Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями

Учитывая актуальность вышеуказанной проблемы, появляются новые формы воспитания, альтернативные традиционным (опеке, попечительству, усыновлению). Одной из таких форм является замещающая семья, которая на территории Волгоградской области нашла свое выражение в семейных воспитательных группах (СВГ). Проблема подготовки специалистов по социальной работе в сфере организации и сопровождения замещающих семей, в частности СВГ особенно актуальна в связи с тем, что динамика развития данной формы временной замещающей семьи на территории области высока. За начальный период было создано 30 групп, куда переданы 40 детей. На настоящий момент в Волгоградской области создано 158 СВГ, в которых воспитываются 276 детей и подростков.

Низкий уровень комплексной теоретикометодологической базы подготовки кураторов функционирующих семейных групп на момент первоначальной организации работы актуализирует требования общества к целенаправленному формированию профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в сфере работы с замещающими семьями, в частности с СВГ. В связи с этим необходима глубокая научная разработка теоретических, методологических и технологических проблем подготовки специалистов соответствующей квалификации.

В отечественной педагогике рассмотрены отдельные направления, аспекты и проблемы педагогических технологий, такие как педагогика сотрудничества, интенсификация процесса обучения, технологический подход к обучению частным дисциплинам. Исследованию данной сферы посвящены работы O.A. Абдуллиной, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, Е. С. Полата,.

И.П. Раченко, В. Ф. Шаталова, И. К. Шалаева, однако степень разработанности проблемы подготовки специалистов по работе с семейными воспитательными группами явно недостаточна. Это объясняется тем, что в нашей стране данная форма устройства детей получила развитие сравнительно недавно (с середины 90хгг.) и лишь в ряде регионов (европейская часть, Дальний Восток и юг России). Однако, в ряде западных стран (Австрия, Бельгия, Германия) замещающие семьи существуют уже давно.

Из российской науки мы можем использовать исследования, посвященные проблемам взаимодействия членов семьи между собой и различными институтами воспитания (Ю.П. Азаров, И.В. БестужевЛада, Т. В. Воликова, Г. С. Лидере, Л. С. Сальникова, О. Н. Урбанская, Ю. Г. Эйдемиллер. Г. И Холостова,).

Становясь центральным феноменом культуры, высшее образование ориентируется на утверждение личностного сущностного начала в человеке. Поэтому специалист по работе с замещающими семьями должен обладать не только совокупностью общепрофессиональных качеств (способностью нестандартно мыслить, разрабатывать и исследовать новые формы работы разрешать проблемные ситуации применительно к специфике работы с семейными воспитательными группами, патронатными и фостеровскими семьями), но и личностных, предоставляющих возможность дальнейшего самосовершенствования, саморазвития и самовоспитания. Достижению данной цели способствует утверждение принципов личностно ориентированного образования, при которых создаются своеобразные развивающие ситуации, где приобретается «опыт быть личностью» (В.И. Данильчук, В. В. Зайцев, В.В. Сериков) и предоставляются возможности творческой самореализации личности будущего специалиста. Как отмечают исследователи (Г.А. Балл, Г. С. Костюк, П. П. Кравчук, В. И. Орлов, В.М. Симонов), в условиях перемен в обществе, повышенной скорости динамики социальных процессов профессиональная творческая самостоятельность, стремление к самореализации активно влияют на уровень организации и качество работы.

В философской и психологической литературе понятие «компетентность» трактуется в самом общем виде как процесс обретения накопления и реализации человеком своего потенциала, способностей и опредмечивания сущностных сил (К.А. АбульхановаСлавская, А. Адлер, Б. С. Братусь, В. В. Давыдов, A.A. Козлов, А. Маслоу, М.В. Фирсов), а механизмы развития самореализации личности Л. И. Анцыферова определяет как «закрепившиеся.способы и инструменты самопреобразования».

Проблема формирования профессиональной компетентности широко в разных аспектах исследуется в психологии, педагогике и философии: определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (И.Я. Лернер, Г. Д. Кириллова, П.И. Пидкасистый), раскрывается значимость учебнопознавательных мотивов для успешного овладения профессиональными знаниями (А.К. Дусавицкий, А. К. Маркова, U.C. Румянцева). Однако, быть профессионально грамотным еще не означает быть компетентным, т.к. грамотностьэто лишь когнитивная характеристика специалиста, поэтому, рассматривая структуру профессиональной компетентности, акцент необходимо сделать на развитие личностно-мотивационной сферы.

Исследования, посвященные профессиональной компетентности, представлены широко Б. С. Гершунским, Е. В. Бондаревской, И. А. Колесниковой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой. Специфика формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с замещающей семьей обусловила необходимость не только выявления педагогических условий, способствующих самореализации будущих специалистов, но и построения целостной модели учебновоспитательного процесса.

Формирование профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с временными замещающими семьями, опираясь на исследования АЛ. Журавлева (1976) должно строиться на двух методологических основаниях:

1. Соответствие структурнофункциональной организации деятельности в сфере работы с замещающими семьями, которая задает определенные требования к уровневым и функциональным характеристикам профессиональной компетентности.

2. Содержание профессиональной компетентности важно рассматривать не только как совокупность взаимосвязанных компонентов, но как основу функционирования целостной системы работы специалиста с замещающими семьями.

Проанализировав исследования отечественных и зарубежных авторов, нами были выделены противоречия в системе подготовки специалистов по социальной работе и потребностями общества, обусловленными актуальностью работы с замещающими семьями.

Таковыми противоречиями являются: -новый тип профессиональной деятельности социального работника, ориентированный на проектирование социальной работы с замещающими семьями в продолжающей функционировать традиционной модели высшего профессионального образования работников социальной сферы- - необходимость совершенствования системы обучения проектировочной деятельности будущего работника социальной сферы, специалиста по работе с замещающей семьёй и недостаточной разработанностью ее содержательной, процессуальной, организационной и кадровой структуры;

— множественность моделей профессиональной компетентности не позволяет четко определить структуру узкоспецифического понятия, проанализировать его функциональную значимость.

Вышеуказанные противоречия позволяют определить исследовательскую проблему, которая заключается, с одной стороны, в четком структурном определении понятия «профессиональная компетентность" — вычленения ее функций в сфере работы с замещающими семьямиисследования структурных компонентов понятия применительно к данному виду компетентности.

С другой стороны, с учетом практической значимости обозначенных проблем, большое значение приобретает разработка инновационных технологий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, но социальной работе с временными замещающими семьями.

Таким образом, практическая потребность в разработке инновационных технологий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями, в соответствии с развитием современного общества, при недостаточной научной разработанности данной проблемы определили выбор цели, объекта и предмета настоящего исследования.

Тема: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями в вузе».

Объект: подготовка специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями.

Предмет, процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе в сфере организации и сопровождения временных замещающих семей.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с замещающей семьей.

Исходя из предмета, объекта и целей, нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить понятие, содержание, функции, критерии и уровни профессиональной компетентности в контексте его функций и структуры его работы с замещающими семьями.

2. Исследовать теоретические аспекты разработки процесса формирования профессиональной компетентности.

3. Обосновать этапы и технологическую специфику процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями.

Гипотеза исследования: инновационная технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе в сфере организации и сопровождения замещающей семьи будет максимально эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— четкое определение компонентов, критериев и уровневых характеристик профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями как конечного результата процесса профессиональной подготовки;

— сочетание теоретической подготовки с работой в реальных проблемных ситуациях формирует у студентов учебную мотивацию, личностную и профессиональную направленность;

Методологической основой для решения поставленных задач являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и одновременной поэтапности деятельности специалиста, а также творческой сущности личности, выступающей активным субъектом исторического процесса.

На уровне конкретного методологического исследования основными стали идеи личностного и смыслоориентированного подходов к организации учебно-воспитательного процесса.

Методологическими ориентирами исследования стали междисциплинарный, целостный и конкретноситуативный подходы к процессу формирования профессиональной компетентности специалистов. Использование совокупности положений общей и конкретной методологии позволило выявить и обосновать понятийный аппарат исследования, научно описать изучаемые принципы организации, а также содержание модели процесса подготовки специалистов по работе с замещающими семьями. Основаниями для разработки такой модели выступили:

— представления о целостном педагогическом процессе как последовательности взаимосвязанных этапов (B.C. Ильин, В. В. Краевский, И .Я. Лернер, Н. К. Сергеев, М.И. Скаткин), которые определяют его элементы как функциональные стороны целого: цель, задачи, содержание, формы и методы работ;

— специфика уровневых характеристик личностного образования, определяющая процесс формирования как движение личностных характеристик (Е.С. Бондаревская, В.В. Сериков), обусловленное своеобразием его компонентов;

— в психологических трудах А. Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, Д. И. Фельдштейна раскрыты механизмы формирования личности, в основе которых лежит деятельность;

— философские теории личности (Ю.Д. Железнов, Л. С. Мамут, А. Г. Спиркин, В.П. Тугаринов).

Комплексные исследования личностного, деятельностного, целостного подходов к обучению и воспитанию будущих специалистов позволяют учесть взаимосвязь и взаимодействие социокультурных, психологических, педагогических и философских аспектов в целостном развитии личности специалиста, поэтому именно эти подходы составили основу нашего исследования.

Междисциплинарный подход дает возможность.

— синтезировать сведения различных наук (философии, антропологии, социологии) о закономерностях организации учебновоспитательного процесса- -исследовать феномен «временной замещающей семьи»;

— проанализировать общее понятие «профессиональная компетентность», а также адаптировать его к сфере работы с временными замещающими семьями.

Целостный подход позволяет организовать комплексное целенаправленное формирование профессиональной компетентности специалиста. Базовыми для разработки модели учебновоспитательного процесса являются: концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, E.H. Шиянов);

— концепция проблемноразвивающего обучения (В.В. Краевский, М. И. Махмутов, М.И. Скаткин);

— теория развития познавательной активности и самостоятельности (П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Т.И.Шамова);

— исследования в области технологий социальной работы (И.Г. Зайнышев, A.JI. Козлов, Г. И. Холостова).

Принципиальное значение имеют работы, исследующие функцию самореализации личности JI.C. Выготского, А. Маслоу, C.JI. Рубинштейна, положения о комплексной подготовке специалистов на основе единства внешних и внутренних условий развития (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, В.С.Ильин).

Существенное значение в концептуальном плане имели теории деловой игры, рассматриваемые в отечественной педагогике и психологии (М.М. Бирштейн, О. С. Газман, С.Т. Шацкий);

Для эффективной реализации исследования применялись следующие методы:

1. Сравнительноисторический анализ различных подходов к организации учебного процесса;

2. Причинноследственный анализ взаимосвязей элементов обучения и воспитания и на этой основе разработка единой концепции учебно-воспитательного процесса;

3. Исторический анализ понятия «замещающая семья»;

4. Теоретический анализ понятий «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность специалиста по работе с замещающей семьей».

5. Проектирование результатов исследования;

6. Построение рабочих гипотез, прогнозирование процесса эксперимента.

7. Изучение и анализ документов, продуктов деятельности (профессиональные дневники студентов, творческие работы);

8. Педагогическая диагностика студентов;

9. Включенное наблюдениеЮ. Методы статистического анализа;

11.Моделирование проблемных ситуаций;

12.Формирующий эксперимент;

13.Констатирующий эксперимент.

14.Графическое представление результатов (графики, диаграммы, схемы). Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Исследован категориальный аппарат понятия «профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с замещающей семьей», выявлены компоненты и уровневые критерии его сформированности.

2. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческой самореализации будущих специалистов по социальной работе с замещающими семьями в контексте личностно-ориентированного обучения.

3. Разработан процесс профессиональной подготовки специалистов данной категории, определены цель, задачи и этапы его реализации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработан процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями. При этом автором была определена специфика подготовки будущих специалистов, интегрированных в профессиональную деятельность.

Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей теоретико-методологической и практической работы в области работы с замещающими семьями, в частности подготовки компетентных высококвалифицированных специалистов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается включением в работу исследований в смежных отраслях знаний, методологическими и общетеоретическими подходами, основанными на использовании общепринятых в науке принципов исследования учебного процессадлительностью опытно-экспериментальной работыиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работывнедрением в практику разработанных автором программы спецкурса «Организация работы с временными замещающими семьями», реализованного в ВолГУ в 2002;2003 (студентов), 2003;2004 (студентов), 2004;2005 уч.гг. (студентов), а также тем, что методические рекомендации нашли применение в специализированных учреждениях для несовершеннолетних в 34 районах Волгоградской области (всего было задействовано более 100 специалистов).

В качестве основных экспертов при оценке результатов работы необходимо определить преподавателей Волгоградского Государственного Университета, Волгоградского Государственного Педагогического Университета, Председателя и специалистов Комитета по делам семьи Администрации Волгоградской области, руководителей специализированных учреждений для несовершеннолетних Волгоградской области (29 чел.).

Качественно достоверность подтверждается высоким уровнем аттестации специалистов, прошедших подготовку в рамках специальности «социальная работа». Ежегодно от 13 до 30 студентов принимаются на работу в специализированные учреждения Волгоградской области для работы с замещающими семьями. За период с 2002 по 2005 уч. гг. в учреждениях, работающих с временными замещающими семьями прошли практику студенты общей численностью 141 человек.

Практическая ценность исследования заключается в том, что: элементы представленной в работе диагностики профессиональной компетентности могут использоваться для профессиональной диагностики при приеме на работу, а также аттестации специалистов по социальной работе на базе вузов и специализированных учреждений для несовершеннолетнихэлементы спецкурса «Организация работы с временными замещающими семьями» могут быть включены в программу подготовки по специальности «социальная работа» в вузах, при переподготовке специалистов смежных отраслей, а также повышении квалификации практических работников на базе институтов повышения квалификацииметодические рекомендации по организации работы с временными замещающими семьями могут использоваться в специализированных учреждениях для несовершеннолетних при осуществлении патронажа замещающих семей.

Апробация результатов исследования заключается в:

— основных статьях. В статьях освещены условия и принципы организации учебновоспитательного процесса в вузе, а также качественные характеристики понятия «профессиональная компетентность» (13 научных статей);

— научных и учебнометодических изданиях (7 изданий). В данной литературе освещается исторический аспект развития замещающей семьи, условия формирования компетентности воспитателей, публикуются результаты реализации областной программы по организации и сопровождению СВГ, а также предлагаются методы работы с семейными группами;

— выступлениях на Всероссийской научнопрактической конференции «Современные формы работы по предупреждению безнадзорности детей и подростков» (2003), серии областных обучающих семинаове для специалистов по работе с СВГ «Семейные воспитательные группы на территории Волгоградской области: организация деятельности» (2002; 2005 гг.). на семинаре для кураторов.

СВГ Волгоградской области (2004), на Второй региональной научно-практической конференции «Особый ребенок: пути помощи» (2004). Внедрение результатов исследования проводилось на базе Волгоградского Государственного Университета, Волгоградского Государственного.

Педагогического Университета, ГУ Волгоградский областной Центр «Исток», профильной смены летнего оздоровительного лагеря для воспитанников социальных Волгоградской области «Весь мирмое детство», а также специализированных учреждений для несовершеннолетних всех 34 районов Волгоградской области. На защиту выносятся:

Понятие «профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с временной замещающей семьей" — интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая способность и готовность к социальной работе с временными замещающими семьями в соответствии с принятыми в обществе приоритетами и ценностями. Она обеспечивает полноценную реализацию профессиональной деятельности и включает в себя совокупность компонентов, отражающих личностные и профессиональные характеристики специалистов.

При этом профессиональная компетентность предусматривает не только владение знаниями, умениями и навыками работы, но и полное осознание необходимости деятельности в данной сфере, высокий уровень профессиональной мотивации, стремления к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Основными структурными компонентами профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с временными замещающим семьями являются: когнитивный, коммуникативный, мотивационноценностный, эмоциональноволевой, креативнодеятельностный. Система уровней сформированности данного вида компетентности должна быть охарактеризована качественными и количественными критериями.

2. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов специальности «социальная работа», ориентированный на специфику работы с временными замещающими семьями. Ключевым элементом работы является включенное участие студентов в разрешение реальных проблемно-профессиональных ситуаций. Содержание процесса профессиональной подготовки ориентировано на совместную работу студентов, преподавателей и практических специалистов. Это позволяет концептуально обосновывать выбор методов работы (теоретико-методологические знания) а также формировать и закреплять практические умения и навыки.

3. Технологические особенности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями Они зависят от этапов процесса профессиональной подготовки:

— Этап адаптации будущих специалистов к специфике организации и сопровождения замещающей семьи (информационнооценочный);

— Этап личностного осмысления и принятия идей и концепций работы (сравнительноактуализирующий);

— Этап целенаправленного включения функции профессиональной самореализации в процесс решения проблемных ситуаций (практико-прогностический).

Каждому этапу соответствует определенная форма деятельности студентов: репродуктивная (воспроизведение и осмысление материала), репродукгивно-поисковая деятельность (на основе теоретического материала студенты разрешают проблемные ситуации, а затем анализируют результаты деятельности), проблемнопоисковая, (разрешение нестандартных ситуаций, выработка оптимальных технологии работы). Каждый студент «патронирует» реальную замещающую семью, в процессе профессиональной подготовки решаются реальные проблемные ситуации. Студенты взаимодействуют с практическими специалистами, преподавателем, воспитателями и детьми из замещающих семей.

При этом технология формирования профессиональной компетентности проектируется в виде последовательности реальных проблемных ситуаций, различающихся по степени и характеру активности студентов Реальные проблемные ситуации, разрешаемые совместно с преподавателями и специалистами, стимулируют мотивацию, формируют осмысление студентами личностной значимости и осознание возможности состояться в обществе как высококвалифицированного специалиста обладающего высоким уровнем профессиональной компетентности.

Этапы исследования.

Диссертационное исследование проводилось в 4 этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялось сочетание различных методов.

Диссертационное исследование проводилось в 4 этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялось сочетание различных методов.

На 1 этапеисследовательском (2000;2001гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме, определен понятийный аппарат, проведено обоснование актуальности проблемы, изучение уровня ее разработанности и апробированности. Были выявлены уровни и критерии развития профессиональной компетентности специалистов по работе с СВГ Кроме того, сформулирована гипотеза исследованияподвергся критическому осмыслению собственный профессиональный опыт, разработана программа и подготовлены учебные материалы для проведения эксперимента.

На 2 — моделирующем (2001; 2002 гг.) проведена опытноэкспериментальная работа, в ходе которой определена общая стратегия, были выявлены основные этапы формирования профессиональной компетентности и педагогические условия для эффективной их реализации. На данном этапе была разработана модель инновационной технологии подготовки будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями.

На 3 — формирующем (2002;2005 гг.) этапе были апробированы программные и учебные материалы, проанализированы промежуточные и конечные результаты, внесены коррективы в функционирующую модель учебновоспитательного процесса.

На 4 этапе — аналитическом (2005 г.) проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы, сформулированы основные выводы исследования, осуществлено оформление диссертации.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из следующих составлющих: — введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования по данной теме, определены предмет, объект и основные положения исследованиякроме того, работа включает две главы, заключение и библиографию из 181 источника. Первая глава работы посвящена теоретикометодологическим основам организации процесса формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с замещающими семьями. Она состоит из двух параграфов: в первом проводится анализ понятия «профессиональная компетентность специалиста по социальной работе с замещающей семьей», рассматривается исторически аспект развития замещающих семей. Второй параграф посвящен построению модели процесса формирования профессиональной компетентности.

Вторая глава, из двух параграфов, рассматривает проведение диагностики сформированности элементов профессиональной компетентности студентов специальности «социальная работа», этапы учебновоспитательного процесса, реализуемого в спецкурсе «организация работы с временной замещающей семьей». Во втором параграфе проводится содержательное описание спецкурса, а также результаты контрольной диагностики уровня сформированное&tradeпрофессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временной замещающей семьей.

В заключении качественно проанализированы результаты исследования, намечены пути для дальнейшей оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности специалистов по социальной работе с замещающими семьями.

В тексте диссертации содержится 11 таблиц и 3 рисунка.

Диссертация снабжена приложением, состоящим из 10 блоков, в котором отражаются основные методические разработки автора, также приводятся карты распространения замещающих семей для обоснования актуальности работы.

Выводы по второй главе:

Материалы второй главы диссертации позволяют сделать следующие выводы о проектировании и реализации процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями в вузе:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов может успешно осуществляться в рамках реализации программы гуманитарного спецкурса «Организация работы с временными замещающими семьями». Государственные требования к минимуму содержания образования и уровню знаний специалистов не противоречат представлениям о профессиональной компетентности специалистов по работе с временными замещающими семьями. В реализации учебновоспитательного процесса основным условием является сочетание деятельности студентов, преподавателей, практических специалистов и замещающих семей, а также разработка концептуальных основ функционирования замещающих семей для определения направлений подготовки специалистов. Эти условия предоставляют возможности для профессиональной рефлексии, для формирования у студентов личностного отношения к профессиональной деятельности, становления в равной мере всех компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов, а главноеустойчивой мотивации личностного и профессионального саморазвития. Применение проблемно-проектных методов обучения помогает реализовать эти условия в процессе профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

2. Реализуя в профессиональной подготовке будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями приоритеты рефлексии, самооценки студентами профессиональной деятельности, работы с реальными проблемными ситуациями, следует учитывать, что студентами анализируется не опыт социальной работы в мире, на территории Российской Федерации или Волгоградской области, а процесс освоения ее закономерностей в системе обучения в вузе, осознаются конкретные проблемные «рабочие» ситуациив диалогическом процессе осмысления и осознания компонентов профессиональной деятельности участвуют, кроме самого студента, его однокурсники, преподаватели, практические специалисты, а также временные замещающие семьи, с которыми студент работает на практике.

3. Апробация спецкурса «организация работы с временными замещающими семьями» позволила определить следующие особенности учебновоспитательного процесса: предшествование интуитивноэмпирического знания теоретико-методологическому. На основе практического опыта в данной сфере, теоретических основ методологи работы с замещающими семьями совместно со студентами определяется алгоритм работы, структура технологии;

— обретению личностного смысла содержащейся в общении информации в процессе взаимодействия с ней личности способствует создание ситуаций совместного творческого поиска, когда участники образовательного процесса (студенты и преподаватели) объединяются в единую коммуникативную структуру;

— в процессе занятия сочетание элементов лекций и семинаров, организация дискуссий, совместной выработки со студентами стратегии работы, а также практическое ознакомление с работой в данной сфере на внеаудиторных семинарах (на базе специализированных учреждений для несовершеннолетних г. Волгограда).

4. Технологическое обеспечение профессионально-педагогической диагностики уровней профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе с временными замещающими семьями направлено на разработку и применение диагностических методик, сочетающих в себе не только стандартные, предлагаемые различными авторами опросники и тесты, но также на самостоятельную оценку студентами уровня сформированности отдельных компонентов и всей профессиональной компетентности в целом. В процессе исследования нами были определены 5 уровней сформированности профессиональной компетентности, выявлены их количественные и качественные характеристики. Это позволяет не только более точно проводить диагностику, но также определяет направления работы, обуславливает возможность вариативности реализации учебновоспитательного процесса в зависимости от показателей сформированности различных компонентов компетентности в целом.

Заключение

.

На современном этапе развития Российского общества одной из актуальных проблем является семейная реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей. Именно поэтому широкое распространение на территории РФ получают временные замещающие семьи Эффективность организации и функционирования каждой замещающей семьи зависит от уровня профессиональной компетентности специалиста по социальной работе.

Проблема подготовки специалистов по социальной работе в данной сфере особенно актуальна в связи с низким уровнем комплексной теоретико-методологической базы подготовки, а также с недостаточной разработанностью понятия «профессиональная компетентность специалиста по работе с временными замещающими семьями» и как следствие, отсутствием его уровневых критериев.

В процессе исследования были выполнены следующие задачи, определенные на начальном этапе работы: Выявлены содержание, критерии и уровни профессиональной компетентности, определены ее функции и возможности как специфического компонента профессиональной подготовки специалиста по работе с замещающей семьей;

2. На основе общей модели профессиональной компетентности, с учетом специфики работы с замещающей семьей, выявленной в ходе теоретического и практического анализа опыта работы в данной сфере, нами была разработана модель профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с временными замещающими семьями, включающая следующие компоненты:

Эмоциональноволевой компонент отражает личностное отношение будущего специалиста к проблеме, его чувства, эмоции, личностные приоритеты.

Основные составляющие: — способность к адекватной самооценке работы с замещающей семьей;

— личностное эмоциональное отношение специалиста к проблеме устройства ребенка в семью ;

— саморегуляция поведения специалиста в конфликте с ребенком, воспитателем, иным специалистом социальной сферы.

Мотивационноценностный компонент служит важнейшей характеристикой мотивационной стороны деятельности.

Основные составляющие: — система личностных и профессиональных ценностей, направленная на обеспечение трансформации замещающей семьи в опекунскую или усыновлениемотивационная готовность к работе по устройству детей, оставшихся без попечения родителей в замещающую семью.

Когнитивный компонент характеризует познавательные способности студентов.

— способность восприятия учебного материала и наличие определенного «багажа» знаний.

Основные составляющие: — интеллектуальная вовлеченность, под которой И. А. Васильев подразумевает интерес к науке, открытость для приобретения новых знаний. При этом специалисту интересно не только поделиться собственным опытом, показать практические наработки, но и исследовать научную основу своей деятельности, создать теоретическую базу работы с замещающей семьей;

— наличие профессиональных знаний, умений и навыков предполагает аккумулирование знаний из различных областей науки (т.к. отсутствует специализация по работе с замещающей семьей) и на этой основе выработку практических умений и навыков.

Коммуникативныйхарактеризует особенности взаимодействия специалиста с социальным окружением в условиях личностной свободы.

Основные составляющие: -способность построения диалога. Именно диалог филологи Е. Будде и Л. Щерба считают основой успешного взаимодействия и конструктивного разрешения проблемных ситуаций. Важно, чтобы все участники диалога (воспитательвоспитанникспециалист) осознавали как неопределенность и противоречивость предмета исследования, так и возможность их преодоления;

— умение конструирования потенциальных социальных запросов на основе имеющегося банка данных о проблемных ситуациях (подобный опыт имеется в Волгоградском областном социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних «Исток).

Креативно — деятелыюстный ориентирует профессионала на применение творческого подхода в работе, тем самым формирует способность осознанного выбора комплекса методов и технологий работы.

Основные составляющие: -готовность к проектированию перспектив развития замещающих семей в конкретных случаях и как общего объекта работыисследование результатов профессиональной деятельности- - творческая самостоятельность в решении ситуационных профессиональных задач, направленных на трансформацию замещающей семьи в опекунскую;

— на основе социального запроса выявление реальных проблем, способность предвидения возникновения проблемной ситуации и на основе этого построение системы превентивных мер по возникновению подобных проблем в будущем (создание банка проблемных ситуаций, наличие алгоритма взаимодействия специалистов по организации семейных групп).

Критерии компетентности мы определяем как качественные результаты подготовки специалистов, а уровни профессиональной компетентностикак ее количественные характеристики. Рассматривая структуру сформированное&tradeпрофессиональной компетентности как единство ее функций, компонентов, мы оценивали уровни ее сформированности по следующим критериям:

• мотивационноценностный.

• когнитивный;

• эмоциональноволевой;

• коммуникативный;

• креативнодеятельностный .

Были выделены следующие уровни развития профессиональной компетентности: высокий, средний, низкий. 3. Исследованы теоретические аспекты разработки модели инновационной технологии формирования профессиональной компетентности.

Основой процесса является формирование профессиональной мотивации, личной и профессиональной направленности студентов, которое осуществляется на основе предшествования интуитивноэмпирического знания теоретико-методологическому знанию.

Структура модели ориентирована на совместную работу студентов, преподавателей и практических специалистов.

Важным компонентом технологии подготовки специалистов по работе с замещающей семьей является включение студентов в систему личностно-развивающих профессиональных отношений: личностного принятия учебной деятельности, межличностного партнерства, включение проблемных практических ситуаций, сюжетноролевые игры с воспитателями семейных воспитательных групп, практическими специалистами.

Кроме того, очень важным является использование реальных проблемных ситуаций в работе со студентами. Это позволяет не только формировать компоненты профессиональной компетентности в комплексе, задействуя механизмы личностного и профессионального саморазвития, но также в сотрудничестве со специалистами решать «жизненные» проблемные задачи. 3. Были выявлены технологические особенности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по социальной работе.

Среди основных особенностей можно определить следующие:

1 .В процессе реализации технологии мотивация студентов формируется как на учебную деятельность так и на профессиональную, работая с реальными проблемами, студенты могут почувствовать себя специалистами с реальной ответственностью за результат свое й деятельности.

2. Для формирования нравственных и ценностных ориентиров студенты самостоятельно составляют «профессиональный портрет специалиста» обсуждают его личностные и профессиональные характеристики, выделяют приоритеты. Затем, определяют, насколько сами хотят соответствовать «идеалу» и что для этого необходимо сделать в конкретной ситуации.

3. Использование принципов сотрудничества и совместного творчества студентов, преподавателей и практических специалистов. Данная особенность помогает не только лучше владеть профессиональной терминологией, наблюдать за работой, но является основополагающей к формированию мотивации профессионального саморазвития. Работа с практическими специалистами на аудиторных занятиях, на базе социальных учреждений предоставляет студентам возможность повысить степень творческой активности путем включенности в профессиональную деятельность.

Экспериментальная работа, проводимая в рамках профессиональной подготовки специалистов по социальной работе на базе Волгоградского Государственного Университета показала, во-первых, эффективность реализации разработанного автором учебновоспитательного процесса, во-вторых то, что наилучшие результаты достигаются там, где удается в наибольшей мере реализовать рекомендации, вытекающие из общей гипотезы исследования, в-третьих, определила перспективы оптимизации процесса подготовки специалистов по социальной работе с учетом территориальных, этнокультурных и видовых особенностей замещающих семей, а именно:

1. Определение механизма включения специалиста в деятельность временных замещающих семей;

2. Выявление особенностей экстенсивного развития компонентов профессиональной компетентности;

3. Совершенствование педагогической технологии организации наставничества будущих специалистов на базе социальных учреждений.

Анализ указанных выше результатов позволил получить важные выводы о комплексном и поэтапном характере реализации обоснованной в исследовании структуры становления профессиональной компетентности будущих специалистов.

Формирование профессиональной компетентности как интегральной профессиональноличностной характеристики будущего специалиста не только обуславливает необходимость разработки комплексной модели организации учебновоспитательного процесса, который ориентирован на развитие личностных функций индивида, но и актуализирует процесс педагогического целеполагания.