплексного подходов в образовании (А.П. Беляева, В. В. Давыдов, П.И. Думчен-ко, Н. В. Кузьмина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, И. Блауберг, С. Я. Загвязинский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— методология проектирования образовательных систем (З.Д. Жуковская, Н. В. Молоткова, В. В. Родионов и др.);

— положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.), о принципиальных основах формирования содержания образования (С.А. Каинова, B.C. Леднев, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.);

— теории личности и деятельности, в частности, положения об интегра-тивных характеристиках личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, ГТ.Я. Гальперин, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.);

— положения о сущности и закономерностях формирования профессионально-личностной компетентности (Г.В. Безюлева, В. А. Болотов, Е.В. Бон-даревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, Н. В. Кузьмина, C.B. Кульне-вич, А. К. Маркова, Л. И. Мищенко, М. В. Никитин и др.);

— исследования в области организации и совершенствования процесса непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, А. Л. Денисова, Н. В. Молоткова, A.M. Новиков, М. С. Чванова и др.);

— теоретические исследования функционирования и развития учебных заведений нового типа, раскрывающие тенденции интеграции в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования (A.M. Коп-тяев, В. Г. Пархоменко, Л. Г. Сёмушина и др.);

— законодательные и нормативные документы по вопросам профессионального образования.

Существенное влияние на логику проведения исследования оказали материалы изучения перспектив развития системы среднего и высшего образования в свете реализации идей интеграции российского образования в общеевропейское образовательное пространство.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили логику исследования: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики среднего профессионального педагогического образования и разработке комплекса организационно-педагогических условий, представляющих собой целостную систему, направленную на успешное функционирование педагогического колледжа в режиме устойчивого развития в новых социально-экономических условиях.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез исторической, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованиясравнение и обобщение условий реальной действительности, рынка труда и образовательных услуганализ, синтез, прогнозирование при определении перспектив развития учебного заведенияпроектирование комплекса организациоино-педагогических условий управления развитием колледжапараметрический метод оценки результатов практической деятельностиизучение нормативных, программно-методических документов об образовании.

2. Методы эмпирического исследования: изучение педагогического опыта в области развития средних профессиональных учебных заведений в России и за рубежомнаблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, самооценка, самообследование, экспертная оценка, изучение документации, архивных материалов, федеральных и региональных правовых источниковпедагогический эксперимент.

3. Статистические методы: количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись учебные заведения: Тамбовское областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Педагогический колледж», муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» города Моршанска, муниципальное образовательное учреждение «По-крово-Пригородная средняя общеобразовательная школа» Тамбовского района, государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования», государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина», государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный педагогический институт» и другие образовательные учреждения Тамбовской области. В исследовании приняли участие преподаватели, студенты, родители, руководители образовательных учреждений общим количеством свыше 1500 человек.

Этапы исследования. Научно-исследовательская и опытно-экспериментальиая работа по теме проводилась в три этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000;2001 гг.) были определены теоретические предпосылки исследования, разрабатывался методологический аппарат, изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме •исследования, анализировались нормативные и отчетно-статистические документы, изучался опыт передовой педагогической практики по созданию профессиональных учебных заведений интегративного типа, исследовались перспективы развития образовательного учреждения, выявлялись факторы внешней и внутренней среды, позволившие определить направления развития образовательного учреждения, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, формулировалась гипотеза исследования, изучались основные понятия «управление», «условия», «развитие», «управление развитием системы среднего педагогического образования» и другие, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002;2005 гг.) проводился ретроспективный анализ основных этапов становления педагогического образования в России, выявлялись наиболее значимые тенденции развития профессионального образования на современном этапеопределялись психолого-педагогические требования к личности выпускника педагогического колледжавыявлялись теоретические подходы и припципы проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образованияопределялись требования к системе управления развитием учебного заведения, разрабатывалась и внедрялась структурно-функциональная модель управления колледжемосуществлялся переход на обучение по программам повышенного уровняоткрывались новые специальности, классы с преподаванием психолого-педагогических дисциплинразрабатывались сопряженные учебные планы и интегрированные программы (профиль (школа) — колледж, колледж — вуз), совершенствовалась научно-методическая деятельность, разрабатывалась соответствующая нормативпая, учебно-методическая и другая документация, изменился статус учебного заведения, проводилась корректировка программы исследованиязавершен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) завершен формирующий эксперимент, определены критерии и показатели результатов экспериментальной деятельности, разработана и внедрена модель образовательного учрежI дения нового типаапробированы новые спецкурсы/ учебные дисциплины, введенные за счет вариативного компонента учебного плана профессиональной подготовки педагоговорганизовано параллельное обучение студентов и предоставление дополнительных образовательных услуг населениюоткрыты педагогические классы, где апробированы интегрированные учебные программы профиль (школа) — колледж, варианты учебно-тематических планов и учебно-методических комплексов, осуществлен переход на обучение по сопряженным программам и учебным планам «колледж-вуз" — разработана и внедрена новая структура научно-методической службы, повысилась эффективность взаимодействия между колледжем, общеобразовательными учреждениями и высшими учебными заведениямиразработан экспериментальный учебный план «профессионального» бакалавриата по направлению «Педагогика" — организована работа координационного Совета, обеспечивающего взаимодействие всех структур регионального многоуровневого образовательного комплексаопределены показатели эффективности комплекса организационно-педагогических условий управления развитием колледжа, проведено обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

— в создании на основе системного и программно-целевого подходов комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования с учетом инновационных процессов в образовании, ведущим элементом которого является программа развития учебного заведения;

— в разработке модели регионального многоуровневого образовательного комплекса — педагогического колледжа, являющегося целостной, открытой, интегративиой, многоуровневой, многофункциональной структурой, которая обеспечивает подготовку компетентного конкурентоспособного специалиста с учетом региональных и индивидуальных потребностей;

— в установлении взаимосвязи этапов профессионального становления специалистов в системе непрерывного профессионального образования с учетом современных требований;

— во внедрении в практику управления развитием колледжа модели матричной трехуровневой структуры управления и осуществлении оптимального сочетания коллегиальных и административных форм управления;

— в реализации новых форм кооперации колледжа с социальными партнерами с целью обеспечения его развития;

— в разработке нормативной базы, определяющей структуру управления и обеспечивающей деятельность образовательного учреждения системы среднего педагогического образования: Программы развития, положений, организующих управление структурными подразделениямисопряженных учебных планов и программ, формирующих содержание образования на всех ступенях обученияанкет, опросников и тестов, обеспечивающих проведение социологических и мониторинговых исследований.

Теоретическая значимость исследования. Установлено, что основные тенденции развития педагогического образования (гуманизации, фун-даментализации, регионализации, интеграции, непрерывности, демократизации системы управления) обуславливают развитие существующих в регионе образовательных структур и создание па их основе новых типов образовательных учреждений, обеспечивающих доступность и эффективность предоставляемых образовательных услуг в системе среднего педагогического образованияудовлетворение потребности личности в дифференцированных образовательных услугах, достижение динамического баланса между рынком труда и системой среднего педагогического образованиядальнейшее развитие общественно-государственных основ в управлении посредством создания и реализации эффективных организационных структур управления развитием региональной системы среднего педагогического образования.

Раскрыты и реализованы принципы проектирования комплекса организационно-педагогических условий, определяющих устойчивое развитие образовательного учреждения.

На основе компетентностного подхода разработана модель личности выпускника педагогического колледжа, которая стала ориентиром в подготовке специалиста новой формации и важнейшей характеристикой целепола-гания процесса управления развитием образовательного учреждения, направленного на реализацию комплекса выделенных условий.

Обоснованы организационно-педагогические условия (организация демократической государственно-общественной системы управления колледжем, разработка Программы развития колледжа, обновление содержательного наполнения образовательных программ и организации образовательного процесса, интеграция образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного образования, организация эффективной научно-методической деятельностиформирование кадрового потенциала образовательного учреждения, способного активно участвовать в его инновационных преобразованиях) и установлена взаимосвязь между ними.

Конкретизировано содержание понятия «управление развитием системы среднего педагогического образования» с позиций формирования образовательных учреждений нового типа, адекватных современным социально-экономическим условиям.

Определены критерии оценки эффективности деятельности профессионального образовательного учреждения педагогического профиля.

Практическая значимость исследования. Реализованы интегрированные программы непрерывного многоуровневого профессионального образования педагогического профиля (общеобразовательная школа-колледж, колледж-вуз), что позволило повысить компетентность и коикурентоспособность выпускника. Разработаны положения о научно-методической службе, о работе кафедры, о работе научно-исследовательского общества преподавателей и студентов, о работе сектора «Социальное партнерство», о работе сектора содействия трудоустройству выпускников, о координационном Совете, должностная инструкция заместителя директора по научно-методической работе. Распространена на региональном уровне система инновационной деятельности Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж».

Материалы исследования вошли в Концепцию развития непрерывного педагогического образования и обеспечения общеобразовательных учреждений педагогическими кадрами в Тамбовской области на 2005;2010 гг. (утверждена решением коллегии управления образования и науки Тамбовской области от 18.08. 2005 гг.) и в Стратегию развития системы начального и среднего профессионального образования на 2007;2010 годы (одобрена решением коллегии администрации Тамбовской области от 29 августа 2006 г. № 15/1).

Проектная модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования может быть использована учреждениями начального и среднего профессионального образования как типовая модель с дальнейшей ее адаптацией, учитывая специфику учебного заведения и региона.

На защиту выносятся:

1. Модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования.

2. Модель регионального многоуровневого образовательного комплекса «Педагогический колледж».

3. Результаты проверки эффективности реализации комплекса организационно-педагогических условий управления развитием педагогического колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены значимостью исходных положений проектирования модели комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования, основанных на системном, программно-целевом, деятельностном, компетентностном и ис-' ториографическом подходахсочетанием методов теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачамивзаимообусловленностью теоретического обоснования и практической реализации проектируемого комплекса оргапизационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования— сочетанием качественных и количественных критериев и показателей эффективности успешного развития колледжа, позитивными результатами педагогического эксперимента, подтверждающими устойчивое развитие колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции директоров педагогических училищ и колледжей «Приоритетные направления развития образования РФ» в Санкт-Петербурге (2006 г.), Ш-ей межвузовской научно-практической конференции «Качество непрерывного педагогического образования: проблемы и решения» в Ростове-на-Дону (2004 г.), на региональных научно-практических конференциях «Состояние и перспективы развития средних специальных учебных заведений области» (2002 г.), «Состояние и проблемы развития непрерывного педагогического образования в Тамбовской области» (2003 г.), «Современные системы и технологии обучения» (2004 г.), «Роль среднего профессионального образования в развитии экономики и социальной сферы региона» (2005 г.), «Современные подходы к формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов: проблемы, поиски, решения» (2005 г.), «Инновационная деятельность в учреждениях СПО — фактор повышения качества профессиональной подготовки специалистов» (2007 г.) и других областных семинарах, совещаниях (20 022 007 гг.). Материалы исследования докладывались на совете директоров ссу-зов, обсуждались на коллегии управления образования и науки Тамбовской области (2003;2006 г.), на заседаниях лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» (2005;2007гг.). По теме исследования опубликовало 18 работ, общим объемом 10,3 п.л., в том числе 9,3 п.л. авторских.

Результаты исследования внедрены в практику работы Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж», используются в практике работы муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2» города Моршанска, муниципального образовательного учреждения «Покрово-Пригородная средняя общеобразовательная школа» Тамбовского района, государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования», государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мичуринский государственный педагогический институт» и других образовательных учреждений Тамбовской области.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список основных используемых источников и приложений.

Выводы.

Актуальность проектирования комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования обусловлена на эмпирическом уровне — потребностью развития образовательных учреждений в условиях адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиямна нормативном уровне — новыми нормативными документами в сфере профессионального образованияна теоретическом уровне — концепцией непрерывного образования и потребностью разработки модели образовательного учреждения нового типана методологическом уровне — новой парадигмой профессионального образования, имеющего личностно-ориентированную направленность.

Под проектированием комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования понимается специальная, обоснованная и технологически обеспеченная деятельность по созданию образа желаемого будущего системы — модели комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования. Разработанная модель комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования обеспечивает устойчивое поступательное развитие образовательного учреждения как регионального многоуровневого образовательного комплекса в системе непрерывного образования.

В качестве наиболее значимых организационно-педагогических условий управления развитием образовательного учреждения системы среднего педагогического образования определены следующие: организация демократической государственно-общественной системы управления колледжем, обновление содержательного наполнения образовательных программ и организации образовательного процесса, интеграция образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного образования, организация • эффективной научно-методической деятельности, формирование кадрового потенциала образовательного учреждения, способного активно участвовать в его инновационных преобразованиях. При этом программа развития образовательного учреждения выступает системообразующим компонентом, ком-плексирующим совокупность организационно-педагогических условий.

В исследовании установлено, что Программа развития колледжа, построенная на основе принципов всестороннего анализа результатов и проблем развития образовательного учреждения, опоры на его достижения, согласования ценностей его субъектов в определении приоритетов развития, коллегиальности, системности и непрерывности, является важнейшим стратегическим документом, определяющим перспективу его развития и содержащим комплекс взаимосвязанных по ресурсам, исполнителям и срокам, обоснованных по структуре и содержанию мероприятий, обеспечивающих в течение заданного периода времени получение прогнозируемого результата — устойчивого развития колледжа.

В ходе исследования создана система демократического государственно-общественного управления. Разработана трехуровневая матричная структурно-функциональная модель управления, позволившая объединить, координировать и интегрировать усилия всех субъектов образовательного процесса, направленные на повышение потенциала учебного заведения, организацию инновационной деятельности. Четко определены функции каждой управленческой структуры, делегированы полномочия от руководства колледжа кафедрам и отделениям, преподавателям и студентам, к управлению привлечены родители, расширено взаимодействие с социальной средой, что позволило активизировать деятельность коллектива, повысить ответственность каждого за порученное дело, за конечные результаты.

Наибольшая эффективность научно-методической деятельности педагогического коллектива достигнута внесением в организационную структуру управления новых инфраструктурных единиц: интегрированных кафедр, научно-методического совета, информационно-методического центра. Создано и успешно работает научно-исследовательское общество преподавателей и студентов. Разработаны учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации преподавателям и студентам, пакеты проверочных заданий, программы практик, дополнительной подготовки, итоговой аттестации, которые обуславливают повышение качества подготовки специалистов в колледже.

Обновление содержательного наполнения образовательных программ рассматривается как целостный процесс, построенный на основе компе-тентностного подхода, и формируется на основе адаптации федерального и регионального компонентов к потребностям образовательных учреждений в высококвалифицированных специалистах и потребностей личности к получению конкурентоспособного образования за счет содержательного наполнения вариативного компонента учебного плана колледжа.

Реализованы интегрированные программы непрерывного многоуровневого профессионального образования педагогического профиля (общеобразовательная школа-колледж, колледж-вуз), что позволило повысить профессиональную компетентность и конкурентоспособность выпускника. Разработаны положения о научно-методической службе, положение о кафедре, положение о научно-исследовательском обществе преподавателей и студентов, положение о секторе содействия трудоустройству выпускников, положение о координационном Совете, должностная инструкция заместителя директора по научно-методической работе. Распространена на региональном уровне система инновационной деятельности Тамбовского областного государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж».

На основе принципов преемственности и модульности разработаны и реализуются три сопряженные с вузами образовательные программы и учебные планы, позволившие усилить фундаментализацию среднего педагогического образования, что создает предпосылки для реализации программ «профессионального» бакалавриата в условиях колледжа.

Осуществлен перенос спроектированного комплекса организационно-педагогических условий на реальную педагогическую практику создания регионального образовательного комплекса как многоуровневой структуры, включающей в себя учебные заведения общего образования, среднего и высшего профессионального образования, учреждения культуры, спорта, общественные организации и т. п. Системообразующим элементом образовательного комплекса является педагогический колледж. Разработана модель образовательного комплекса «Педагогический колледж». Структура комплекса определена совокупностью поставленных целей и задач и адаптирована к потребностям региона. Развивается социальное партнерство, как гибкая форма сотрудничества, позволившее организовать все виды практики, работу над реализацией проектов, повысить уровень и качество информационного обмена.

Экспериментальная проверка эффективности комплекса организации опно-педагогических условий подтвердила наличие качественных изменений в деятельности колледжа, о чем свидетельствует положительная динамика по всем основным показателям. Полученные результаты убеждают, что реализация комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования в современных условиях обеспечивает устойчивое её развитие и подготовку педагога-профессионала, соответствующего запросам регионального рынка труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, которые в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы.

1. На современном этапе необходимо рассматривать развитие системы среднего педагогического образования, во-первых, основываясь на ее историческом опыте становления с учетом необходимости вхождения российской системы образования в общеевропейское образовательное пространствово-вторых, исходя из требований региона в высококвалифицированных педагогических кадрах и потребностей личности к получению конкурентоспособного образования, обосновывающих интеграционные связи учреждений.

2. Современные тенденции развития позволили определить дальнейшие перспективы устойчивого развития системы среднего педагогического образования: создание образовательных учреждений нового типа на основе существующих в регионе, удовлетворение потребности личности в дифференцированных образовательных услугах и достижение динамического баланса между рынком труда и системой среднего педагогического образования, демократизация управления образовательным учреждением, формирование компетентной конкурентоспособной личности специалиста.

3. На основе анализа психолого-педагогических требований к формированию профессионально-личностной компетентности педагога разработана модель личности выпускника педагогического колледжа, которая стала ориентиром в подготовке специалиста новой формации и важнейшей характеристикой целеполагания процесса управления развитием образовательного учреждения, направленного на реализацию спроектированного комплекса условий, в которых разворачивается процесс профессионального обучения и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса.

4. В ходе исследования в качестве теоретических основ при проектировании комплекса организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования определены историографический, системный, деятельностный, компетентностный, программно-целевой подходы и принципы, лежащие в основе развития системы среднего педагогического образования.

5.Осуществлено проектирование комплекса организационно-педагогических условий управления развитием образовательного учреждения системы среднего педагогического образования. В качестве наиболее значимых определены следующие: организация демократической государственно-общественной системы управления колледжем, обновление содержательного наполнения образовательных программ и организации образовательного процесса, интеграция образовательных учреждений различного уровня в системе непрерывного образования, организация эффективной научно-методической деятельности, формирование кадрового потенциала образовательного учреждения, способного активно участвовать в его инновационных преобразованиях. При этом системообразующим компонентом, комплексирующим совокупность организационно-педагогических условий, выступает Программа развития образовательного учреждения.

6. Разработанная модель регионального многоуровневого образовательного комплекса «Педагогический колледж», являющегося целостной, открытой, интегративной, многопрофильной, многофункциональной структурой, обеспечивает принятие оптимальных организационнр-управленческих решений по подготовке кадров с учетом региональных и индивидуальных потребностей. Качество системы обучения в многоуровневом образовательном комплексе обеспечивается за счет расширения состава периодов процесса профессионального обучения (включения периода допрофессионального обучения в профессиональных классах и в перспективе — обучения по программам профессионального бакалавриата), реализации требований непрерывного образования в структуре обучения и содержания образования, организации эффективной научно-методической деятельности, повышения качественного уровня состава преподавательского корпуса.

7. Установлено, что реализация комплекса организациионно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования в современных условиях обеспечивает устойчивое разви-' тис образовательного учреждения и подготовку педагога-профессионала, соответствующего запросам регионального рынка труда.

8. Материалы исследования вошли в Концепцию развития непрерывного педагогического образования и обеспечения общеобразовательных учреждений педагогическими кадрами в Тамбовской области на 2005;2010 гг. (утверждена решением коллегии управления образования и науки Тамбовской области от 18.08. 2005 гг.) и в Стратегию развития системы начального и среднего профессионального образования на 2007;20 Югоды (одобрена решением коллегии администрации Тамбовской области от 29 августа 2006 г. № 15/1).

9. Спроектированный комплекс организационно-педагогических условий управления развитием системы среднего педагогического образования может быть использован учреждениями начального и среднего профессионального образования как типовая модель с дальнейшей его адаптацией, учитывающей специфику учебного заведения и региона.

Показать весь текст

Список литературы

' Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.
Алексеев, H.A. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования: учеб.-метод. материалы. 4.1. /H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998.
Алешкина, Т.В. Становление региональной системы СПО в восточном Забайкалье: диссертация кандидата педагогических наук /Т.В. Алешкина. Чита, 2004. — 189 с.
Алферов, А. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. д-ра пед. наук /А. Алферов. -М., 1997.
Аминов, H.A. Задатки, способности и одаренность учителя /H.A.. Аминов // Мир психологии. 1997. — № 2.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. /Б.Г. Ананьев. -М, 1980.-98 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.- 165 с.
Анисимов, П.Ф. Социально-экономические основы регионализации среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов. М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник», 2004. — 240 е.- серия «Библиотека Федеральной программы развития образования».
Анисимов, П.Ф. Тенденции развития практико-ориентироваиного образования в контексте международного образовательногопространства /П.Ф. Аниснмов' // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 8. — С. 2−13.
Анисимов, П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: монография /П.Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань: Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2001.-256 с.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX века -начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 608 с.
Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности /Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. — № 1. -С. 37−50.
Архангельский, С.М. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе /С.М.Архангельский. М.: Педагогика. 1976. -85 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.
Астафьева, Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к её реализации /Н.Е. Астафьева- под. ред. А. П. Беляевой. СПб — Тамбов: ИПКРО, 1997.- 175с.
Астафьева, Н.Е. Отбор содержания для составления моделей педагогических программных средств / Н. Е. Астафьева, Г. А. Шешерина. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1994. — 56 с.
Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: дис.. д-ра пед. наук /Н.Е. Астафьева. Санкт-Петербург, 1997. — 433 с.
Аттестация педагогических работников общеобразовательных учреждений в условиях перехода на отраслевую систему оплаты труда
Н.Е. Астафьева, А. Л. Денисова, Н. В. Молоткова, Г. А. Шешерина. // Народное образование. 2000 — № 1. — С. 76−82.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1992. — С. 18.
Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004.-208 с.
Батышев, С .Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методические основы исследований /С.Я. Батышев // Методологические основы исследования в области педагогики и психологии профтехобразования /С.Я. Батышев. М., 1985. — С. 15−47.
Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования /Г.В. Безюлева, Н. В. Иванова, М. В. Никитин, Г. М. Шеламова. М., Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. — 82 с.
Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах /А.П. Беляева.-М.: Высшая школа, 1991.-206 с.
Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева- Ин-т профтехобразования РАО. Сиб.: Радом, 1997. — 227с.
Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики. / А.П. Беляева- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 480 с.
Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991. — 159 с.
Беляева, А.Д. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. -2001. № 8. — С. 7.
Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании /А.Г. Бермус. // Эйдос: Интернет-журнал. -2003.-Вып. 3.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 336 с.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: методы системного педагогического анализа /В.П. Беспалько- под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. — 136 с.
Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системного подхода /И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин //Вопросы философии. 1978. — № 8. — С.39−53.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, — 1968. — 65 с.
Бойцов, Б.А. и др. С чего начинается качество? /Б.А. Бойцов //Высшее образование России. 2000. — № 1.-е. 40−46.
Болотов, В.А. Компетентиостная модель: от идеи к образовательной программе /В.А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. — № 10.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. //
Педагогика 1999. — № 10. — С.23−31.
Броудо, А.И. К столетию Тамбовского педагогического училища им. К. Д. Ушииского /А.И. Броудо // Начальная школа. -1970. № 7 — 31с.
Быстров, В.Ю. Структура и факторы творческого процесса: дис.. канд. филос. наук /В.Ю. Быстров. JL, 1990. — 158 с.4L Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, Н.Ш. Магомед-Эминаев. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 144 с.
Венгер, J1.A. Педагогика способностей /Л.А. Венгер. М., 1973. — 68 с.
Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь /С.М. Вишнякова. М.: НМД СПО, 1999.-538 с.
Власюк, Л.Л. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): автореф. дис.. канд. пед. наук /Л.Л. Власюк. Челябинск, 1999. — 28 с.
Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах /К.Н. Волков. -М., 1981.85 с.
Выпуск специалистов государственными и муниципальными учреждениями среднего профессионального образования по группам специальностей // Учительская газета. 2005. — № 7 (10 036). — С. 16.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие /П.Я. Гальперин. М., 1985. — 67 с.
Гаськов, В.М. Управление системой профессионального образования: учеб. пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / В.М. Гаськов- пер. с англ. H.H. Петрова. М.: ИРПО, 2001. — 288 с.
Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России /Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя /Ф.Н. Гоноболин. М., 1964.
Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф. Н. Гоноболин. М.: Педагогика, 1972.-160 с.
Гунявина, Н.Л. Модернизация непрерывного педагогического образования: достижения и перспективы развития / Н. Л. Гунявина. -Иркутск, 2003. 30 с.
Гусинский, Э.Н. Стохастика и неопределенность в развитии гуманитарных систем //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. трудов Вып. 3. в 2-х ч.- 4.1. /Э.Н. Гусинский. -М., 1984.- 129 с.
Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов //Новое педагогическое мышление. М., 1989. — 278 с.
Дементьев, М.Б. Регионализация системы образования в России / М. Б. Дементьев, Е. И. Исаев // Непрерывное педагогическое образование: вып. 3. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 70−73.
Демин, В.М. Модернизация среднего профессионального образования пути опережающего развития. //Какое среднее профессиональное образования нужно России в XXI веке? сборник. /Под общ. ред. В. М. Демина — Москва, 2003. — 288 с.
Денисова, A.JT. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов /А.Л. Денисова. -Ташкент, ИПО им. Ибн Сины, 1993. -195 с.
Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис.. докт. пед. наук /А.Л. Денисова. М., 1994. — 436 с.
Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для вузов /А.Н. Джуринский. М.: Владос, 199. — 200 с.
Дубасов, И.И. Очерки из истории Тамбовского края /И.И. Дубасов. -Тамбов, 1993 г. 444 с.
Думченко, Н.И. Влияние НТР на содержание труда /Н.И. Думченко. -М.: Высш. шк., 1980.-68 с.
Жураковский, В.М. История среднего профессионального образования в России / Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В. М. Жураковский. М. — НМД СПО, 2000: — 704с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. М., Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
Захаров, H.H., Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация школьников /H.H. Захаров, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1989. — 192с.
Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы /В.И. Зверева. М., 1992. — С. 24−27.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб.- пособие /Э.Ф. Зеер, A.M. Павлов,
Э.Э. Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие /И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.
Зимняя, И.А. Компетентностиый подход в образовании (методолого-теоретический аспект) /И.А. Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания- кн. 2. М., 2004.
Зотова, В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: автореф. дисс. канд. пед. наук /В.Д. Зотова. СПб: Ин-т профтехобразования. Рос. Акад. образования, 1998. — 26 с.
Иванов, А.Е. Ученые степени в Российской империи 18 в. /А.Е. Иванов.-М., 1989.- 191 с.
Из истории мореходного образования в России //Среднее профессиональное образование. 1996. — № 5−6. — С. 39−47.
Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /Т.А. Ильина.-М., 1972.-Вып. 1.-67с.
Инновации в российском образовании. Среднее профессиональное образование. М.: МГУП, 1999. — серия «Б-ка Федеральной программы развития образования».
Инновации в среднем профессиональном образовании /Федеральное агентство по образованию, М.: Изд. дом «Новый учебник», 2004.353 с. серия «Б-ка Федеральной программы развития образования»
Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
КайНова, Э. Б. Формирование образовательных комплексов. Проблемы и перспективы /Э.Б. Кайнова. М.: ИПРСПО, 2004. — 157 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическое мастерство /В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М., 1987.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Каптерев. -М., 1982.-365 с.
Кипелов, В.Г. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года /В.Г. Кипелов. М.: НИИВО, 1995. — 352 с.
Климов, Е.А. Как выбрать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы. 2-е изд., доп. и дораб. /Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-47 с.
Коган, JI.H. Гармоничность личности как социальная и педагогическая проблема /JI.H. Коган //Социально-педагогические проблемы формирования личности: сб. Урал. гос. ун-та Свердловск, 1982. — С.З.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова. -М., 1998.- 402 с.
Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы школ / Д. А. Иванов, В. К. Загвоздкин, А. Г. Каспржак и др. М., 2003.
Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 254 с.
Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришколыюе управление /Ю.А. Конаржевский. М.: «Педагогический поиск», 2000. — 224 с.
Кондаков, H.H. Логический словарь-справочник /H.H. Кондаков. 2-е изд. -М., 1975.-53 с.
Кондратьева, C.B. Учитель-ученик /C.B. Кондратьева. М.: Просвещение, 1984.
Кондрух, М.В. Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа: дис.. кап. пед. наук /М.В. Кондрух. Магнитогорск, 2003. — 167 с.
Константинова, Ф.В. Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педколледже: автореферат дисс. канд. пед. наук /Ф.В. Константинова. -Томск, 1999−23 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., (приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393).-М., 2002.
Краткий психологический словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М., 1985.-С.213.
Краевский, В.В. Проблемы научного обновления научения /В.В. Краевский. M., 1971. — 64 с.
Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников /В.А. Крутецкий. М., 1976.
Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя /Н.В. Кузьмина. Д., 1967.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. /Н.В. Кузьмина- ВНИИ профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1990. 117 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя /Н.В. Кузьмина. Д., 1985.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина. Д., 1980.-243с.
Кулишов, В. В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: автореферат дис.. канд. пед. наук /В.В. Кулишов. Краснодар, 2000 — 21 с.
Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий /C.B. Кульневич. Ростов н/Дону: ТЦ «Учитель», 2001 — 160 с.
Ладенко, И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении /И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 199 с.
Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования /B.C. Лазарев //Педагогика. 2000. — № 3. -С. 30−31
Лазарев, B.C. Системное развитие школы /B.C. Лазарев. М.: Пед. общество России, 2002. — 304 с.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. М., 1991. — 224 с.
Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология /Н.Д. Левитов. -М.: Учпедгиз, 1960.
Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст /Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 156 с.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев- под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. -391 е.- Т. 2.-318 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение. Новое в жизни, науке, технике /А.Н. Леонтьев //Педагогика и психология. 1979.-№ 1. — С. 3.
Леонтьев, А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное моделирование психических функций /А.Н. Леонтьев. -М.- Л., Учпедгиз, 1931.-262 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. M., 1993.
Ломакина, Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования /Т.Ю. Ломакина // Среднее профессиональное образование. 2000. — № 2. — С. 4−7.
Ломов, Б.Ф. Актуальные проблемы психологии управленит. /Б.Ф. Ломов и др. М, 1987. — 202 с.
Луценко, Л.И. Компетентностная модель повышения квалификации директора школы /Л.И. Луценко // Педагогика. 2005. — № 3. -С. 6168.
Мареев, В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза: дис.. докт. пед. наук /В.И. Мареев. РГПУ, 1999. — 13 с.
Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. /А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М., 1983. — 238 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М., 1993.
Мерлик, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие. /B.C. Мерлик. Пермь: Изд. Перм. пед. ин-та, 1990.
Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: автореферат дис.. канд. филос. наук /И.А. Милославова. Л., 1974. -68 с.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студентов высш. вузов /Л.М. Митина М.: Академия, 2004. — 320 с.
Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис.. докт. пед. наук /А.И. Мищенко. М.: МГПУ, 1992.
Модернизация среднего профессионального образования: доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 годы. — М., 2003. — 96 с.
Моисеев, A.M. Управление развитием образовательного учреждения: через новое качество управления к новому качеству школы: учеб. пособие для системы повышения квалификации руководителей образовательных учреждений /A.M. Моисеев. — М., 2004. — 246 с.
Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: дис.. канд. пед. наук /Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000.- 215 с.
Мудрик, A.B. Личность школьника и её воспитание в коллективе /A.B. Мудрик. -М., 1983. 168 с.
Мухаметзянова, Г. В. Региональная система среднего профессионального образования как объект социально-педагогического проектирования /Г.В. Мухаметзянова // Инновации в образовании, -М., 2003.-С. 45−47.
Муравьев, Н.В. История Тамбовской области /Н.В. Муравьев. -Воронеж, 1971.- 142 с.
Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. вузов: в 3 кн. /P.C. Немов 3-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.1. Общие основы психологии. — 688 с.
Никитюк, Б.А. Психологическая антропология как пограничная область антропологии и психологии /Б.А. Никитюк //Новости спортивной и медицинской антропологии М., 1990. — С. 28−37.
Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций / М. В. Никитин. М., 2001. — 222 с.
Новиков,. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) /A.M. Новиков. М.: Изд-во «Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. — 130 с.
Новиков, A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста /A.M. Новиков //Специалист. 2003. — № 8. — с. 29−34.
Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе /A.M. Новиков //Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: дис. д-ра пед. наук. / П. Н. Новикова -М., 1997.-418 с.
Об образовании: Закон РФ // Директор школы. 2002. — № 7. — С. 97 125- № 8.-С. 93−112.
Об организации высших педучилищ: приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 25.12.1989 г. № 945 // Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию //Среднее профессиональное образование. 1990. — № 5. -С. 13−14.
Образование в Тамбовской области: информационно-аналитический сборник. Тамбов: ТОИПКРО, 2005. — 365 с.
Об утверждении типового положения об образовательных учреждениях среднего профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 03.03.2001. № 160. М., 2001.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов- под ред. Н. 10. Шведовой. -21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1989. — 924 с.
О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации //Высшее образование сегодня. 2005. — № 1. -С. 5
Олейников, О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом /О.Н. Олейников. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. — 152 с.
Педагогическая энциклопедия: в 3 т.- т. 3. М., 1936. — 139 с.
Платонов, К.К. Вопросы психологии труда /К.К. Платонов. М., 1962. -219с.
Платонова, И.М. Основы социальной педагогики /Н.М. Платонова. -СПб.: Наука, 1997.-248 с.
Подрейко, A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью ' /A.M. Подрейко // Социально-гуманитарные знания. 2002. — № 1. — С. 60−62.
Поташник, М.М. Теоретические основы управления развитием школы /М.М. Поташник //Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Пригожии, А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики /Н.М. Пригожин. М., 1989.
Приумова, Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе /Н.М. Приумова. М., 1986. — 46 с.
Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах /Под общ. ред. А. П. Беляевой. СПб -М.: Высш. шк., 1991.-160 с.
Программа модернизации педагогического образования на 2003−2010 гг. //Педагогика. 2003. — № 2. — С. 4−12.
Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 гг. // Среднее профессиональное образование. — 2000. -№ 4. — С. 6.
Прохватилов, A.A. Проблемы социально-психологической теории /
A.A. Прохватилов. М., 1971. — 198 с.
Путин, В. В. Вступительное слово Президента Российской Федерации
B. Путина па заседании Совета по науке, технологиям и образованию 25 октября 2005 года /В.В. Путин // Вестник образования: сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки России. -2005.-№ 22.-С. 3−4.
Развитие образования для устойчивого будущего России. /A.B. Грацианский, Н. М. Канаев, И. Г. Кухтина и др. М.: МЦОС, ЮПЕВОК. — 1999.-288 с.
Расчетина, С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования /С.А. Расчетина // Образовательные стандарты. СПб, 1995.- 166 с.
Родионов, В.В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: дис.. канд. пед. наук /В.В. Родионов. 1999. — 168 с.
Рубепштейн, C.JI. Основы общей психологии /C.J1. Рубенштейн. Спб.: Питер, 2001.-720 с.
Рубинштейн, C. J1. Проблемы способностей и вопросы психологической теории /СЛ. Рубенштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973. -261 с.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. B.C. Лазарева. М., 1995.- 158 с.
Рыданова, И.И. Основы педагогики общения /И.И. Рыданова. Минск, 1998.-218 с.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ /В.Н. Садовский. М.: Педагогика, 1974.-168с.
Селевко, Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко. Школьные технологии. 1997. — № 6. — С.3−43.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Люкс», 1999. — 272 с.
Сериков, В.В. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М., 1999.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие /В.П. Симонов.-М., 1997. -2164 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований /М.Н. Скаткин. М., 1986. — 129 с.
Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебник для вузов /В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования /Л.Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. — 272 с.
Словарь иностранных слов /Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Н. Петрова- гл. ред. Л. С. Шаумяна. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Сов. энциклопедия, 1964. -784 с.
Смирнов, И.П. Социальное партнерство: что ждет работодатель? (Итоги пилотного Всероссийского социального исследования) / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: ООО «Аспект», 2004. — 32 с.
Смятских, A.Jl. Становление и развитие СПО в России: дис. .канд. пед. наук /А.Л. Смятских. М., 1992. — 132 с.
Смятских, А.Л. Развитие среднего педагогического образования в . России (XVIII век 20 годы XX века) /А.Л. Смятских // Дошкольноевоспитание. 1994. № 5 — С. 73−77.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохорзв. 3-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600 с.
Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания /Ю.П. Сокольников. М., 1993. — 200 с.
Солопова, Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук /Н.К. Солопова. Тамбов, 1997.-231 с.
Старый Тамбов от, А до Я (История дореволюционного Тамбова в коротких рассказах). / Г. А. Молчанова, Н. В. Оловцева, Ю.К. Щукин- под редакцией В. М. Юрьева. Тамбов: ТОГУП «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2004 — 320 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискупова, Г. В. Воробьева. -М., 1997.- 208с.
Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов. -M., 1948.—148с.
Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т. /Б.М. Теплов М.: Педагогика, 1985.
Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: автореферат дис.. канд. пед. наук /Т.И. Торгашина. -Волгоград, 1999. 24 с.
Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) /П.И. Третьяков. М., 1995. — 150 с.
Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента /Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. -368 с.
Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента /Третьяков П. И. М.: Новая школа, 1997.-288 с.
Тунгусов, Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже: диссертационное исследование / Ю. Ф. Тунгусов. Тобольск, 1998.- 172 с.
Уёмов, А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И. Уёмов. -М.: Мысль, 1989.-272 с.
Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения /К.Д. Ушинский- т. 2: Проект учительской семинарии. М., 1974.
Фарино, К.С. Педагогические основы организации научно-методической работы в учебных заведениях нового типа (на примере политехнической гимназии): автореферат дис.. канд. пед. наук К. С. Фарино. Минск, 1997.- 15 с.
Филиппов, В.М. Модернизация российского образования /В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. — 96 с. — (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.
Философский энциклопедический словарь / Ред. С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев, и др. 2-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
Фурсенко, А. Совершенствование системы профессионального образования это работа на рынок труда /А. Фурсенко // Учительская газета. — 2004. — № 52 (10 029). — С. 13.
Фурсова, C.B. История народной школы Тамбовской губернии в пореформенный период (1861−1904 гг.) /C.B. Фурсова. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2000. — 200 с.
Хакен, Г. Синергетика/Г. Хакен.-М., 1985.-419 с.
Иванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография /М.С. Чванова. М, Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2000. — 518 с.
Чехов, Н. В. Народное образование в России 60-х годов XIX века /Н.В. Чехов.-М., 1912.-129 с.
Шадриков, В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. М., 1996.-297 с.
Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. -185 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие /В.Д. Шадриков. М., 1996. — 297 с.'
Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив /Р.Х Шакуров. М., 1990. -208 с.
Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой /Т.И. Шамова. -Архангельск, 1995. 132 с.
Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: «Сентябрь», 2000. — 115 с.
Ямбург, Е.А. Демократическая педагогика перемен /Е.А. Ямбург // Советская педагогика. 1990. — № 10. — С. 6−14.
Янин, Г. И. Социальная модель организационной адаптации /Г.И. Янин. Белгород, 1977. — 127 с.
Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, методы /В.А. Ядов. -М.: Наука, 1987.-245 с.
Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
Dave, R.H. (ed). Foundation of Lifelong Education: Some Methodological Aspects. Paris Pergamon Press, 1976. — P. 15−55.
Lengrand, P. Prospects of Lifelong Education / A.J. Cropley Ed, 1979. P. 28−35.
СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2007−2010 годы1. Стратегическая цель
Обеспечение устойчивого функционирования и развития системы начального и среднего профессионального образования как ресурса социально-экономического развития
Достижение цели возможно при решении следующих актуальных для системы начального и среднего профессионального образования задач:
Достижение динамического баланса между рынком труда и региональной системой начального и среднего профессионального образования.
Создание и реализация эффективных механизмов управления качеством начального и среднего профессионального образования.
Обеспечение доступности и эффективности предоставляемых образовательных услуг в системе начального и среднего профессионального образования.
Формирование кадрового потенциала системы начального и среднего профессионального образования, способного обеспечить новое качество, доступность, высокий престиж системы начального и среднего профессионального образования. Задача 1
Показатели и нндикато ры
Показатели и индикаторы Ед. 2007 2008 2009 2010
Количество муниципальных (территориальных) Советов Ед. 30 30 30 30
Количество попечительских советов — управляющих советов Ед. 20 5 28 10 36 18 48 28
Количество маркетинговых служб Ед. 17 28 36 48
Доля' подготовки кадров в рамках целевых контрактов % 30 40 50 70
Обновление номенклатуры профессии % на 5 на 10 на 10 на 10
Количество ярмарок вакансий Ед. 1 2 3 4
Снижение доли выпускников, зарегистрированных в качестве безработных граждан, в общей численности выпускников учреждений профессионального образования % на 0,2 на 0,3 на 0,5 на 0,71. Задача 2
Ожидаемые результаты: -создание региональной системы управления качеством начального и среднего профессионального образования.
Индикаторы достижении результата
Индикаторы Ед. 2007 2008 2009 2010
Доля учащихся выпускного курса, получивших дипломы с отличием % 17,8 17,9 18,0 18,2
Доля учащихся выпускного курса учреждений начального профессионального образования, получивших разряды выше установленных % 32 33 34 35
Доля выпускников, получивших 2 и более профессии % 62 70 80 90
Количество учащихся, участвовавших в олимпиадах и конкурсах профессионального мастерства Чел. 900 920 950 970
Доля обеспеченности образовательного процесса программно-методическими средствами % 80 90 100 100
Доля образовательных учреждений, участвующих в экспериментальной работе по модернизации начального и среднего профессионального образования % 25 30 35 40
Количество учреждений профессионального образования, реализующих программы профессионального образования в рамках системы непрерывного образования Ед. 7 8 10 12
Количество сертифицированных профессий Ед. 3 8 12 151. Задача 3
Индикаторы Ед. 2007 2008 2009 2010
Удельный вес лиц, принятых с учетом результатов ЕГЭ в учреждения среднего профессионального образования % 15 20 25 30
Доля учреждений, имеющих договора с общеобразовательными учреждениями по осуществлению предпрофильного и профильного обучения, допрофессиональной и профессиональной подготовки % 80 85 90 100
Рост количества инновационных моделей учреждений начального и среднего профессионального образования % 10 13 16 20
Доля учреждений, на базе которых созданы ресурсные центры % 30 35 40 45
Количество интегрированных образовательных комплексов, включающих уровни основного общего, среднего (полного) общего образования и начального, среднего, высшго профессионального образования Ед. 1 2 2 21. Задача 4
Показатели и индикаторы Ед. 2007 2008 2009 2010
Доля педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, имеющих квалификационные категории • % 81 82 83 84
Доля педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, имеющих высшее образование % 68 69 70 72
Охват педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования постоянно действующей системой обучающих семинаров, конференций % 20 25 30 35
Доля педагогов, занятых апробацией и внедрением в учебный процесс новых образовательных технологий % 20 27 28 30
ПОЛОЖЕНИЕ о координационном Совете1. Общие положения
Совет является постоянно. действующим консультационно-координирующим органом, обеспечивающим согласование действий вссх заинтересованных учреждений и организаций.
Совет является высшим координирующим органом в сфере развития связей с внешней средой при ТОГОУ СПО «Педагогический колледж».
Совет формируется из руководителей и представителей социальных партнеров, заи1 пересованных в повышении качества подготовки специалистов.
Персональный состав Совета утверждается Советом колледжа по согласованию с руководителями образовательных учреждений и других социальных партнеров.
В случае равенства голосов принимается решение, за которое проголосовал председатель.
Организационно-техническое обеспечение работы Совета осуществляетколледж.
Совет осуществляет свою деятельность на принципах равноправия членов, коллегиальности руководства и гласности.
Создание, реорганизация и ликвидация Совета производится Советом колледжа.
V. Права и обязанности Совета
ПОЛОЖЕНИЕ о студенческом совете колледжа1. Общие положения
Данное положение определяет порядок формирования, состав, функции и права членов студенческого совета колледжа.
Студенческий совет педагогического колледжа, в дальнейшем именуемый совет, является органом студенческого самоуправления колледжа.
Совет создается как общественный орган самоуправления студентов, обучающихся в колледже, защищает их права и контролирует выполнение обязанностей.
В своей деятельности совет руководствуется федеральными и областиыми законодательными нормативными актами, Уставом колледжа, а также настоящим Положением.2. Цель и задачи совета
Целью совета является развитие и взаимодействие различных форм студенческого самоуправления в колледже, самоорганизация личности студентов.
Руководство и организационная струюура совета
Руководство деятельностью совета осуществляет председатель.
Председатель совета избирается на студенческой конференции колледжа. Председатель имеет одного заместителя.
В состав совета входят представители каждой группы всех отделений колледжа, а также иные лица.
Представители от групп отделений избираются общими собраниями студентов группы.
При необходимости по решению совета в его состав могут вноситься изменения.
Из состава совета избирается секретарь и координаторы отделов, распределяются обязанности между другими своими членами.
Порядок работы студенческого совета
Совет работает по плану. Заседания проводятся не реже двух раз в месяц.
Заседание совета ведет председатель, а в его отсутствие -заместитель.
Протокол заседания совета ведет секретарь.
Заседания совета являются открытыми.
Рекомендации совета при необходимости проводятся в жизнь приказами и распоряжениями по колледжу.
Информационно-аналитическое и организационно-техническое обеспечение деятельности совета осуществляют службы, отделы и должностные лица колледжа.
Для лучшей организации работы студенческий совет использует различные сродства информации, в том числе стспды о деятельности студенческого совета.
Обязанности членов студенческого совета
Председатель совета организует студенческое самоуправление в колледже и мероприятия, предусмотренные планом работы колледжа, руководит студенческим советом.
Председатель совета имеет право: ходатайствовать перед администрацией колледжа, советом колледжа и профсоюзным комитетом о поощрении актива органов студенческого самоуправления- давать членам совета разовые поручения.
ПОЛОЖЕНИЕ О КАФЕДРЕ ТОГОУ СПО «Педагогический колледж"1. Общие положения
Кафедра является структурным подразделением научно методической службы колледжа, деятельность которого направлена на повышение эффективности подготовки педагогических кадров.
Кафедра выполняет все функции, возлагавшиеся ранее на предметные (цикловые) комиссии (ПЦК).
Открытие кафедры не влечет за собой изменений в порядке и нормах учета педагогической нагрузки и исчисления заработной платы преподавателей колледжа.
Кафедра строит свою работу в тесной связи с соответствующими кафедрами вузов, ПЦК и структурными подразделениями колледжа, согласно годовому плану работы объединений по специальностям.
Задачи и содержание работы кафедры
В состав кафедры входят как штатные преподаватели, так и специалисты, привлекаемые к работе по совместительству. Кафедра имеет научного консультанта (одного или более) из числа профессорско-преподаватсльского состава вуза.
Численность членов кафедры должна быть не менее 10 человек, в том числе, не менее 2-х преподавателей соискателей и/или имеющих ученую степень по профилю кафедры.
Структура кафедры и ее штат ежегодно утверждаются директором.
Апализ работы кафедры за предыдущий учебный год.
Плаи работы кафедры на текущий учебный год, включающий план совместной деятельности с однопрофильной кафедрой вуза на учебный год.
Адреса передового педагогического опыта.
Протоколы заседаний кафедры.
Функциональиые обязанности сотрудников кафедры.
Учебные программы и их учебно-методическое обеспечение по дисциплинам.
Календарно-тематические планы (по предмету, по индивидуальным занятиям).

Заполнить форму текущей работой