Формирование эстетической компетенции в профессиональной подготовке студентов колледжа сферы услуг

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретические предпосылки модернизации профессиональной подготовки в учреждениях среднего профессионального образования
- 1. 1. Методологические основы исследования эстетической компетентности в теории профессионального образования
- 1. 2. Педагогические принципы формирования эстетической компетенции в профессиональной подготовки студентов колледжа сферы услуг
- 1. 3. Понятие, структура и типология эстетической компетенции в системе профессиональной подготовки специалиста сервиса
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической компетенции у студентов колледжа сферы услуг в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла
- 2. 1. Модель формирования эстетических компетенций у студентов колледжа
- 2. 2. Исследование степени сформированности эстетических компетенций студентов колледжа сферы услуг
- 2. 3. Совершенствование учебного процесса направленного на формирование эстетической компетенции у будущих специалистов сферы сервиса
- 2. 4. Анализ и результаты экспериментальной работы формирования эстетической компетенции студентов колледжа сферы услуг
Заключение
Список литературы

Формирование эстетической компетенции в профессиональной подготовке студентов колледжа сферы услуг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Среднее профессиональное образование обеспечивает общенаучную, общую профессиональную и специальную подготовку, базирующуюся на среднем (полном) общем образовании. Для подготовки будущих специалистов сферы сервиса первостепенное значение имеет правильное понимание места и роли этико-эстетических и этикетных норм и правил в будущей профессиональной деятельности. Решению этой задачи способствует целенаправленное изучение дисциплин гуманитарного цикла, формирующих эстетическую компетенцию у будущих специалистов сервиса.

В современном мире все большее значение приобретают факторы зрительного восприятия пространства среды профессионального взаимодействия, которое создается специалистами новой развивающей отрасли — сферы сервиса. Успех сотрудничества во многом определяется профессионализмом специалиста сферы сервиса, его умениями позитивно воздействовать на партнера, клиента, конкурента средствами художественного восприятия. Создаваемый образ в сервисе — это и визуальный зрительный облик и, в тоже время, образ мышления, действий, поступков. В сервисной деятельности этика и эстетика обслуживания включает разнообразие характеристик — от красивой упаковки до культуры обслуживания.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью формирования эстетической компетенции будущего специалиста сферы сервиса как компонента профессиональной подготовки в сложившейся системе профессионального образования современного колледжа сферы услуг. «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы» также отмечает необходимость обновления содержания и технологий профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Современное образование, прежде всего, среднее специальное образование, ориентировано на возрождение, сохранение и творческое развитие этических и эстетических ценностей будущих специалистов сервиса. Процесс формирования эстетической компетенции стимулирует развитие личности студентов колледжа, активизирует внутреннее стремление к профессиональному росту и творческой самореализации.

Педагогическая практика испытывает затруднения, которые вытекают из отсутствия в отечественной педагогике единой теоретической концепции «компетентностно — ориентированного образования». Разработка соответствующих моделей компетенций позволит системно и комплексно решить задачи качества содержания профессиональной подготовки, совместимости учебных планов, внедрения способов достижения прозрачности полученных квалификаций, мобильности выпускников ссузов.

Научный потенциал системы компетенций в профессиональной подготовке специалистов сферы сервиса не получил достаточного внимания в современной педагогической теории. В то же время актуальность проблемы доказывается ходом экспериментальной работы целого ряда учебных заведений г. Москвы, в том числе, Московским колледжем сферы услуг № 29, Московским колледжем сферы сервиса при РГУТиС, Колледжем ландшафтного дизайна, Колледжем декоративно-прикладного искусства им. К. Фаберже, в которых отрабатываются те или иные стороны системы компетенций профессионального образования в учреждениях СПО.

Методологические и педагогические аспекты компетентностного подхода в образовании фундаментально освещены в трудах A.B.Хуторского. По данным Л. О. Филатовой, в последние годы в мировой образовательной практике понятие компетентности, как цели образования, выступает одним из центральных понятий. Компетентностный подход соотносится с задачей формирования общих учебных знаний, общих интеллектуальных умений и 4 навыков как значимого компонента содержания образования. Научная проблема сущности компетентностного подхода получила развитие в отечественной педагогике в построении содержания образования (И.А.Зимняя, Е.Н.Кабанова-Меллер, А. А. Кузнецов, Н. А. Лошкарева, Н. А. Менчинская, Т. И. Шамова и др.). Исследователи начинают не только изучать компетенции, но и строить на их основе процесс обучения и формировать конечный результат процесса образования (Н.В.Кузьмина, А. К. Маркова, Л.А.Петровская). Восприятие компетентностного подхода в российской практике методологически опирается на достижения теории личностно-ориентированного обучения, в том числе, на признание субъективного опыта учащегося, построение педагогического воздействия с максимальной опорой на личностный смысл, согласование в ходе обучения смыслов деятельности — общественного и индивидуального через анализ способов учебной работы (И.С.Якиманская). По мнению Гонтарь В. М., ситуация востребованности личностных проявлений «запускает механизмы» профессионального развития и роста, следовательно, смыкается с атрибутами компетентностного подхода (Н.А.Алексеев, В. В. Сериков, М.А.Викулина).

Проблемы формирования компетенций в системе профессиональной подготовки специалистов также получили серьезное внимание со стороны российских педагогов (Н.М.Ворышко, Е. В. Вережнова, В. П. Тарантей, Л. М. Тарантей, А. М. Карманчиков, В. П. Рындак, Л. В. Елагина, Ю. В. Гарагуля, Н. Ю. Шлейкова, М. Б. Насырова, Я. Н. Хуторская, А.В.Хуторской). Анализ общих подходов к вопросам профессиональной компетентности специалистов осуществлён в работах Н. В. Кузьминой, О. И. Лебедева, Ю. В. Варданян, А. И. Щербакова. Рассмотрению различных аспектов профессионального образования специалистов посвящены работы A.A. Деркач, Э. Ф. Зеер, В. В. Кузнецова, Г. В. Мухаметзянова, Г. М. Романцева, Е. В. Ткаченко, Г. М. Шевченкокультурологов и искусствоведов (А.И. 5.

Арнольдова, Ю. В. Борева, О. В. Лармина, Д. С. Лихачева, Ю. М. Лотмана,.

A.И.Некрасовой, А. Б. Самохина, Э. В. Соколова и др.), педагогов (МА.Верба, Б. М. Неменского, Б. Т. Лихачева, А.Л.Мелик-Пашаева, Л. П. Печко,.

B.А.Сухомлинского, К. Г. Цыганова, С. Т. Щацкого, В. Н. Щацкой и др.). В научных исследованиях раскрыты разные стороны эстетического образования: общие вопросы художественного и эстетического воспитания (М.С.Каган, Н. Р. Кияшенко, Л. Б. Кабалевский, Б. Т. Лихачев и др.) — развитие эстетических способностей, интересов и потребностей (Е.В.Квипковский, И. А. Нанина, В. А. Филиппова, Ю. В. Шаров и др.).

Изучение научной литературы позволяет заключить, что вопросы эстетического воспитания и образования рассматривались с разных точек зрения, но аспект формирования эстетической компетенции студентов сферы сервиса является малоизученным, поскольку не был предметом специального исследования.

Анализ опыта формирования эстетической компетенции у специалистов сферы сервиса в системе среднего профессионального образования и практика работы современного колледжа позволяет выявить совокупность противоречий:

— между современными требованиями общества к высокой эстетической готовности специалистов сервиса и сохранением междисциплинарной разобщенности предметов гуманитарного цикла в профессиональной подготовке учащихся колледжа;

— между необходимостью формирования эстетической компетенции у выпускников колледжей и ограниченными возможностями использования традиционных дидактических средств и моделей обучения;

— насущной потребностью в усвоении будущими специалистами сферы сервиса эстетических ценностей и недостаточной теоретической разработанностью проблемы способов их формирования в лоне компетентностного подхода.

Целью диссертационного исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, содержания и организации процесса обучения, формирующих эстетическую компетенцию в профессиональной подготовке учащихся колледжа сферы услуг. Сложность и многоаспектность задач перехода учреждений системы среднего профессионального образования к компетентностному подходу, недостаточная разработанность теоретических основ и научно-методического инструментария компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов колледжа определили проблему исследования, связанную с разработкой научно-методических подходов к формированию эстетической компетенции в профессиональной подготовке учащихся колледжа сферы услуг как компонента готовности к профессиональной деятельности.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов среднего звена в колледже сферы услуг.

Предмет исследования — процесс формирования эстетической компетенции в профессиональной подготовке учащихся колледжа.

Гипотеза исследования: педагогический процесс формирования эстетической компетенции как профессионально значимой личностной характеристики будущих специалистов сферы сервиса становится возможным и эффективным в процессе учебной деятельности, если:

— обосновано содержание эстетической компетенции в комплексе дисциплин гуманитарного блока (этики и эстетики, профессиональной этики и этикета);

— создана методическая система формирования эстетической компетенции студентов колледжа сферы услуг;

— реализованы в образовательном процессе колледжа сферы услуг педагогические принципы формирования эстетической компетенции у будущих специалистов сферы сервиса. 7.

— разработана и внедрена учебная программа на основе дисциплин гуманитарного блока по формированию эстетической компетенции студентов;

— выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование эстетической компетенции студентов колледжа сферы услуг.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру эстетической компетенции студентов как компонента готовности будущих специалистов сферы сервиса к профессиональной деятельности.

2. Обосновать содержание процесса формирования эстетической компетенции на основе интегрированного комплекса дисциплин гуманитарного цикла (этика, эстетика, профессиональная этика и этикет);

3. Разработать систему формирования эстетической компетенции, включающую цель, задачи, принципы, методы, средства, критерии, в профессиональной подготовке будущих специалистов сферы сервиса в колледже.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность системы формирования эстетической компетенции как компонента профессиональной подготовки студентов колледжа сферы услуг.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы по:

— методологии педагогических исследований (Е.В. Бережнова, Н. В. Бордовская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков, А. П. Тряпицын, Д. И. Фельдштейн и др.);

— методологии и теории профессионального образования в сфере сервиса (С.Я.Батышев, А. М. Новиков, В. А. Поляков, Е. А. Климов, Л. Н. Анисимова, Г. Д. Хорошавина, Н. И. Ковалева и др.) — проблемам компетентностного подхода (И.А.Зимняя, Е.Н.Кабанова-Меллер, А. А. Кузнецов, Н. А. Лошкарева, Н. А. Менчинская, Т. И. Шамова, А. М. Кондакова, А. В. Хуторского, Н. М. Ворышко,.

Е.В.Вережнова, В. П. Тарантей, Л. М. Тарантей, А. М. Карманчиков,.

В.П.Рындак, Л. В. Елагина, Ю. В. Гарагуля, Н. Ю. Шлейкова, М. Б. Насырова, Я.Н.Хуторская). теории эстетики (Ю.Б.Борев, Л. С. Выготский, А. Ф. Лосев, А. А. Ковалев, Л. А. Зеленов, Г. И. Куликов, М. С. Каган, В. В. Ванслов, Н. И. Киященко, Е.Т.Яковлев).

Для проведения исследования использовались следующие методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованиянаблюдение за процессом преподавания дисциплин гуманитарного цикларетроспективный анализ образовательных программ в колледже сферы услугбеседы с преподавателями колледжа и студентамитестирование, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью студентов, экспериментальная проверка основных положений диссертационного исследованияприменение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессестатистическая обработка результатов исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2003;2008 гг. в три этапа.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явился Московский колледж сферы услуг № 29. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Московском колледже сферы сервиса при РГУТиС. Исследованием было охвачено 270 студентов.

На первом подготовительно-поисковый этапе (2003 — 2004 гг.) изучалось состояние проблемы процесса формирования эстетической 9 компетенции в системе профессионального образования и практика работы современного колледжа, определялись цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, проблема, гипотеза, методология и методика исследования. Отдельные положения и выводы подвергались анализу в течение всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (2005 — 2006 гг.) разрабатывались теоретические основы применения компетентностного подхода в образовательном процессе колледжа сферы услуг. На этом этапе исследования проблемы разрабатывалась программа экспериментальной работы, осуществлялась проверка гипотезы и системы формирования эстетической компетенции средствами учебной и внеучебной деятельности на основе интеграции гуманитарных дисциплин.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) исследования был этапом систематизации полученных результатов и их анализа, уточнения и доработки теоретических положений и выводов, формулирования и разработки методических рекомендаций для использования в практике образовательного процесса и оформления текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что.

1. Определены содержание и структура эстетической компетенции как значимого компонента готовности к успешной профессиональной деятельности будущего специалиста в сфере сервиса.

2. Обоснована целесообразность использования методологии построения интегрированного комплекса дисциплин гуманитарного цикла (этика, эстетика, профессиональная этика и этикет) для колледжа сферы услуг применительно к разработке методической системы формирования эстетической компетенции специалиста в будущей профессиональной деятельности в сфере сервиса.

3. Разработаны педагогические условия и дидактические основы процесса формирования эстетической компетенции в профессиональной подготовке учащихся колледжа, которые обеспечивают целенаправленность учебной деятельности, мотивацию, образовательной деятельностиметодическую насыщенность познавательного процесса, разнообразие форм организации учебно-воспитательной деятельности, развитие способов самообразования и самовоспитания.

4. Обоснованы и разработаны принципы формирования эстетической компетенции: принцип культуросообразности, принцип направленности обучения, принцип научности обучения, принцип целостности и комплексности, принцип преемственности, принцип этапности и последовательности, принцип индивидуализации обучения.

5. Разработаны основные показатели уровней сформированности эстетической компетенции будущих специалистов сферы сервиса, учитывающие теоретические и практические знания закономерностей построения пространственной и цветовой гармонии, этики, эстетики, профессиональной культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования заключаются в том, что внесен вклад в теорию и методику среднего профессионального образования — решена значительная научно-педагогическая задача — формирование эстетической компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов сферы сервиса в колледже, определены содержание и структура эстетической компетенцииразработаны основные показатели уровней сформированности эстетической компетенции в профессиональной подготовке учащихся колледжа, разработаны дидактические основы формирования эстетической компетенции, основанные на индивидуализации и вариативности образовательного процесса, которые закрепляют установки готовности будущих специалистов на исполнение профессиональных функций по моделированию и проектированию сервисной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что: теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику среднего профессионального образования в Московском колледже № 29 и в Московском колледже сферы сервиса при РГУТиС, что обеспечило сформированность высокого уровня эстетической компетенции будущих специалистов сферы сервиса. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической компетенции, рассматриваемой как компонент готовности к профессиональной деятельности, могут применяться при подготовке учебных пособий, методических руководств, реализации государственных стандартов образования в среднеспециальных учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается рядом факторов: анализом философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования эстетической компетенциипоследовательным осуществлением программы исследования, использованием комплексной интегрированной авторской программы, соответствующей целям и задачам исследованияположительной динамикой результатов формирования эстетической компетенции как компонента готовности в системе профессиональной подготовки СПОрепрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным составом, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-педагогическое обоснование типологии и структуры эстетической компетенции как компонента готовности специалиста сервиса к профессиональной деятельности учащихся колледжа, направленного на.

12 активизацию профессионально значимых характеристик: креативных качеств, знаний канонов пространственной и цветовой композиции, прикладных умений по организации внешнего пространства, художественного вкуса, мотивации клиентов сферы услуг средствами художественно зрительного восприятия.

2. Теоретическая система формирования эстетической компетенции, которая включает педагогически обоснованные компоненты: цели формирования эстетической компетенции, соответственно организованные педагогические условия процесса формирования эстетической компетенции, педагогические принципы и критерии сформированности эстетической компетенции, дидактические средства формирования эстетической компетенции (методы и приемы, средства обучения и формы на основе методического учебного интегрированного комплекса цикла гуманитарных дисциплин — этики, эстетики и профессиональной этики и этикета, что приводит к значительному повышению эффективности профессиональной готовности специалиста.

3. Совокупность педагогических принципов обеспечивающих эффективность процесса формирования эстетической компетенции студентов колледжа, отражающих педагогически обоснованные ключевые требования к профессиональной подготовке в сфере сервиса (принцип культурологической сообразности формирования эстетической компетенции личности студента колледжа сферы услуг, принцип направленности обучения, принцип научности обучения, принцип целостности и комплексности, принцип преемственности, принцип этапности и последовательности, принцип индивидуализации).

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования рассматривались и получили одобрение на заседаниях кафедры гуманитарного сервиса Московского филиала РГУТиС, на ежегодных научно-практических конференциях РГУТиС в.

2002;2008 годах, на региональной научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития профессионального образования в Московской области» (г. Москва), на международной конференции по проблемам художественного образования в Высшей школе художественных промыслов (Санкт-Петербург).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТиС), Московского колледжа РГУТиС, колледжа № 29. Материалы исследования внедрены в виде учебных авторских программ, методических рекомендаций, разработок, научных статей, составивших основу для разработки курсов повышения квалификации педагогов гуманитарного и художественного направления.

Структура диссертации определена предметом исследования и логикой построения эксперимента и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Кроме текстовых материалов в работу включены таблицы.

Выводы по второй главе.

Вторая глава диссертации посвящена экспериментальному исследованию — формировании эстетической компетенции будущих специалистов сферы услуг. Исследование показало, что разработки этой проблемы необходима так как большая часть студентов колледжа сферы услуг имеет низкий уровень эстетической компетенции. Одной из причин этого является то, что традиционные блоки гуманитарных дисциплин не позволяют студентам в должной мере овладеть высоким уровнем эстетической компетенцией.

Основа развития эстетической компетенции — это блок специальных дисциплин гуманитарного блока (этики и эстетики, профессиональной этики и этикет, этики и эстетики в народном прикладном искусстве). Компетентностный подход в профессиональной подготовке позволяет охватывать не только отдельные учебные предметы, но и отношения между ними.

Для формирования эстетической компетенции студентов практиковались слайд — лекции, пресс-конференции, проектные задания, практические задания, которые позволяли закрепить практически полученные теоретические знания. Проведенные занятия показали, что многие студенты с интересом выдвигали новые идеи, у них развивался интерес и активность к поиску новых идей, потребность в создании новых вариантов пространственных объектов. Одним из основных методов развития эстетической компетенции студентов был метод интегрированного обучения в форме разработки художественных проектов.

Анализ выполненных контрольных заданий показал, что обучение в экспериментальных группах существенно способствовало формированию эстетической компетенции студентов колледжа сферы услуг, которая складывается из элементов совершенствования эстетических знаний, развития прикладных умений владения художественными приемами построения визуального пространства, развития эмоционально-эстетического восприятия в виде эстетических суждений, эстетической оценки художественных ценностей и готовности к самостоятельной творческой деятельности.

Сравнение результатов в контрольных и экспериментальных группах показало, что уровень формирования эстетической компетенции у студентов экспериментальных групп значительно выше, чем в контрольных группах. По результатам исследования можно утверждать, что в экспериментальных группах количество студентов, очевидно отражающих готовность к профессиональной деятельности с учетом компоненты эстетической компетенции выше среднего повысился до 62,6%- средний уменьшился до 33%- а количество студентов имеющих уровень сформированности эстетической компетенции ниже среднего снизился до 4,4%.

Анализируя результаты эксперимента мы пришли к заключению, что для формирования эстетической компетенции будущих специалистов сферы услуг, интеграция комплекса гуманитарных дисциплин и введение в учебный план программы «Формирование личности специалиста сферы сервиса средствами этики, эстетики и этикет», а также предложенные нами учебные задания и методические рекомендации для реализации программы целесообразны и обеспечивают эффективную подготовку будущих специалистов сферы услуг в этом важном направлении профессиональной подготовки.

Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс формирования эстетической компетенций в профессиональной подготовке учащихся колледжа сферы сервиса является целостным процессом, и выступает как компонент готовности к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная профессиональная подготовки студентов колледжа сферы услуг и практика учебно-воспитательной работы в колледже показали, что эстетическая компетенция личности представляет собой совокупность трех взаимосвязанных компонентов: эмоционально-ценностных установок личности будущего специалиста сервиса (восприятия гармонии, пространственной композиции, художественного вкуса, эстетического идеала через механизмы восприятия, переживания, оценки, суждения);

— рационального знания о закономерностях организации пространства и цвета на основе формирования элементов эстетического сознаниясовокупности умений и навыков творческого проявления профессиональной деятельности на основе системы эстетических отношений, позволяющей ориентироваться в многообразии эстетических и художественных ценностей и выражающей предпочтения и установки человека и навыков интуитивного или сознательного анализа формы и содержания художественного явления в эстетической активности, проявляющейся в отражении, выборе, оценке и творческом преломлении эстетических впечатлений, в духовно-содержательном эстетическом общении с окружающими людьми и реализующейся в различных формах социального творчества.

Поскольку все компоненты эстетической культуры находятся в тесной взаимосвязи, то и формирование эстетической компетенции в системе профессиональных компетенций специалиста сервиса представляет собой целостный педагогический процесс, который можно моделировать. Наличие всех компонентов, мера их выражения в деятельности и поведении характеризуют уровень сформированности эстетической компетенции личности. На достижение высокого уровня эстетической культуры студентов и направлена наша исследовательская работа.

Исследование показало, что большая часть студентов колледжа сферы услуг имеет низкий уровень эстетической компетенции. Одной из причин этого является то, что традиционные блоки гуманитарных дисциплин не позволяют студентам в должной мере овладеть высоким уровнем эстетической компетенцией.

Основа развития эстетической компетенции — это блок специальных дисциплин гуманитарного блока (этики и эстетики, профессиональной этики и этикет, этики и эстетики в народном прикладном искусстве). Результаты проведенного нами экспериментального исследования показали эффективность формирования эстетической компетенции студентов в процессе изучения этого блока. Компетентностный подход в профессиональной подготовке позволяет охватывать не только отдельные учебные предметы, но и отношения между ними.

Сравнение результатов в контрольных и экспериментальных группах показало, что уровень формирования эстетической компетенции у студентов экспериментальных групп значительно выше, чем в контрольных группах. По результатам исследования можно утверждать, что в экспериментальных группах количество студентов, очевидно отражающих готовность к профессиональной деятельности с учетом компоненты эстетической компетенции выше среднего повысился, а количество студентов имеющих уровень сформированности эстетической компетенции ниже среднего.

Диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности исследуемой проблемы, в действенности программы формирование личности специалиста сферы сервиса средствами этики, эстетики,.

136 профессиональной этики и этикета, которая помогает осмыслить стройную систему этико-эстетических ценностей, воспитать на их основе ценностные ориентации студентов колледжа, обогатить их эстетические представления, расширить научный кругозор гармонично развитой личности будущих специалистов сферы сервиса.

Показать весь текст

Список литературы

Азархин A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. Киев:
Наукова думка, 1990. 192 с.
Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. — 78 с.
Алексеев В.Е. Педагогические основы обучения техническому творчеству учащихся средних профтехучилищ. Дис. д.п.н. в виде науч. докл. Ташкент, 1990.
Алексеева Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.
Алпатов М.В. Социальное значение костюма. — Швейн. пром-ст. № 9, 1931.-С. 10−13.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные психологические труды: В 2х томах / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М., 1980 — Т.2, 287с.-С. 145−162.
Аничкин С.А. Условия формирования эстетических способностей у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1970. — 16 с.
Апресян Г. З. Эстетическое сознание. Объективные и субъективные факторы его формирования.// Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., Искусство, 1981. — С. 30 — 39.
Ариарский, М. А Прикладная культурология. СПб.: «Эго, 2001. — с. 33-,
Аронов А. А. Золотой век русского меценатства М.: 1995. — 115с.
Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.
Атдаев Т.К. Использование традиционных народных ремесел в процессе профессиональной подготовки будущих учителей к работе по трудовомувоспитанию младших школьников: Дис. кан.пед.наук- 13.00.01. Чард-жаз, 1993.-203 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996.-№ 2.
Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма: Теоретико-метод.материалы для учителей школ, преподавателей и студентов пед.вузов. М.: Прометей, 1992 — 52 с.
Батчаев О.М. Использование национальных традиций в подготовке учителей изобразительного искусства: Автореф. канд. дис. М., 1997.-16 с.
Бездухов В.П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя, Самара, 2001.
Безмордин J1.H. В мире дизайна / Ташк. политехн. ин-т им. Бенуи. Ташкент: Фан, 1990.-313 с.
Белицкая Г. Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.
Беляева Б. Этнопедагогическая подготовка учителей технологии: Дис. кан.пед.наук- 13.00.01. М., 2000. — 234 с.
Беляева JLA. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JLA. Беляева- Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993.-214с.
Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд психол. наук. М., 1994.
Бережной И.М. Человек и его потребности. М., 2002. С. 20
Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1986.-15с.
Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования. // Дошкольное воспитание. 1974. — №-12.-С. 76−84.
Богатеева ЗА. Чудесные поделки из бумаги.—М.: Просвещение, 1992.-208с.
Богомолов A.B. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения: Дис. кан.пед.наук- 13.00.02.- Чебоксары, 1999. -Ill с.
Богоявленская Д.В. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.-174 с.
Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. М., 1972. — 151 с.
Бокарева Г. А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общественным дисциплинам.: Автореф. дис.канд.пед.наук.- М, 1988. 38 с.
Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995.-172 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности: (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-на-Дону, 1995. — 32 с.
Брижатова, СБ. Культурная среда / СБ. Брижатова: Алт. гос. ин-т искусств и культуры. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. — 268 с.
Бур дина Е.И., Дубовенко М. А. Формирование эстетической культуры будущего учителя во внеурочной деятельности. Алма-Ата, 1990.
Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. — 175 с.
Быстрое В.М. Концепция эстетического развития учителя технологии и предпринимательства средствами дизайна и декоративно-прикладного искусства. Череповец: ЧТУ, 1999. — 127 с.
Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. JL, 1980. — 169 с.
Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли: Пер. с фр. / Общ.ред. Ф. Х. Кессиди, А. П. Юшкевича. М.: Прогресс, 1988. — 223 с.
Вишневская Е.В. Основы дизайна как средство развития творческих способностей учителя технологии: Автореф. канд. дис. М., 2000. — 18с.
Волков H.H. Цвет в живописи. — М.: Искусство, 1965.
Волоков И.П. Учим творчеству. // Педагогический поиск: Сборник. -М., 1987 .-С. 101−140.
Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. Санкт1. Петербург, 1992.
Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8 т. Т. 4. СПб.: ЛИТА, 2001.- 436с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М: Искусство, 1968. — 576 с. 43. Гаврилюк П. И. Эстетическая культура и социальный прогресс: (Проблема эстетического как феномена культуры). — К.: Наукова думка, 1978. — 244 с.
Гаген-Торн Н.И. К методике изучения одежды в этнографии СССР. -Советская этнография. 1933. № 3−4. С. 119−135.
Галкина М.В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма: Дис.кан.пед.наук- 13.00.01.-М, 1999.- 197 с.
Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981 — 400 с.
Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.
Генесарецкий О.И. Исследование и развитие проектной культуры дизайна. Автор, канд. иск. М., 1985.
Герман Ш. М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1982.-224с.
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. //Педагогика. 1992. № 5−6. С. 3 — 13.
Глазычев В.Л. О дизайне. М.: изд-во «Искусство», 1970.
Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.
Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей (Способности и интересы). М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 232−274.
Громов Е.С. Начало эстетических знаний: Эстетика и искусство. — 2-е издание доп. М.: Советский художник, 1983. — 335 с.
Гришанова H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квапиметрия в образовании: методология и практика/Под науч. ред.
Н.А. Селезневаой и А. И. Субетто. Кн. 6. М., 2002.
Грюссер О., Зелысе Т., Цинда Б. Функциональная асимметрия мозга и её значение для искусства, эстетического воспитания и художественного творчества // Сб. Красота и мозг. М, 1995.
Давыдов Ю.Н. Человек культура — природа. В сб.: Проблемы теории культуры.-М.: Наука, 1977.-С. 109−118.
ДелорЖ. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
Жильцова Е.И., Егорова Э. Н., Сухолет И. Н. Политическое и духовное развитие современного общества. М: Просвещение, 1993. — 95 с.
Журавлев В.В. Мир художественной культуры: Философские очерки. М.: Мысль, 1987.-237 с.
Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984.-176 с.
Забродин Ю.М. Профессиональное образование, проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов в условиях рынка. // Реформирование содержания начального и профессионального образования: Материалы международной конференции. СПб., 1999.
Закон Российской Федерации «Об образовании», 1996.
Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. № 2(14).
Зеленов JI.A., Безмордин JI.H. Принципы дизайна и инженерная деятельность // Влияние научно-технической революции на искусство и нравственность. Л., 1997. — 234 с.
Зельдмайр Г. Искусство и истина: Теория и метод истории искусства / Пер. с нем. Попов Ю. Н. СПб.: АХЮМА, 2000.
Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. ред. И. А. Зимняя. Вып. № 2. М, 1992.
Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И. А. Зимней. М., 2003.
Ильичева, И. М. Психология духовности / И.М. Ильичева- Моск. психологосоц. ин-т. М.- Воронеж: МПСИ, 2003, — 138 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / И.Ф. Исаев- Междунар.акад.наук пед.образования. М.: Академия, 2002. — 207 с.
Исмаилова 3. Народное искусство как средство формирования этноэстети-ческой культуры будущих учителей: Дис. кан.пед.наук-13.00.01.-М., 1999.-187с. 70. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987. — 189с.
Караваев П.А. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими техническими работами (проектами) школьников: Дис.кан.пед.наук- 13.00.08. -Коломна, 2000. 162 с.
Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: История, теория, основные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю.Д.Красильников- Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2001. -237с.
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. — 224 с.
Кожуховская СМ. Структура и содержание подготовки дизайнеров-педагогов для начальных и средних профессиональных образовательных учреждений: Автореф. канд. дис. М., 1998. — 16 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
Коськов М.А. Предметное творчество. М., 1997.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под. ред. М. Ф. Овсянникова. -М.: Просвещение, 1998.
Крылова Н.Б., Печко Л. П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. — 64 с.
Крюков Г. В. Основные принципы и закономерности художественного конструирования изделий промышленного производства. М.: Изд-во МВХПУ, 1964.
Кузин B.C. Психология. М, 1997. — 303 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.-114 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 117 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М., 1990.-159с. 87. Лай В. А. Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 2-е изд. Пг., 1920. — 158с.
Лаудан Л. Наука и ценности //Современная философия науки. Хрестоматия. М., 1994.
Лармин О.В. Искусство и молодежь. Эстетические очерки. / Под ред. Т. Харламовой. — М.: Молодая гвардия, 1980. — 191 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: МГУ, 1981.304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.—186 с.
Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. — 128 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. -М.:Юрайт, 1999.-523 с.
Лола Г. Н. Дизайн. Опыт метафизической транскрипции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 263 с.
Лукин Ю.А., Скатерщиков В. К. Основы марксистско-ленинской эстетики.— М.: Высшая школа, 1988. 287 с.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Матюхин В.JI. Эстетическое в структуре культуры личности: Автореф. канд. дис.-М., 1980.-14с.
Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 147 с.
Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981. 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: № 1).
Митина Л.М. Психология профессионального развития. М., 1998.
Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981.-120 с.
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / Под ред. и со вступ.ст. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 316 с. — Высш. образование).
Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. М.: Знание, 1985. — 64 с.
Мухаметаянова Т.В., Карева И. И. Трудовое и эстетическое воспитаниестудентов.-Казань. Изд-во Казанского университета. 1991.-154 с.
Нельсон Дж. Проблемы дизайна. М.: изд-во «Искусство», 1971.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Нестеренко, A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры современных социокультурных условиях: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.05. / A.B. Нестеренко -М.:Б.и., 2002.-442 С.
Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. — 166 с.
Никандров Н.Д., Кан Калик В.А., Педагогическое творчество. — М., 1990.-142 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000.
Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев A.A. Ступени к творчеству. — М.:1. Педагогика, 1987.- 144 с.
Оганова О.Н. Специфика эстетического воспитания. М., 1975. С. 43−45.
Основы педагогического мастерства. / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.-302 с.
Основы эстетического воспитания. / Под ред. H.A. Кушаева. — М.: Просвещение, 1986. 220 с.
Пармон Ф.М. Композиция костюма. М., 1985.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 — 640 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.:Школа-Пресс, 1998. 512с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.
Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1990. — 221 с.
Петрова Г. А. Некоторые предпосылки эстетического воспитания будущих учителей // В сб.: Психолого-педагогические вопросы обучения и эстетического воспитания. —Казань: КГУ, 1975.— 76 с.
Петрова М.А. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности с куклами: Дис.кан.пед.наук- 13.00.02. Чебоксары, 2001. — 268 с.
Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. — 102 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. -М., 1996.-269 с.
Пискунов А.И. Педагогика. № 4 М.: Педагогическое образование, 1995.
Цель, задачи и содержание. С.3−4.
Платонов Н.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М, 1984.-174 с.
Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности учителей.-М, 1983.- 129 с.
Проблемы способностей. АПН РСФСР, 1962. — 308 с.
Психология духовности. Учебное пособие. Под ред. И. М. Ильичевой. -Воронеж. НПО «МОДЭК», 2003. 144 с.
Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).
Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. -М., 1985.-71с.
Разумный В.А. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.-91 с.
Разумный JI.A. Методика формирования эстетической культуры личности.—М, 1985.-71 с.
Ромек В. Г Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога. 1999. № 9.
Семушина Л. Г Кагерманьян B.C., Жукова Е. С., Иванова Л. Н., Карпнюк ГА., Леонтьева М. Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений. М., 2001.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М., 2001.
Савинкин В.П. Руководство творческими проектами учащихся V-IX классов. Учебное пособие для учителей технологии и студентов педвузов. Коломна, КПИ, 1998.-114 с.
Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 42−52.
Сафонов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности.1. М.:3нание, 1984.-96с.
Семашко А.Н., Суна У. Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. -М.: Знание, 1980.
Сидоренко В.Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Сб. Дизайн в общеобразовательной системе. М., 1981.
Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вента-на-Граф, 1998. — 268 с.
Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентацииучащихся сельских школ. Дис. докт. пед. наук. 13.00.01. Глухов, 1986.-449 с.
Симоненко В.Д. Технологизация и инновационность образования как стратегический фактор промышленного подъема в рыночных условиях. Монография. М.: изд. Рос. экон. акад., 2001. — 190 с.
Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). — Брянск: Издательство БГПУ, 2001.-214 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995. — 192с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М. 1999. — 427 с.
Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. —М., 1973. 83 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителей трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчество: Дис. докт. пед. наук. 4.1. — М., 1997.-200 с.
Склонности и способности. JL: ЛГУ, 1962. — 125 с.
Сластенин В. А. Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. -М.: Просвещение, 1997.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.
Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманитаризация содержания педагогического образования как средство его гуманизации. // Ленинские чтения: Тезисы докладов. М., 1991. — С. 58−64.
Смирнова Н.Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство всистеме профессиональной подготовки студентов художественно-графическогофакультета: Автореф. канд. дис. Чебоксары, 2001. — 18 с.
Советская энциклопедия.-М, 1975.
Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. СПб. ГПУ, 2003. — 204 с.
Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практич. опыт). М.: Мин-во общего и проф. Образования РФ, 1996. -86 с.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 368 с.
Столович Л.Н. Искусство и игра. М.: Знание, 1987. — 32 с.
Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. — М.: Республика, 1994. 464 с.
Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников //Сб. науч. тр. /Под ред. Е. П. Крупника, Л. П. Печко. М.: Просвещение, 1992. — 207 с.
Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: Опыт социологического анализа. М.: МГУ, 1977. — 69 с.
Суна У.Ф., Абгарян Э. Л. Опыт моделирования уровня эстетической культуры студентов. М.: МГУ, 1979. — 83 с.
Суна У.Ф., Петров В. М. Социология эстетической культуры. Проблемы методологии и методики. Рига, 1985. — 246 с.
Татур Ю. П Образовательная система России. Высшая школа. -М., 1999.
Теория эстетического воспитания. / Отв. ред. Н. И. Киященко, Н.П. Лейзе-ров. М.: Искусство 1979. — 255 с.
Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различии. М.: АПН РСФСР, 1961. — С. 9−38.
Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студ. пед. инст. /
Ю.С. Столярова, Д. М. Комский, В. Г. Гетта и др.- Под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского М.: Просвящение, 1989.
Трохименко К.Д. О методе преподавания композиции. О композиции. -М., 1959.
Тхагапсоев Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования. -Нальчик, 1997.
Тхоржевский Д. А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения».— М.: Просвещение, 1980 109 с.
Учитель и эстетическая культура. М.: Педагогика, 1994. — 118 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр./ Д.И. Фельдштейн- Акад. пед. и соц. Наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с.
Формирование профессиональной культуры учителя. / Под редакцией В .А. Сластенина. М., 1993.-177 с.
Харитонов СВ. Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна: Дис. кан.пед.наук- 13.00.02. -Рязань, 1999. 148 с.
Хворостов A.C. Декоративно прикладное искусство в школе. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с. (Б-ка учителя изобразит, искусства).
Холл К.С. Теории личности / К. С. Холл, Л. Гарднер. М.: Апрель-Пресс:ЭКСМО-Пресс, 2000. — 591 с.
Хотунцев Ю.Л., Кожина O.A. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»: Метод, реком. для учителей и студентов ФТП. М.: МИПКРО, 1999. — 44 с.
Хуторской A.B. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.
Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты.
Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://eiclos.ru/journal/2002/0423.htm
Черная З.Ю. Теоретические и методические основы обучения дизайну(художественное конструирование из бумаги) в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа: Дис.канд.пед. наук: 13.00.02. М., 1997. — 216 с.
Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1971. № 10 — С. 18−25.
Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: Дис. кан.пед.наук- 13.00.02. СПб., 2000. — 200 с.
Шевченко JI.JI. Использование учебных задач в курсе «Практическая и педагогическая этика». // Совершенствование образовательного процесса и управления им: Сб. науч. трудов. / Под ред. Симонова В. П. М., 1998. — С. 142.
Шиян JI.K. Дизайн как эстетическая система подготовки учащихся к творческому труду: Дис.кан.пед.наук- 13.00.02 -Рязань, 1999. 199 с.
Шмелева М.Н., Семенова Е. В. Народные традиции в моделировании современной одежды. // Советская этнография. 1952. № 1. — С. 172−173.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания: Автореф. докторской дис. М., 1988.-33 с.
Эстетика: Словарь. / Под общ. ред. A.A. Беляева и других. — М.: Политиздат, 1989. 447 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / Составитель Г. С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. — 320 с.
Эстетическое воспитание студентов. Теория. Опыт. Прогнозы. Свердловск, 1993.-143 с.
Эстетическое воспитание школьников. / Под ред. М. Д. Таборидзе. — М.: Педагогика, 1988. 104 с.
Эстетическое развитие и воспитание молодежи. / Под ред. О. В. Лармина. — М.: Издательство Московского университета, 1978. 326 с.
Эстетическое сознание и процесс его формирования. / Отв. ред. Н. И. Киященко, H.JI. Лейзеров. М.: Искусство, 1981 — 256 с.
Эстхе Н.С. Эстетические чувства в структуре эстетического сознания личности: Автореф. канд. дис. Свердловск, 1972. — 18 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. — 85 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1974.
Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London, 1982.
Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence -Based approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. Ростов-на-Дону, 2003.
While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.
Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции. WWW. uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)
Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzezland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.
Cross N. Designerly Ways at Knowing // Design Studies, vol.3,№ 4, 1982. d

Заполнить форму текущей работой