Организация и комплекс средств и методов подготовки специалистов для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

Современный этап развития России, проходит в условиях становления новых социально-экономических отношений. В связи с этим изменяются цели и задачи образования, а это находит выражение в том, что профессиональное образование, рассматривается не только как система подготовки кадров, а как система, предоставляющая человеку возможность удовлетворения образовательных потребностей для активного участия в этих новых социально-экономических отношениях[93, 101, 130].

Актуальность исследования. Современные тенденции развития военно-образовательных учреждений характеризуются переходом к интенсивным формам обучения, поиском новых резервов для повышения качества подготовки военных и гражданских специалистов для Вооруженных Сил Российской Федерации и в частности ВМФ. Сегодня военная реформа, связанная с переводом комплектования Вооруженных Сил Российской Федерации военнослужащими преимущественно по контракту, должна стать действенным фактором повышения профессионализма всего личного состава армии и флота, что обеспечит и повысит обороноспособность и безопасность России, её значимость в современном мире. В современном экономически развитом обществе необходимо решать задачи совершенствования всей системы подготовки специалистов (военнослужащих, а также гражданского персонала) для Вооруженных Сил Российской Федерации, которые будут способны совершенствовать уровень своей квалификации, принимать правильные решения в любой сложной обстановке^, 101].

Повышение требований, предъявляемых к специалистам, усложнение условий их профессиональной деятельности в современной армии и флоте диктуют необходимость повысить качество образовательного процесса образовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации, в частности системы подготовки специалистов (военнослужащих, а также гражданского персонала) с разным уровнем профессионального образования. Создание системы многоуровневого непрерывного обязательного профессионального образования и поэтапной профессиональной подготовки военных кадров и гражданского персонала обострило проблемы преемственности содержания разных уровней профессионального обучения[31, 101, 108]. Значительно возросли требования к системе подготовки специалистов среднего звена ВМФ, а система подготовки военных специалистов с начальным профессиональным образованием для ВМФ полностью отсутствует. В настоящее время достичь новых целей профессиональной подготовки специалистов возможно на основе внедрения организации и комплекса средств и методов подготовки, соответствующих потребностям и требованиям ВМФ, специальным образом объединенных и представленных как одна образовательная технология учебного заведения, способствующая повышению качества обучения[101 ]. Основные усилия при этом должны быть направлены на комплексное, оптимальное использование наиболее эффективных средств, форм и методов обучения, обеспечивающих качественно новый уровень подготовленности специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ и полное, разумное использование достижений педагогики и психологии, современных технологий образовательного процесса [93, 130, 101, 16].

В настоящее время задачи комплектования ВМФ России квалифицированными специалистами (военнослужащими, а также и гражданским персоналом) среднего звена*диктуют развитие образовательных учреждений среднего профессионального образования ВМФ [1−5, 16, 101]. При этом одной из проблем повышения качества образовательного процесса является не соответствующие требованиям ВМФ организация и комплекс средств и методов подготовки и система управления профессиональной подготовкой. с.

Профессиональную подготовку курсантов в высших учебных заведениях ВМФ, других видах Вооружённых Сил и других министерств России, а также-вопросы обучения и воспитания исследовали: С. И. Архангельский, Ю.К. Ба-банский, А. В. Барабанщиков, А. И. Берг, С. П. Беспалько, А. П. Блинов, Ю. Г. Баскин, В. И. Бегун, Н. Г. Винокурова, В. М. Глушков, Н. М. Груздев, А. П. Ершов, А.А. Ко-чин, Н. В. Кузьмина, С. О. Макаров, А. П. Михайловский, А. Н. Овечкин Л.Г. Поче-бут, А. А Римашевский, Н. Ф. Талызина, JI.C. Узун, В. А Щеголев, В. А. Якунин и др.

Профессиональная подготовка рядового и старшинского состава в условиях прохождения срочной службы исследовалась В. Г. Русских. Диссертационных работ по изучению проблемы организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России до сегодняшнего дня обнаружено не было.

В связи с этим при переводе на комплектование Вооруженных Сил Российской Федерации в основном военнослужащими, проходящими военную службу по контракту, возникает необходимость изменения системы подготовки кадров, а в частности образовательных учреждений среднего профессионального образования армии и флота.

Цель исследования: на основе теоретического анализа и эксперимента обосновать организацию, комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов и системы управления профессиональной подготовкой в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ.

Объект исследования: образовательный процесс в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ.

Предмет исследования: организация и комплекс средств и методов подготовки специалистов для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: повышение эффективности образовательного процесса специалистов-для ВМФ в образовательных учреждениях среднего профессионального образования будет возможно, если:

— применяется разработанная организация профессиональной подготовки специалистов;

— используется предлагаемый комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов;

— применяется функциональная модель системы управления профессио-нальной-подготовкой специалистов— система профессиональной подготовки специалистов1 ориентирована на формирование квалифицированного выпускника, как военнослужащего, так и гражданского специалиста среднего звена ВМФ.

С учетом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

— определить соответствие существующей системы профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, и её системы управления потребностям флота и современным требованиям- - разработать и апробировать на основе теоретических и практических исследований организацию подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, способной обеспечить необходимый уровень знаний, умений, навыков выпускников указанных учебных заведений в соответствии с требованиями ВМФ России.

— обосновать и апробировать комплекс средств и методов подготовки, специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России, обеспечивающий успешность процесса взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности всех этапов обучения;

— сформировать и апробировать функциональную модель системы управления профессиональной подготовкой специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ, обеспечивающую формирование у выпускников необходимых знаний, умений, навыков, базирующуюся на применении многоступенчатой процедуры оценки качества преподавания, организационно-образовательного обеспечения и реализации* комплексного формирования профессионально важных качеств обучающихся;

— оценить эффективность разработок и обосновать рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения ВМФ?

Методологическую и теоретическую-базу исследования составили:

— основные положения теории познаниятеории деятельности, формирования личности и становления специалиста (Я.А. Коменский С. Я. Батышев, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, АН. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, С. Л, Рубинштейн, К. Н. Хабуллин и др.);

— теоретические основы качества профессиональной подготовки, оценки знаний умений и навыков (Т.Н. Александров, Ю. К. Бабанский, С. Я. Баев, Ю. Г. Баев, В. П. Беспалько, А. П. Блинов, В. И. Бегун, Н. Г. Винокурова, Н. М. Груздев, М. И. Ерецкий, Г. И. Кирилова, А. А. Кирсанов, М. М. Поташник, М. И. Скаткин, Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Н. Ф. Талызина, Л. С. Узун и др.);

— общая теория систем моделирования, алгоритмизации и программирования (B.C. Артамонов, В. В. Бирюков, И. В. Блауберг, В.М. ГлушковА. М Дов-гялло, А. П. Ершов, В. П. Зинченко, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, Б. Ф. Ломов, Р. Шеннон и др.);

— концепции развития системы профессионального образования, психологическое обеспечение образовательного процесса и профессиональной деятельности (Я.А. Коменский, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Б. Г. Ананьев,.

А.В. Барабанщиков, Ю. Г. Баскин, В. Н. Герасимов, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кочин, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Г. В. Мухаметзянова, Л. Г. Почебут, А.А. Рима-шевский, Н. Ф. Феденко, В. А. Щеголев, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунин и др.);

— концепции управления социальными и педагогическими системами (И.В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, Ю. А. Конаржевский, К. К. Платонов, В.Я. Сле-пова, Н. Ф. Феденко А. Файоль, Ф. Тейлор и др.);

— законы, постановления, приказы, директивы и другие руководящие документы, регламентирующие деятельность системы образования ВМФ России.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследованияанализ системы подготовки в учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, нормативных правовых актов и инструктивно-методических документов и материаловдиагностические методьь (педагогическое наблюдение, опрос, беседы, анкетирование, анализ учебной деятельности курсантов, метод экспертной оценки) — моделирование и проектированиепедагогический экспериментстатистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали: Ломоносовский морской колледж ВМФ и школа техников Балтийского военно-морского института имени адмирала Ф. Ф. Ушакова в Калининграде. В эксперименте приняли участие 85 курсантов, обучающихся по базовой профессиональной программе среднего профессионального образования. В качестве экспертов выступали преподаватели профилирующих дисциплин, командиры подразделений и руководящий состав в количестве 15 человек.

Исследование выполнялось с 2005 по 2008 годы и состояло из трёх этапов.

Первый этап включал обоснование актуальности темы исследованияопределение его цели, объекта, предмета и гипотезыформулирование задач, обоснование методов и положений, выносимых на защиту, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования, анализ, существующей системы подготовки специалистов со средним! специальным образованием для ВМФ. Проведённый анализ ГОС среднего профессионального образования квалификационных требований к специалистам со средним специальным образованием для ВМФ, учебных планов и программ их подготовки и анализ закономерностей и требований к системе подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ в современных условиях. Здесь также выявлялось состояние уровней сформированности ЗУН у курсантов в практике J1MK ВМФ и школ техников среднего специального образования ВМФ.

Второй этап включал. Теоретическое обоснование цели содержания подготовки специалистов в учебных заведениях СПО ВМФ и предусматривал изложение теоретических положений, определяющих основы организации, комплекса средств и методов и разработку модели системы подготовки. В п. 2.2 диссертационного исследования изложены дидактические характеристики образовательной технологии на основе предлагаемой модульной технологии подготовки и её роль в ({юрмировании профессиональных навыков и развития. В п. 2.3 и 2.4 диагностировались уровни сформированности у курсантов ЗУНосуществлялась разработка организации и методики, основанных на современных педагогических технологиях. Они предусматривают формирование у курсантов средних специальных учебных заведений ВМФ необходимых ЗНУ и мотивов-профессиональной деятельности, проводился формирующий и констатирующий эксперимент, обоснованы критерии и показатели качества подготовки, а также припципы проектирования предлагаемой совершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ. Обоснованы основы организации и методики подготовки специалистов, включающие представленную в данной главе совокупность теоретических знаний о структуре всего совокупного процесса подготовки, его управлении и логической организации, методах и средствах учебно-познавательной деятельности. Всё вышеуказанное проводилось в рамках формирующего и констатирующего экспериментов.

Третий этап исследования включал анализ и систематизацию полученных экспериментальных данных, производилась оценка качества подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ основе усовершенствованной организации и методики подготовки специалистов и модели системы управления ей. В п. 2.3 исследования представлена разработка модели подготовки командиров кораблей с использованием совершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ. Обоснованна модель системы управления подготовкой специалистов построенная на основе системного подхода, и таких принципов как, непрерывность, открытость, индивидуализация и гумманизация образования, наличия ясно сформулированной цели управления и критериев их достижения, определенных до начала подготовки и структуры подготовки, цепи и программы подготовки. Разработаны основные компоненты: методы управления качеством подготовки и интенсивностью обучения с использованием предлагаемой организации и комплекса средств и методов подготовки специалистов.

В заключительной часта третьего этапа выработаны рекомендации по практическому применению модели системы управления с использованием усовершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ, которые включают в себя рекомендации по подготовке руководителя учебных заведений и обосновании совокупности научно-методического базиса перевода образовательного процесса средних профессиональных учебных заведений ВМФ на качественно новый уровень за счет внедрения современных технологий обучения. Формулировался вывод исследования.

Научная новизна исследования состоит:

— в разработке концептуальных основ организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием для ВМФ;

— в определении направления осуществления профессиональной подготовки квалифицированных специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ на основе модульных технологий^обучения и процедуры оценки качества каждого элемента образовательного процесса;

— в реализации современных научно-методических основ в проектировании модели системы-управления профессиональной подготовкой специалистов со средним специальным образованием для ВМФ России, построенной на принципах адаптивности, оперативности, гибкости, модульности и направленности на конечный результат.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в дальнейшем развитии теории обучения и воспитания специалистов Вооружённых Сил России;

— в разработке организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов;

— в проектировании модели системы управления профессиональной подготовкой специалистов;

— в обосновании повышения качества образовательного процесса при применении предлагаемых организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов предлагаемой модели системы управления.

Практическая значимость работы определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения, а также полученные в ходе эксперимента данные и практические рекомендации могут быть использованы как в средних специальных учебных заведениях ВМФ России, так и в разработке системы профессиональной подготовки военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в Вооружённых Силах Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация профессиональной подготовки курсантов обучающихся, в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, включающая в себя:

— систему оценки качественного состояния всех элементов организации и деятельности всех её субъектов профессиональной подготовки, которая позволяет оценить степень соответствия её требованиям Военно-Морского Флота России, определить значимость учебных дисциплин и видов занятий;

— формирование системы мониторинга за качеством обучения-курсантов средних специальных учебных заведений ВМФ;

— метод подсчёта рейтинговых показателей учебных классов, групп и отдельных курсантов.

2. Комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России, в основе которого лежат сочетания принципов взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности всех этапов обучения. А также системного подходаналичие единой цели функционирования, целостность, плановость, а также сочетание интересов личности и коллектива, конкретность и объективность, оптимальность и эффективность построения и функционирования, иерархия в построении его уровней.

3. Модель системы управления профессиональной подготовкой специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ, соответствующая требованиям ВМФ России. Формирование такой модели обеспечивается реализацией в образовательном процессе предлагаемой организации и комплекса средств и методов подготовки специалистов. Воспитательная составляющая такой модели обеспечивается соответствующим моральным, психологическим, правовым, материально-техническим и кадровым обеспечением.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на научно-теоретических и научно-практических конференциях, а также заседаниях ученых советов, кафедр по профилю диссертации высших военно-морских учебных заведений Санкт-Петербурга и Калининграда, Санкт-Петербургского университе-тета ГПС МЧС России, на заседании учёного совета государственного образовательного учреждения «Ломоносовский морской колледж ВМФ» (2005;2008).

Внедрение результатов исследования. Разработанные рекомендации, организация и комплекс средств и методов профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным-образованием, а также функциональная предлагаемая модель системы управлениям внедрены в образовательный процесс учебных заведений Военно-Морского Флота России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута научной обоснованностью основных теоретико-методологических исходных положений исследованиявысокой сходимостью теоретических результатов, с экспериментальными' даннымиповторяемостью результатов, полученных в обучении, где использованы научно обоснованные положения. Полученные результаты имеют ясную физическую-трактовку и не противоречат известным данным. Таким образом, совпадают полученные исследователем теоретические' положения с явлениями, наблюдаемыми в практических исследованиях, с практическим подтверждением основных положений в ходе апробации. • - Структура-и. объем диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 150 наименований. Основной’текст диссертации изложен на 171 страницах, содержит 14 таблиц, графиков и других иллюстративных элементов.

Основные выводы:

1. Определено, что существующая система профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ, предлагаемая модель системы управления не отражают в полной мере потребностей флота и не соответствуют современным требованиям.

2. Разработанная и апробированная в исследовании организация профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ способна реагировать и оперативно изменяться в соответствии с требованиями ВМФ России к выпускникам указанных учебных заведений. В любом учебном заведении не должно быть ни одного лица, деятельность которого не проецировалась бы на динамику качественного состояния обучающегося.

3. С помощью комплекса средств и методов профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования ВМФ России, успешно реализуется процесс взаимосвязи, взаимозависимости, взаимообусловленности всех этапов обучения.

4. Эффективность разработанной модели системы управления профессиональной подготовкой специалистов со средним профессиональным образованием для ВМФ зависит от успешного формирования у выпускников необходимых знаний, умений, навыков. При этом необходимо оценивать качество преподавания, организационно-образовательного обеспечения и реализации комплексного формирования профессионально важных качеств обучающихся.

5. Разработанная организация, обоснованный комплекс средств и методов, а также предложенная модель системы управления профессиональной подготовкой специалистов средних специальных учебных заведений ВМФ позволяют повысить качество образовательного процесса.

Практические рекомендации:

1. Рекомендовать использовать разработанные практические предложения по повышению качества образовательного процесса образовательного учреждения среднего профессионального образования ВМФ.

2. При контроле за качеством профессиональной подготовки курсантов ввести тест-рейтинговую систему контроля и оценки знаний, обучающихся основанную на применении входного контроля знаний и умений, обучающихся перед каждым модулем, чтобы иметь информацию об их готовности к работе по новому модулю новой учебной дисциплины и необходимости проводить соответствующую коррекцию знаний. Для реализации указанного выше внедрить автоматизированную систему тестирования курсантов, что позволит повысить интенсивность обучения, исключит субъективность и даст возможность объективно устанавливать качество полученных знаний.

3. Рекомендовать использовать результаты тест-рейтинговой системы контроля и оценки знаний для сравнения качества подготовки как обручающихся, так и учебных групп, рот, факультетов и учебных заведений между собой. При этом для реализации указанной выше системы необходимо использовать информационные прикладные программы.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение задач повышения качества подготовки специалистов.

— выпускников средних специальных учебных заведений ВМФ. Направление дальнейших поисков может быть связано с исследованием особенностей организации и комплекса средств и методов профессиональной подготовки, предлагаемой модели системы управления, индивидуальных особенностей абитуриентов и курсантовособенностей повышения квалификации и переподготовки командно-преподавательского состава и учета специфики учреждений ВМФ, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов среднего звена для флота в аспекте его перевода на контрактную основу.

Выдвинутая гипотеза о повышении дидактической эффективности ОП посредством обоснованной совершенствованной организации и методики подготовки специалистов со средним специальным образованием и её системы управления для ВМФ. Всё это подтверждают результаты проведённого педагогического эксперимента, учитывающего такие критерии как, уровень сформирования ЗУН, времени, затраченного на обучение и его контроль, а также прочности сформирования ЗУН в процессе профессиональной подготовки курсантов контрольной и экспериментальной групп.

Обоснование и внедрение полученных научных результатов в диссертационном исследовании позволили сформировать рекомендации и предложения по совершенствованию образовательного процесса среднего профессионального учебного заведения ВМФ. Которые представляет собой творческую деятельность коллектива специалистов, решение задач современного характера, разработки и применения современных организационных форм работы и. требований к ним.

Результаты диссертационного исследования и материалы, на которых они достигнуты, представляют в своей совокупности научно-методический базис перевода образовательного процесса средних профессиональных учебных заведений ВМФ на качественно новый уровень за счет внедрения организации и комплекса средств и методов подготовки. Выдвинутая научная гипотеза, что они могут быть эффективно реализованы в системе управления образовательным процессом полностью подтверждена.