Процесс развития профессиональных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У ЭКОНОМИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста

1.2 Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА В ОГАОУ СПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

2.1 Формирование компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма будущего экономиста в Белгородском индустриальном колледже

2.2 Практическое обоснование основ развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж»

РАЗДЕЛ 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОГАОУ СПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

3.1 Разработка педагогических механизмов управления процессом развития профессионально важных качеств будущих экономистов в учебно-воспитательном процессе СПО

3.2 Рекомендации по внедрению педагогических основ развития профессионально важных качеств будущих экономистов в Белгородском индустриальном колледже

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Процессы глобализации в мире, структурные изменения в экономике значительно повышают требования к качеству подготовки специалистов, особенно имеющих экономическое образование. Перспективы развития современной экономики во многом зависят от подготовки квалифицированных, компетентных кадров. Компетентность специалиста экономического профиля в значительной степени определяется сформированностью у него профессионально важных качеств.

Сегодня в Российской Федерации наблюдается острый дефицит экономистов среднего звена, обладающих профессионально важными качествами, обеспечивающими компетентность специалиста. Необходимость подготовки современного специалиста в сфере экономического сектора ученые связывают с инновационной стратегией развития общества. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам в системе среднего профессионального образования реализуется компетентностный подход, который предполагает, что выпускник должен быть, способным к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, быть самостоятельным в условиях изменяющегося социума, готовым к самосовершенствованию, творческой самореализации.

Кроме того, содержание подготовки выпускников в условиях конкуренции на рынке труда определяется не только государственным заказом, но и заказом частных предпринимателей, общественных объединений, использующих труд квалифицированных экономистов. Следовательно, новой структуре общества и экономике требуются новые методики профессионального образования, создание новых продуктов образования, видов образовательных услуг для удовлетворения потребности обучающихся экономического профиля.

Актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми современным образованием к будущему специалисту в области экономики, в связи с этим становится необходимым и очевидным повысить уровня образования на всех его ступенях, в том числе и на этапе среднего профессионального образования. На сегодняшний день существуют различные подходы, направленные на повышение качества образования выпускников системы среднего профессионального образования. Одним из перспективных путей достижения компетентности специалиста на данном этапе образования является формирование его профессионально важных качеств. Для приобретения профессионально важных качеств будущему экономисту необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Степень научной разработанности проблемы.

В психолого-педагогической литературе нашли отражение ряд аспектов, раскрывающих существо профессионально важных качеств специалистов, а именно:

— определение профессионально важных качеств специалистов (К.К. Платонов, Э. Ф. Зеер, Б. Г. Ананьев, А. К. Маркова, B.Л. Марищук, Н. В. Кузьмина и др.), их конкретизация для разных групп профессий, например, «человек — вычислительная техника» (Б.Г. Ананьев, В. П. Беспалько, JI.B. Беспалько и др.), «человек — человек» (О.А. Абдуллина, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. К. Маркова, JI.M. Митина, А. А. Реан, Е. И. Рогов и др.), «человек — знаковая система» (Э.Ф. Зеер, И. С. Алексеева, Е. Р. Поршнева и др.).

Исследованию профессионально важных качеств специалистов системы профессионального образования экономического профиля посвящены работы: О. А. Булавенко, Н. П. Клушиной, О. А. Кудряшова. В них были затронуты вопросы определения профессионально важных качеств для разных специалистов в области экономики, методы их изучения и формирования.

Однако проведенный анализ литературы показал, что в них не получили достаточного отражения вопросы, связанные с исследованием профессионально важных качеств специалиста экономического профиля в системе среднего профессионального образования и их формированием, а также повышением эффективности этого процесса.

Таким образом, актуальность исследования заключается в том, чтобы решить противоречие между необходимостью формирования профессионально важных качеств у будущих специалистов в системе среднего профессионального образования и недостаточным вниманием указанной проблемы в условиях СПО.

Цель исследования — теоретически обосновать процесс развития профессионально важных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования и разработать методические рекомендации по формированию профессионально важных качеств у студентов Белгородского индустриального колледжа.

Объект исследования — процесс развития профессиональных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования — управление развитием профессионально важных качеств будущих экономистов в системе среднего профессионального образования.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Определить профессионально важные качества будущего специалиста экономического профиля — выпускника системы СПО.

2. Раскрыть возможности образовательного процесса СПО в выявлении и развитии профессионально важных качеств у будущих экономистов.

3. Разработать эффективные направления и методы развития профессионально важных качеств у будущих экономистов в системе СПО.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения и принципы педагогики и психологии: принцип развития, системный подход к познанию явлений объективной реальности, аксиологический личностно-деятельностный и личностно-развивающий подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах целостности и системности.

Теоретической базой исследования стали: теория содержания образования (B.C. Леднев); теория профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, Э. Ф. Зеер, B.C. Леднев, П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырев, Е. В. Ткаченко, К. Г. Кязимов, И.П. Смирнов); концепции личностного подхода (Л.С. Выготский, Н.В.Талызина); концепции о природе деятельности (С.Л. Рубинштейн, А. Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, М. Т. Громкова и др.); исследования о профессионально важных качествах (В.Д. Шадриков, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, JI.B. Беспалько, К. К. Платонов, Н. В. Кузьмина, В. Л. Марищук и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (А.А. Вербицкий, Л. Д. Столяренко, Б. Т. Лихачев, Н. В. Борисова и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, Г. К. Селевко); компетентностный подход в профессиональном образовании (А.В. Баранников, В. А. Болотов, О.А. Бу-лавенко, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, О. А. Кудряшов, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова и др.); современная концепция личностно-развивающего образования (И.П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Б. Б. Коссов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогических, психологических, методических трудов по теме исследования; анализ комплекса средств учебного и учебно-практического назначения; рейтинг (оценивание); педагогический эксперимент; диагностические методы: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование, обработка результатов; педагогический анализ.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории личностно-ориентированного и профессионального образования будущих экономистов в системе СПО путем разработки направление и методов обеспечения формирования их профессионально важных качеств; обоснованы технологии поэтапного формирования профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе СПО.

Информационную базу исследования дипломного проекта составили: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям); рабочая программа «Менеджмент»; материалы наблюдений учебно-воспитательного процесса в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж», данные учета педагогической практики; педагогическая и специальная литература.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в подготовке специалистов в области экономики системы СПО. Обеспечение развития профессионально важных качеств у специалистов экономического профиля получило практическое внедрение в образовательный процесс ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» и способствовало повышению качества подготовки студентов по экономическому образованию в системе СПО.

Экспериментальной базой исследования стала деятельность преподавателей и студентов ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» .

Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, 3 раздела, заключение, библиографический список, приложения.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У ЭКОНОМИСТА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста Повышение требований к качеству подготовки специалистов определяет необходимость целенаправленной деятельности по формированию и развитию профессионально важных качеств. Профессионально важные качества у будущего специалиста — это те его индивидуальные особенности, что способствуют формированию у человека положительного отношения к своей профессии и людям, с которыми он работает, стремления к личностному росту, профессиональному совершенствованию.

Термин «профессионально важные качества» трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессионально-личностных качеств, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели» [6, с. 10].

Профессионально важные качества формируются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием внешних условий, которые могут ускорить этот процесс и сделать его более успешным. Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему специалисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу, проблеме.

Вопрос о формировании профессиональных качеств выпускников, связанный с современным этапом научно-технического прогресса, является одним из важнейших в системе профессионального образования. Работодателями обозначено формирование заказа на качество профессионального образования, выпускник должен обладать знанием новых информационных технологий; обладать широким кругозором, в основе которого лежат общеобразовательные знания; мобильностью в общении; готовностью молодых специалистов к «командной» работе; умение налаживания социальных и экономических связей. Речь идет об особых образовательных результатах системы среднего профессионального образования — профессиональных компетенциях.

Профессия экономиста сегодня одна из самых востребованных на рынке труда. Экономисты работают во всех областях народного хозяйства. Ни одно предприятие, организация, фирма или компания не могут работать без экономистов, бухгалтеров, менеджеров, финансистов, они же в современных условиях легко находят себе работу. Экономисты требуются везде, где необходимо планировать, рассчитывать и контролировать хозяйственную деятельность предприятия, финансовые потоки, доход и расход средств, анализировать результаты работы предприятия, определять ее рентабельность и перспективы. Экономисты могут работать на различных должностях, таких как менеджер, бухгалтер, топ-менеджер, финансист, риск-менеджер, аудитор и других, при этом должности эти действительно высокооплачиваемые и спрос на них не иссякнет никогда. Экономисту присущи такие качества как аналитический склад ума, способность мыслить логически, обладать математическими способностями. Кроме того, нужно быть организованным усидчивым человеком, иметь склонность к скрупулезной работе, требующей ответственности и концентрации внимания. Часто экономисту для карьеры необходимо знание иностранного языка. Во всяком случае, свободное знание английского языка может сказаться на уровне заработной платы и на карьерных перспективах. Обязанности экономиста находятся на пересечении статистики, бухгалтерского учета, финансов, менеджмента, управления и аудита. Многие организации сами разрабатывают бизнес-планы, бывают и такие, где экономист фактически выполняет функции бухгалтера или анализирует целесообразность затрат, определяет уровень тех или иных доходов и расходов предприятия (заработной платы, расчетов с поставщиками и подрядчиками, сбытом продукции, просчитывает расходы на модернизацию и обновление производства, целесообразность вложения затрат на реконструкцию предприятия или производства, их рентабельность и окупаемость). Также не редкость, когда экономист в компании занимается инвестициями, вопросами просчета перспектив развития бизнеса — то есть стратегическими планами развития. Экономист осуществляет экономический анализ хозяйственной деятельности организации, разрабатывает мероприятия по обеспечению режима экономии, повышению эффективности работ, выявлению резервов, предупреждению потерь и непроизводительных расходов, более рациональному использованию всех видов ресурсов. Выполняет расчеты по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимым для проведения работ (услуг), исследований и разработок в освоении новой техники и технологии.

Одно из основных требований работодателя к кандидатам, претендующим на должность экономиста необходимо иметь опыт работы на аналогичных должностях. Прежде чем стать высококлассным специалистом, способным давать точные прогнозы и эффективные рекомендации, пройдет не один год.

Выпускники находят применение своим знаниям и на производстве, и в бизнесе, и в финансовой сфере, и в науке. Но по статистике около 50% предпочитают банки или консалтинговые компании.

Личные качества экономиста: умение анализировать большой объем информации; хорошая память; высокая концентрация внимания; терпение, коммуникабельность, организаторские способности.

Начать карьеру можно с позиции рядового экономиста, в перспективе — стать управляющим предприятием, который отвечает за развитие компании, ее конкурентоспособность, контролирует и координирует деятельность всех структурных подразделений.

Рынок труда предъявляет высокие требования к экономисту. Он должен владеть солидным теоретическим багажом — разбираться в законах экономической науки и законах развития общества как такового, уметь анализировать статистические данные и давать им верную интерпретацию, уметь мыслить не просто в соответствии с законами логики, но и обладать даром экстраполяции — распространения выводов из сегодняшних данных на будущее развитие ситуации с учетом действия всевозможных постоянных и временных факторов. Чтобы справляться с этими задачами, экономист обязан прекрасно владеть математическим аппаратом. Не случайно на всех без исключения экономических факультетах изучению математики отводится очень большое место.

Профессионально-важные качества формируются в процессе обучения, изучения дисциплин профессионального цикла. Профессии экономического профиля требуют от специалиста, желающего преуспеть в профессиональной жизни, не только хорошей подготовки, но и определенных способностей и личностных качеств.

1.2 Педагогические условия развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в системе СПО Достижение вершин в профессиональной деятельности невозможно без хорошего понимания самой личностью и педагогами, которые формируют опыт профессиональной деятельности, ее сущности, структуры, механизмов функционирования и развития.

Профессионально важные качества формируются в образовательном процессе при изучении дисциплин общепрофессионального цикла.

При подготовке специалистов по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) изучаются дисциплины и профессиональные модули: ОП. Экономика организации, Статистика, Менеджмент, Финансы, денежное обращение и кредит; ПМ: Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации, Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации и др., позволяющие сформировать экономическое мышление.

Для формирования профессионально важных качеств необходимы:

· целенаправленное обучение студентов выделению в конкретных условиях деятельности наиболее значимой экономической информации, являющейся основой будущей профессиональной деятельности;

· обучение будущих специалистов предвосхищению результатов своего труда и проектированию программы действия по их достижению;

· включение студентов в самостоятельную работу по организации исследовательской работы по материалам производственной практики.

Педагогам, занимающимся изучением условий по формированию профессионально важных качеств в процессе труда, крайне важно знать особенности требований профессии к профессиональным качествам работника экономической сферы, что в дальнейшем позволяет определить степень профессионального соответствия человека определенной профессии. Важным понятием в трудовой деятельности является характеристика деловых и личностных качеств, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного освоения конкретной трудовой деятельности и ее эффективного выполнения. Данные качества называются профессионально важными качествами. По мнению В. Д. Шадрикова, профессионально важные качества выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Профессионально важные качества представляют собой отдельные динамические черты личности, отдельные психические свойства, а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению профессией.

С одной точки зрения, профессионально важные качества будут предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой стороны — они сами совершенствуются, формируются в ходе деятельности, являясь ее новообразованиями; человек в ходе труда изменяет и самого себя.

Понятие профессионально важные качества вошло в категориальный аппарат психологии труда еще в начале ХХ в. При этом составлялась некоторая модель наиболее важных, задействованных в изучаемой работе психических функций обобщенного субъекта труда — успешного профессионала. Такого рода модель служила основой для подбора психодиагностических методик и прогнозирования с их помощью успешности будущей профессиональной деятельности претендентов на конкретную вакансию (считалось, что успешная работа определяется в первую очередь наличием психических функций, способностей определенного уровня и качества). Контекст практической задачи (профотбор, или карьерное консультирование) задавал рамки требований к ПВК. В данном случае речь шла о выявлении устойчивых профессионально важных качеств, плохо поддающихся тренировке??? йств личности (способностей), которые необходимы для достижения профессионального успеха.

Современные исследования профессионально важных качеств (Е.А. Климов, В. Д. Шадриков, А.В. Карпов) проводятся на базе системного подхода. Любая деятельность реализуется на базе системы профессионально важных качеств. Это означает, во-первых, что каждая деятельность требует определенной совокупности профессионально важных качеств, а во-вторых, последняя будет не «механической» суммой качеств, а их закономерно организованной системой.

Формирование системы профессионально важных качеств — достаточно сложный процесс. Любая деятельность характеризуется определенными основными параметрами, прежде всего производительностью, качеством и надежностью. По мнению Е. А. Климова для обеспечения профессионально важных качеств необходимы различные индивидуальные качества субъекта, поэтому принято выделять профессионально важные качества качества и профессионально важные качества производительности.

Описание системы профессионально важных качеств лежит в основе профессиональной диагностики будущего специалиста, т. е. профессиографии.

Профессиография — технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Применяется для разработки информационных, диагностических, коррекционных и формирующих методических пособий и практических рекомендаций по обеспечению взаимного соответствия человека и профессии. Обеспечивает постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессионального труда.

Изучение профессионально важных качеств включает комплекс методов изучения профессиональной деятельности, в том числе:

— методы сбора эмпирических данных — изучение документации, наблюдение, опрос, изучение продуктов деятельности, методы биографический и трудовой, метод эксперимента;

— методы их анализа — метод оценки экспертной, метод анализа качественного данных эмпирических, методы анализа статического;

— методы психологической интерпретаций — анализ структурно-системный и анализ функционально-структурны.

Профессионально важные качества, формируемые в процессе профессионального обучения охватывает социально-экономические, исторические и правовые характеристики профессии в общих чертах — с детальной аналитической проработкой технических и технологических сторон конкретной профессиональной деятельности.

Любая деятельность вызывает к себе определенное отношение, эмоционально переживается человеком — ??? так называемые «общие эмоции в труде». Стоит заметить, что они могут быть положительными и отрицательными. Возникая в процессе профессиональной деятельности, они определенным образом влияют на настроение человека, качество работы, отношение исполнителя к собственному труду и его результатам, отношение человека к самому себе.

Анализируя профессионально важные качества экономиста, формируемые в процессе обучения в учреждениях СПО при изучении дисциплин общепрофессионального цикла по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет в Белгородском индустриальном колледже («Экономика организации», «Менеджмент», «Аудит», «Документационное обеспечение управления», «Правовое обеспечение профессиональной деятельности») выявили умения: совершать выгодные сделки, надежность, желание заработать, здоровье, сообразительность, энергичность, профессиональная компетентность, умение общаться непосредственно «лицом к лицу» и по телефону, умение владеть собой, предприимчивость, деловая хватка, точность прогноза и разумный риск, обязательность, своевременность, честность, порядочность, способность заменить коллегу. В ФГОС по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) это профессиональные компетенции.

Современная экономика отличается от вчерашней и еще одной важной чертой. Информационные технологии, вошедшие в нашу жизнь, не могли не наложить своего отпечатка на работу специалистов экономического направления. Специальные компьютерные программы, с одной стороны, существенно облегчают труд экономиста, но с другой — требуют повышенной компьютерной грамотности. Согласно ФГОС СПО в математическом и общим естественнонаучном цикле изучается дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности», где специалист должен уметь «использовать информационные ресурсы для поиска и хранения информации; обрабатывать текстовую и табличную информацию; использовать деловую графику и мультимедиа-информацию; создавать презентации; читать (интерпретировать) интерфейс специализированного программного обеспечения, находить контекстную помощь, работать с документацией; применять специализированное программное обеспечение для сбора, хранения и обработки бухгалтерской информации в соответствии с изучаемыми профессиональными модулями; пользоваться автоматизированными системами делопроизводства (ОК 1 -10 ПК 1.1 -1.4 ПК 2.1−2.4 ПК 3.1−3.4 ПК 4.1−4.4.)» [2, с. 13].

Поэтому изучение информатики как базы, необходимой для освоения различных прикладных программ, также является непременной составной частью образования будущего экономиста.

Прочных, но слишком узких знаний недостаточно, чтобы сделать действительно хорошую карьеру на экономическом поприще. Нужна еще и богатая общая культура, которую дает гуманитарное образование. Философия, социология, политология — науки, владение которыми помогает экономисту не терять широты мышления, уметь видеть за деревьями лес, иначе говоря, вписывать конкретные события экономической жизни в более широкий общественный контекст и давать им правильную оценку. Особого внимания заслуживает такая отрасль гуманитарного знания, как право. Ведь экономисту приходится действовать не в абстрактно-отвлеченной среде, а в реальных условиях хозяйственной жизни, подчиненной строгим правовым нормам и юридическим законам. Изучая право, студенты не просто расширяют свой личный кругозор — они закладывают основу своей будущей профессиональной деятельности.

Экономисту необходимо изучение английского языка. В системе СПО этой дисциплине уделяют не меньшее внимание, чем математике и экономическим дисциплинам. Согласно ФГОС СПО по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) рекомендуется на курс изучения дисциплины «Иностранный язык» около 118 часов (ОК-1 — 10) [2, с. 13]. Грамотный экономист, где бы он ни работал, обязан знакомиться со специальной литературой, а она в основном появляется на английском. Да и сама терминология экономической науки во многом основана на английском языке, в выигрышном положении здесь оказывается тот, кто владеет английским языком.

Главное качество любого экономиста — способность к логическому мышлению, которую иногда называют математическим складом ума (ОК-2,

ОК-4−5,ОК-8, ПК 1.1 -1.4, ПК 2.1 — 2.4, ПК 3.1 — 3.4, ПК 4.1 — 4.4.). Если более или менее сложные операции с числами и символами надолго вгоняют вас в ступор, вам будет, во-первых, очень трудно учиться на экономическом факультете, а во-вторых, мучительно неинтересно работать.

Больше шансов преуспеть в роли экономиста имеют люди с высокой организованностью, внимательные к мелочам, приверженные порядку и аккуратности. Если вы выберете экономику своей будущей профессией, помните, что в этой работе особенно недопустимы срывы и авралы. Слишком много всего — контактов с партнерами, сроков выполнения заказов, оформления документации. Стабильность в работе у экономистов ценится чрезвычайно высоко. Большое значение имеет и общая эмоциональная устойчивость, эмпатия. Экономисту, особенно начиная с определенного уровня, приходится решать задачи со многими неизвестными и брать на себя ответственность за риск. Умение сохранять эмоциональную выдержку, не поддаваться сиюминутным настроениям, строгий самоконтроль — бесспорно, положительные качества, а их отсутствие или прямая противоположность — веский довод лишний раз задуматься над правильностью сделанного выбора.

Следовательно, из сказанного можно сформулировать основные задачи профессии экономиста:

· сбор, обработка, оценка первичной экономической информации;

· анализ учетной и отчетной информации с целью принятия хозяйственных решений и получения оценки эффективности функционирования объектов предприятия;

· прогнозирование экономических явлений и процессов;

· участие в планировании хозяйственной деятельности предприятия;

· выработка рациональной системы организации учета и отчетности на основе выбора эффективной учетной политики;

· организация работы по учету наличия и движения активов, обязательств и капитала, определению результатов хозяйственно-финансовой деятельности предприятия;

· практическое применение принципов и правил аудита основных хозяйственных операций (ПК 2.1−2.4; ПК 3.1.-3.4; ПК 4.1.-4.4.; ПК 5.1−5.5.).

Выводы по первому разделу.

В первом разделе нами проанализированы основные аспекты формирования профессионально важных качеств у будущего экономиста. Профессионально важные качества экономиста формируются в ходе учебно-воспитательного процесса, особенно при изучении дисциплин общепрофессионального цикла и профессиональных модулей. Нами выявлено, что независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий будущему экономисту определить свою позицию по тому или иному профессиональному вопросу, проблеме. Формирование системы профессионально важных качеств — достаточно сложный педагогический процесс, требующий научно обоснованной организации учебно-воспитательного процесса и учета возможностей студентов.

РАЗДЕЛ 2. ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА В ОГАОУ СПО " БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ"

2.1 Формирование компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма будущего экономиста в Белгородском индустриальном колледже Реформирование сферы образования, в том числе среднего профессионального образования, обусловлено изменениями в социально-экономической сфере и инновационными процессами, происходящими в европейском и мировом образовательном пространстве. Современное общество ставит перед системой СПО задачу подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться в изменяющихся условиях экономической действительности и гибко реагировать на проблемы, требующие срочного решения. Процесс обучения должен обеспечивать каждому будущему специалисту не только фундаментальные теоретические знания, но и широкий спектр практических профессиональных умений и навыков. В этой связи в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж» особое значение приобретает проблема подготовки экономистов и бухгалтеров нового поколения, от компетентности которых во многом зависит развитие экономической ситуации в России. Компетентность в трудах И. А. Зимней рассматривается как «интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества» [31, с. 36].

Решение указанных задач требует совершенствования подготовки специалистов экономического профиля на основе компетентностного подхода и широкого внедрения современных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. Ведущей тенденцией в этой связи является определение результатов образования через формирования общих и профессиональных компетенций, обозначенных в ФГОС СПО по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), проблеме формирования которых также большое внимание уделяется отечественными и зарубежными исследователями. Согласно компетентностного подхода уровень профессиональной подготовки выпускников системы СПО определяется степенью овладения ими современными знаниями по дисциплинам общегуманитарного и профессионального циклов, особенно экономике, умениями критически мыслить и повышать эффективность производственного процесса в условиях ресурсных ограничений.

На качество обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях оказывает влияние много факторов, особенно важными из которых являются те, что связаны с формами и методами обучения, от выбора которых во многом зависит развитие самостоятельности и творческой активности студентов, формирования их профессионального мышления и компетентности.

Изучение реального состояния организации образовательного процесса в системе СПО показало, что изучение экономических дисциплин часто отличается от экономической практической деятельности будущих специалистов, а в учебном процессе используют преимущественно традиционные формы и методы обучения. Совершенствование подготовки, усиление его практической направленности требует применения таких форм, методов и средств обучения, которые бы максимально активизировали познавательную деятельность будущих экономистов и удовлетворяли современным потребностям социально-экономической практики.

В качестве основного компонента в структуре профессионально-личностного развития будущего специалиста мы рассматриваем профессиональную компетентность. Компетентность понимается в современной педагогики и психологии как важнейшее качество субъекта деятельности, главная составная часть профессионализма. Понятие «компетентный» имеет два разных значения: 1) как знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией, т. е. наделенный определенным кругом полномочий, прав. Когда мы говорим о профессиональной компетентности, то имеем в виду первое значение этого понятия, как осведомленность, знания личности в области профессиональной деятельности.

О.А. Булавенко считает, что профессиональные знания и профессиональное мышление вместе составляют профессиональную компетентность. По мнению Д. М. Гришина, компетентность — это совокупность коммуникативных, конструктивных, организаторских умений специалиста как субъекта профессиональной деятельности, его способность практического использования этих умений в труде. Л. И. Мищенко считает, что теоретическая и практическая готовности в их единстве составляют содержание профессиональной компетентности. Н. В. Матяш отождествляет профессиональную компетентность с умелостью и рассматривает ее как определенный уровень мастерства.

С позиций субъектно-деятельностного подхода компетентность можно рассматривать, как способность личности принимать решения с глубоким знанием существа дела, с предвидением последствий и достигать на этой основе успеха в решении профессиональных задач.

Для того, чтобы диагностировать уровень развития профессиональной компетентности в Белгородском индустриальном колледже, необходимо выявить ее компоненты. Их совокупность должна представлять не простой набор составляющих, а вполне определенную систему. В качестве основания для выделения компонентов компетентности мы будем использовать структуру профессиональной деятельности, которую в упрощенном виде рассматривали как единство целеполагания, планирования, осуществления действий, контроля и оценки результатов.

Для того чтобы будущий экономист мог компетентно поставить цель своей деятельности, он должен знать закономерности процессов и явлений, связанных с ней, тенденции развития соответствующей сферы труда и соответствующей им науки. Это отражается в таком компоненте компетентности, который мы обозначили как сознательность действий. Цель деятельности нельзя поставить, если не знать особенности условий, в которых осуществляется деятельность, личностные качества работников, их возможности и ограничения. Важно также, чтобы будущий специалист знал способы достижения целей, и какие средства необходимы для их достижения, как их рациональнее использовать.

Планирование профессиональной деятельности предполагает развитие у будущих экономистов способности к предвидению, предвосхищению результатов своего труда и умения принимать решения, т. е. осуществлять выбор из разных возможностей, опираясь на научные знания, используя ориентировочную основу действий.

Под ориентационной основой профессиональной деятельности экономистов мы понимаем такие научные или житейские знания, которые являются основанием при принятии профессиональных решений, построении наиболее целесообразной последовательности операций и действий, а также при выявлении наиболее существенных признаков, по которым можно судить об успешности или не успешности ее протекания.

Успех осуществления профессиональных задач во многом зависит от того, насколько специалист знает условия эффективного осуществления этих действий, т. е. знает секреты профессионально-экономического мастерства.

На более высокой ступени профессионального развития, на старших курсах студенты включаются в решение профессиональных, особенно нестандартных задач, и последовательность своих действий выстраивают па основе творческого использования научных знаний. В этом случае компетентность проявляется в способности найти, сконструировать наиболее оптимальную последовательность действий по достижению намеченной цели.

Для того чтобы специалист смог успешно осуществлять контроль за выполнением деятельности и проводить оценку ее результатов, он должен знать критерии и показатели эффективности той или иной деятельности, способы контроля и оценки, возможности отдельных видов контроля, диагностики.

Таким образом, компетентность мы представляем как социально обусловленное знание личностью существа выполняемой работы, всех связей и отношений, возникающих в трудовом процессе, способов решения профессиональных задач. Профессиональная компетентность обеспечивает возможность: принятия специалистом оптимальных тактических и оперативных решений; ориентировку в выборе и выполнении социально-типичных действий; прогнозирование результатов деятельности в относительно типичных ситуациях.

Представление о формировании профессиональной компетентности в нашем исследовании профессионально-личностного развития экономиста основывается на следующих ведущих теоретических идеях:

1. Компетентным мы называем человека, который знает, как надо действовать в той или иной ситуации, возникающей в профессиональной деятельности, чтобы добиться успеха.

2. Компетентность проявляется в деятельности. В какой мере компетентен специалист можно судить по степени успешности реализации компетентности. Она выступает необходимым условием успешности деятельности, но не сводится к ней. Мера эффективности деятельности субъекта, уровень успешности решения им профессиональных задач являются критериями его компетентности.

3. Компетентность имеет относительный характер, ее сложно выявить. Речь может идти о профессиональной компетентности, о компетентности в правовых вопросах, в сфере управления, экономике, досуга, спорта и др. Специалист может быть компетентным в решении одних задач и совершенно некомпетентным в решении других. Чем шире круг тех задач, которые специалист знает, как решать, тем выше уровень его компетентности.

Теоретические знания отражают существенные связи и отношения, существующие между процессами и явлениями профессиональной деятельности, раскрывают их сущность и структуру. Они позволяют человеку понять, что надо делать в той или иной ситуации и почему надо так поступить. На основе теоретических знаний осуществляется прогнозирование. В них отражаются формы профессиональной деятельности, способы и приемы работы, условия эффективного использования средств труда, область их применения.

Формируя компетенции у будущих экономистов, следует учитывать особенности современного экономического развития в государстве, регионе, прогнозируемых оценок их глубины и масштаба, выработки эффективных мер против неблагоприятных процессов и их последствий. В этом отношении существенно возрастает значение образования и науки, которые должны вооружить специалистов современными методами управления в экономике, анализа экономических процессов, адекватной и своевременной оценки угроз экономическому развитию.

Профессиональную компетентность экономиста можно представить как качественную характеристику личности специалиста, которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть компетентным экономистом, интерес к профессиональной компетентности своего профиля. Профессиональная компетентность экономиста складывается из набора компетенций.

Анализируя ФГОС СПО по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) мы выявили, что наряду с профессиональными компетенциями экономиста включены и общие компетенции как ее важнейшую составляющие личности выпускника, обеспечивающие фундаментальность подготовки экономистов и бухгалтеров. Общие компетенции — это составляющие для группы направлений подготовки и связанные с постановкой и решением познавательных задач, поиском нестандартных решений, определяющая фундаментальность образования, которые формируются, прежде всего, при изучении дисциплин общеобразовательного и профессионального цикла.

Таким образом, формируя общие и профессиональные компетенции у экономистов, следует учитывать, что успех его будущей деятельности будет зависеть от его желания и способности идти на риск; готовности к использованию возможностей, предоставляемых рынком; нацеленности на поиск новых путей расширения масштабов деятельности, поэтому для практики их подготовки необходимо определить сущность, содержание, особенности профессиональной деятельности экономиста.

Современные экономисты вынуждены оперировать точной и абстрактной информацией «ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» [2, с. 4]. Отсюда вытекает группа важных компетенций — интерес к работе со знаковыми системами и способности воспринимать, оперировать и анализировать информацию, представленную в абстрактной форме. Кроме того, чем сложнее профессиональные задачи, тем важнее сформировать прогностическую способность у будущего экономиста.

2.2 Практическое обоснование основ развития профессионально важных качеств у будущего экономиста в ОГАОУ СПО «Белгородский индустриальный колледж»

Система образования как социокультурный институт, динамично реагирующий на запросы общества и развивающейся экономики, должна обеспечивать подготовку специалиста, обладающего новыми навыками взаимодействия с профессиональной и социальной средой в соответствии с меняющимися межкультурными, экономическими и технологическими условиями. В связи с этим для педагогической науки и практики актуализируются исследования, связанные с поиском научного обоснования и разработкой механизмов реализации процесса формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в системе СПО.

Потенциально широкий спектр профессионально важных качеств, которые должны адекватно отражать особенности поведения, мышления и социализации личности в соответствующей профессиональной деятельности, обусловливает необходимость включения в образовательный процесс широкого спектра средств педагогической и технологической поддержки процесса формирования данных качеств [5, с. 6]. Данный факт диктует необходимость рассмотрения проблемы формирования и развития профессионально важных качеств у будущих экономистов в процессе их образовательной подготовки в Белгородском техникуме общественного питания с позиций системного подхода и комплексного ее решения как целостной педагогической задачи.

Одним из эффективных путей формирования профессиональной компетентности специалистов, вооружение их необходимыми теоретическими знаниями и практикой является внедрение форм и методов активного обучения. Это создает условия для эффективного усвоения знаний и формирования у будущих экономистов профессиональных умений и навыков.

Решить проблему развития профессионально важных качеств у будущих экономистов представляется возможным с помощью анкетирования и тестирования студентов Белгородского индустриального колледжа на основе известных методик Торренса, Т. А. Немчина, Айзенка, В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик (Приложение 4).

Исходя из анализа профессионально важных качеств экономиста, нами за основу были взяты важные критерии эффективной деятельности — это уровень интеллектуальных и экономических способностей, уровень креативности. Кроме того были исследованы математические способности и стрессоустойчивость студентов, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

С 13 апреля по 9 мая 2015 г. нами было проведено тестирование 25 студентов в группе 32 БУП, обучающихся по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) в Белгородском индустриальном колледже, с целью определения профессиональной адаптации будущих выпускников к профессиональной деятельности и выявлению профессионально важных качеств.

Для проведения исследования нами были подобраны следующие известные методики диагностики профессионально важных качеств:

Таблица 1.

Методики диагностика профессионально важных качеств будущих экономистов

Для экономиста важными являются профессиональные качества, такие как познавательные способности, общее интеллектуальное развитие, математическое, логическое мышление и личностные качества. Анализ результатов тестирования выявил, что преобладающим уровнем интеллектуальных способностей у большинства студентов является средний- 40,9% (Таблица 2).

Таблица 2.

Результаты тестирования (по методике " КОТ" В.Н. Бузина, Э.Ф. Вандерлик) студентов 3 курса специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Можно сказать, что уровень интеллекта 38,9% респондентов соответствует профессионально важным качествам экономиста (выше среднего + высокий уровни). Низкий уровень по тесту свойственен 11,1% учащихся и это указывает на необходимость работы, направленной на повышение интеллектуального уровня студентов путем расширения кругозора, применение интересных заданий, решения различных задач, ребусов, головоломок т.д.

Данные диагностического обследования студентов по методике ТИП — тест интеллектуального потенциала (Приложение 6) согласуются с результатами описанного выше теста. Они свидетельствуют, что уровень логического и в целом интеллектуального развития испытуемых соответствует возрастной норме. Выдающихся результатов обнаружено не было, но необходимый для освоения профессии уровень всех перечисленных выше показателей интеллектуального развития имеет место. Все студенты набрали от 18 до 23 баллов, что соответствует средним значениям, демонстрируемым в юношеском возрасте.

Результаты тестирования студентов по тесту Айзенка выявили средний уровень развития математических способностей у будущих экономистов приведены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты тестирования студентов по тесту Айзенка

Эти данные согласуются с результатами обследования общих интеллектуальных способностей студентов и тестом на креативность (Приложение 7, 8).

Проведен анализ креативности и творчества выявлен на основе теста Торренса (Таблица 4).

Таблица 4.

Результаты тестирования студентов по тесту " Незаконченные фигуры" Торренса

Результаты диагностики креативности (методика Торренса) у студентов Белгородского индустриального колледжа показали, что по параметру «Оригинальность идей» 11,1% обследуемым свойственна способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, традиционных или твердо установленных. Они обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью (способность противостоять групповому давлению) (Приложение 8).

Показатель теста свидетельствует о способности испытуемого к детализации идей. Данный показатель у 33,3% студентов находится в норме.

Для диагностики общих интеллектуальных способностей, концентрации и переключаемости внимания, способности работать в условиях ограниченного времени использовалась методика «Интеллектуальные способности» (Приложение 6). Результаты диагностики показали преобладание среднего уровня интеллектуальной лабильности (Рисунок 1.).

Рис. 1. Уровни развития интеллектуальных способностей студентов Белгородского индустриального колледжа Экономисты вынуждены работать в условиях интенсивного потока информации, для них крайне необходимо умение мыслить продуктивно и конструктивно, быстро переходить от решения одних задач к выполнению других, выделяя существенное и необходимое в каждый конкретный момент. Исходя из полученных в ходе обследования данных, студенты нуждаются в создании условий для развития внимания и способности преодолевать стрессы в условиях высоких требований и ограничения времени.

Для уточнения данных тестирования нами бы использован метод экспертных оценок. Экспертами выступали преподаватели, работающие со студентами. Им было предложено оценить по пятибалльной системе интегральные профессионально важные качества экономиста, составляющие содержание профессиональной компетентности экономиста.

Экспертная оценка профессиональной компетентности студентов показала, что на начальном этапе обучения качества важные в профессии экономиста не достаточно развиты у студентов. Средние значения, отражающие общую картину сформированности профессионально важных качеств будущих экономистов, представлены в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2. Степень сформированности профессионально важных качеств экономиста у студентов (результат экспертной оценки) При этом результаты анкетирования студентов показали, что большинство студентов достаточно четко представляют сферу деятельности экономиста и могут дать характеристику профессионально важных качеств экономиста.

Результаты анкетирования студентов 3 курса специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Вопрос № 1. Перечислите ведущие виды деятельности экономиста:

Чаще всего встречались следующие ответы:

1. Банковское дело (13раз)

2. Оценочная деятельность (12 раз)

3. Финансовый менеджмент (10 раз)

4. Страхование (9 раз)

5. Экономист (7 раза)

6. Недвижимость (5 раза)

7. РЦБ (5 раз)

8. Строительство, технология переработки (3 раза)

9. Рынок ценных бумаг (2 раза) Следующие ответы встречались по одному разу: бухгалтер, ГМФ, финансовый анализ, налоги, недвижимость.

Вопрос № 2. Перечислите основные качества, способствующие эффективной деятельности экономиста:

К основным качествам, способствующим эффективной деятельности инженера студенты относят:

1. Ответственность (4 раза);

2. Добросовестность (7 раз)

3. Коммуникабельность (4 раз);

4. Трудолюбие (3 раза);

5. Профессионализм (4 раза);

6. Дисциплинированность (4 раза);

7. Смекалка, уверенность (2 раза).

Ответы, встречающиеся по одному разу: аналитический склад ума, терпеливость, логика, трезвый взгляд на ситуацию, харизматичность, объективность, начитанность, умение найти подход к человеку,

Вопрос № 3. По мнению студентов к основным качествам, препятствующим эффективной деятельности экономиста можно отнести следующие:

1. Лень, финансовая зависимость (2 раза);

2. Безответственность (8 раз)

3. Непрофессионализм (3 раза);

Ответы, встречающиеся по одному разу: стереотипное мышление, конфиденциальность, конкуренция, раздражительность, недобросовестность.

Вопрос № 4. В каких областях выпускник вашей специальности может применить полученные знания?

1. Экономика (7 раз)

2. Инвестиции (3 раза)

3. Банк (5 раз)

4. Оценочная деятельность (2 раза)

5. Финансы (6 раз)

6. Страхование (2 раза)

7. Биржа (3 раза)

8. Много (2 раза) Кроме того, были отмечены менеджмент, сельское хозяйство, бухгалтерский учет, налоги (1 раз).

Вопрос № 5. Что Вам нравится в выбранной профессии?

Были получены следующие результаты:

1. Обширная область применения знаний (6 раз);

2. Востребованность (2раза)

3. Престиж (3 раза)

4. Интересная работа (3 раза)

5. Заработная плата (3 раза)

6. Карьерный рост (1 раз)

7. Не ответили (3 раза).

Вопрос № 6. Чем Вы планируете заниматься, после окончания БИК?

а) дальнейшее обучение в вузе по специальности -3 раза;

б) работа по специальности -13 раз;

— банк;

— оценщик (БТИ);

— кредитный эксперт,

— открытие собственного дела — 9 раз;

Вопрос № 7. Довольны ли Вы получаемым образованием в системе СПО?

Вопрос № 8. Как Вы оцениваете качество образования в Белгородском индустриальном колледже? По 10-балльной шкале.

Вопрос № 9. Как Вы считаете, может ли выпускник специальности 80 114 найти устроиться по вашей специальности в г. Белгороде?

Вопрос № 10. Где вы хотите работать?

1. В своей компании (2 раза)

2. Банк (5 раза)

3. Государственная должность (4 раза) Ответы, встречающиеся по одному разу: финансовая биржа, частная компания, на предприятии, где проходил (а) практику по дуальному обучению.

На основе тестов Т. А. Немчина был выявлен уровень стрессоустойчивости студентов (Приложение 9). Результаты диагностики студентов по методике для определения вероятности развития стресса показал невысокий уровень тревожности студентов и достаточную стрессоустойчивость.

Рис. 3. Уровни подверженности стрессу студентов Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что студенты Белгородского индустриального колледжа с интересом обучаются по специальности «Экономика и бухгалтерский учет», уровень мотивированности на получение профессии экономиста и бухгалтера достаточно высок.

Практика студентов на предприятиях позволяет, закрепить полученные в колледже теоретические знания и в будущем применить их в профессиональной деятельности. Развитие профессионально важных качеств осуществляется в ходе обучения и воспитания. Общие и профессиональные компетенции, обозначенные в ФГОС СПО, необходимы для формирования личности и профессионала, для этого в Белгородском индустриальном колледже созданы все условия. Преподаватели и мастера производственного обучения постоянно совершенствуют и повышают уровень профессионального мастерства, включают студентов в совершенствование учебной и материальной базы. Студентами колледжа, под руководством преподавателей проводятся «Дни открытых дверей», «Недели профессии», конкурсы профессионального мастерства «Лучший по профессии», где развиваются профессионально важные качества.

Выводы по второму разделу.

В данном разделе нами проанализирован процесс формирования компетентности у будущего экономиста как основы профессионализма и профессионально важных качеств в Белгородском индустриальном колледже. Мы выявили, что успех осуществления профессиональных задач во многом зависит от того, насколько специалист знает условия эффективного осуществления профессиональных действий, знает секреты профессионально-экономического мастерства. Чтобы специалист смог успешно осуществлять контроль за выполнением деятельности и проводить оценку ее результатов, он должен знать критерии и показатели эффективности той или иной деятельности, способы контроля и оценки, возможности отдельных видов контроля, диагностики.

Выявление условий развития профессионально важных качеств у будущих экономистов мы решили с помощью проведения исследования, т. е. анализа и диагностики профессионально важных качеств экономиста по известным методикам у студентов Белгородского индустриального колледжа. Исходя из анализа профессионально важных качеств экономиста, нами выявлены критерии эффективной деятельности при развитии профессионально важных качеств экономиста — это уровень интеллектуальных и экономических способностей, креативности, творчества, необходимые для будущей профессиональной деятельности.

РАЗДЕЛ 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОГАОУ СПО " БЕЛГОРОДСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ"

3.1 Разработка педагогических механизмов управления процессом развития профессионально важных качеств будущих экономистов в учебно-воспитательном процессе СПО В системе СПО подготовка будущих экономистов к реализации профессиональных функций, направленная на обеспечение формирования и развития профессионально важных качеств личности, требует полноценного системного подхода и применение современных активных методов обучения. При этом важно оптимизировать и объединить возможности всех известных методик при изучении дисциплин и профессиональных модулей с целью формирования профессионально важных качеств личности будущего экономиста. Экономическую профессию принято соотносить с математическим профилем, для будущего экономиста, особенно бухгалтера, не менее значима и социально-гуманитарная сфера. Прежде всего, следует отметить необходимость использования специализированного профессионально ориентированного учебно-методического комплекса, построенного на принципах системного и компетентностного подходов.

Грушевский С.П. полагает, что при изучении будущими экономистами дисциплин математического профиля необходимо в образовательный процесс ввести специальное дидактическое проектирование, т. е. технологию проектного обучения. Данная технология направлена на решение комплексной задачи и математической подготовки, развития интеллектуальных способностей, позитивно влияющих на эффективность профессиональной экономической деятельности и экономическое мышление. Экономическое мышление характеризуется системностью, рациональностью, альтенативностью и гибкостью, близко математическому мышлению, привносящему конкретность, функциональность, логичность и интуицию.

Условием управления и развития математического и экономического мышления у студентов Белгородского техникума общественного питания выступает создание дидактического комплекса, включающего в себя блоки, отражающие теоретическую основу изучаемой дисциплины и профильно-ориентированные блоки заданий, т. е. вариативная часть. По ФГОС СПО в вариативную часть входят практико-ориентированные задания, несущие профессионально значимую информацию. В качестве основных способов составления математических профессионально ориентированных заданий экономической тематики возможно использование следующих: введение профессионально-значимой информации в сюжет исходного математического задания; насыщение математического содержания (тождества, отношения, уравнения, неравенства и т. д.) подходящим сюжетом, несущим профессионально-значимую информацию; замена сюжета исходного математического задания аналогичным сюжетом, содержащим профессионально-значимую информацию. Развитию профессионально-важных качеств и экономического мышления способствуют инновационные задачные методики и технологии, нацеленные на формирование и совершенствование специфических и логических приемов мыслительной деятельности, такие как: интеллект-карты, алгоритмы, схемы, тесты, проекты, творческие задания. Если интеллект-карты, алгоритмы и схемы стимулируют развитие логических мыслительных операций, то использование в проектах и творческих заданиях можно применять моделирование реальных экономических ситуаций, их формулировка и решение математическими методами и средствами, способствует развитию комплекса профессионально важных качеств личности будущего экономиста. Использование указанных методов позволяет развить альтернативность, гибкость и системность мышления, познавательные способности, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

В процессе обучения будущие экономисты и бухгалтера должны не только получить профессиональные знания, но развить профессиональное мировоззрение и общегражданские качества. В этом направлении развития будущего специалиста экономического профиля особую роль играют дисциплины социально-гуманитарного цикла. По мнению Э. Ф. Зеера, гуманитарные дисциплины недооцениваются при подготовке будущих экономистов, в то время как они создают возможность для развития чувства долга, глубокой заинтересованности в профессиональных знаниях, в успешном разрешении познавательных и деловых проблем, способности ориентироваться в профессиональной ситуации и предвидеть перспективу своей деятельности.

Именно изучение социально-гуманитарного цикла дисциплин позволяет активно использовать деловые и ролевые игры, направленные на развитие коммуникативных способностей будущих экономистов.

Не менее значима эффективная организация самостоятельной работы будущих экономистов в плане формирования их профессионально важных качеств. Временные, организационные и дидактические возможности самостоятельной работы позволяют в полной мере обеспечить вариативность в образовании будущих экономистов и бухгалтеров и учесть индивидуальные потребности обучающихся в плане формирования профессионально важных качеств будущего специалиста.

По нашему мнению, условия обучения в СПО дают возможность более эффективно использовать самостоятельную работу, создав методическую систему ее сопровождения, использования дидактические единицы самостоятельной работы: кейс-стадии и игровое проектирование, реализуемые на четырех уровнях — исполнительском, управленческом и стратегическом (для определения которых, нами использовалась авторская система мониторинга динамики развития профессионально важных качеств будущих экономистов). Система оценивания базировалась на времени выполнения задания, его оформлении и качественных параметрах (от 4 до 13 в зависимости от сложности задания); переход от уровня к уровню определялся критическими баллами, отражающими усвоение определенной дидактической единицы. При этом задача ставилась не довести всех обучающихся до высшего уровня, а обеспечить поэтапность и индивидуализацию образования в форме самостоятельной работы, «предложить для каждого студента такую траекторию, двигаясь по которой он бы в полной мере развил объективно требуемые для его будущей профессиональной деятельности качества. Включение в самостоятельную работу методов, формирующих обобщенную дидактическую единицу кейс-стадии, способствует активизации образовательной среды, стимулирует развитие целеустемленности, настойчивости, учебной успешности и самостоятельности познавательной деятельности будущих экономистов. Игровое проектирование позволяет реализовать элементы будущей профессиональной среды, технологии имитационного моделирования, что стимулирует рост профессиональной осознанности обучающихся.

Индивидуализация процесса сопровождения развития профессионально важных качеств будущих экономистов в системе СПО актуальна и важна, т.к. исследования показывают разнообразные сочетания сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих экономистов: высокий уровень теоретической составляющей и интеллектуальных способностей может сочетаться с низким уровнем коммуникативно-организаторских способностей.

Систематизируя и обобщая данные о профессионально важных качествах экономиста нельзя не упомянуть о том, что одним из важных для профессии экономиста качеств выступает стрессоустойчивость. Наряду с мыслительными, она входит в комплекс ведущих профессионально важных качеств специалиста. Развитие стрессоустойчивости требует не только включения специальных тренинговых занятий в образовательный процесс СПО, но и оптимизации организации труда обучающихся.

Совершенствование образовательного процесса в контексте компетентностного подхода требует преобразования отношений преподавателя и обучающегося, использование в обучении активных методов, таких как: проблемные лекции (игровые и неигровые), проблемные семинары (они подразумевают анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, деловые игры, организационно-деятельностные игры), лабораторные занятия (включают решение производственных задач, учебные игры, производственные игры и тренинги). Широкое использование в образовательном процессе разноплановых игр и тренингов должно создать условия для развития рефлексивных способностей, обеспечить осознанность учебно-профессиональной деятельности и воспитание ответственного отношения к учебе и будущей профессиональной деятельности.

На необходимости и целесообразности использования деловых игр в образовании будущих экономистов в системе СПО остановимся подробнее.

По мнению Солопенко Е. В. метод деловых игр эффективен при обучении будущих экономистов только при выполнении условий: систематичности и масштабности (применяются систематически в преподавании базовых ученых дисциплин), баланса теоретической и практической составляющих; самостоятельности и рефлексивности.

Таким образом, используя известные педагогике активные методы обучения, мы подготовили рекомендации по формированию профессионально важных качеств будущих экономистов в системе СПО. Именно активные методы обучения предполагает использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Активное обучение рассматривается как переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении и необходимых качеств будущих экономистов.

3.2 Рекомендации по внедрению педагогических основ развития профессионально важных качеств будущих экономистов в Белгородском индустриальном колледже В данном параграфе нами представлены рекомендации по организации и управлению учебным процессом Белгородского индустриального колледжа с целью формирования профессионально важных качеств у будущих экономистов. Профессионально важные качества формируются в ходе изучения дисциплин и профессиональных модулей с использованием активных и интерактивных методов обучения. Как пример рассмотрим организацию деловых экономических игры, в авторской концепции Г. К. Селевко т. е. игр, предназначенных для работы со всей присутствующей на занятии группой.

Цель дидактической экономической игры — это организации «мозговой атаки», проявление лидерских качеств и взаимопомощи при решении возникающих экономических деловых ситуаций. Последовательно решаемые задачи определяются в ходе изучения дисциплин общепрофессионального цикла («Экономика организации», «Менеджмент», «Аудит», «Маркетинг» и др.), постановки экономической проблемы, распределение экономических ролей, моделирование экономических ситуаций, составление и правильное оформление отчетности, анализа всей своей хозяйственной и экономической деятельности (Приложение 10).

Преподавателям и студентам Белгородского индустриального колледжа рекомендуем продумать материально-техническое обеспечение для проведения деловых экономических игр аудиторного типа, это классная доска, игровые деньги, средства, определяющие качество и количество, анализ хозяйственной деятельности в виде отчета. В отчете указывается начальный и конечный капиталы, время кругооборота капитала, операции, затраты и полученная прибыль.

К разработке экономических деловых игр следует предъявлять требования:

· легкость изготовления необходимых материальных реквизитов;

· использование игровых денег и средств количества-качества в нескольких деловых играх;

· простота и доступность изложения условий игры.

Деловая игра представляет собой действие, направленное на отработку у обучающихся практических навыков, в соответствии с рассматриваемыми на проводимых занятиях основах и способах, экономической оценки инвестиций. Цель игры состоит в симуляции процесса составления и анализа экономической оценки, инвестиций в форме, например, инвестиционного проекта, а также в изучении взаимодействия участников инвестиционной деятельности на современном этапе развития российской экономики.

Основные положения деловой игры могут быть сформулированы с четырех позиций: Государство, Банк, Предприятие и Консалтинговая фирма.

Преподаватель осуществляет выработку правил и организацию процесса игры со стороны государства посредством соответствующих законов или положений.

Студенты соответствующим образом определяют структуру выбранной организации и последовательно представляют:

— логотип;

— характер деятельности;

— степень ответственности;

— последовательность работы.

По времени игра может занимать 2 учебных занятия в рамках 4 часов.

На первом занятии группам выдается вводное задание, которое предполагает формирование организационно-экономического подхода к проведению экономической оценки эффективности инвестиций. Задание дифференцированно по трем формам участия в игре: банк, предприятие, консалтинговая фирма.

Предприятие получает задание на рассмотрение возможностей и способов повышения собственной экономической ценности вследствие размещения собственных временно свободных ресурсов или привлечения внешних источников финансирования. При этом оно должно адекватно определить круг специалистов вовлекаемых в проблему, охарактеризовать степень их взаимодействия и сформировать примерный инвестиционный проект предполагающий выявление направлений финансирования, источников финансирования и оценки экономической эффективности по простым методам.

Консалтинговая фирма рассматривает задание на формирование общей схемы взаимодействия собственных специалистов в процессе оказания консультационных услуг по экономической оценке инвестиций. Определяются параметры и степень сотрудничества с заказчиками, а также критерии оценки эффективности инвестиций.

Банк формирует и распределяет обязанности членов группы и определяет специфику собственного участия в проблеме финансирования. Выявляет средства для финансирования инвестиционных проектов и степень своего участия в проектах.

По итогам первого этапа три группы должны представить:

— Предприятие: инвестиционный проект с простой оценкой эффективности инвестиций;

— Консалтинговая фирма: методику оценки эффективности инвестиций ориентированную на динамические методы и формы возможного взаимодействия с заказчиками;

— Банк: определиться со стоимостью инвестируемого капитала и сформировать методику оценки инвестиционного проекта учитывающую специфику его деятельности.

При этом Предприятие передает разработанный инвестиционный проект для рассмотрения консалтинговой фирме с целью выявления «узких мест» или других недостатков. Консалтинговая фирма анализирует реалистичность и достоверность проекта и определяет возможные альтернативные формы проведения инвестиционной деятельности. Ответственные лица предприятия и консалтинговой фирмы проводят переговоры с Банком по возможному взаимодействию в рамках финансирования инвестиционного проекта, и Банк берет проект для его экспертизы. профессиональный экономический мышление игра На втором занятии участники определяются по результатам проведенного анализа с возможностью реализации инвестиционного проекта и выявляют оптимальные формы его осуществления. При этом каждая группа должна оценить собственный вклад в осуществление рассматриваемой операции в виде стоимости за оказанные услуги. На занятии подводится итог деловой игры, определяются положительные и отрицательные моменты в оценке инвестиций и в целом по работе коллектива. Выносится коллективная оценка работе каждой организации.

Порядок выполнения работы включает следующие этапы.

Для начала выполнения деловой игры всем участникам выдается исходная информация и требования обязательные для соблюдения. Преподаватели со стороны «Государства» периодически вводят новые переменные в игровой процесс с целью выявить способность групп своевременно и адекватно реагировать на меняющиеся условия инвестиционного развития экономики.

Предприятие получает соответствующие формы отчетности, позволяющие определится с движением денежных потоков, охарактеризовать финансово-экономическое состояние и выявить направления вложения инвестируемых средств.

Консалтинговая фирма выполняет функции: банк получает данные баланса позволяющие составить представление о состоянии его активов и пассивов и сделать вывод о сумме свободных денежных средств действительных для размещения, в инвестиционных проектах.

Интересным с методической точки зрения может быть метод кейсов, позволяющий формировать экономическое мышление и профессионально важные качества. Этот метод считается достаточно эффективным для обучения решению типичных проблем при изучении экономических дисциплин, где нет однозначного ответа на поставленные вопросы, где предполагается вариативность правильных решений и требуется рассуждение. Результатом применения кейс-метода становятся не только знания, но и профессиональные навыки. Технология кейс-метода состоит в том, что разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни. В процессе решения кейса происходит осмысление профессиональных позиций и качеств, необходимых для ее успешного выполнения.

Применение кейс-методов преследует следующие основные цели:

— развитие навыков анализа и критического и экономического мышления;

— выявление связи теории и практики;

— представление примеров принимаемых управленческих решений;

— представление примеров последствий принимаемых решений;

— представление различных точек зрения;

— формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Наряду с достижением этих основных целей студенты:

— получают навыки устной коммуникации и аргументирования своей позиции;

— приходят к выводу, что в большинстве реальных ситуаций не бывает одного единственно верного решения и что желание прочитать еще одну книгу, изучить еще один метод и после этого решить все проблемы не более чем иллюзия;

— в ходе дискуссий вырабатывают уверенность в себе и в своих си, убежденность в том, что в реальной производственно-финансовой ситуации они смогут справиться с любой проблемой;

— формируют устойчивые навыки рационального поведения в условиях неполной информации, что является характерным для большинства практических ситуаций;

— формируют навыки рационального поведения при разрешении многопараметрических, комплексных проблем;

— знакомясь с описанием кейса в ходе анализа его информации, получают представление о том, какая исходная информация может им понадобиться при решении аналогичных практических задач.

Фалькова И.Н., преподаватель экономических дисциплин Белгородского индустриального колледжа в практике преподавания использует кейс-метод, осуществляя последовательно этапы разработки кейса. «Определение места кейса в системе образовательных целей. Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение к теме кейса. Построение, или выбор модели ситуации. Создание описания. Сбор дополнительной информации. Подготовка окончательного текста. Презентация кейса, организация обсуждения» .

Можно порекомендовать и другим преподавателя использовать данную методику при организации учебных занятий. В педагогической литературе вариантов организации работы с кейсом очень много, это зависит от творческих возможностей самого преподавателя. Мы предлагаем максимально обобщенную модель занятия, по которой может быть организована работа студентов. Этапы организации занятия с использованием кейс-стадий включают:

1. Этап погружения в совместную деятельность. Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив участников обсуждения. На этом этапе возможны следующие варианты работы: Текст кейса может быть роздан студентам до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы. В начале занятия проявляется знание слушателями материала кейса и заинтересованность в обсуждении. Выделяется основная проблема, лежащая в основе кейса, и она соотносится с соответствующим разделом курса.

2. Этап организации совместной деятельности. Основная задача этого этапа — организация деятельности по решению проблемы. Деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально. Студенты распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. В каждой малой группе идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, которая оформляется для презентации. В каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение. Если кейс грамотно составлен, то решения групп не должны совпадать. Спикеры представляют решение группы и отвечают на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств). Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.

3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Основная задача этого этапа — проявить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы. Действия преподавателя могут быть следующими: Преподаватель завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения кейса и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

Метод кейс-стадии имеет очень широкие образовательные возможности и формирует профессионально важные качества. Многообразие результатов, возможных при использовании метода можно разделить на две группы — учебные результаты — как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты — как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы. Это возможно при изучении компактного события, небольшой темы, научного открытия или экономического закона. Вопросы должны быть как по содержанию кейса, так и из текста учебного пособия. В данном варианте параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками из книг или перечисленных преподавателем ресурсов Интернета.

Широкие возможности по формированию профессионально важных качеств будущих экономистов у технологии проектного обучения. Важность проектного обучения по мнению Е. С. Полат заключается в том, что данная технология развивает:

— исследовательские умения (умения анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдение практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять, обобщать, делать выводы);

— умения работать в команде (происходит осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности);

— коммуникативные умения (умение не только высказывать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую, в случае несогласия уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение, синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения).

Экономические проекты имеют ряд преимуществ, т.к. способствуют организации самостоятельной деятельности студентов по достижению определенного результата, поиску и анализу экономической информации. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развитию профессиональных компетенций, интеллектуальных и экономических способностей по решению какой-либо интересующей его проблемы. Суть проектного обучения состоит в том, что студенты в процессе работы над учебным проектом постигают реальные процессы, объекты, учатся достигать конкретного результата и создавать конечный продукт, рассчитывать его экономическую себестоимость и рентабельность. Проектное обучение предполагает прохождение студентов конкретных стадий и ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь явлений, процессов, конструирование новых объектов, процессов и т. д.

Учебный творческий проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт, может быть материальным или интеллектуальным от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем преподавателя. Кроме того, проектное обучение способствует формированию самостоятельному приобретению недостающих знаний из разных источников. Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Развитие профессионально важных качеств будущего экономиста: брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; закреплять свой профессиональный выбор; развитие исследовательских умений.

В целом, организация проектной деятельности в учреждениях СПО способствует подготовке конкурентоспособного специалиста. Проектная деятельность студентов является одним из методов исследовательского, развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Выводы по третьему разделу.

В третьем разделе педагогам Белгородского индустриального колледжа нами предложены педагогические механизмы управления процессом развития профессионально важных качеств будущих экономистов в учебно-воспитательном процессе. Нами рекомендовано шире использовать возможности дисциплин общегуманитарного и естественно-научного цикла в процессе формирования профессионально важных качеств у будущих экономистов.

В контексте реализации компетентностного подхода от преподавателя требуется использование в обучении активных методов обучения. Суть активного и интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, формировать профессионально-важные качества.

При использовании активных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в активном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в процессе их образовательной подготовки представляет собой самостоятельную педагогическую задачу, решение которой должно быть теоретически и методически обосновано в соответствии с профилем направления подготовки студентов и целенаправленно реализовано в течение всего цикла обучения.

Принято считать, что качества личности влияют на профессиональную деятельность специалиста, поэтому каждая профессия требует от него преобладания некоторых качеств, являющихся профессионально важными для данной профессии, выделение которых из всей совокупности должно быть научно-обоснованным. Рассмотрение в нашем исследовании данной проблемы по выявлению сущности и структуры профессионально важных качеств будущего экономиста позволило сделать вывод о том, что профессионально важные качества формируются в ходе учебно-воспитательного процесса под влиянием внешних и внутренних условий, которые могут ускорить этот процесс и сделать его более успешным. Независимо от специализации и характера будущей профессиональной деятельности, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, важное значение имеет опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности.

Вопрос о формировании профессиональных качеств выпускников, связанный с современным этапом научно-технического прогресса, является одним из важнейших в системе профессионального образования. Работодателями обозначено формирование заказа на качество профессионального образования, выпускник должен обладать знанием новых информационных технологий; обладать широким кругозором, в основе которого лежат общеобразовательные знания; мобильностью в общении; готовностью работать в команде; умение налаживать социальные и экономические связи.

Задачи, поставленные нами в ходе исследования выполнены. Определены профессионально важные качества будущего специалиста экономического профиля — выпускника системы СПО, проанализированы профессионально важные качества экономиста и компетенции по данной профессии, обозначенные в ФГОС. Раскрыты возможности образовательного процесса СПО в выявлении и развитии профессионально важных качеств у будущих экономистов, т. е. использование известных методик и методов обучения по выявлению профессионально важных качеств личности будущих экономистов. Разработаны эффективные направления и рекомендации по развитию профессионально важных качеств у будущих экономистов в системе СПО путем внедрения в образовательный процесс активных методов обучения и технологий обучения в системе СПО (кейс-метод, деловая, ролевая игра, метод экономического проектирования). В приложении представлены известные тестовые методики по определению профессионально-важных качеств и фрагменты занятий с использованием активных методов обучения в Белгородском индустриальном колледже.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон РФ от 29.12.2012. № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) // [Электронный ресурс]: http / www.consultant.ru document / cons_docLAW149753.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) / Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6.04.2010, № 282.

Рабочая программа по дисциплине «Менеджмент». — Белгород, БИК, 16 с.

Постановления правительства Белгородской области от 30 декабря 2013 г. № 528-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие образования Белгородской области на 2014;2020 годы» .

Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 2010.

Алышев Н. В., Егоров А. С., Реброва Н. П. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. // Сборник научных трудов Л., 2010.-79 с.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2009.

Асеев В. Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности // Психология личности и образ жизни. — М., 2009.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 2012.

Батаршев А.В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. Диагностика профессионально важных качеств. СПб.: Питер, 2010. — 192 с.

Безлепкин В.В., Власов В. В. Что определяет облик специалиста? // Вестник высшей школы. 2012. № 2.

Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 2011.-209 с.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 2010.-191 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2009.

Булавенко О. А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования: Монография. М.: НИИ школьных технологий, 2009. — 304 с.

Вербицкий А.А., Филипов А. В., Красовский Ю. Д. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. — М.: Знание, 2011.

Воронцова М. В. Роль элективных курсов в подготовке будущего педагога // Сб. Интегративная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования. Материалы научно-практической конференции. Том I. Котмал. 2009. С. 345−348.

Выготский JI.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. 108с.

Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 415с.

Грушевский С. П. Формирование профессионально-значимых качеств личности студентов экономических направлений в процессе математической подготовки. // Теория и практика общественного развития. 2011. № 3. С.157−162

Давыдов В. В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946;1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 2011. — С. 296−301.

Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 2009. — С. 11 — 12.

Зеер Э. Ф. Совершенствование профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогического вуза. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 2012. 128с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. — 480 с.

Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 2009.

Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Грозный, 2010.

Климов Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб пособие-для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 51с.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов — на Дону: Феникс, 2010. 512с.

Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие М.: «Академический Проект», 2009. — 240 с.

Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 2010. — 142с.

Курдюков Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов. / Высшее образование в России, 2012. № 2. С. 103 105.

Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 2012.

Леонтьев А. И. Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл, 2010 — 352 е.

Лихачев Т. Е. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Прометей, 2009.-528с.

Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 2009. 640 с.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 2011. — С. 266 —269.

Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е. Э. Смирновой. Д.: Издательство Ленинградского университета, 2011.

Павлова A.M., Зеер Э. Ф. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования // Образование и наука, 2012. № 1. С. 103−115.

Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 2009. — 256с.

Платонова Т. А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 2011.

Полат Е. С. Метод проектов. http: // distant.ioso.ru / project/meth%20project/metod%20pro. htm. 10. Дата обращения: 05.05.2015.

Практическая психология: Учебник /Под ред. М. К. Тутушкиной, 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2011. — 336с.

Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. КМ. Гуревича, Е. М. Борисовой. 2-е изд., испр. М.: УРАО, 2009. — 304с.

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. Издательство: Питер, 2010, 464 с.

Селевко Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 2011. 640 с.

Солопенко Е. В. Метод деловых игр в подготовке специалистов экономического профиля: Дисс. канд. пед.наук. СПб, 2004 .

Фалькова И.Н. «Использование инноваций в преподавании экономических дисциплин» // Перспективы развития науки и образования: Международная заочная научно-практическая конференция. Часть 3. Москва, 2013. С. 123.

Фитьмова А. А. Модель развития когнитивных профессионально важных качеств студентов экономических специальностей // Психология и педагогика: методика и проблемы, 2011. С.121−125.

Чернер С. Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 2011. № 5. С. 28 — 34.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВЫПИСКА

из ФГОС СПО по специальности по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» апреля 2010 г. № 282

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

I. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее — ФГОС СПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальности 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по данной специальности, имеющими государственную аккредитацию.

П. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

III. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

IV. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ

V. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5.1. Бухгалтер должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно-коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

5.2. Бухгалтер должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:

5.2.2. Ведение бухгалтерского учета источников формирования имущества, выполнение работ по инвентаризации имущества и финансовых обязательств организации.

ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.

ПК 2.2. Проводить подготовку к инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных инвентаризации данным учета.

ПК 2.3. Отражать в бухгалтерских проводках зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы) по результатам инвентаризации.

ПК 2.4. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации.

5.2.4. Составление и использование бухгалтерской отчетности. ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.

ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по Единому социальному налогу (ЕСН) и формы статистической отчетности в установленные законодательством сроки.

ПК 4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении организации, ее платежеспособности и доходности.

VI. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

6.1. Основная профессиональная образовательная программа по специальности СПО предусматривает изучение следующих учебных циклов:

общего гуманитарного и социально-экономического;

математического и общего естественнонаучного;

профессионального; и разделов:

учебная практика;

производственная практика (по профилю специальности);

производственная практика (преддипломная);

промежуточная аттестация;

государственная (итоговая) аттестация (подготовка и защита выпускной квалификационной работы).

6.2. Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по циклам должна составлять около 70 процентов от общего объема времени, отведенного на их освоение.

Вариативная часть (около 30 процентов) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением.

Структура основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования базовой подготовки

Таблица 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВыПИСКА ИЗ рабочЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ " мЕНЕДЖМЕНТ"

для студентов специальности 80 114 «Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям)

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ менеджмент

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 80 114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в части освоения основного вида профессиональной деятельности

1.2.Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл

1.3. Цели и задачи дисциплины — требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины студент должен:

уметь:

— использовать на практике методы планирования и организации работы подразделения;

— анализировать организационные структуры управления;

— проводить работу по мотивации трудовой деятельности персонала;

— применять в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения;

— принимать эффективные решения, используя систему методов управления;

— учитывать особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;

знать:

— сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития;

— методы планирования и организации работы подразделения;

— принципы построения организационной структуры управления;

— основы формирования мотивационной политики организации;

— особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;

— внешнюю и внутреннюю среду организации;

— цикл менеджмента;

— процесс принятия и реализации управленческих решений;

— функции менеджмента в рыночной экономике: планирование, организацию, мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта;

— систему методов управления;

— методику принятия решений;

— стили управления, коммуникации, принципы делового общения.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося 96 часов, в том числе:

— обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 64 часов;

— самостоятельной работы обучающегося 32 часов.

1. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1 Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2 Тематический план и содержание учебной дисциплины МЕНЕДЖМЕНТ

3. условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Менеджмента», лаборатории «Учебный менеджмент»

Оборудование учебного кабинета: — комплекс нормативных документов

— комплекс бланков первичной документации

— комплекс учебно-методической документации (задания для практических и самостоятельных работ, методические рекомендации по их выполнению)

— наглядные пособия (образцы заполненной документации) Технические средства обучения: персональные компьютеры, принтер, сканер, мультимедиа проектор Оборудование лаборатории «Учебный менеджмент» и рабочих мест лаборатории:

— комплекс нормативных документов

— комплекс бланков первичной документации

— комплекс учебно-методической документации (практикум, задания для практических и самостоятельных работ, методические рекомендации по их выполнению, вопросы и задания для самоконтроля, программа практики, материалы исследовательской работы, схемы-конспекты) персональные компьютеры, принтер, сканер, программное обеспечение общего и профессионального назначения (программа «1С: Предприятие», «Консультант плюс»)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Характеристика профессионально важных качеств экономиста

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности экономиста

Качества, препятствующие эффективности профессиональной деятельности:

· отсутствие математических способностей;

· отсутствие аналитических способностей;

· быстрая утомляемость;

· рассеянность, забывчивость;

· небрежность;

· импульсивность, вспыльчивость.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест, с ответами, В.Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик. Опросник диагностики интеллекта — IQ):

Инструкция.

Вам предлагается несколько простых заданий. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

· «Быстрый» является противоположным по смыслу слову:

1 — тяжелый, 2 — упругий, 3 — скорый, 4 — легкий, 5 — медленный. Правильный ответ: 5-й

· Бензин стоит 0,44 руб за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра?

Правильный ответ: 110

· Слова минер и минор по смыслу являются:

1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными, ни противоположными. Правильный ответ: 3-й

· Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл:

1 — первый блин комом, 2 — лиха беда начало, 3 — не красна изба углами, красна пирогами, 4 — не все коту масленица, 5 — старый друг лучше новых двух. Правильный ответ: 1-й и 2-й.

Тест содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему.

Стимульный материал к методике КОТ.

1. Одиннадцатый месяц года — это:

1 — октябрь, 2 — май, 3 — ноябрь, 4 — февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову:

1 — резкий, 2 — строгий, 3 — мягкий, 4 — жесткий, 5 — неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1 — определенный, 2 — сомнительный, 3 — уверенный, 4 — доверие, 5 — верный.

4. Ответьте Да или Нет. Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других:

1 — петь, 2 — звонить, 3 — болтать, 4 — слушать, 5 — говорить.

6. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:

1 — незапятнанный, 2 — непристойный, 3 — неподкупный,

4 — невинный, 5 — классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос:

1 — сладкий, 2 — язык, 3 — запах, 4 — зубы, 5 — чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

Sharp M.C. Sharp M.C.

Filder E.H. Filder E.N.

Connor M, G. Conner M, G.

Woesner O.W. Woerner O.W.

Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову:

1 — очевидный, 2 — явный, 3 — недвусмысленный, 4 — отчетливый, 5 — тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 $, а продал их за 5500 $ заработав при этом 50 $ за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова «стук» и «сток» имеют:

1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 р. Сколько стоит 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

14. «Близкий» является противоположным слову:

1 — дружеский, 2 — приятельский, 3 — чужой, 4 — родной, 5 — иной.

15. Какое число является наименьшим?

6 0,7 9 36 0,31 5

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

есть соль любовь жизни

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. «Восходить» и «возродить» имеют: 1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно — Н.

мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?» :

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 — июне, 2 — марте, 3 — мае, 4 — ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.

Все передовые люди — члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за ¼ с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше. Маша моложе Жени. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 $. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 центов?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова: 1 — схожи по смыслу, 2 — противоположны, 3 — ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «XXX» стоимостью 2400 $ был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

33. На платье требуется 2 1/3м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова: 1 — сходны, — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 — схож, 2 — противоположен, 2 — ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.

Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 $. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению: 1 — схожи, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 $, то сколько килограмм можно было бы купить за 50 центов?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:

¼ 1/8 1/8 ¼ 1/8 1/8 ¼ 1/8 1/6.

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются. 1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными. ни противоположными,

42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12.5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить все сто раз?

45, Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:

¼ 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14

46. Три партнера по АО 'XXX' решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 $, К. — 3500 $, П. — 2000 $. Если прибыль составит 2400 $, то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, цепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди?

48. Значение следующих фраз: 1 — сходно, 2 — противоположно, 3 — ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Ключ (ответы) к тесту КОТ (Краткий ориентировочный, отборочный тест В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик. Опросник диагностики интеллекта — IQ)

Интегральный показатель общих умственных способностей (Ип) подсчитывают по количеству правильно решенных задач (1 балл за каждый правильный ответ).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тест " Интеллектуальная лабильность"

Тест рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности и оценки качества трудовой практики.

Тест требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий. Обследуемые должны в ограниченный отрезок времени (несколько секунд) выполнить несложные задания, которые будет зачитывать экспериментатор. Обследование можно проводить как индивидуально, так и в группе, возможно использование магнитофона. Каждому испытуемому выдается специальный бланк.

Инструкция: будьте внимательны. Работайте быстро. Прочитанное мною задание не повторяется. Внимание! Начинаем!

Содержание теста

1. (квадрат номер 1) Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года.

2. (квадрат номер 4) Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике.

3. (квадрат 5) Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями.

4. (квадрат 6) Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом 2 и над кругом 3.

5. (квадрат 7) Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь.

6. (квадрат 8) Разделите второй круг на три, а четвертый на две части.

7. (квадрат 10) Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени.

8. (квадрат 12) Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0.

9. (квадрат 13) Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике.

10. (квадрат 15) Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные.

11. (квадрат 17) Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города.

12. (квадрат 18) Если в слове «синоним» шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1.

13. (квадрат 19) Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую.

14. (квадрат 20) Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3.

15. (квадрат 21) Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними.

16. (квадрат 22) Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А.

17. (квадрат 23) Соедините нижний конец первой линии с верхним концом второй, а верхний конец второй — с нижним концом четвертой.

18. (квадрат 24) Зачеркните нечетные цифры и подчеркните четные.

19. (квадрат 25) Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией.

20. (квадрат 26) Под буквой, А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В — стрелку, направленную вверх, под буквой С — галочку.

21. (квадрат 27) Если слова «дом» и «дуб» начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус.

22. (квадрат 28) Поставьте в крайней слева клеточке 0, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ.

23. (квадрат 29) Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А.

24. (квадрат 30) Если в слове «подарок» третья буква не И, напишите сумму чисел 3 + 5.

25. (квадрат 31) В слове «салют» обведите кружком согласные буквы, а в слове дождь зачеркните гласные.

26. (квадрат 32) Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника.

27. (квадрат 33) Проведите линию от цифры 1 к цифре 7, так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными.

28. (квадрат 34) Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните.

29. (квадрат 35) Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными — стрелку, направленную влево.

30. (квадрат 36) Напишите слово «мир» так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике.

31. (квадрат 37) Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных вверх.

32. (квадрат 39) Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй.

33. (квадрат 40) Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных.

34. (квадрат 41) Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией — стрелку, направленную влево.

35. (квадрат 42) Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник.

36. (квадрат 43) Сумму чисел 5 + 2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел — в ромб.

37. (квадрат 44) Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные.

38. (квадрат 45) Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 — только в прямоугольник).

39. (квадрат 46) Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры.

40. (квадрат 47) Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные в круглые.

Перед проведением методики экспериментатор должен внимательно ознакомиться с заданиями и во время процедуры обследования четко произносить номер квадрата, в котором будет выполняться очередное задание, так как номера заданий и квадратов на бланке испытуемого не совпадают. Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается любое пропущенное, не выполненное или выполненное с ошибкой задание. Норма выполнения: 0−4 ошибки — высокая лабильность, хорошая способность к обучению; 5−9 ошибок — средняя лабильность; 10−14 ошибок — низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок — мало успешен в любой деятельности. Тест требует мало времени для проведения тестирования и обработки результатов, вместе с тем он дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тест интеллектуального потенциала (ТИП)

Тест принадлежит к группе практических (невербальных) тестов и направлен на выявление уровня развития невербального интеллекта. В ходе диагностики исследуется способность испытуемого выводить закономерности на основе анализа и синтеза невербальной информации. Успешность выполнения теста зависит от способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Рекомендуется для лиц старше 14 лет. На работу с основными заданиями отводится 20 минут.

Инструкция. Тест включает 4 тренировочных задания и 29 основных. Каждое задание занимает одну строку, в левой ее части — четыре квадрата, три из которых заполнены рисунками, а четвертый — пустой. Рисунки в левой части находятся в определенной последовательности, которая не закончена. Ваша задача — найти подходящий рисунок в правой части задания и записать его номер в пустом квадрате, завершив таким образом последовательность. Как вы думаете, какой из рисунков справа может занять место в пустом квадрате.

После того как испытуемый ознакомлен с инструкцией, профконсультант разбирает вместе с ним тренировочные задания, акцентируя внимание на том, что имеется только одно правильное решение. Испытуемый должен найти это решение.

В случае ошибки экспериментатор показывает правильное решение и объясняет его. Убедившись, что испытуемый понял, что от него требуется, экспериментатор дает команду приступить к выполнению основного задания. По истечении 10 минут следует предупредить клиента, что прошла половина времени. По истечении 20 минут работа прекращается.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ

ОСНОВНЫЕ ЗАДАНИЯ

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка заключается в подсчете правильных ответов. По количеству правильных ответов определяется уровень развития невербального интеллекта. Уровень интеллектуального развития можно оценить с помощью следующей таблицы:

Правильные ответы

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Математический субтест Айзенка

1. Продолжите числовой ряд.

18 20 24 32 ???

2. Вставьте недостающее число.

3. Продолжите числовой ряд.

212 179 146 113 ???

4. Вставьте недостающее число.

5. Вставьте пропущенное число.

17/112/39

28/__/49

6. Вставьте пропущенное число.

4 5 7 11 19 ???

7. Вставьте недостающее число.

8. Вставьте пропущенное число.

4 8 6

6 2 4

8 6 ?

9. Продолжите числовой ряд.

68 48 40 36 34>…

10. Вставьте недостающее число.

2 6? 9

54 18 81 27

11. Вставьте пропущенное число.

718/ 26 /582

474/ _ /226

12. Продолжите числовой ряд.

15 13 12 11 99???

13. Вставьте пропущенное число.

9 4 1

6 6 2

1 9 ?

14. Вставьте пропущенное число.

11 12 14? 26 42

15. Вставьте пропущенное число.

16. Продолжите числовой ряд.

172 84 40 18???

17. Продолжите числовой ряд.

1 5 13 29???

18. Вставьте недостающее число.

19. Вставьте пропущенное число.

1 3 2? 3 7

20. Вставьте пропущенное число.

447/336/264

262/__/521

21. Вставьте недостающее число.

Продолжите числовой ряд.

4 7 9 11 14 15 19>???

22. Вставьте пропущенное число.

23. Продолжите числовой ряд.

5 41 149 329 ???

24. Вставьте пропущенное число.

Интерпретация результатов

131−150 — превосходный результат. Высокий уровень математических способностей.

111−130 — хороший результат.

91−110 —норма.

Менее 91 — недостаточный уровень математических способностей. Испытывает затруднение при установлении числовых закономерностей и анализе числового материала

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Тест Торренса (незаконченные фигуры)

Инструкция — описание к тесту Торренса, стимульный материал:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку» .

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры» .

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии» .

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий» .

Ключ к тесту Торренса.

" Беглость" - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

· · рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

· · рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

· · осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3. использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

" Оригинальность" - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за «оригинальность» :

Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, .10.

1 — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2— буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3 — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4 — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5 — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6 — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7 — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8 — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9 — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10 — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

" Абстрактность названия" — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т. п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т. п.

2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем» …

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером» .

" Сопротивление замыканию" - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры — соответственно 0 баллов.

" Разработанность" — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т. п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т. п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет.

4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов.

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять.

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 — плохо

30—34 — ниже нормы

35—39 — несколько ниже нормы

40—60 — норма

61—65 — несколько выше нормы

66—70 — выше нормы

>70 — отлично

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Методика для определения вероятности развития стресса (Т. А. Немчин)

Предназначена для выявления подверженности стрессу.

Необходимое оснащение. Тест опросника и лист для ответов.

Инструкция испытуемому. В предлагаемом тесте перечисляется ряд утверждений с одним вариантом ответа: либо «да», либо «нет». Отмечайте утверждения, с которыми вы согласны.

Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается общее количество утверждений, как «нет», так и «да», с которыми вы согласны.

Если количество таких утверждений достигает 40−50 — человек пребывает в состоянии стресса, резервы его организма близки к истощению — высока вероятность развития третьей стадии стресса.

До 25 — средняя стрессоустойчивость, при отсутствии адекватных мер (использование приемов саморегуляции и других «антистресс-технологий») существует вероятность развития негативных последствий стресса.

Не более 5−15 — прогнозируется высокая стрессоустойчивость.

Тест опросника

1. Обычно я спокоен и вывести меня из этого состояния нелегко. «Нет» .

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей. «Нет» .

3. У меня редко бывают запоры. «Нет» .

4. У меня редко бывают головные боли. «Нет» .

5. Я редко устаю. «Нет» .

6.Я почти всегда чувствую себя счастливым. «Нет» .

7. Я уверен в себе. «Нет» .

8. Я практически никогда не краснею. «Нет» .

9. Я человек смелый. «Нет» .

10. Я краснею не чаще, чем другие. «Нет» .

11. Я редко ощущаю сильное сердцебиение. «Нет» .

12. Обычно мои руки теплые (не очень боятся холода). «Нет» .

13. Я застенчив не более, чем другие. «Нет» .

14. Мне не хватает чувства уверенности в своих силах. «Да» .

15. Порою мне кажется, что я ни на что не годен. «Да» .

16. Бывают периоды беспокойства, не могу усидеть на месте. «Да» .

17. Меня часто беспокоит желудок. «Да» .

18. Не хватит духа вынести предстоящие трудности. «Да» .

19. Хочется быть счастливым, как другие. «Да» .

20. Кажется, передо мной трудности, которые мне не преодолеть. «Да» .

21. Мне снятся кошмарные сны. «Да» .

22. Когда волнуюсь, дрожат руки. «Да» .

23. У меня беспокойный сон, часто просыпаюсь. «Да» .

24. Меня часто тревожат возможные неудачи. «Да» .

25. Иногда испытываю страх, когда опасности нет. «Да» .

26. Мне трудно сосредоточиться на одном задании. «Да» .

27. Простую работу делаю часто с напряжением. «Да» .

28. Я легко прихожу в замешательство. «Да» .

29. Почти все время испытываю неясную тревогу. «Да» .

30. Я склонен принимать всерьез даже пустяки. «Да» .

31. Я часто переживаю и плачу. «Да» .

32. У меня бывают приступы тошноты и рвоты. «Да» .

33. Расстройство желудка у меня почти каждый месяц. «Да» .

34. Я боюсь, что при волнении сильно покраснею. «Да» .

35. Мне обычно трудно сосредоточиться на чем-то важном. «Да» .

36. Меня постоянно беспокоит желание улучшить свое материальное положение, хотя оно не хуже других. «Да» .

37. Нередко думаю, о чем не хотел бы поделиться с другими, стыдно. «Да» .

38. Иногда из-за переживаний теряю сон. «Да» .

39. Когда волнуюсь, иногда сильно потею. «Да» .

40. Я иногда сильно потею, даже в холодные дни. «Да» .

41. Временами из-за волнений никак не могу заснуть. «Да» .

42. Я человек легко возбудимый. «Да» .

43. Иногда чувствую себя бесполезным человеком. «Да» .

44. Нередко из-за волнения могу легко выйти из себя. «Да» .

45. Я часто ощущаю смутную тревогу. «Да» .

46. Я чувствительнее многих своих товарищей. «Да» .

47. Почти все время испытываю чувство голода. «Да» .

48. Часто кажется, что меня преследуют болезни. «Да» .

49. Часто кажется, что за мной кто-то наблюдает «Да» .

50. Ожидание всегда меня нервирует. «Да» .

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Фрагменты учебных занятий с использованием активных методов обучения при формировании профессионально важных качеств у будущих экономистов

Ситуации для " разыгрывания" в ролях парами

Задание. Разыграйте каждую сценку парами (можно выделить несколько пар на одну сценку). Затем проанализируйте результаты.

Сценка 1. Работник приходит к директору по вызову. Директор сообщает тому, что увольняет его за прогулы. Работник же заявляет, что прогуливает потому, что является членом партии ЛДПР и его увольняют за политические убеждения и «все об этом узнают». Цель руководителя — уволить ненужного работника, но без лишних проблем. Цель работника — добиться отмены увольнения.

Сценка 2. Работник приходит к руководителю просить о повышении в должности. Он считает, что именно он лучше всего подходит на открывшуюся вакансию. Однако руководитель уже пообещал эту должность другому сотруднику, но еще не подписал приказ.

Сценка 3. На фирму по продаже компьютерной техники приходит покупатель. Но на фирме нет необходимого ему оборудования, есть аналогичное, еще недостаточно известное на российском рынке.

Задача менеджера фирмы — убедить покупателя купить именно это оборудование.

После просмотренной инсценировки группа анализирует и оценивает результат переговоров:

— какие манипуляции были использованы;

— какие защиты от манипуляций применялись;

— получился ли переход участников игрового взаимодействия на уровень общения «взрослый-взрослый» .

Эти упражнения более эффективны, если инсценировки засняты с помощью видеокамеры.

Ситуация " Улучшение качества работы"

Цели — проверить свои способности внедрять изменения на предприятии и правильно реагировать на сопротивление сотрудников.

Инструкция. Двоим участникам предстоит сыграть роли лидеров: одному из них — в ситуации А, другому — в ситуации Б. Вначале все участники знакомятся с описанием ситуации А. Затем все, кроме лидера А, играют роль его подчиненных, в то время как он проводит совещание (7 — 8 мин). Затем то же самое повторяется для ситуации Б.

Ситуация А. Вы приняты на должность менеджера нового компьютерного магазина, уже 21-го в быстро расширяющейся сети магазинов. Недавно состоялось торжественное открытие магазина, и пока продажи превосходят все прогнозы. Однако уже возникли проблемы с обслуживанием клиентов. За двумя исключениями, все принятые вами на работу сотрудники не имеют опыта работы, связанного с компьютерами.

Казусы, омрачившие минувшую неделю, отчасти были вызваны неосведомленностью продавцов в технических характеристиках товара: консультанты либо притворялись, что во всем разбираются, либо игнорировали вопросы посетителей. Вы решили провести в понедельник перед началом рабочего дня совещание со всеми сотрудниками. Ваша цель — воздать им должное за несомненные успехи, но отметить текущие трудности и представить главные принципы общения с клиентами.

Ситуация Б. Магазин, менеджером которого вы являетесь, открылся полгода назад. За это время вы приняли в штат четырех новых сотрудников. За несколькими исключениями, все ваши подчиненные хорошо справляются со своими обязанностями. Они разобрались в технической составляющей вашего бизнеса и могут предоставить исчерпывающий ответ на самый заковыристый вопрос клиента. Больше всего вас беспокоит Петр. Не проходит и недели, чтобы на него не поступило несколько жалоб от клиентов. Главная трудность заключается в нетерпеливости и высокомерии этого продавца по отношению к клиентам, которые мало разбираются в компьютерной технике. Другой ваш проблемный сотрудник — Светлана считается толковым инженером — разбирается как в «компьютерном железе», так и в программах, но она не очень охотно предоставляет конкретные рекомендации клиентам. На ближайшем совещании вы хотите похвалить всех сотрудников за усердие, но в то же время сказать о том, что они все время должны улучшать качество своей работы.

Подведение итогов. Всей аудиторией ответьте на приведенные ниже вопросы и обсудите предложенные темы.

1. Какие действия и высказывания лидера, А оказались эффективными? Какие не привели к ожидаемым результатам?

2. Какие теории лидерства можно проиллюстрировать его поведением?

3. Оцените работу коллектива в ситуации А. Принимал ли лидер в расчет этот фактор? Каким образом?

4. Какие действия и высказывания лидера Б оказались эффективными? Какие не привели к ожидаемым результатам?

5. Какие теории лидерства можно проиллюстрировать его поведением?

6. Оцените работу коллектива в ситуации Б. Принимал ли лидер в расчет этот фактор? Каким образом?

Общее время — 20 мин.

Ролевая игра " Гостиница"

Ситуация. Три члена группы оказались в командировке в другом городе, где самолет сделал незапланированную посадку из-за непогоды.

Рейс перенесен на сутки. Люди незнакомы между собой. Они отправились в ближайшую от аэропорта гостиницу, испытывая лишь одно желание — как можно быстрее устроиться.

Действующие лица: администратор гостиницы, дама 54 лет и три менеджера из разных городов 38, 33 и 42 лет.

Инструкция администратору гостиницы. У вас только одно свободное место, вам нужно поговорить с каждым приезжим, а потом решить, кому вы отдадите номер. Свое решение нужно записать на листочке и молча отдать ведущему тренинг.

Инструкция приехавшим в командировку менеджерам. Для того чтобы получить номер, нужно поговорить с администратором гостиницы. Вы подозреваете, что свободных номеров может не быть. Используйте при разговоре все конструктивные приемы, которыми вы владеете (техники установления контакта, активного слушания, аргументации). Некорректные выражения запрещены.

Инструкция ведущему тренинг. Организуйте видеозапись игры. Помогите администратору организовать его рабочее место. Выведите всех участников игры в коридор (приезжих) и пригласите в комнату по очереди. Тот менеджер, который поговорил с администратором, остается в комнате и слушает вместе с остальными членами группы.

После игры просматривается видеозапись и проводится обсуждение. Администратор объявляет о своем первоначальном решении, а также о последнем, если его мнение изменилось после просмотра видеозаписи. Во время обсуждения администратору задают ряд вопросов о том, что понравилось и не понравилось в поведении командировочных.