Социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования

Актуальность исследования. Модернизация образования призвана обеспечить равные возможности доступа молодых людей к полноценному образованию, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. При этом не менее важной задачей является выявление и целевая поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. В этих условиях становится все более очевидным, что формирование интеллектуальной элиты в условиях непрерывного образования приобретает особую значимость.

Появление повышенного интереса к интеллектуальной элите требует сама динамика меняющегося мирового сообщества. Приход информационной эпохи повлечет за собой изменения в приоритетах сознания и потребует от своих современников более качественного мышления. Если XX век был эпохой «восстания масс» и демократизации культуры, то наступающая эпоха, с ее более жесткими требованиями к информационным технологиям станет эрой господства меритократии, «аристократии духа». При возрастании роли информации в жизни общества будет неихбежно возрастать и роль образования, дающего фундаментальные знания.

Становление идеи элитарного образования конца XX — начала XXI века должно стать таким же естественным и закономерным процессом, каким было омассовление образования в начале и на всем протяжении XX века. Смена этих парадигм как раз и отражает динамику общественного развития: все элитарное рано или поздно омассовляется (иначе оно не является элитарным), и рано или поздно из массового, снова появляется новое элитарное.

В эпоху постиндустриального общества элитаризация образовательного процесса получает новое звучание. Однако хаотичность и стихийность действий приводят к тому, что на деле имеет место лишь видимость элитарного образования, существует достаточное количество учебных заведений, претендующих на роль элитарных, но таковыми, как правило, не являющихся. Это в частности является следствием того, что в настоящее время не созданы необходимые теоретические предпосылки для формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования.

В настоящее время предпринимаются многочисленные попытки исследования «элитологического элемента» в системе массовой школы. Подлинных элитарных образовательных систем, к сожалению, в общественной природе пока не существует, поэтому пока еще сам предмет изучения недостаточно проявлен. Однако, имеется исторический опыт, дающий нам эмпирический материал, который можно подвергнуть анализу и теоретизировать. Сегодня можно подойти к сущности элитарного образования, только определившись с ее историческим аспектом. Чаще всего говорится о влиянии традиционной системы образования на формирование основ элитарного сознания индивида. Процесс же самообразования, который, собственно говоря, и приводит этого индивида в элиту или в аристократию духа, остается за рамками этих исследований, что в значительной мере снижает их теоретическое содержание. Вместе с тем, буквально в последнее время начали появляться работы анализирующие отдельные этапы и механизмы становления и деятельности субъекта элиты. Тем не менее сами же эти авторы признаются, что для широких обобщающих выводов, собранных ими материалов пока еще недостаточно. Не разработаны, а в определенной степени еще даже и не поставлены многие важные аспекты данной проблемы.

В последнее время в научной литературе все чаще встречаются такие понятия, как «элитарное образование», «элитное воспитание», «элитарные учебные заведения», «элитарная педагогика» и т. д. Идея подготовки элиты через систему образования в принципе не нова. Еще древние китайцы и античные греки поняли необходимость такого вида образовательных услуг. Проблема элитарного образования встает всякий раз перед каждым новым поколением людей, выходящих на новый уровень своего социального развития.

Государственная система образования в прошлом уже пыталась создать сеть элитарных учебных заведений, но все они, как правило, носили закрытый характер.

Исследование проблемы формирования интеллектуальной элиты должно учитывать все возрастающую роль образовательных систем в развитии человеческих ценностей. Следует также указать на ужесточение требований мирового сообщества в получении высококачественного знания, поскольку от этого, в первую очередь, зависит обеспечение удовлетворения увеличивающихся человеческих потребностей информационного общества. В ближайшее время человечество должно достигнуть такого своего состояния, когда на первом месте будет стоять потребность в высокообразованных специалистах, владеющих современными информационными технологиями. Интеллектуальный потенциала каждого общества складывается из суммарных величин носителей «высокого знания» и зависимость общества от таких субъектов будет все увеличиваться.

В каждом человеке содержится своя мера его стремления к познанию и, следовательно, свой уровень обладания знаниями. В этом плане между людьми не может быть никакого равенства. Равенство среди неравных аморально по отношению к тем, кто дальше продвинут в плане роста личностного совершенства. Мы признаем, что главной аксиологической категорией человека является уровень осознания и реализации им его личного достоинства. Поэтому, не социальный, а духовный статус человека является основным источников его социокультурной дифференциации.

Мы выступаем категорически против всех видов закрытого элитного образования, предназначенного лишь для социально избранных элементов. Элитное образование должно носить либерально-справедливый характер и быть доступно для всех лиц стремящихся к духовной и интеллектуальной элитизации своей личности. Элитное образование, учитывающее индивидуальные качества каждой личности и стремящееся к справедливому раскрытию может быть построено только на общедоступной основе.

Элитное образование дает элитную систему знаний и создает основы непрерывного образовательного процесса в личности, тяготеющей к совершенствованию своего духовного потенциала, но не дает никаких гарантий на вхождение данного субъекта в ту или иную элиту. Будет ли он в элите, или нет, всецело зависит от самого человека и элитное образование призвано помочь ему в этом и исключить всякие неожиданности в селекции элит. Элите необходим интеллектуальный, моральный и волевой ценз. Остается только удивляться как при полном игнорировании ценза отечественная элита, или то «нечто», что себя так охотно называет элитой, еще умудряется не только существовать у руля, но и управлять обществом. И остается сожалеть, что нет той отвечающей всем этим требованиям элиты при котором общество могло бы спокойно, что завтра государство его в очередной раз не обманет. Лишь рекрутирование элиты через широкую систему элитного/элитарного образования может дать надежные гарантии того, что будет сформированная истинная интеллектуальная элита.

Сегодня существует негативное отношение к элитарному образованию со стороны общества, что диктуется не столько рационалистическими, сколько эмоциональными доминантами. Часто действуют старые стереотипы массового сознания, где все элитарное воспринимается как идеологически враждебное демократии.

В тоже время возникает необходимость создания специальной научной дисциплины, которую можно определить как элитопедагогику, изучающую пути духовного совершенствования человека, а также механизмы становления высокопродуктивной персонализации.

С учетом сказанного, был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции и социально-педагогические условия формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: элитизация личности в образовательной среде.

Предмет исследования: процесс формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические предпосылки исследования интеллектуальной элиты и ее формирование в системе непрерывного образования.

2. Определить основные параметры процессов выявления и прогнозирования развития будущей интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования.

3. Осуществить моделирование процесса формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования.

4. Раскрыть ведущие тенденции и перспективы развития системы элитарного образования в России.

5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования.

Исследования основано на предположении о том, что процесс формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования детерминирован рядом социально педагогических условий, среди которых важнейшее значение имеют:

— ориентация на креативную составляющую образовательного процесса;

— предоставление учащимся права на самостоятельный выбор образовательной траектории, включая выбор содержания обученияпроектирование и реализация технологий дифференцированного обучениямаксимальное использование возможностей профильных классов, а также не государственных образовательных учрежденийдиагностика и прогнозирование интеллектуального развития обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют современные философские концепции личности, а также совокупность теоретических положений, описывающих человека, как субъекта деятельности и общения, способы влияния на активизацию и проявление его сущности, процесс формирования интеллектуальной элиты как целостного социально-педагогического феномена. В качестве методологических ориентиров исследования служили:

• онтологический подход, отражающий современную гуманистическую парадигму педагогики, психологии и образования;

• конструктивно-генетический подход, позволяющий проследить пути эволюции представлений о формировании интеллектуальной элиты;

• интегративный подход, обеспечивающий исследование феномена интеллектуальной элиты как целостности (системность, структурность, устойчивость и др.).

В теоретическом плане исследование базируется на фундаментальных идеях о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А.Абульханова, А. К. Маркова, А. Маслоу, Х. Ортега-и-Гасет, В. Парето, А. В. Петровский, К. Роджер, И. Фромм и др.), о субъектной сущности человека (А.В.Брушлинский, М. Я. Виленский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Б. А. Сосновский, Е. Н. Шиянов и др.), о единстве внешних воздействий и внутренних социальных позиций личности (И.Н.Андреева, Б.М.Бим-Бад, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, В. Д. Путилин, С. Л. Рубинштейн и др.), о закономерностях становления интеллектуальной элиты в обществе (Г.КАшин, Н. А. Бердяеев, Д. Белл, Н. В. Гончаренко, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Г. Моска, Б. М. Кедров, Л. Ф. Колесников,.

Я.А.Пономарев и др.), о развитии интеллектуально-творческого потенциала личности (В.В.Краевский, И. Я. Лернер, X. Пассов, А. И. Савенков, В. М. Скаткин, В. А. Сластенин, В. Уильяме, В. Д. Шадриков, и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: метод теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный методы, контент-анализ и др.) — изучение и обобщение педагогического опытаоценивание-рейтингранжированиепостроение нового опыта в учитываемых контролируемых условияхматематические методы. Исследование выполнялось на базе Московского педагогического государственного университета, Астраханского государственного педагогического университета, Московского открытого социального университета, гимназии № 2, педагогического лицея № 2, и политехнического колледжа г. Астрахани. Исследованием было охвачено около 1000 человек.

Основные результаты, полученные лично соискателем их научная новизна и теоретическое значение:

— разработана совокупность теоретико-методологических положении о закономерностях элитизации современного образования;

— выявлена сущность интеллектуальной элиты как социокультурного феномена, соединяющего в себе творческий потенциал, элитарное сознание и поведение личности,.

— построена концептуальная модель диагностики интеллектуально-творческого развития личности;

— осуществлено моделирование процесса развития интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования;

— вскрыты и экспериментально обоснованы ведущие тенденции и социально педагогические условия эффективного формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования;

— расширен категориально-терминологический аппарат педагогики за счет введения ряда понятий.

Практическая значимость исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и выводы служат одной из предпосылок для создания и функционирования современных элитарно-образовательных учреждений, формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования. Они могут найти применение в системе подготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиции, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике, сопоставлением, анализом и синтезом различных концептуальных моделей и педагогических подходовк проектированию элитарного образования, категоризацией понятийного аппарата, непротиворечивости выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту:

— объективные тенденции развития постиндустриального демократического общества вызывают к жизни элитаризацию образования как социально-педагогический механизм, обеспечивающий формирование интеллектуально-творческого потенциала личности;

— интеллектуальная элита представляет собой социокультурный феномен, соединяющий в себе социально-творческий потенциал, элитарное сознание и поведение личности;

— основные тенденции формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования включает систему его зависимости от социокультурного состояния общества, востребованности и творческого потенциала личности, актуализации интеллектуальной элиты в его развитиисоздание социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование творческого потенциала и интеллектуальной элиты в системе массового и элитарного образования;

— к социально-педагогическим условиям эффективного формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования относятся: ориентация на креативную составляющую образовательного процессапредоставление учащимся права на самостоятельный выбор образовательной траектории, включая выбор содержания образованияпроектирование и реализация технологии дифференцированного обучениямаксимальное использование возможностей профильных классов, а также негосударственных образовательных учрежденийдиагностика и прогнозирование интеллектуального развития обучающихся.

Внедрение и апробация результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы в печати, докладывались и получили одобрение на международных, республиканских, региональных конференциях и семинарах: (Москва, Санкт-Петербург Астрахань, Новосибирск). Материалы проведенного исследования были включены в молодежную программу «Лидеры XXI века». Создан специализированный журнал — «Элитологические исследования».

Основные идеи исследования внедрены в практику работы высших и средних образовательных учреждений г. Астрахани.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.

Выводы к четвертой главе.

В ходе исследования, определены основные тенденции и перспективы развития системы элитарного образования в России. Современная педагогика должна ответить на следующие главные вопросы процесса образовательной деятельности: в какой степени существующая система образования удовлетворяет общественные потребности в производство людей, овладевших ценностями культуры, являющихся субъектами социального процесса, потребности общества в образованных людях, подготовленных к труду, в том числе в специалистах в разных областях общественного производствав какой степени система образования удовлетворяет потребности и интересы самого обучающегося, соответствует его системе ценностных ориентацийчто является стимулом к образованию — практические, инструментальные нужды или же превращение потребности в знаниях в личностную самоцель, в ценность в себе, или же это синтез первого и второгокаково место системы образования в общественном процессе и влияние образования на все стороны общественной жизникаковы перспективы и тенденции развития образования, каковы пути достижения, взаимосвязи всех элементов системы образования.

В качестве цели элитарного образования может выступать модель характеристики необходимых миру лидеров нового типа: стратегическое видение приоритетных мировых проблем и глобальный подход к их разрешениюспособность к обновлению и готовность к переменамприверженность этическим нормам, которые не могут быть принесены в жертву прагматическим соображениямумение принимать эффективные решения после соответствующего обмена мнениями с коллегами и советниками, способность к проведению этих решений в жизнь и к оценке в надлежащие сроки результатов принятых мерспособность учиться и поощрять учебу другихспособность изменять собственную точку зрения по мере углублении понимания ситуаций и проблемв сегодняшних условиях конфронтации это может означать политическое самоубийствоумение представлять обществу четкую информацию об основных направлениях политики с тем, чтобы добиться его поддержкиспособность определить истинное значение стратегии и тактики лишь как средств достижения целей, а не как конечных задач политики.

При создании элитарных школ предстоит решать следующие задачи: усовершенствование методики определения уровня развития интеллектуально-творческого потенциала личностивнедрение новых форм и методов обучения, в том числе диалоговыхмаксимально индивидуализировать обучениене просто давать школьнику информацию для запоминания, но формировать навыки решения нестандартных задач, навыки самообучениянеобходимо решить вопросы финансирования создаваемых элитарных школ.

Заключение

.

Проблема формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования — одна из актуальных задач современной педагогики. В современном мире растет значимость интеллектуального фактора. Общество вступает в такую полосу своего развития, где именно интеллект будет определять степень элитизации личности. Наше исследование показало, что в настоящее время «элитопедагогика» или «элитарная педагогика» реально может существовать только в качестве философии элитарного образования, поскольку не имеет на сегодняшний день сложившейся науковедческой базы (системы), способной полностью взять на себя инициативу и ответственность за теоретическое обоснование и практическую реализацию элитопедагогических идей.

В ходе проведения исследования достигнута цель, решены поставленные задачи выявлены теоретические основы формирования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования.

Выявлены теоретико-методологические основы проблемы исследования интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования. Мы исходим из меритократической концепции элиты предложенной английским исследователем Метчелом Янгом. Термин «меритократия» (лат. meritus — достойный и греч. kratos — власть) введен М. Янгом в 1958 г.

Меритократическое" общество — это общество, где каждый получает то, что заслуживает, где индивид поднимается наверх благодаря собственным стараниям и способностям, где социальные неравенства существуют и оправдываются на основе критерия личных достижений. Формой правления данного общества является «власть заслуженных» -меритократия, означающая, что на вершине государственной организации находятся самые умные и самые деловые люди — элита, отобранная по признаку способностей. Согласно этой концепции современное общество идет к господству «усовершенствованной элиты», элиты компетентности, которая объединяет наиболее достойных представителей общества, подчиняться которым не зазорно. Типология элит Д. Белла, на которую мы опираемся, выглядит следующим образом:

1) «элита крови» (аристократическая элита соответствует рабовладельческому и феодальному, т. е. «доиндустриальным» обществам);

2) «элита богатства» (капиталистическая элита «индустриального общества»);

3) «элита знаний» (соответствует «постиндустриальному обществу»).

В условиях постиндустриального общества экономические отношения оттесняются на второй план и решающую роль начинают играть эксперты, на первое место выходит процесс «производства знаний». Отсюда и гегемония должна принадлежать элите знаний — самым способным, наиболее полезным в обществе людям.

Заслуги каждого могут быть объективно измерены, при этом искусство их измерения приобретает статус науки, где действует «формула заслуги»:

Intelligece and Effort together make up Merit: I + E = М" (Интеллект + Достижения = Заслуги). Согласно этой формуле, цениться и сам по себе интеллект, и его способность к самореализации.

Определены основные параметры процессов выявления и прогнозирования развития будущей интеллектуальной элиты в системе образования. Главными критериями элиты в современном понимании являются параметры, обозначенные в концепции одаренности разработанной российскими учеными (Д.Б.Богоявленская, В. Д. Шадриков и др.). Ими выделено два основных фактора — «мотивационный» и «инструментальный». «Мотивационный» характеризует ценностные ориентации, специфику иерархии мотивов. «Инструментальный» фактор, в наиболее общем виде, может быть представлен как сочетание высокого интеллекта и высокой креативности. Эти параметры являются главными предикторами при прогнозировании развития личности. Методический, психодиагностический инструментарий для выявления этих параметров развития личности, достаточно хорошо отработан в современной педагогике и педагогической психологии. К основным диагностическим методам могут быть отнесены: «качественный» метод В. Паретометод психологического «тестирования» (IQ и др.) — библиометрический методбиографический метод или метод персонификации («персоналистическая археология»).

Все эти методы направлены на выявление индивидуальных особенностей человека, относимого к элите, рассматривают процесс генезиса его личности, этапы становления в ней элитарных основ ее сознания и самосознания. В меньшей степени эти методы выявляют социальный статус индивида, в большей мере — уровень его личного достоинства.

Разработана концепция моделирования процесса воспитания интеллектуальной элиты в системе непрерывного образования. Генеральным ее звеном являются меритократические принципы. Мы расклассифицировали их по нескольким относительно самостоятельным группам.

1. Дидактические требования (принципы);

2. Организационно-педагогические;

3. Требования к педагогу.

Группа требований, условна названная нами дидактической, включает в себя принципы, а которых должна быть построена вся дидактическая система. Она традиционно, включает в себя цели, задачи, содержание, формы и методы образовательной деятельности. Дополняя традиционный список принципов, мы можем отметить, что меритократический подход требует:

• Усложнение содержания образовательной деятельности (по сравнению с традиционной, массовой школой).

Введение

этого принципа обусловлено выше перечисленным, Дети, обучающиеся в элитарных образовательных учреждениях, имеют более высокий интеллектуально-творческий потенциал и более высокую мотивацию учебной деятельности, что и создает условия для такого усложнения.

• Использовать наряду с традиционными логическими, задания предполагающие творчество. Это требование нет необходимости пояснять. Ограничимся утверждением о том, что творческие способности являются необходимой чертой современной элиты.

• Содержание образования, должно быть построена с учетом концепции «развивающего обучения». Мы считаем, что в современном элитарном образовании должна доминировать не «обучающая» функция, как это принято в массовой школе, а «развивающая» функция.

• Необходимо, чтобы учащиеся сами имели возможность выбора содержания образования. Часть предлагаемого для изучения материала должна быть избрана самим учащимся, это требование привнесенное в педагогику «прогрессивистской традицией», может давать положительный эффект если его не доводить до абсурда. Это важное условие самоактуализации и саморазвития.

• Актуализация в процессе обучения навыков исследовательского поведения (поиска). Учащийся должен иметь возможность не только работать репродуктивно, но самостоятельно вести исследовательский поиск.

• Принцип максимального расширения круга интересов ребенка. Многообразный опыт — основа для построения сложных ассоциативных связей, создающая важные предпосылки для любой творческой деятельности.

• Требование высокой самостоятельности в учебной деятельности. В ходе проведенного анализа проблем элитарного. образования, мы неоднократно говорили о развитии самостоятельности, как важнейшего качества представителя современной интеллектуальной элиты.

• Актуализации лидерских способностей и стимулирования развития коммуникативных способностей. Словосочетание «интеллектуальный лидер» в современной элитологической педагогике используется постоянно. Это требование, диктуется временем.

Следующая, из выделенных нами групп требований, условно названа организационно-педагогической. В нее мы включаем:

• Максимального обогащения предметно-пространственной среды. Предметно-пространственная среда включает множество составляющих, сюда мы включаем и архитектуру школьного здания и его насыщенность современными средствами информации (компьютеры и др.).

• Широкое сотрудничество с ведущими российскими и зарубежными коллегами. Сотрудничество с коллегами обогащает, дает возможность апробировать собственный опыт и узнать об опыте других.

• Требование установления связей с высшими учебными заведениями. Это сотрудничество может быть многоаспектным. Оно должно включать и узкопрактические вопросы подготовки учащихся к поступлению в ВУЗ и более сложные взаимодействия, предполагающие, например, возможность учащихся участвовать в исследовательской работе в период обучения под руководством преподавателей ВУЗов, возможность работать в библиотеке ВУЗа и др.

Важнейшей группой требований являются специфические требования к педагогу. Они в значительной мере являются общими, вместе с тем есть и такие, на которых следует особо заострить внимание:

• Высокий собственный уровень интеллекта и креативности. Воспитать интеллектуального лидера может только другой интеллектуальный лидер, эта мысль выглядит тривиально, но это необходимо учитывать. В элитарных школы, необходимо отбирать педагогов, по многим параметрам, в том, числе и по параметрам интеллекта и креативности.

• Рефлексии генезиса своих педагогических функций. Педагог должен адекватно оценивать собственные действия и усилия, это возможно только путем рефлексии.

• Самоуправление своим профессиональным развитием. Тезис непрерывности образования касается не только ученика, но и учителя. Его постоянное самосовершенствование, саморазвитие, самообучение — залог профессиональной успешности в системе элитарного образования.

• Толерантность и опыт профессиональной социализации, как необходимых черт личности, проявляющихся во всех сферах деятельности и поведения. Для жизни в современном обществе эти личностные свойства необходимы, содержание их всем понятно, но мы не можем утверждать, что традиционный педагог, работающий в массовой школе им следует. В ситуации элитарного образования это требование приобретает силу закона.

В ходе исследования, так же определены основные тенденции и перспективы развития системы элитарного образования в России.

Современная педагогика должна ответить на следующие главные вопросы процесса образовательной деятельности:

— В какой степени существующая система образования удовлетворяет общественные потребности в производство людей, овладевших ценностями культуры, являющихся субъектами социального процесса, потребности общества в образованных людях, подготовленных к труду, в том числе в специалистах в разных областях общественного производства.

— В какой степени система образования удовлетворяет потребности и интересы самого обучающегося, соответствует его системе ценностных ориентаций.

— Что является стимулом к образованию — практические, инструментальные нужды или же превращение потребности в знаниях в личностную самоцель, в ценность в себе, или же это синтез первого и второго.

— Каково место системы образования в общественном процессе и влияние образования на все стороны общественной жизни.

— Каковы перспективы и тенденции развития образования, каковы пути достижения, взаимосвязи всех элементов системы образования.

Образование реализует основную задачу культуры — формирование личности. Эффективность системы образования зависит: от степени внутренней потребности человека в приобретении им знания как внутренней самоцели личности- - от состояния материальной базы учреждений образованияот качества подготовки кадров педагогов.

В качестве цели элитарного образования может выступать модель характеристики необходимых миру лидеров нового типа:

— стратегическое видение приоритетных мировых проблем и глобальный подход к их разрешению;

— способность к обновлению и готовность к переменамприверженность этическим нормам, которые не могут быть принесены в жертву прагматическим соображениям;

— умение принимать эффективные решения после соответствующего обмена мнениями с коллегами и советниками, способность к проведению этих решений в жизнь и к оценке в надлежащие сроки результатов принятых мер;

— способность учиться и поощрять учебу других;

— способность изменять собственную точку зрения по мере углублении понимания ситуаций и проблемв сегодняшних условиях конфронтации это может означать политическое самоубийство;

— умение представлять обществу четкую информацию об основных направлениях политики с тем, чтобы добиться его поддержки;

— способность определить истинное значение стратегии и тактики лишь как средств достижения целей, а не как конечных задач политики.

Одним из важных путей решения этой задачи является дифференциация школьного обучения, в том числе создание гуманитарно ориентированных школ повышенного типа (имея в виду, что опыт математических, музыкальных, художественных, балетных школ у нас накоплен более значительный и более успешный, чем, например, опыт языковых спецшкол), в которых будут изучаться два иностранных языка, одним из которых выпускник будет свободно владеть, история мировой культуры, углубленно изучаться всеобщая история и другие гуманитарные предметы, будет сеть спецкурсов и факультативов. Возникает вопрос о дифференциации параллельных классов в обычной школе — не случайно, а по определенным критериям, прежде всего на основе современных психодиагностических методик. При создании элитарных школ предстоит решать следующие задачи:

Усовершенствование методики определения уровня развития интеллектуально-творческого потенциала личности.

Внедрение новых форм и методов обучения, в том числе диалоговых.

Максимально индивидуализировать обучение.

Не просто давать школьнику информацию для запоминания, но формировать навыки решения нестандартных задач, навыки самообучения.

Необходимо решить вопросы финансирования создаваемых элитарных.

Проблема разработки идеи элитарного образования в ближайшем будущем должна стать одной из основных проблем для исследователей разных специальностей (педагогов, психологов, социологов, юристов, экономистов и др.), объединенных в настоящее время под общим наименованием — «элитология». Непрерывное образование — многоаспектный социально-культурный феномен, «элитарное образование» — важнейшая его часть, создающая реальные предпосылки для формирования и утверждения в обществе принципиально новой элиты — элиты интеллектуальной.