Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза

Актуальность темы

исследования. Разработка проблемы саморегуляции учебной деятельности и ее стилей является чрезвычайно актуальной для педагогики и психологии высшей школы. Одной из важных задач вуза на современном этапе является повышение эффективности учебной деятельности студентов, формирование их активности и самостоятельности. Психологическую основу самостоятельности составляет сформированная система саморегуляции, так как только в том случае, если студент сам осознает значимость приобретаемой им профессии, он может сознательно ставить перед собой учебные цели и добиваться их исполнения, видеть возможности дальнейшего профессионального совершенствования. С переходом вузов на новые модели обучения, в связи с изменениями учебных планов и введением новых курсов, повышается роль самостоятельной работы в учебной деятельности студентов и, следовательно, возникает необходимость в формировании у них оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности.

В настоящее время проблема саморегуляции учебной деятельности и ее стилей изучается на психофизиологическом, индивидуально-психологическом и педагогическом уровнях. «Подход к исследованию саморегуляции человека с позиций структурно-функционального анализа, — пишет В. И. Моросанова, — дает перспективные возможности выхода в практику образования. От того, как развивается и формируется у конкретной индивидуальности система саморегуляции, зависит ее личностное становление, успешность учебной деятельности и профессиональное самоопределение» [36, с. 304]. Результаты исследований показывают, что для того, чтобы деятельность студентов была эффективной, уровень разнообразия отношений в системе их саморегуляции должен быть достаточно высок (Антонов В.В., Вавер Г. Ю. [10], Архангельский С. И. [12,13], Бенедиктов Б. А., Бенедиктова С. Б. [17]). Овладение студентами оптимальным стилем саморегуляции может определить дальнейшие перспективы их профессионального роста и личностного развития.

К сожалению, формирование стиля саморегуляции в довузовский период нередко сводится к тому, что в школе учителя в школе сами задают цели, определяют средства их достижения, контролируют и оценивают полученные результаты. Часто происходит незаметная, неосознанная подмена содержания понятия «самостоятельный ученик» на «самостоятельный в исполнении», «готовый выполнить указания педагога». Обучение строится на требованиях учителя и почти не дает развернуться самостоятельности и инициативе школьников. Подобный стиль приводит к возникновению в отношениях педагога и учащихся непроницаемой стены, смысловых и эмоциональных барьеров.

Поступая в вуз, будущие студенты не могут регулировать собственную учебную деятельность. Это приводит к возникновению трудностей в процессе обучения, о которых пишут в своих исследованиях А. Д. Алферов [7], Ю. А. Бабанский [14], А. А. Бодалев [19], М. И. Боришевский, С. Д. Симоненко [21], А. В. Веденов [26], А. М. Колесова [60], Н. Ф. Круглова [64]. Трудности студентов свидетельствуют о том, что сложившаяся практика организации учебной деятельности в вузе недооценивает связи стиля саморегуляции с эффективностью учебной деятельности. Студенты нередко бывают «зависимы» от преподавателей в постановке учебных целей, выборе средств их достижения, способах оценки результатов учебной деятельности. Они нуждаются в постоянной помощи и контроле со стороны преподавателей. Выпускники вуза часто не могут самостоятельно организовать собственную деятельность и нуждаются в помощи и контроле со стороны руководства.

Современному обществу необходимы специалисты, способные к самообразованию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности, адаптивные к постоянно меняющемуся миру. Формирование оптимального стиля саморегуляции позволит студентам не только осознавать свое поведение и выполняемые учебные действия, но и управлять ими с целью оптимизации и повышения эффективности учебной, а в дальнейшем и профессиональной, деятельности. Все вышесказанное и определило выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования — изучить стили саморегуляции учебной деятельности студентов и на этой основе сформировать у них оптимальный стиль саморегуляции.

Объект исследования — саморегуляция как системно организованный процесс внутренней психической активности личности.

Предмет исследования — стили саморегуляции учебной деятельности студентов вуза.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующих допущений:

1. Стиль саморегуляции учебной деятельности зависит от уровня сформированное&tradeзвеньев саморегуляции (целеполагания, моделирования условий, программирования действий, оценки результатов и способов действий, коррекции результатов), факторов волевой организации и локуса контроля личности, а также частоты проявления психических состояний.

2. К оптимальному стилю саморегуляции учебной деятельности можно отнести такой стиль, который характеризуется высоким уровнем сформированности звеньев саморегуляции, факторов волевой организации и локуса контроля личности, а также низкой частотой проявления таких психических состояний, как агрессивность, тревожность, фрустрация и ригидность. К оптимальному стилю саморегуляции мы относим автономный стиль саморегуляции учебной деятельности.

3. Стили саморегуляции учебной деятельности оказывают влияние на успеваемость студентов вуза.

4. Формирование оптимального стиля саморегуляции студентов будет способствовать повышению их успеваемости и эффективности учебной деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа современных психологических представлений изучить проблему саморегуляции в психологической науке.

2. На основании литературных данных выявить стили саморегуляции учебной деятельности студентов и определить оптимальный стиль саморегуляции.

3. Установить зависимость стилей саморегуляции от уровня сформиро-ванности ее звеньев, уровня сформированности факторов волевой организации и локуса контроля личности, а также частоты проявления таких психических состояний, как тревожность, агрессивность, фрустрация и ригидность.

4. Разработать и реализовать программу, направленную на формирование оптимального стиля саморегуляции в учебной деятельности студентов вуза и оценить эффективность предложенной программы.

Методологической основой исследования явились теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А. Н. Леонтьева [68]. Мы опирались также на труды П. К. Анохина [9] о регуляции (саморегуляции) психической деятельности человека и ее структуре, а также на концепцию.

О.А.Конопкина [61] о произвольной деятельности человека и его осознанной саморегуляции. Кроме того, мы руководствовались некоторыми теоретическими положениями, представленными в работах В. И. Моросановой [75,76,77], А. К. Осницкого [87,88,89], Ю. А. Миславского [72,73] и др.

Методы исследования. На различных этапах работы при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение и анализ учебной документации, целенаправленное наблюдение, анкетирование, опрос, формирующий эксперимент. Диагностика уровня сформированности звеньев саморегуляции осуществлялась с помощью опросника «Саморегуляция» А. К. Осницкого. Изучение стилей саморегуляции проводилось с помощью опросника «Выявление стилей саморегуляции деятельности» Г. С. Прыгина. Исследование локуса контроля студентов проводилось с использованием методики исследования уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Н. А. Голынкиной, А. М. Эткинда. Определение уровня сформированности факторов самообладания и самоорганизации деятельности осуществлялось при помощи методики А. А. Хохлова для определения волевой организации личности. Тест «Самооценка психических состояний» Г. Ю. Айзенка использовался для выявления психических состояний студентов. Для исследования рефлексии студентов была разработана авторская анкета «Учебная самохарактеристика студентов». При обработке полученных данных использовались методы математической статистики.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе Иркутского государственного педагогического университета в течение 19 982 003 гг. В нем принимали участие 320 студентов первого и второго курсов дефектологического, математического и физического факультетов. Возраст испытуемых 16−18 лет.

Исследование проводилось в три этапа. На подготовительном этапе (1997;1998 гг.) формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялась схема самого исследования. На втором этапе (1999;2000 гг.) проводилась диагностика исходного уровня и особенностей стилей саморегуляции студентов. На третьем этапе (2001;2003 гг.) осуществлялась разработка программы и проведение эксперимента, направленного на формирование оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности студентов.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, содержательным количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных, а также применением методов математической статистики при их обработке.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Дан теоретический анализ представлений о саморегуляции и ее стилях в учебной деятельности студентов.

2. Установлен оптимальный стиль саморегуляции учебной деятельности, который характеризуется высоким уровнем сформированности звеньев саморегуляции, факторов волевой организации и локуса контроля личности.

3. Статистически обоснована связь между стилем саморегуляции учебной деятельности студентов и их локусом контроля.

4. Установлено, что студенты с определенными стилями саморегуляции характеризуются разной частотой проявления психических состояний (тревожности, агрессивности, фрустрации, ригидности).

5. Выявлена и статистически доказана зависимость успеваемости студентов от стиля саморегуляции.

6. Доказано, что формирование оптимального стиля саморегуляции способствует повышению успеваемости студентов.

Практическая значимость и внедрение результатов. Полученные результаты могут быть использованы педагогами и психологами школ, средних специальных и высших учебных заведений для выявления стиля саморегуляции школьников и студентов в целях повышения эффективности их учебной деятельности. На основе результатов исследования подготовлены научно-методические материалы по работе со старшеклассниками и студентами, которые могут быть использованы при чтении соответствующих курсов в вузе. Автором исследования разработан и читается спецкурс «Саморегуляция учебной деятельности» студентам дефектологического, математического и физического факультетов Иркутского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль саморегуляции учебной деятельности студентов представляет собой способ деятельности, который в зависимости от индивидуальных особенностей личности характеризуется автономностью или зависимостью при постановке учебных целей, их реализации и оценке полученных результатов.

2. Стиль саморегуляции учебной деятельности зависит от уровня сформированное&tradeзвеньев саморегуляции, факторов волевой организации и ло-куса контроля личности, а также частоты проявления психических состояний.

3. К оптимальному стилю саморегуляции учебной деятельности следует отнести автономный стиль, который характеризуется высоким уровнем сформированности звеньев саморегуляции, факторов волевой организации и локуса контроля студентов, а также низкой частотой проявления таких психических состояний, как агрессивность, тревожность, фрустрация и ригидность.

4. Разработанная и практически реализованная нами программа по формированию оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности может рассматриваться как эффективное средство повышения успеваемости студентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Иркутского государственного педагогического университета. Материалы исследования докладывались на областной научно-практической конференции «Лицей будущего» (Иркутск, 1999 г.), научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: перспективы развития в Иркутской области» (Иркутск, 2000 г.), заседании научно-исследовательской лаборатории по проблемам педагогики высшей школы (Иркутск, 2000 г.), международной научно-практической конференции «Экология. Образование. Здоровье» (Иркутск, 2001 г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии на рубеже столетий» (Иркутск, 2002 г.), областной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика» (Иркутск, 2003 г.).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В тексте диссертации имеется 14 таблиц и 4 рисунка. Общий объем работы составляет 148 страниц.

3.3 Выводы.

1. После проведения формирующего эксперимента изменилось соотношение количества студентов с разными стилями саморегуляции. У большинства студентов выявлен промежуточный стиль, на втором месте — автономный и на третьем — зависимый стиль.

2. После проведения формирующего эксперимента отмечается повышение уровня сформированности звеньев саморегуляции и факторов волевой организации личности, уменьшение частоты проявления неблагоприятных психических состояний студентов.

3. Большинство студентов (74% студентов на дефектологическом, 68% студентов на математическом и 70% студентов на физическом факультетах) отмечают положительный эффект проведенной работы по формированию оптимального стиля саморегуляции учебной деятельности, что проявляется в снятии напряженности и тревожности в ходе экзаменационной сессии. Студенты отмечали, что в сложных, стрессовых ситуациях экзамена или зачета они на практике использовали полученные знания по саморегуляции собственного психического состояния, а это, в свою очередь, влияло на конечный результат учебной деятельности, который выражался в получении высокой оценки.

4. После формирующего эксперимента и последующей экзаменационной сессии наблюдалось повышение успеваемости студентов (по данным учебной документации). Увеличилось количество студентов с автономным стилем саморегуляции в группе «хорошо успевающих студентов» и уменьшилось количество студентов с зависимым стилем саморегуляции в группе «слабо успевающих».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящая работа была посвящена проблеме саморегуляции и ее стилей в учебной деятельности студентов, а также формированию у них оптимального стиля саморегуляции.

1. Проблема саморегуляции психической активности субъекта деятельности занимает одно из центральных мест в психологии на современном этапе ее развития. Анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть основные теоретические положения, касающиеся проблемы саморегуляции и ее стилей.

2. Стиль саморегуляции учебной деятельности студентов понимается нами как способ деятельности, характеризующийся автономностью или зависимостью личности при постановке учебных целей, их реализации и оценке результатов. Используя данные психолого-педагогической литературы, мы выделяем такие стили саморегуляции учебной деятельности, как: автономный, промежуточный и зависимый.

3. Рассматривая систему саморегуляции с позиций отдельных исследователей, мы предположили, что на стили саморегуляции учебной деятельности оказывают влияние уровень сформированности звеньев саморегуляции (целе-полагания, моделирования условий, программирования действий, оценки результатов и способов действий, коррекции результатов), факторов волевой организации личности, локуса контроля студентов и частота проявления психических состояний тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности.

4. Оптимальным стилем саморегуляции мы считаем автономный стиль, который характеризуется высоким уровнем сформированности звеньев саморегуляции и обеспечения регуляции в целом. Студенты с автономным стилем саморегуляции отличаются высоким уровнем сформированности таких факторов волевой организации личности, как самоорганизация и самообладание, высоким уровнем интернальности и низкой частотой проявления таких психических состояний, как тревожность, агрессивность, фрустрация и ригидность. Анализ учебной документации показал, что эти студенты составляют группу «хорошо успевающих».

5. Промежуточный стиль саморегуляции характеризуется средним уровнем сформированности звеньев саморегуляции и обеспечения регуляции в целом. Студенты с промежуточным стилем показывают средний уровень сформированности таких факторов волевой организации личности, как самоорганизованность и самообладание, а также средний уровень интернальности. Студенты с данным стилем саморегуляции входят как в группу «хорошо успевающих», так и в группу «слабо успевающих».

6. Зависимый стиль саморегуляции характеризуется низким уровнем сформированности звеньев сампегуляции, факторов волевой оранизации личности, низким уровнем интернальности и высокой частотой проявления психических состояний тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности.

7. Установлено, что стили саморегуляции характеризуются разной частотой проявления психических состояний тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности. Наиболее часто встречающимся состоянием среди студентов является агрессивность, на втором месте по частоте проявления — тревожность, на третьем — фрустрация и на четвертом — ригидность.

8. Программа, разработанная и апробированная нами, строилась на основе учета принципов комплексности и разноуровневости. Повторная диагностика студентов после проведения формирующего эксперимента показала, что увеличилось количество студентов с оптимальным стилем саморегуляции — автономным и соответственно уменьшилось количество студентов с зависимым стилем саморегуляции учебной деятельности. В ходе эксперимента мы выявили повышение уровня сформированности звеньев саморегуляции, таких факторов волевой организации личности, как самоорганизованность и самообладание.

9. Наше экспериментальное исследование подтвердило, что стиль саморегуляции учебной деятельности влияет на успеваемость студентов. Студенты с автономным стилем саморегуляции составили группу «хорошо успевающих» студентов, а студенты с зависимым стилем — группу «слабо успевающих».

Таким образом, полученные в нашей работе данные подтвердили выдвинутую ранее гипотезу.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специального изучения могут стать особенности стилей саморегуляции учебной деятельности студентов гуманитарной и технической направленности, особенности стилей саморегуляции студентов на разных курсах обучения, связь стилей саморегуляции с профессиональной успешностью выпускников вуза.