Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

Министерство образования и науки Республики Казахстан Костанайский социально технический университет имени академика З. Алдамжар ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему: «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела „Проект“ в школе»

Выполнил Оразбаева К.Б.

Костанай 2010

Содержание Введение

1. Использование метода проектов в образовательной области «Технология» как учебный раздел общеобразовательной школы

1.1 Значение, история, типология и структурирование метода проектов

1.2 Творческий проект, как инструмент формирование личности на уроках технологии

1.3 Организация работы над проектом и ее методическое обеспечение

2. Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.1 Методика и содержание экспериментальной части дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.2 Описание разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.3 Интерпретация разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

3. Экономическая часть

4. Охрана труда и техника безопасности Заключение Список использованных источников Приложение

Введение

Актуальность темы исследования. Сложившиеся на сегодняшний день в Казахстане новые экономические условия ставят перед учащимися образовательных школ новые цели и задачи. Каждый год на вооружение человеку приходят новые технологии — информационные, телекоммуникационные, производственные. В связи с этим к рабочему человеку предъявляются все новые требования: работник должен выполнять не только профессиональные обязанности, но и уметь программировать, изучать новейшие технологии, планировать творческую работу.

Основной целью образования становится не просто получение знаний, умений и навыков, а основанная на них личная социальная и профессиональная компетентность — умение добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро меняющемся мире. Решению этой задачи во многом будет способствовать правильно организованное трудовое обучение через образовательную область «Технология».

Успехи социально-экономического развития страны зависят не только от уровня технического прогресса, но и определяются уровнем образованности населения.

Индивид, получив качественное образованнее, совершенствуя его, становится готовым решать главные проблемы своей страны. Поэтому общество подошло к необходимости воспитания каждого человека, чтобы он был с определенным мышлением, уровня призванным участвовать в социальном прогрессе страны, изменяя себя и окружающую действительность.

Вместе с тем, существующая система и содержание педагогического образования учителя технологии все еще медленно реагируют на поступающие вызовы и запросы времени. Современное содержание пока еще находится в противоречиях между необходимостью использования новых образовательных технологий разработанностью данной проблемы. Решение указанных возможно при условии эффективного использования инновационных технологий основанных на внедрении новой системы образования.

Обеспечение преемственности уровней образования предполагается осуществить путем перехода на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу, позволяющей обеспечение конституционного права граждан на бесплатное среднее образование в государственных учреждениях образования. При этом прогнозируется достижение качества образовательного процесса до уровня достаточного для поступления в вуз на конкурсной основе. Также предполагается профессиональная подготовка, как квалифицированного рабочего, так и специалиста среднего звена по одной из конкурентоспособной на рынке труда профессии или специальности.

Введение

общепринятой в мировой практике продолжительности обучения в школе не допускает технологического разрыва с экономически развитыми странами. Такая продолжительность обучения поможет обеспечить конкурентно-способную подготовку выпускников и предоставит им дополнительные возможности для участия в рынке труда и востребованности за счет выполнения ими индивидуальной образовательной программы.

Задачами школ при 12-летнем обучении является: формирование разносторонне развитой, здоровой, духовно богатой, образованной, высоконравственной личности, уважающей традиции и культуру своего и других народов, права и свободу человека. Для этого необходимо формировать новый уклад школьной жизни, способствующий воспитанию:

— гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом;

— целостного научного мировоззрения, экологической культуры;

— развитых творческих способностей, общих учебных умений к навыков к самообразованию, самореализации личности путем профессионального вхождения в открытое международное образовательное пространство.

Эти свойства в конечном итоге формируются не только общенаучными дисциплинами, но и в основном при обучении технологии. Однако для этого и необходимо, чтобы педагог новой формации был специально подготовленный учитель, знающий современные проблемы технологической подготовки по выбранной отрасли и производства или сферы обслуживания.

Содержание подготовки учителя новой формации вытекает из общих задач, которые должна решать образовательная область «Технология», как учебная дисциплина. Учитель технологии должен обеспечивать эффективное социально-трудовое становление учащихся, который в условиях перехода к 12-летнему обучению является главной фигурой, интегрирующим звеном всего учебно-воспитательного процесса в школе. При этом учебная дисциплина «Технология», синтезирует научные знания из других дисциплин, показывая школьникам возможности их использования в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Проблема опережающего образования впервые была заложена еще при разработке Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2010 года. В ней было указано, что будет обеспечено опережающее развитие образования, но не были раскрыты пути по осуществлению этой задачи, которая стала проблемой для педагогов. Опережающее образование способно существенно преобразовать всю систему образования, обуславливая развитие и внедрение прогрессивных, инновационных методов, технологий, форм и средств эффективного и качественного обучения. При этом система технологического обучения требует учета всех субъектов — участников образования. К сожалению, это сказывается на существующей ситуации, где среди обилия лозунгов, новых форм, видов образования не выделяется главный элемент системы — субъект образования. Поэтому основу опережающего развития образования составляют опережающее формирование и развитие личности школьника — главного и основного субъекта образования.

Роль учителя в организации учебного процесса весьма велика. Он является связывающим звеном между всеми субъектами образовательного процесса. Определяя при этом и организуя свою деятельность, учитель должен найти нужные и правильные слова в беседе с учащимися, ориентировать каждого из субъектов на те задачи, которые они должны будут решать.

Метод проектов становится одним из условий для внедрения учителем технологии системы опережающего образования, предусмотренной Законом РК «Об образовании» в числе одной из основных задач системы образования. Внедрение опережающего обучения по технологии способно существенно преобразовать всю систему образования подрастающего поколения, обусловливая развитие и внедрение прогрессивных, инновационных методов, форм и средств с целью повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса на новую ступень.

В связи с внедрением метода проектов учитель должен знать следующее. Метод проектов это не новое, а возрожденное насильственно отторгнутое направление в советской психолого-педагогической науке. Сейчас это направление успешно применяется во многих индустриально развитых странах.

Сегодня никто не отрицает наличие дидактических достоинств этого весьма распространенного всем во всем мире метода обучения. При этом совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии школьником, возможности проявить себя, выявить свои личные способности, наметить будущую профессию деятельность.

Введение

метода проектов школьнику предоставляет возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное для себя, сконцентрировать при этом все свои желания, силы, способности и время. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное — активность ученика, его интерес и сознательную самореализацию как главного субъекта учебного процесса. Поэтому метод проектов имеет еще одну важную дидактическую особенность, где вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт и процесс своего развития.

На предмете технология проектный метод помогает реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

Ни одно образовательное учреждение не в состоянии дать ребенку все те знания, которые ему понадобятся в жизни. Поэтому выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в третьем тысячелетии должен обладать определенными качествами личности, а в частности:

1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

2) самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

3) быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

4) уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, формулировать определенные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы.

Для достижения всех этих качеств у человека будущего, уже в школе у ребенка необходимо развивать творческое мышление, формировать способность к самообучению и самообразованию, а также умению решать проблемы.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования анализировать, сравнивать, выделять главное, устанавливать связи практической значимости, применимости результатов исследования, научной строгости и доказательности, наличие творчества. Кроме того, развитие способностей у учащихся к систематизации и структурированию информации, повышение уровня самостоятельного овладения знаниями и практическими навыками сегодня стоит на первом месте в процессе обучения. Таким образом, главнейшей задачей школы должна быть необходимость давать возможность учащемуся осознавать свою значимость, свою принадлежность к науке, знакомить с методами научной и творческой работы, развивать познавательный интерес, давать возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Цель исследования: разработка дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе, а так же экспериментальная проверка разработанного дидактического пособия и его использование на уроках технологии в школе.

Объект исследования: процесс обучения школьников по разделу «Проект».

Предмет исследования: использование разработанного дидактического пособия «Проект» в деятельности учителя.

Гипотеза исследования: использование дидактического пособия «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела „Проект“ в школе» в процессе обучения метода проектов позволяет реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, помогает самостоятельно мыслить и развивать деятельность в системном подходе самоорганизации, компетенции учащихся.

Задачи исследования:

1. изучить литературные источники, современные образовательные технологии — технология проблемного обучения, в частности — метод проектов.

2. разработать дидактическое пособие раздела «Проект» на уроках технологии в школе;

3. экспериментально проверить эффективность использования дидактического пособия при изучении раздела «Проект» на уроках технологии в школе;

4. продемонстрировать результаты проектной деятельности учащихся и учителя технологии в школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе данного исследования разработано дидактическое пособие — будущих учителей технологии для использования на занятиях в школе по разделу «Проект».

Теоретическая значимость исследования:

1. определена роль и место метода проекта подрастающего поколения в современной школе;

2. обобщен и выявлен положительный опыт метода проекта в зарубежной практике;

3. охарактеризованы пути реализации задач проектного метода в деятельности школ суверенного Казахстана;

4. разработано дидактическое пособие по улучшению проектного метода школьников в процессе учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное дидактическое пособие по разделу «Проект» в школе помогает в самостоятельном усвоении знаний и воспитания учащихся, данное разработанное дидактическое пособие может использоваться в современной школе, гимназиях, лицеях.

Методы исследования: анализ литературы, систематизация полученной информации, педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, анкетирование.

технология урок проект школа

1. Использование метода проектов в образовательной области «Технология» как учебный раздел общеобразовательной школы Любая сознательная деятельность направлена на достижение конкретных целей. Содержание этих целей определяется и условиями их реализации, и набором средств, которые при этом используются. Технологическая подготовка школьников потребовала перестройки обучения в средней школе. При этом необходимо было учитывать, что именно трудовое воспитание в школе представляет своего рода равнодействующую социально-политехнических и экономических отношений общества, присущего ему уровня развития науки, техники и культуры.

Неудивительно поэтому, что ведущей концепцией трудовой (технологической) подготовки в США и других странах Запада является концепция «Образование для карьеры». Она выдвинула необходимость построения всех курсов обучения в средней школе по принципу комплексности и наметила тенденцию перехода от узкоспециальной, ремесленнической подготовки к более широкой, общетрудовой. Эти же направления заложены в концепцию общеобразовательной области «Технология».

1.1 Значение, история, типология и структурирование метода проектов Говоря о новых педагогических технологиях, надо иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики чрезвычайно редкое явление. Как правило, это рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее в других условиях. Именно осмысление их в новой учебной, культурно-социальной ситуации дает основание говорить о новых педагогических технологиях. Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая повальной технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно-полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость.

Одна из причин проблемы инновационного образования в том, что сложившаяся в прошлом система поддерживающего обучения уже не способствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации. Суть инновационного образования — в смене парадигмы, в новой педагогике, в новых образовательных процессах, новых технологиях.

Практика убеждает, что любая инновация выходит за пределы нормированной деятельности и устремлена к прорыву вперед. Инновации возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению педагогического процесса.

Ключевыми вопросами в содержании образования в Казахстанских школах является его опора на национальные и общечеловеческие ценности, формирование системного миропонимания и мышления, которые возможны только на основе синтеза технической и гуманитарной культуры человека.

«История становления и развития школы свидетельствует об изменениях старых условий, ценностей, форм, методов, средств обучения и об их замене новыми, более совершенными. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются: обучение в сотрудничестве; метод проектов; разноуровневое обучение; „Портфель ученика“ и т. д.».

«Учитывая специфику изучаемого в школе предмета „Технология“, наиболее приемлемым является метод проектов. Этот метод не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник в 1920;е годы в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи и его учеником В. Х. Килпатриком. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. По его мнению, важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни».

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX века. В России этот метод возник параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога Шацкого была организована группа педагогов, активно использовавшая проектные методы в практике преподавания, При советской власти этот метод стал недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, а в 1931 году этот метод был осужден. С тех пор в России не предпринимались попытки возродить этот метод. А в зарубежной школе он активно применялся и развивался в силу рационального сочетания теоретического и практического применения для решения конкретных проблем.

Метод проектов — личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформления практических результатов определенным образом. Метод позволяет организовать обращение к самому разному субъектному опыту школьников, а также акцентирует признание уникальности, самобытности каждого ученика, что отвечает идее гуманизации образования.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями".

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Говоря о методе проектов, имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

«Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в группах; развивают у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение); развивают системное мышление. Исходными теоретическими позициями проектного обучения являются: в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях».

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщает его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Как педагогическая технология, метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Выбор тематики проектов различен. Ее может определить учитель с учетом учебной ситуации, потребностей, профессиональных интересов и способностей учащихся. Тематика проектов, особенно предназначенная для внеурочной деятельности, может быть предложена самими учащимися, которые ориентируются на свои интересы, потребности, не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Результаты проектов должны быть материальными — видеофильм, альбом, альманах, доклад, изделие. В ходе решения проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из различных областей: химии, физики, истории, иностранных языков, русского языка и литературы, математики, черчения, казахского языка, информатики, технологии и др.

Школьники, самостоятельно работая над проектами, оказываются более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо знать типологию проектов. Проекты, с точки зрения вида деятельности могут быть: исследовательскими; поисковыми; ролевыми; прикладными; ознакомительно-ориентировочными.

На стадии внедрения данного метода в целях эксперимента учителя начали работу над творческим проектом с учащимися 8−9 классов. Для этого были разработаны методические рекомендации в помощь учащимся, оформлены стенды «Творческий проект», создан «банк данных» проектов. В ходе работы по освоению и внедрению метода проектов отмечались положительные стороны, интересные «находки», а также отмечались просчеты, недоработки, возникали проблемные ситуации. Это, чаще всего, упрощенный, зачастую непродуманный подход к выбору темы проектов учащимися, желание работать в коллективе, хотя тема проекта, по сложности, актуальности, объему не соответствовала коллективной форме работы, это трудности, связанные с работой над теоретической частью проекта: не умение обосновать выбор темы проекта, разработка и описание технологии изготовления изделия и т. д. Работа над практической частью проекта, как правило, затруднений у учащихся не вызывала.

Для учителей сложности по внедрению метода проектов заключались в следующем: не предусмотрены учебные часы для работы и защиты проектов; не разработаны критерии оценок проектов, ее значимости. Учитывая, что работа над проектом длится целый учебный год, оценка, соответственно, не может рассматриваться как текущая, а должна приравниваться к экзаменационной.

В процессе работы над творческими проектами отмечается рост сложности (технологический) проектных заданий, качества их выполнения, активное внедрение информационных технологий.

В практике работы над творческими проектами учителями активно используются наглядные методы обучения: постоянно действуют выставки, экспозиции проектов. В конце каждого учебного года проводятся смотры лучших проектов с привлечением учащихся младших параллелей. Такая методика работы позволяет пропагандировать лучший опыт работы учащихся и обучать на их опыте младших школьников. Многие ученические работы отличаются глубокими и серьезными исследованиями, хорошим качеством выполнения практической части проекта. Многие творческие проекты имеют практическое применение: используются учителями при подготовке к урокам, используются как наглядные пособия на уроках, используются учащимися при подготовке докладов, сообщений по различным темам. Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему интегративный характер и практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Привлекательность проектного метода состоит еще и в том, что в процессе работы у учеников развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, влияет на повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения. Важно и то, что проектный метод способствует интеграции учебных предметов. Внедрение этого метода позволило привлечь к работе родителей, что расширило их общение и совместную деятельность с детьми Типология проектов. Их структурирование Итак, мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной илигрупповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций.

На этом занятии мы пойдем с вами немного дальше и посмотрим, какие бывают проекты и как их следует структурировать. Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, вы могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов.

На этом занятии вы узнаете:

· чем, собственно, так привлекают педагогов мира педагогические технологии, которые мы обсуждаем в этой книге;

· какие типы проектов (в общедидактческом плане) можно выделить и по каким признакам;

· как следует структурировать тот или иной тип проекта.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

· необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

· актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);

· актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

· значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо прежде всего знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Давайте разберемся с самими проектами их типологией.

Типология проектов Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжителъностъ выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленном этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т. п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории". Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность — источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, приведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) — результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т. п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

· поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.

· аналитическая работа над собранными фактами;

· выводы;

· корректировка первоначального направления (если требуется);

· дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

· анализ новых фактов;

· обобщение;

· выводы (и так далее — до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

· заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные) Этот тип проектов отличат четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования — по экологии, биологии, географий, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочные материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т. д.).

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т. е, оформления результатов проемной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа.

Монопроекты Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т. д.) в холе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического здания и т. д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).

Типы проектов:

· литературнотворческие проекты — это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желание творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий, видеофильмы, статью в газету, альманах, стихи, и пр. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого выступал профессор Кембриджского университета Б. Робинсон, скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задачи которого состоит в том, чтобы в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли;

· естественно-научный проект чаще всего бывает исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.);

· экологические проекты также чаше всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей, Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в горд-де и т. п.);

· языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

· культуроведческие проекты связаны с историей и! традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных традиций партнеров, их фольклоре;

· спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);

· географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.

· исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать, кие-то исторические события, факты;

· музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т. д.

Межпредметные Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решать ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX—XX вв.еков» и пр.). Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру Координации проекты могут быть разных типов.

С открытой, явной координацией В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетированное, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и т. д.).

Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам).

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…). Примером подобных проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон). В одном случае профёссиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного человека, но опытного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных ребятами при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли исполнителей проекта еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, б ч. II, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов.

По характеру контактов проекты бывают разных типов.

Внутренние или региональные (в предёлах одной страны) Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

Международные (участники проекта являются представителями разных стран) Эти проекты представляют собой исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано в ч. II, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

· личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

· парные (между парами участников);

· групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе ребят из различных школ, стран и т. д.) Роль педагога здесь особенно велика.

По продолжительности выполнения проекты бывают:

· краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

· средней продолжительности (от недели до месяца);

· долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на. уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они — обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные — являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Но об этом позднее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этажностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

· определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

· выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);

· формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

· уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбой и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это — исследовательский проект, то он с неизбежностью включает в себя этажность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Возможны разнообразные формы поощрения, вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, целесообразно использовать балльную систему (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов. Учитель или доверенные независимые внешние эксперты (например, учителя и ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, в случае необходимости оказывая ребятам помощь.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т. д.). Здесь уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

3. Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатаке и пр.).

6. Необходимым этапом выполнения проектов является юс защита, оппонирование.

7. Завершается работа коллективным обсуждением, экспертиза, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

· значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

· корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

· активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

· коллективный характер принимаемых решений;

· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

· необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

· доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

· эстетика оформления результатов выполненного проекта;

· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

1.2 Творческий проект как инструмент формирования личности на уроках технологии Слово «творчество» происходит от слова «творить». Творчество противостоит шаблону, тупости, отсталости, оно возбуждает потребность в знаниях, усиливает работу мысли, вводит человека в радостную атмосферу непрестанного поиска, создания духовных и материальных ценностей.

Важным элементом учебной программы «Технология» является творческий проект, выполняемый каждым школьником со II по XI класс ежегодно.

Вместе с тем разговор о методических аспектах выполнения проектов школьниками требует предварения. Говоря об инерции мышления, стоит напомнить: таковая живет и в школе, где до сих пор слово «дети» часто ассоциируется с понятием «несмышленыши». Это одно из самых распространенных наших взрослых заблуждений.

Дети обладают раскованным воображением, незашоренным, еще не ограниченным психологическими барьерами, которые мы, такие «опытные», часто сами воздвигаем перед своей мыслью. Пытливый ум юных направлен на все, что окружает нас, в том числе к таким объектам, где традиции кажутся незыблемыми. Вот лишь несколько примеров. Каждый знает, как растет в земле картофель. После уборки его фасуют в капроновые сетки и продают. Костя Уткин, выпускник ПТУ, провел эксперимент и посадил клубни в старом капроновом чулке. Эта изоляция от земли и от вредителей дала по пять-шесть абсолютно чистых (хоть сейчас же на сковороду!) клубней. На следующий год новатор развил свою идею: все посадочные авоськи были связаны между собой капроновой веревкой, потянув которую урожай извлекают из земли за один прием. До такого мог додуматься только человек с раскованным воплощением!

Однако эта идея получила еще и автомеханическое воплощение. Изобретатель Л. Е. Панасюк приспособил для технологии Уткина обычную четырехрядную картофелесажалку. Против клубнепроводов (конусообразных труб) установил катушку с капроновыми сетками, заправив концы в специальные сошники. При движении машины сошники прокладывают борозды, в которые и укладывается сетка, несущая клубни. Отвальный плуг запахивает необычную борозду. Самое интересное начинается при уборке. Простое тракторное навесное устройство тянет сетку, как рыбаки вытягивают невод. Урожай вываливается на ленточный транспортер, а освободившаяся сетка наматывается на катушку. Промытая, она готова для повторного использования.

А.В. Петровский, будучи учащимся ПТУ, получил авторское свидетельство на изобретение, которое заставило во всем мире пересмотреть взгляды на монополию привычных раздвижных мостов для пропуска судов. Петровский придумал «поворотный мост». Поворотным, на опоре, сделал центральный пролет моста. Если с него опустить в реку большой лист металла, то силой течения развернет пролет, он встанет по течению, вдоль реки. Суда смогут проходить слева и справа от опоры. Чтобы закрыть мост, с него опускают лист под углом к течению, и пролет занимает прежнее положение. Как просто, верно? Все изобретения, когда они реализованы, — очевидны, их решения кажутся лежащими на поверхности…

Еще пример. Заплывать на скорость в бассейнах мешают волны: их поднимают сами спортсмены. Отражаясь от стенок бассейна, волна замедляет движение пловцов. Московский школьник оригинально решил проблему. По бокам бассейна были установлены щиты с отверстиями, немного отстоящие от стен. Волна свободно проходила через отверстия, отражалась от стен бассейна и гасилась, ударяясь о щиты!..

Молодые изобретатели часто находят очевидные и простые решения сложных задач. Это они придумали нетонущее мыло, вибрационный будильник для глухонемых, подъемный кран типа «летающая тарелка» и еще сотни необычных и усовершенствованных обычных машин и механизмов.

Классическим стал пример, когда школьники, чьи родители работали на знаменитом Уралмашзаводе, решили изготовить уменьшенную в тысячу раз копию изделия старших — шагающего экскаватора. Ребятам, однако, не понравилась конструкция управления ковшом, они сделали ее по-новому. Изобретение оказалось удачным — все шагающие экскаваторы после этого выпускались с учетом их «ноу-хау».

Школьники оснащают техническими новшествами и сам учебный процесс. Ученик из Вологодской области В. Филипов изготовил «шпаргалку» по машиноведению — своеобразный конструктор, позволяющий собирать всевозможные передачи, рычажные системы, кривошипно-шатунные механизмы. Старшеклассники из Ярославской области создали увлекательную игру — электротаблицу умножения для первоклассников.

Таких примеров творчества юных можно приводить бесконечно много. Человек, познавший радость творчества, будет вновь стремиться испытать ее. Поэтому так важна педагогически и методически правильно организованная работа над проектами.

Проект — это творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка и избранная им самостоятельно и добровольно. Выполняя проекты, дети участвуют в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, в оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в разработке конструкции и технологии изготовления продукции, в производстве и реализации. Цель проектирования — сформировать систему интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, способствовать творческому развитию.

Схема 1. Творческая составляющая в работе над проектом (по Л.М. Иляевой)

Вот по какой принципиальной схеме осуществляют работу над проектами в школе № 28 г. Курска, где в педагогических классах (по системе школа—вуз) накоплен достаточно большой проектный опыт.

1. Школьник сам предлагает учителю изделие, которое он хотел бы сделать (например, тумбочку-подставку для аудио-видео-техники в своей комнате). После согласования конкретного задания с учителем школьник составляет план действий. Этот план, равно как и описание деятельности по этапам, записывается в тетрадь. Без такого описания, где приводятся обоснования, результаты рассмотрения вариантов и т. п., работа над проектом не имеет смысла. При защите проекта пояснительная записка — обязательный элемент.

2. Следующим этапом может быть либо исторический экскурс — в нашем случае прослеживание этапов развития мебели, либо изучение и анализ разновидностей тумбочек-подставок, имеющихся в продаже, оценка их функциональных качеств, дизайна. Можно выяснить, как потребительские свойства отражаются на сбыте, иначе говоря, что привлекает людей к приобретению того или иного варианта изделия.

3. Далее следует этап выбора материалов — с учетом эксплуатационных качеств, долговечности. Рассматриваются варианты конструкции и соединения отдельных элементов изделия. Школьник сам решает, на шкантах или металлических уголках, на шипах или резьбовых соединениях будет осуществляться сборка. При этом переборе вариантов неизбежен выход на рациональное решение.

4. После конструкторского этапа следует технологический: необходимо разработать технологическую последовательность изготовления, осуществить подбор требуемых инструментов, продумать и выбрать наиболее подходящие отделочные процессы.

5. Школьник должен произвести экономические расчеты, связанные с оценкой стоимости необходимых материалов. Очень важно, когда понятие «себестоимость» выводится из самостоятельных расчетов. Рачительным хозяином может стать тот, кто знает цену труду и трудовым затратам, а не бездумный потребитель.

6. Завершается работа над проектом его защитой. Это превращается в настоящий праздник творчества, выставку торжества умелых рук и глубоких знаний. Кроме демонстрации достижений школьников, такая форма общественной защиты своего проекта несет большую воспитательную нагрузку.

В программе «Технологии» для V—VII классов на выполнение проекта отводится по 16 ч в каждом. Вот как предположительно можно спланировать эти часы таблица 1:

Таблица 1. Программа «Технологии» V-VII классы

Будущим учителям технологии и предпринимательства следует ориентироваться на развитие максимальной самостоятельности школьников при работе над проектом. Это ни в коей мере не отрицает направляющую и контролирующую роль преподавателя.

Без его помощи учащийся не сможет довести работу до логического завершения.

Педагогическое руководство проектной деятельностью сводится к следующему:

* организации и подготовке учебно-материальной базы;

* разработке дидактического материала;

* подбору творческих заданий для предложения их школьникам;

* наблюдению за ходом работы учащихся и стимулирование учебно-трудовой деятельности;

* оценке учебно-трудовой деятельности.

Как хорошо видно, кроме контролирующей функции, проверка и оценка учителем знаний, умений и навыков, проявленных при выполнении проектов, должна выполнять обучающую и воспитывающую функции.

Вместе с тем реалии жизни показывают: некоторые школьники не смогут выполнить творческие проекты. Им можно предложить творческие задания по образцу. Такой подход гуманистичен, он не травмирует ребенка, не заставляет страдать его от ощущения собственной несостоятельности.

Совместная работа учащегося и учителя, составляющая проектное обучение, осуществляется как сознательное регулирование сложными компонентами — психологическими, организационными, методическими. От степени подготовленности к подобной деятельности учителя технологии и предпринимательства во многом зависят результаты учащихся.

1.3 Организация работы над проектом и ее методическое обеспечение Метод проектов (лат. — брошенный вперед; план на будущее) — это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Строго говоря, это не новое направление в психолога педагогической науке, а возрождение насильственно отторгнутого в нашей стране в 30-е годы прошлого столетия, но применяемого во многих других странах опыта трудового обучения школьников. Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника — обучаемого.

Проектный метод имеет одну важную дидактическую особенность: вся деятельность школьника должна ориентироваться па формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Иначе говоря, школьник сам, пробуя, ошибаясь и вновь. выходя на правильный путь в поиске, пропускает через себя все, что, как он убежден, пригодится, понадобится в дальнейшей жизни Он с, а м разделяет ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем.

Нас не удивляет спортсмен, настойчиво и целеустремленно повышающий планку изо дня в день, без понуканий и нажима он идет к поставленной цели. Воспитательное значение проектного метода заключается в том, что ребенку внушается главная мысль он сам способен сформировать свои личные качества, умения проектировать в малом и большом, что в конечном итоге определит его личную карьеру. И если ранее это слово было не слишком распространено — об этом думали, но не говорили открыто, — то сегодня ханжеское замалчивание необходимости добиваться достойного положения в обществе ушло в прошлое. Наоборот, личные качества, интеллектуальное развитие и технологическая грамотность являются гарантом адаптации в условиях конкурентной борьбы на рынке труда.

Особенностью содержания метода проектов является его исследовательская сущность. Школьника постепенно подготавливают к тому, чтобы любая созидательная деятельность была подчинена достижению нескольких конкретных целей.

* Желательно, чтобы школьник научился определять, нужна ли та продукция, которую он собирается изготовить, обществу. Найдет ли она применение в доме, в школе, в уличных играх и т. п. Желательно выявление и такого фактора, как возможность реализации. В этом заключается осознание целесообразности производства — прибыльности будущего изделия.

* Важно, чтобы школьник проникся необходимостью знания различных технологических процессов преобразования материалов: здесь предпосылка решения вопросов о рациональности того или иного способа обработки, его экономической эффективности.

* Необходимо, чтобы будущий член общества был способен оценить, не нанесет ли урон окружающей среде предлагаемый способ производства, сохранит ли и приумножит он природные богатства или, наоборот, нанесет невосполнимый ущерб. Это должно стать неотъемлемой чертой нравственного воспитания подрастающего поколения.

Таким образом, в содержании проектного метода заложен сознательный и творческий выбор человеком оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества. Сформировать такой характер мышления совсем не просто. Именно в надежде на то, что эти задачи все же будут решены современной системой обучения, и заложен инновационный смысл проектного метода, его содержательное наполнение.

Классификация школьных проектов. В. Д. Симоненко предлагает следующую классификацию проектов по их содержанию.

Интеллектуальные. Школьники должны описать модернизированные способы обработки материалов, почвы, оригинальные новые технологии производства изделий, продуктов и т. п. Могут быть предложены разработанные программы для ЭВМ, компьютерная графика и т. д. Предметом проектных разработок могут стать интерьеры учебных, жилых и производственных помещений, дизайн любых изделий — предметов быта, производственных образцов и т. п. При этом особые надежды связываются с присущим молодым неожиданным, нестандартным взглядом на существующее положение вещей. Подтверждений тому — множество, и не следует относить эту категорию проектов только к старшему школьному возрасту.

Материальные. Под таковыми подразумевается изготовление инструментов и приспособлений, наглядных пособий и бытовых устройств, средств малой механизации и автоматизации. Проектами этого рода могут быть изделия художественно-прикладного и технического творчества учащихся, реализованные в материале рационализаторские предложения школьников. По согласованию с учителем к таким проектам можно отнести выполнение эталонных объектов труда, в которые внесены конструктивные усовершенствования, предложены изменения внешнего вида, отделки, обоснованная замена материалов и т. д.

Экологические. В этих проектах может осуществляться экспертная оценка воздушно-газовой среды, состояния водоемов и почв, распространение эрозии и облесения. Предметом исследования и анализа могут стать способы очистки загрязненных производственных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, природных и искусственных водоемов. Проектами такого рода может стать изучение возможностей сбора и использования вторичного сырья, регенерации различных пластполимеров, применение этих материалов для изготовления объектов труда учащихся. Не следует думать, что такие проекты под силу лишь «избранным» школьникам. Наоборот, чем больше учащихся будут вовлечены в круг таких творческих проектов, тем выше будет продвижение всех в экологической грамотности. Кстати, именно молодым приходят в голову идеи проектирования бесприродного технического мира, бескислородной техники (отказ от сжигания угля, нефтепродуктов и газа) и других, сегодня еще не совсем воспринимаемых, технологий. Но именно экологическое образование, которое начинается со школьных проектов, подведет к ним общество. Не секрет, что сегодня мы отстаем от многих стран в развитии сферы услуг. Поэтому чем больше проектов, связанных с обслуживанием и ремонтом оборудования, бытовой техники, всей инфраструктуры быта будет выполняться школьниками, тем быстрее будут ликвидированы эти перекосы в отечественной экономике. Проекты, относящиеся к ремонту и благоустройству жилищ, напрямую согласуются с разделом программы «Строительные и ремонтно-отделочные работы». Их выполнение в проектном варианте оправдано ввиду малой вероятности фронтального изучения этой темы, о чем уже говори лось ранее.

Сервисные. В современной техносфере отводится первостепенное значение накоплению, подбору, оформлению и представлению информации. Такие проекты очень перспективны, представляется, что спрос на этот вид услуг будет огромен.

Наконец, возможны комплексные проекты, включающие интеллектуальные, материальные, экологические и сервисные составляющие.

Естественно, при выборе конкретного типа проекта учитель технологии должен исходить из того, что это принципиально важная и сложная педагогическая проблема, которая связана с реальной личностью. Сложность подбора творческого проекта связана со многими факторами — наклонностями и пристрастиями пред полагаемых исполнителей, их возрастными и индивидуальными особенностями, материально-техническими возможностями реализации проекта и др. Когда сами школьники проявляют инициативу и творческую активность, предлагают свои идеи, высказывают конкретные пожелания, то проблемы, обозначенные выше, решаются в спокойном практическом порядке, со взаимной пользой.

Психолого-педагогические подходы к организации деятельности учащихся при выполнении творческих проектов.

Различные аспекты целенаправленного воздействия на развитие творческого потенциала школьников давно и успешно рассматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная деятельность на занятиях по технологии строго подпадает под обще-психологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова и др. Мы рекомендуем глубже познакомиться с этими исследованиями — они расширят представления по теории деятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавателю технологии следует принимать во внимание.

При выполнении проектов трудовая и учебная деятельность рассматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мотивы, направляющие эту деятельность, определяются потребностями, которые осознаются самим подростком.

Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы ОН мог многоплана оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия и документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполненной технологии. Такой прагматичный подход, становящийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адекватную жизненную позицию.

Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами многие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристально-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движения в ошибочном направлении. Поэтому функции деятельности учителя технологии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего совместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика должен составлять основу работы.

Наконец, психологически оправдано (что также не практикуется при обычной учебной работе) осуществлять коллективный анализ идеи или совместный поиск выхода из проблемной ситуации, расчет наиболее рационального варианта и т. п. Здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологических барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком — особенно, и уметь помогать школьникам в их предложении.

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисками" групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенные стратегии и тактики, позволяют находить решение ноши проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируется не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от конкретного педагогического замысла, учитывающего индивидуальность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор и целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школьнику главное — интерес к жизни и труду, указать пути, по которым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое Методические приемы организации проектной работы.

Мы достаточно говорили о том, что следует предоставлять школьникам свободу в выборе проекта, подборе творческой группы и других моментах выполнения проектов.

Кроме того, желательно, чтобы у каждого учащегося перед п. 1 чалом работы был своеобразный путеводитель, алгоритм последовательных действий. Представляется, что это может быть памятка;) для учащихся примерно такого вида (см. Приложеие 1, 2).

Данный лист — ориентир для учащихся. Каждый из этапов можно снабдить иллюстрацией или символическим знаком.

В рекомендациях школьникам могут и должны быть указаны адреса, где они могут получить дополнительную информацию: конкретная библиотека с отделом научно-технической литературы, конкретное издание (например, журнал «Школа и производство»), конкретная книга, которая содержит ответы на «узкий вопрос». Хорошо бы и самому учителю иметь в своем распоряжении (в кабинете) несколько справочных, научно-популярных и научно-технических книг, популярных журналов, которые всегда можно адресовать учащимся. Если школьник привыкнет пользоваться источниками информации до такой степени, что это станет его насущной потребностью, — такой педагогический результат трудно переоценить.

Представляется, что в распоряжении учителя должны быть образцы обязательных экономических расчетов. Критерии и формы предложены в работах В. Д. Симоненко.

Хорошо, если учебное заведение может приобрести видеокассеты «Метод творческих проектов» и «10 творческих проектов» (Брянский государственный педагогический университет, Научно-методический центр «Технология»), здесь раскрывается методика обучения учащихся выполнению творческих проектов на конкретных примерах; многие неясности, возникающие у школьников, развеялись бы.

Весьма полезным является ведение учащимися тетрадей, где записываются результаты анализа, поиска вариантов и т. д. Опыт школ, где успешно выполняются творческие проекты, говорит о существенном значении обязательного приложения к практическому объекту расчетно-пояснительной записки.

Наряду с предложенной памяткой учащегося можно дать ему тест — алгоритм самоанализа проектной деятельности (см. Приложение) Ясно, что со временем у каждого учителя вырабатывается своя система совместной работы со школьниками над творческими проектами. Важно, чтобы исповедуемые самим учителем принциш.1 проектной культуры доходили до детей, воплощались ими. Пусть свой проект вначале оценивает сам автор, а лишь потом жюри и составе учителя и учащихся. Проектно-творческая система обучения учащихся способствует развитию волевых качеств личности при работе с «неподатливым» материалом и «непослушными» инструментами, целеустремленность и настойчивость.

2. Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

2.1 Описание разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

Система данной темы моей работы «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела „Проект“ в школе», строилась с учетом образовательных стандартов, программного материала, компетентностной модели современного учителя, требований сегодняшнего дня и тесно связана с методической темой школы «Развитие творческого потенциала и профессионального мастерства учителя через поисковую научно-исследовательскую деятельность в условиях реализации личностно-ориентированного подхода в УВП».

Основная форма обучения в технологии — это учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются лабораторно-практические, учебно-практические, творческие или проектные работы. Проектные работы выполняются по темам, связанным с изучением обработки конструкционных материалов, принципов работы машин и механизмов, с проведением опытов и исследований по разделам учебного предмета «Технология».

Основу пособия составляет организация проектной деятельности учащихся в области моделирования и технического конструирования.

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями учащихся выбирает такой объект или тему работы по проекту, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную значимость, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии.

При организации проектной деятельности необходимо акцентировать внимание учащихся на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой задачи.

Цель пособия — оказание помощи в подготовке учителей и учащихся к творчеству в рамках системы проектов при наличии адекватной учебно-материальной базы, приобретении общетрудовых и частично специальных знаний и умений, а также обеспечение интеллектуального, этического и эстетического развития и адаптации к социально-экономическим условиям, оказание помощи в подготовке и проведении как уроков, так и факультативных занятий по проектной деятельности. Работа учащихся по приведённым в пособии технологическим картам позволяет закрепить в их памяти основные технологические понятия, формирует умения применять знания на практике, развивает техническое мышление и облегчает учителю руководство самостоятельной работой учащихся.

Для учащихся это пособие может быть:

· информационным источником этапов конструирования и проектирования объектов техники, формирования потребности в той или иной продукции и определения возможности своего участия в её производстве;

· ориентиром свободного выбора информации о принципах действия и устройства простейших моделей станков и оборудования;

· этапом формирования качеств творчески думающей, активно действующей личности;

· материалом изучения элементов организации производственного процесса, распределения трудовых функций в группе, умения планировать предстоящую работу.

Знания и умение использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора дают возможность учащимся самореализоваться, развить разносторонние качества личности, способной к адаптации профессионального выбора в изменяющихся социально-экономических условиях.

Для учителей данное пособие должно быть:

· конкретным инструментом решения изобретательской задачи;

· структурной моделью подготовки учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и достижения жизненных целей;

· информационным источником решения творческих и изобретательских задач.

Следующие шесть шагов помогут учителю в установке программы, соответствующей нуждам ученика:

1. Определите существующий уровень ученика.

2. Выберите какую-то особую цель, которая может быть достигнута в заданных временных рамках, то есть за день, за неделю.

3. Разработайте и примените специфические методы, которые дадут возможность достичь цели.

4. Постоянно оценивайте уровень прогресса, достигнутый учеником.

5. Модифицируйте программу, если ученику трудно достичь цели, или выберите новую цель, если ученик оправдал ваши ожидания.

Пособие предоставляет учителю широкие возможности для выбора форм и методов работы со школьниками. От конструирования элементов машиноведения до разработки собственных вариантов творческих проектов можно прийти разными путями. В основной школе это может быть ручная обработка конструкционных материалов. В старших, профильных классах можно переходить к основам технического конструирования и моделирования.

Данное пособие по обучению школьников конкретным конструкторским и техническим навыкам базируется как на общих и специальных технико-технологических знаниях и умениях, так и на сведениях по художественному моделированию и конструированию. Использование в едином приеме теории и практики создает благоприятные условия для развития у обучаемых творческих способностей и склонностей, приобщения их к созданию оригинальных и нужных в практике вещей, трудового и эстетического воспитания, профессионального самоопределения. На выполнение творческого проекта программой отводится лишь 16 часов учебного времени. Учитель вправе корректировать временной отрезок выполнения проекта в рамках учебной программы, изменять алгоритм поставленной проектной задачи. Некоторые учителя рассматривают передачу материала ученику как свою обязанность, а обязанность ученика — выучить этот материал, сделать проект по заранее заготовленному «лекало». Эти нереалистичные ожидания часто являются основным источником разочарования и «перегорания» части преподавателей и учеников. Делать сегодня материал так, как это делают другие, — значит стоять на месте, Основой технологических процессов в обработке конструкционных материалом могут быть те знания и умения, которые закладывает программа школы, но каждый учитель, имеющий опыт в решении нестандартных задач, должен открывать ученикам новые горизонты технического творчества.

Для визуального удобства и в помощь учащемуся в определении темы, целей, задач и т. д. разработаны схемы (см. схемы 2, 3, 4, 5, 6, 7)

В процессе работы я опираюсь на современные инновационные технологии, изучаю и внедряю элементы личностно-ориентированного подхода в УВП. Основу моей деятельности составляет проектная технология, по которой я работаю уже 6 лет.

Схема 2. Задачи деятельности Поставленные задачи могут быть выполнены благодаря принципам деятельности.

Схема 3. Принципы деятельности

Проектная технология как средство достижения цели деятельности В современных социально-экономических условиях обучение, воспитание и подготовка учащихся к профессиональной деятельности должна отвечать к следующим требованиям:

· труд должен быть в радость, вызывать положительные эмоции;

· объекты труда должны подбираться в соответствии с уровнем развития и интересами учащихся;

· объекты труда должны вызывать познавательный интерес, быть значимыми и востребованными;

· создавать на уроках ситуации, которые активизируют познавательную деятельность, стимулируют учащихся анализировать, делать выводы принимать решения;

· развивать коммуникативные способности, уметь работать в группах;

· использовать в работе различные формы: индивидуальную, групповую, коллективную, способствующей творческой активности;

· закладывать основы профессиональных знаний и умений воспитывать ответственность, трудолюбие.

Всем этим требованиям отвечает метод творческих проектов. Работа над проектом способствует:

— расширению кругозора ученика;

— развитию ОУН;

— развитию творческого начала;

— воспитанию самостоятельности;

— умению реализовать свой проект (маркетинговые качества);

— повышению значимости роли труда в жизни человека;

— профессиональной ориентации учащихся;

Творческий проект Проект — это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретные изделия, макет, модель, видеофильм, альбом, компьютерная разработка и т. д., а теоретической является пояснительная записка.

Виды проектов.

Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам.

Схема 4. Типологические признаки проекта В зависимости от метода, доминирующего в проекте, можно выделить следующие виды проектов.

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн-петли»: определение потребности; исследование (дизайн-анализ существующих объектов); обозначение требований к объекту проектирования; выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной; планирование; изготовление; оценка (рефлексия).

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта, Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах — ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т. п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты — это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в Интернет или локальных сетях, телеконференция).

Практико-ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения практику, а также организации внешней оценки проекта.

Проект — самостоятельная итоговая работа. Качество ее выполнения зависит от того, насколько хорошо усвоено содержание различных разделов программы, насколько прочны знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях.

Проект может состоять из отдельных частей, например эскизов, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработку технологического процесса. Он должен содержать расчеты, результаты испытаний, исследований, элементы реконструкции и усовершенствования изделий, экономические расчеты и т. д. (Проект должен предусматривать изготовление нового, эффективного, конкурентоспособного изделия, отвечающего потребностям человека и пользующегося спросом у покупателя. Выполнение проекта будет способствовать развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления, углублению и закреплению политехнических знаний, умений и навыков.)

Варианты проектов могут быть самыми различными. Не обязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся индивидуально. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена товарищем, родителями, учителем. Проект может быть выполнен совместно с группой одноклассников, при этом работа каждого должна быть четко оговорена.

Выполнение проекта можно разделить на несколько этапов. В этом случае за каждый этап будет выставляться отдельная оценка.

Тематика проектов Тема проекта выбирается после изучения потребности в тех или иных изделиях, возможности их изготовления и наличия материала и т. д. Следующим шагом является процесс конструирования изделия, формирования конструкции. Здесь можно использовать конструкции изделий, увиденных в книгах и журналах, вносить и изменять в них какие-либо конструктивные элементы, конструировать по собственному замыслу. В процессе конструирования могут возникнуть трудности с изображением изделия. Эту часть проекта можно выполнять на уроках ИЗО и черчения, где возможна помощь учителя. Заканчивается организационно-подготовительный этап планированием технологии изготовления, разработкой технологического процесса. Выходным документом при этом являются технологические карты на изготовление деталей изделия, их сборку.

При определении темы учитель учитывает: учебную ситуацию, потребность, способности учащихся, профессиональный интерес, наличие материалов, инструментов, оборудования.

Схема 5. Тема Схема 6. Критерии выбора темы Схема 7. Цели проектной деятельности

Этапы выполнения проекта Можно выделить следующие этапы: организационный, подготовительный, технологический, заключительный.

Организационно-подготовительный этап. Первый шаг на пути проектирования выбор и обоснование проекта.

Технологический этап. Здесь выполняются трудовые операции, предусмотренные технологическим процессом. В работе необходимо соблюдать технологическую, трудовую культуру.

Заключительный этап. На этом этапе осуществляется окончательный контроль и испытание объекта проектирования. Выполняется рекламный проспект, производятся экономические расчеты, определяется себестоимость изделия, предлагаются возможные пути его реализации и, наконец, защита проекта.

Последовательность этапов проектной работы

1. выбор темы.

2. обоснование выбора

3. познаватёльные сведения, исторические справки

4. «звёздочка обдумывания»

5. работа над теоретической частью проекта

6. изготовление схем, таблиц, выкроек, лекал

7. работа над практической частью

8. контроль учителя

9. презентация (защита проекта) Алгоритм выполнения учащимися проекта:

1. Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т. д.

2. Оценка интеллектуальных, материальных и финансовых возможностей для выполнения проекта, спектра первоначальных идей для разрешения проблемы противоречия между потребностями и возможностями деятельности.

3. Сбор и обработка необходимой информации при изучении литературы (справочники, журналы, газеты, книги, рекламные буклеты и т. п.), обращение к банку данных.

4. Разработка идеи выполнения проекта с учетом экономических и экологических ограничений.

5. Планирование, организация и выполнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий контроль и корректировка деятельности; оценка качества выполненной работы.

6. Защита проекта.

Защита проекта проходит по всем этапам. К защите должны быть представлены: обоснование проекта, техническая документация, рекламный проспект проекта, экономический расчет и само изделие. Защита проекта проводится в виде доклада перед всеми учащимися класса с демонстрацией готового изделия.

В процессе выполнения проектов удобно применять компьютерную технику. С помощью компьютера проще выполнить рекламный проспект изделия, подобрать необходимые рисунки для художественного оформления проекта, произвести необходимые расчеты в процессе выполнения проекта, посчитать затраты на материалы, необходимые для проекта.

Возможные критерии оценки проекта

1. Конструктивные критерии:

а) прочность" надежность;

б) тяжесть, распределение массы;

в) удобство использования;

г) соответствие конструкции назначению изделия.

2. Технологические критерии:

а) количество используемых деталей, использование стандартных деталей;

б) оригинальность применения и сочетания материалов, их дефицитность и долговечность, расход материалов;

в) стандартность технологии, необходимое оборудование;

г) сложность и объем выполненных работ;

д) расход энергии при производстве.

3. Экологические критерии:

а) загрязнение окружающей среды при производстве;

б) возможность использования отходов производства;

в) возможность повторного использования деталей изделия по окончании срока службы.

4. Эстетические критерии:

а) оригинальность формы;

б) композиционная завершенность;

в) использование традиций национальной художественной культуры;

г) цветовое решение;

д) стиль.

5. Экономические и маркетинговые критерии:

а) потребность в данном изделии на рынке;

б) возможность массового производства;

в) себестоимость проекта;

г) уровень продажной цены;

д) целесообразный вид рекламы.

Сроки выполнения проектов в большой степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут составлять от 3−4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.

Проекты по разделу «Радиоэлектроника» могут включать разработку таких изделий, как радиоприемник (детекторный, прямого усиления, супергетеродинный, прямого преобразования), усилители низкой частоты (предусилители, линейные усилители, эквалайзеры, шумоподавители и т. д.), устройства автоматики (охранные и сигнальные устройства, регуляторы температуры для аквариума или теплицы, регуляторы мощности, напряжения, освещенности, дозаторы, автоматические определители номеров телефона и т. п.), цветомузыкальные системы для дискотеки, имитаторы звуков для радиоэлектронных игрушек, электронные устройства для автомобиля (электронное зажигание, реле-регулятор), радиоэлектронные игры и т. п.

Тематикой проекта могут быть разработки вариантов спортивных и детских площадок, технического моделирования (автомодели, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специальных инструментов и приспособлений для дома, сельскохозяйственных работ, обработки различных материалов.

Примерный перечень изделий декоративно-прикладного характера: из древесины — шкатулка, вазы для фруктов и цветов, столовые приборы, разделочные доски, фигурки животных, игрушки; несложные приспособления типа укладок для кассет, деревянная и плетеная мебель, корзины и т. д.;

из металла — украшения с применением различных технологий (чеканка, гравировка, эмаль);

из глины — керамические вазы, кувшины, блюда, декоративная пластика, игрушки, свистульки и т. д.;

из различных природных материалов (соломка, листья, ветви, корни, шишки, кора, кап, плоды, минералы, ракушки, кость, кожа, рог, мех и т. д.) — игрушки, фигурки людей и животных, панно, украшения и др.;

из текстильных материалов — детская, спортивная, форменная, нарядная, деловая одежда, гобелены, декоративные панно, различные виды плетения (кружево, макраме, фриволите и др.), разнообразные виды вышивки, росписи по ткани и т. д.

Особенность системы выполнения проектов — совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов.

Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой — предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты — это всего лишь один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Поэтому не следует стремиться к сложным темам проектов. С другой стороны, не следует понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчеркнем, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать у учащихся творческие навыки и развить инициативу.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для выполнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы).

2.2 Интерпретация разработанного дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе В Костанайском городском методическом объединении учителей технологии этот метод проектов стал внедряться с 1999 года. Его автором стал главный специалист ГорУО Лесиков С. А., который не один год знакомился, изучал данную инновационную технологию в Российских школах уральского региона, затем стал активно пропагандировать и внедрять ее в Костанае.

Школьное методическое объединение учителей технологии начало работу над творческими проектами в 1999 году в соответствии со стандартами образования. За весь курс обучения в школе учащиеся должны выполнить 5 проектных работ — по одной в год.

На стадии внедрения данного метода в целях эксперимента мы начали работу над творческим проектом с учащимися 8−9 классов. Для этого были разработаны методические рекомендации в помощь учащимся, оформлен стенд «Творческий проект», создан «банк данных» проектов. В ходе работы по освоению и внедрению метода проектов отмечались положительные стороны, интересные «находки», а также отмечались просчеты, недоработки, возникали проблемные ситуации. Это, чаще всего, упрощенный, зачастую непродуманный подход к выбору темы проектов учащимися, желание работать в коллективе, хотя тема проекта, по сложности, актуальности, объему не соответствовала коллективной форме работы, это трудности, связанные с работой над теоретической частью проекта: умению обосновать выбор темы проекта, разработка и описание технологии изготовления проекта и т. д. Работа над практической частью проекта, как правило, затруднений у учащихся не вызывала.

Для учителей сложности по внедрению метода проектов заключались в следующем:

— не предусмотрены учебные часы для работы и защиты проектов;

— не разработаны критерии оценок проектов, ее значимости. Учитывая, что работа над проектом длится целый учебный год, оценка, соответственно, не может рассматриваться как текущая, а должна приравниваться к экзаменационной.

В процессе работы над творческими проектами в течение 11-ти лет отмечается рост сложности (технологический) проектных заданий, качества их выполнения, активное внедрение информационных технологий.

В практике работы над творческими проектами учителями активно используются наглядные методы обучения: постоянно действуют выставки, экспозиции проектов. В конце каждого учебного года проводятся смотры лучших проектов с привлечением учащихся младших параллелей. Такая методика работы позволяет пропагандировать лучший опыт работы учащихся и обучать на их опыте младших школьников. Многие ученические работы отличаются глубокими и серьезными исследованиями, хорошим качеством выполнения практической части проекта. Многие творческие проекты имеют практическое применение.

В школе наряду с объяснением учащимся, что предмет «Технология» тесно связан с происходящими в обществе переменами, дается профессиональная ориентация по намеченным целям и задачам. Во многих школах в настоящее время имеются станки для обработки металла, дерева, различные инструменты. Нужно только научить учеников правильно их использовать. Если предмет труда сочетается с продуктивным трудом, то он является одним из основных видов общественного труда.

Больший интерес учащиеся проявляют разделу «декоративно-прикладное искусство», чаще всего на проектную деятельность выбирают темы с этого раздела. В таблицах 2, 3, 4 показаны тематические планы по разделу ДПИ.

В программе по технологии, утвержденной Министерством образования и науки Республики Казахстан в 5 классе в разделе «Технология художественного рукоделия с элементами декоративно — прикладного искусства учащиеся используют элементы декоративно — прикладного искусства: вышивку, аппликацию, вышивку бисером. А также могут использовать изделия из лоскутов (звезды, ромбики, витражи, квадратики), и изготавливать лоскутные подушки, прихватки, подставки для чайника. В 6 классе применяются элементы декоративно — прикладного искусства для изготовления поясных изделий: вышивка, мережка, аппликация, вышивка бисером, настрачивание тесьмы (вьюнчика), изготовление декоративных подушек. Творческой группой учителей технологии города Костаная разработаны варианты раздела «декоративно — прикладное искусство» для 5−6 классов в таблице 2.

Таблица 2. Тематический план

В 7 классе учащиеся должны уметь использовать казахский национальный орнамент для изготовления жилета, камзола и головных уборов, А также в 7 классе на уроках изготавливают поделки из природного материала: икебана, панно из соломы. Учащиеся собирают природный материал, изучают методы сушки, значение фитодизайна. На уроках технологии в 8 классе учащиеся знакомятся с художественным оформлением платья (вышивка, аппликация, кружева). Они должны использовать элементы декоративно — прикладного искусства при оформлении одежды и оформлении интерьера комнаты. В 9 классе учащиеся имеют возможность самостоятельно выбрать технологию художественного рукоделия с элементами декоративно — прикладного искусства. Это изделия из бисера (колье, серьги, браслет), изучают технологию выполнения изделий из бисера, использование бисера при украшении национальной одежды. Для 7−9 классов также разработаны варианты раздела, которые приведены в таблице 3.

Таблица 3. Тематический план

Программа по технологии составлена так, что учащимся предоставляется возможность самостоятельно выбрать направление и объект работы, составить технологический план, изготовить и собрать детали изделия, в процессе практической деятельности творчески использовать знания и умения, полученные на уроках технологии, проявить свои способности.

Учителя технологии школы № 16 разработали схему деятельности учителя по руководству проектной деятельностью учащихся.

1. Разработать примерную тематику заданий по каждому году обучения технологии. Обратить внимание на отражение в тематике проектов региональных и местных особенностей.

2. В начале учебного года следует провести первое занятие по теме «Проект», на котором познакомить учащихся с целями и задачами предстоящей работы, с примерной тематикой проектов, последовательностью их выполнения, требованиями к изделию, пояснительной записке, порядком защиты проекта и т. д.

3. В дальнейшем проводить индивидуальные консультации с каждым школьником по определению конкретных задач, выбору требуемых материалов инструментов и оборудования, дополнительной литературы.

4. Следующий этап — учитель проверяет план работы над проектом, первоначальные эскизы, образцы, технологию изготовления, т. е. «звездочку обдумывания» в проектировании.

5. Далее учитель контролирует составление технологической карты, необходимые расчеты, разработку деталировки изделия.

6. На этапе практической работы продумывает и составляет график использования оборудования мастерской.

7. Дальнейшая помощь учащимся оказывается как на занятиях, так и в порядке консультирования (целесообразно составить график консультации). Проверяется качество выполнения отдельных деталей и узлов, обсуждаются особенности оформления проекта и т. д.

8. При оценке проекта учитывается сложность и качество выполнения проекта, полнота пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, карт, уровень самостоятельности, степень владения материалами при защите.

9. Для объективной оценки выполнения учащимися проектов рекомендуется создать комиссию.

10. Продемонстрировать лучшие работы на школьных выставках.

Разработаны также методические рекомендации ученику по учебному проектированию:

1. Проект — это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей.

2. Помни, что главное для тебя — развить свои творческие способности.

3. Выполняй проект в следующем порядке:

а) выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и др.);

в) спланируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя:

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;

з) защити — проект.

4. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т. п., а также материалы музеев и выставок.

5. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео — или аудио магнитофоны, фото — и ксерокопировальные аппараты, сеть Интернет.

6. Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем, стараясь связать ее с выбранной профессией.

7. Учитывай традиции и обычаи округа и города, в котором ты живешь.

8. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

9. Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

10. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Учителем этой школы Зыковой Л. С. разработана рекомендация по работе над творческим проектом «Звездочка обдумывания» (см. Приложение 3).

Работа над проектам включает в себя решение ряда вопросов, причем сначала это делается мысленно, а потом практически — в материале. На этапе представлений можно воспользоваться специальным приемом, называемым «звездочкой обдумывания». Берется чистый лист бумаги. В центре его записывается подлежащий решению основной вопрос. Затем вокруг него указываются возможные решения других вопросов, без которых невозможно решение главного. Внешне это напоминает звезду с расходящимися в разные стороны лучами.

В выполнении творческого проекта первым и главным решением является определение того, что предполагается изготовить, т. е. название изделия. Оно и записывается в центре листа. А около расходящихся лучей указывается:

1. Какие материалы понадобятся при выполнении работы.

2. Какие необходимы инструменты и оборудование.

3. Каковы форма и размеры изделия.

4. В каком стиле будет оно изготовлено.

5. Будет ли оформление изделия сочетаться с окружением из других предметов.

6. Основные этапы конструирования изделия.

7. Основные этапы технологии его изготовления.

8. Основные затраты на изготовление изделия.

Учителем технологии средней школы № 122 Котовой Т. М. на уроках применяется метод проектов, при этом выдвигаются следующие цели:

1. обучения — способствовать формированию умений самостоятельности суждений и действий. Научить учащихся анализировать задания.

2. развития — способствовать развитию творческих способностей учащихся.

3. воспитания — способствовать привитию учащимся эстетического вкуса, воспитанию положительного эмоционального настроя на уроке.

Проекты выполняются учащимися 6 класса в рамках предпрофильной подготовки и должны помочь им выбрать дальнейший профиль обучения.

Дидактические цели проекта:

— формирование навыков исследовательской деятельности;

— развитие навыков проектной и творческой деятельности;

— формирование дизайнерского подхода к проектированию изделий.

Учащиеся должны самостоятельно:

— рассмотреть разные направления деятельности в области дизайна, подготовить сообщения по выбранному ими направлению;

— рассмотреть особенности оформления интерьера помещений разного назначения;

— выбрать сюжет и разработать эскиз композиции проектируемого изделия;

— изготовить детали проектируемого изделия;

— собрать композицию и при необходимости оформить ее в рамку;

— оформить пояснительную записку к проекту;

— по результатам самонаблюдения определить свою склонность к данному виду деятельности.

Проект направлен на формирование компетентности в сфере самостоятельного проектирования и создания изделий с учетом закономерностей дизайна. Проект является профильной пробой в сфере профессиональной деятельности «человек — художественный образ», «человек — техника».

2.3 Экспериментальная апробация использование дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе

Одним из методов исследования является наблюдение, смыкающееся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности ученицы либо на уроке, в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностей восприятия красоты. В эксперименте участвовали 6 — Б класс как экспериментальный, и 6 — В класс как контрольный. По программе 6 классы в разделе «Проект» подготавливают и защищают творческие проекты. Во время подготовки и написания пояснительной записки с экспериментальным классом проходили занятия с применением разработанного дидактического пособия с помощью мультимедийных средств обучения (МСО). МСО эффективно применимы во всех формах учебных занятий и видах учебной деятельности. Их использование в процессе обучения оказывает позитивное влияние на отношение обучающихся к учению, формирует положительную мотивацию, интерес к изучаемому предмету. Применение МСО позволяет достичь повышения организации внимания и восприятия обучающихся благодаря использованию фактора новизны и возможности личностной интерпретации материала.

Процесс создания декоративных изделий ценен еще тем, что он может быть успешным лишь тогда, когда ученик с самого начала представляет себе конечный результат, которого нужно достигнуть. Планирование и контроль — неразрывные процессы. Для того чтобы оценить результаты эксперимента учитывались: посещаемость, готовность к уроку, активность на уроке, работа, контроль. Контроль за качеством создания декоративного изделия выполнялся по таблице (см. Приложение 4).

В рамках экспериментальной апробации, для подтверждения выдвинутой гипотезы, был проведен эксперимент с участием учащихся 6-х классов «ГУ Средней школы № 115 г. Костаная».

Характеристика экспериментального класса.

В данном классе 11 девочек. Класс занимается по разработанному дидактическому пособию «Проект» в школе при двух часах в неделю. В классе есть учащиеся, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью на уроках (Байкенова Л., Пилипенко Е., Пятакова Д., Саяпина С.), остальные ученицы средне активны на уроках, редко участвуют в обсуждении новой темы, при выполнении практических работ.

Характеристика контрольного класса

В данном классе также 11 девочек. В классе есть дети, которые отличаются высокой работоспособностью и активностью (Адресова Ф., Джамаркенова А., Макенова Д., Орынбекова В., Петрова Е.) и дети, которые не поднимают руку, чтобы ответить, не активны в практической работе, не участвуют в коллективной работе (Битаева А., Тимашова А.). В контрольном классе применялась традиционная методика обучения школьников технологии, с применением учебников «Технологии».

Эксперимент был направлен на проверку гипотезы использование дидактического пособия «Разработка и использование дидактического пособия при изучении раздела „Проект“ в школе» в процессе обучения метода проектов позволяет реализовать проблемное обучение как активизирующее и углубляющее познание, помогает самостоятельно мыслить и развивать деятельность в системном подходе самоорганизации, компетенции учащихся.

Для участия в данном эксперименте выбирались учащиеся, которые находятся приблизительно в равных условиях в начале эксперимента.

Для того чтобы оценить результаты эксперимента учащимся были предложены: тесты, кроссворд, письменная контрольная работа по разделу «Проект».

Все вышеперечисленные методы оценки знаний были применены в конце эксперимента.

Данные методы оценки знаний были составлены в соответствии с требованиями программ по технологии.

В конце эксперимента при анализе выполнения форм контроля знаний проводилось сравнение качества знаний учащихся контрольного и экспериментального класса.

В первую группу из методов контроля, которые применялись для оценки результатов экспериментального исследования, выделяются дидактические тесты, которые определяются как набор стандартизированных заданий по определенному материалу. Тесты устанавливают степень усвоения пройденного материала учащимися.

Тесты содержат 10 теоретических заданий различной сложности. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов, то есть по 2 балла на каждый правильно отвеченный вопрос (см. Приложение 5).

Кроссворд по творческим проектам содержит 10 зашифрованных слов. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов. За каждое правильно разгаданное слово 2 балла. Кроссворд относится к нетрадиционным методам форм контроля и носит развлекательный характер, что позитивно влияет на учеников (см. Приложение 6).

Письменная контрольная работа представлена в виде 5 вопросов. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов. За каждый полно и верно раскрытый вопрос ученик получает 1 балл (см. Приложение 7).

Практическая работа по разделу «Проект». Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 5 баллов.

Практическая работа служит для формирования умений и навыков на базе изученного теоретического материала. Описание практической работы включает в себя: цель работы, задачи, используемые материалы, инструменты и оборудования (Инструкционные карты).

Пример теста, кроссворда, письменная контрольная работа приведены в приложениях. Данные задания составляются конкретно по теме творческих проектов.

Итого получаем максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик в ходе всего эксперимента — 20 баллов.

Условное обозначение отношения набранных школьником баллов к традиционной системе оценок знаний:

«5» — 19−20 баллов;

«4» — 15−18 баллов;

«3» — 9−14 баллов;

«2» — 0−8 баллов.

С помощью таблиц 4, 5, 6 и диаграмм 1, 2 отобразим результаты диагностических работ эксперимента.

Таблица 4. Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в Контрольном классе

Таблица 5. Результаты диагностических работ при проведении форм контроля в Экспериментальном классе

Если мы выведем результаты исследовательской работы в виде диаграммы по столбцу ИТОГ, то получим следующее:

Диаграмма 1. Результаты исследования в экспериментального и контрольного класса

Анализ результатов экспериментальной части исследования.

Для того чтобы сравнить степень обученности двух экспериментальных классов, вычислим процент качества и процент успеваемости данных классов.

Таблица 6. Отчет по успеваемости школьников за четвертую четверть 2008;2009 учебного года по предмету «Технология»

Из этих данных следует, что после проведения эксперимента Контрольный класс отстает на 73% от Экспериментального класса отстает по уровню качества знаний.

Получили, что степень обученности учащихся Экспериментального класса на 30% больше, чем степень обученности учащихся Контрольного класса.

Все ученики 6 класса Экспериментального класса работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, ученики были очень творчески вдохновлены. Им очень нравилось работать с цветами, быстро решали поставленные перед ними задачи.

Как видно из выше представленных таблиц и диаграмм, использование современных электронных дидактических пособий и мультимедийных технологий положительно влияют на качество знаний и умений учащихся Вывод: данное разработанное дидактическое пособие оказывает помощь в подготовке учителей и учащихся к творчеству в рамках системы проектов. Способствует приобретении общетрудовых и частично специальных знаний и умений, а также обеспечение интеллектуального, этического и эстетического развития и адаптации к социально-экономическим условиям, оказание помощи в подготовке и проведении как уроков, так и факультативных занятий по проектной деятельности. Работа учащихся по приведённым в дидактическом пособии технологическим картам позволяет закрепить в их памяти основные технологические понятия, формирует умения применять знания на практике, развивает техническое мышление и облегчает учителю руководство самостоятельной работой учащихся.

3. Экономическая часть Для выполнения творческих проектов учащимся необходимо научиться рассчитывать себестоимость изготовленного изделия, для этого им необходимы знания экономических расчетов.

«К группе экономических требований относятся: общественное значение области труда, стимулирование трудовой активности учащихся и создание материальных ценностей, рациональное использование рабочей силы в учебно-производственных условиях, поиск и определение путей снижения себестоимости. Учитывая приведенные требования, можно вывести следующие критерии для выбора учащимися области труда:

— соответствие учебной программе;

— общественно-полезное значение изделий;

— обеспечение безопасности труда;

— преодоление трудностей и сложностей;

— соответствие уровня навыков учащихся форме организации производства.

Важную роль играют социально-экономические требования, поэтому при выборе области труда программа, материальный расчет наряду с другими критериями выбора должны быть на первом месте. В целом эти критерии включают не только умение работать со сноровкой, но и охватывают вопросы специального трудового воспитания. При выборе области труда уровень обученности учащихся находится в динамике. Он является основой введения учащегося в процесс труда и перевода на следующий уровень обучения".

В своих творческих работах учащиеся часто используют так называемые бросовые материалы. Сейчас в продаже появилось много вещей и продуктов питания в красивой картонной упаковке, которую можно использовать, видоизменив ее форму. Для рамок берут оставшиеся после ремонта потолочные плитки и плинтуса, либо картонную упаковку, либо лист картона, которые затем покрывают слоем краски или обклеивают цветной бумагой, украшают элементами из соленого теста, мелкими изделиями из бисера, сухоцветами. Рамки могут быть любой формы, ширины, толщины (высоты). Как правило, они состоят из двух слоев — нижнего, представляющего собой основу из картона, и верхнего — собственно рамки. Оригинальные рамки можно изготовить из упаковочных коробок.

Например, рамка с паспарту как показано на рисунке 1.

Паспарту — это рамка из тонкого картона с вырезом посередине. Служит для того, чтобы оформить изделие небольшого по сравнению с основой размера. Вырезают паспарту из картона или мелованной бумаги с помощью специального ножа.

Рисунок 1. Рамка с паспарту Паспарту должно совпадать по наружному контуру с основой, в данном случае упаковочной коробкой из-под конфет. Оформляемое изделие укладывают посередине коробки, приклеивают в углах и накрывают паспарту.

В пояснительной записке творческих проектов учащиеся обязательно описывают раздел «экономический расчет». На примере композиции-миниатюры «Буря мглою небо кроет» приведем пример экономического расчета данного проекта (см. Приложение 8)

Себестоимость изделия можно представить в виде формулы:

С = М₃+Р_оп+О_сс+З_др+АО+О_кр,

где С — себестоимость продукции (товаров, услуг);

М₃ — материальные затраты на производство и реализацию продукции;

Р_оп — расходы на оплату труда;

О_сс — отчисление на государственное социальное страхование;

З_др — Другие затраты на производство и реализацию продукции, включая ремонт основных производственных фондов;

АО — амортизационные отчисления на восстановление основных производственных фондов (перенос стоимости основных фондов на вновь созданный продукт);

О_кр — оплата по краткосрочным кредитам банков.

Из формулы необходимо посчитать только М₃ и Р_оп, так как другие затраты в нашем случае мы не учитываем.

Расчет материальных затрат При вычислении стоимости изделия мы не брали в расчет цену старой пластинки, пенопласта и пера, так как это были имеющиеся старые вещи. Также не берем в расчет цену гуаши, так как краски было использовано очень мало, несколько мазков.

Затраты на электроэнергию не учитываем так как работы проводились в дневное время, в школе. В таблице 7 можно просмотреть стоимость каждого материала примененного для изготовления композиции.

Таблица 7. Стоимость материала

Если принять оплату труда равную материальным затратам за 880 тен, то общая себестоимость нашего изделия будет равна 1760 тен. Цена реализации с учетом 20% наценки:

С = М + Р = 880 + 880 + 352 = 2112 тен.

Цена изделия равна 2112 тенге.

Сделаем вывод, что при разработке творческого проекта учащиеся приобретают знания в области экономики, что необходимо не только в обучении технологии, но и в повседневной жизни.

4. Охрана труда и техника безопасности При работе с творческими проектами школьникам необходимо соблюдать технику безопасности, самого серьезного внимания заслуживает обеспечение безопасных, условий работы школьников. Вопросам охраны и гигиены труда учащихся, требованиям безопасности и противопожарным мероприятиям нужно уделять повышенное внимание, учитывая технологические особенности каждого из видов работ на занятиях технологии. В связи с этим выделили самостоятельную главу охраны труда и техники безопасности школьников.

Учителя трудового обучения, обязаны обучать школьников правильному и безопасному обращению с находящимися в учебных мастерских оборудованием, безопасным методам выполнения работ и следить за соблюдением учащимися мер безопасности. Ответственность за выполнение правил техники безопасности, производственной санитарии и за охрану жизни и здоровье учащихся во время работы в школьных учебных мастерских несут директора школ и учителя, которые руководят этой работой. Разрешение на проведение занятий в школьных мастерских выдается перед началом учебного года комиссией.

Помещение учебных мастерских должны удовлетворять требования санитарных норм, строительных норм и правил содержания учебных цехов, участков, пролетов, школьных и межшкольных учебных производственных мастерских. Помещения учебных мастерских должны быть светлыми, теплыми и сухими. Запрещается организация мастерских в подвальных и полуподвальных помещениях. В холодный период года влажность и температура воздуха в учебных мастерских должна отвечать требованиям, установленным для соответствующих видов производства. Мастерские обеспечиваются необходимыми для оказания первой помощи медицинскими и перевязочными материалами.

Естественное и искусственное освещение помещений учебных мастерских должно удовлетворять требованиям, предусмотренным Санитарным Правилами. Вентиляционные устройства должны быть всегда исправными и находиться под постоянным наблюдением.

Все эксплуатируемое оборудование учебных мастерских должно быть в полной исправности и надежно закреплено. Ни один учащийся не может быть допущен к практической работе, а также к самостоятельной работе и обслуживанию любого оборудования без соответствующего обучения работе.

Все учителя технологии должны знать правила, положения инструкции по технике безопасности.

Рабочее место учащегося должно быть организовано так, чтобы предупредить всякую возможность несчастного случая. Сохранение требуемой освещенности должно поддерживаться систематической очисткой арматуры светильников и ламп от пыли и грязи не реже двух раз в месяц. Искусственное освещение допускается общее и комбинированное, применение только местного освещения не допустимо.

Правила техники безопасности при работе ножом и шилом. При работе ножом материал должен лежать на подкладной доске, а ножом нужно делать движения от себя. Запрещается резать ножом на весу, на себя и в сторону поддерживающей руки. Нож и шило нельзя класть на край стола: они могут упасть и поранить ногу.

При работе шилом нужно быть также осторожным, чтобы не уколоться и не уронить его на ногу. Если шилом не работают, то на его острую рабочую часть рекомендуется надевать пробочку. Ручка шила должна быть гладкой, без трещин, со стягивающим кольцом. При накалывании отверстий острие шила устанавливают вертикально на разметку, плавно усиливают нажим на ручку, поворачивая шило вокруг своей оси вправо и влево. Запрещается класть нож и шило в карманы одежды.

Подавать инструмент нужно ручкой от себя, класть на стол ручкой к себе. Инструмент, который не требуется для работы, должен находиться в укладке.

В кабинете необходимо создать такие условия, которые полностью исключили бы случаи травматизма и поражения током. Перед началом работы необходимо проводить инструктаж учащихся; систематически проверять их знания по технике безопасности; не допускать учащихся к распределительным щиткам.

В кабинете необходимо иметь красочно оформленные плакаты, предупредительные надписи и инструкции по электробезопасности.

Инструкция по технике безопасности разрабатывается с учетом имеющегося оборудования, утверждается директором школы.

Она должна включать следующие требования:

1. Все работы выполняются с разрешения учителя.

2. Включать питающее напряжение может только учитель.

3. Запрещается: работать под напряжением; прикасаться к оголенным проводам; оставлять без надзора электрические приборы и собранные электрические цепи, находящиеся под напряжением; касаться мокрыми руками включенного в сеть прибора; одновременно касаться включенного в сеть прибора и заземленных предметов; работать неисправным инструментом; ремонтировать или чистить прибор, включенный в сеть, хотя он и не работает; производить какие-либо переключения в схемах, находящихся под напряжением.

4. Если во время работы ученик почувствовал хотя бы слабое действие тока, нужно немедленно прекратить работу и сообщить об этом учителю.

5. Наличие напряжения проверять только контрольной лампой или индикатором.

6. Электрическую цепь собирать так, чтобы провода не перекрещивались, не натягивались и не скручивались петлями.

7. Пользуясь ножом, шилом или другим острым инструментом, нужно быть особенно осторожным, чтобы не порезаться и не уколоться.

8. При пайке остерегаться брызг расплавленного припоя, не касаться горячих мест, чтобы не получить ожогов.

9. Если во время работы прибора или машины возникнет какое-нибудь повреждение, появится специфический запах, дым, накалятся проводники, нужно немедленно выключить прибор или обесточить линию. При эксплуатации нагревательных приборов или бытовых машин строго выполнять указания учителя и требования инструкций о порядке эксплуатации.

Правила техники безопасности при работе ножом и шилом. При работе ножом материал должен лежать на подкладной доске, а ножом нужно делать движения от себя. Запрещается резать ножом на весу, на себя и в сторону поддерживающей руки. Нож и шило нельзя класть на край стола: они могут упасть и поранить ногу.

При работе шилом нужно быть также осторожным, чтобы не уколоться и не уронить его на ногу. Если шилом не работают, то на его острую рабочую часть рекомендуется надевать пробочку. Ручка шила должна быть гладкой, без трещин, со стягивающим кольцом. При накалывании отверстий острие шила устанавливают вертикально на разметку, плавно усиливают нажим на ручку, поворачивая шило вокруг своей оси вправо и влево. Запрещается класть нож и шило в карманы одежды.

Подавать инструмент нужно ручкой от себя, класть на стол ручкой к себе. Инструмент, который не требуется для работы, должен находиться в укладке.

«При выборе области труда следует обратить особое внимание на утвержденные Министерством образования и науки РК требования по соблюдению правил безопасности труда и производственной санитарии. В связи с этим следует сказать о трудовой безопасности и дисциплине в школьных мастерских или долотом, необходимо соблюдать специальные инструкции, правила и дисциплину; к ним желательно применять деревянные молотки, так как железными молотками можно быстро вывести из строя их рукоятки. Стамеской или долотом нужно работать по направлению слоя дерева. Перед учителями, ведущими уроки по трудовому обучению, и руководителями кружков ставятся следующие требования: при проведении уроков обеспечить создание не опасных для здоровья условий; обеспечить выполнение правил и указаний, относящихся к производственной санитарии и трудовой безопасности; проводить практические занятия только с теми инструментами, которые соответствуют правилам и нормам безопасности труда; обеспечить безопасность рабочих мест, инструментов, приборов, санитарное состояние комнат».

Защита труда заключается в основном в соблюдении безопасности, в не причинении вреда здоровью учащихся и обеспечении продуктивности труда.

Многие школы участвуют в эксперименте по использованию здоровье сберегающих технологий в учебном процессе. Можно подобрать комплекс упражнений для снятия утомления, гимнастики для глаз, коррекции осанки и др. На уроке на это отводится 1−3 минуты. В результате у школьников повышается работоспособность. Уроки технологии играют особую роль в профилактике здоровья школьников. Само их содержание, когда большая часть времени отводится практической работе, способствует снятию напряжения, предотвращает стрессы. Но вместе с тем, если не соблюдаются требования школьной гигиены, здоровью детей может быть нанесен вред.

Комплексные упражнения на уроках рукоделия.

Гимнастика для глаз.

Выполнять без напряжения медленно, каждое упражнение по 5−7 раз Вертикальные движения глазами вверх (считать до трех), вниз (считать до трех), вниз (считать до трех).

Горизонтальные движения глазами вправо, влево.

Круговые движения глазами сначала по часовой стрелке, затем против часовой стрелки.

Направление взгляда на указательный палец вытянутой руки, затем вдаль.

Укрепление вестибулярного аппарата.

Упражнения выполняются сидя.

Наклоны головы вперед и назад, касания затылком спины.

Поворот головы вправо и влево до упора.

Круговое движение головой в трех положениях: голова прямо, голова наклонена вперед, голова запрокинута назад.

Профилактика нарушения осанки.

Исходное положение — стоя. Правую руку поднять вверх, согнуть в локте и завести за спину. Левую руку опустить вниз, согнуть в локте и завести за спину. Коснуться или сцепить пальцы правой и левой руки у правой лопатки. Плечи слегка отвести назад, подбородок поднять и вытянуть вперед. Повторить упражнение, начиная с левой руки.

Приседание с мешочком на голове с разными исходными положениями рук (вверх, вперед, руки согнуты в локтях, за головой).

Заключение

В ходе работы над данной дипломной работой была выполнена цель данного исследования: разработка дидактического пособия при изучении раздела «Проект» в школе, а так же экспериментальная проверка разработанного дидактического пособия и его использование на уроках технологии в школе.

Для того чтобы достигнуть поставленной цели был рассмотрен метод проектов и его роль в деятельности учителя, а также была проанализирована литература в которой раскрывается возможность создания метода проектов в деятельности учителя.

Достигнуты поставленные задачи:

1. изучить литературные источники, современные образовательные технологии — технология проблемного обучения, в частности — метод проектов.

2. разработать дидактическое пособие раздела «Проект» на уроках технологии в школе;

3. экспериментально проверить эффективность использования дидактического пособия при изучении раздела «Проект» на уроках технологии в школе;

продемонстрировать результаты проектной деятельности учащихся и учителя технологии в школе Была проведена экспериментальная апробация данного исследования на основе всего выше изложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены в полном объеме.

Рассмотренное в дипломной работе разработанное дидактическое пособие, приемлемый для организации занятий с учащимися, дает возможность учителю применять в работе с учащимися как успевающих в учебе, так и отстающих, учитывая, что эти занятия положительно влияют на трудных подростков, приобщение к процессу создания изделий по законам красоты доставляет детям радость, эстетическое наслаждение, искусство открывает им возможность для разносторонней деятельности, для достойного применения своих сил.

Среди результатов применения метода проектов на уроках технологии можно выделить новые знания в области техногии, личностно и социально ориентированные качества. К результатам в области технологии отнесем приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской деятельности; усвоение учебного материала; расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям базового курса технологии; к личностно ориентированным: развитие личностных качеств учащихся; совершенствование учебных компетенций; к социально значимым — формирование навыков коллективной деятельности учащихся; умение аргументировано отстаивать свою точку зрения; способность рефлексивной оценки собственной деятельности. Таким образом, результаты обучения технологии в процессе применения метода проектов в обучении информатике свидетельствуют об эффективном достижении целей применения этих технологий в процессе изучения информатики в школе. Еще раз хочется отметить, что метод проектов значительно более трудоемок по сравнению с традиционными методами обучения (и для ученика и для учителя), требуют специальной подготовки учителей и хорошего материально-технического обеспечения в школе, но главное, они ориентированы не столько на присвоение новых учебных знаний, сколько на формирование социально значимых качеств. Поэтому метод проектов рекомендуется применять наряду с традиционными методами обучения в их гармоничном взаимодействии.

Список использованных источников

1. Селевко Г. В. «Современные образовательные технологии», «Народное образование», 1998 г. Москва.

2. Кузин В. С. Психолого-педагогические основы детского изобразительного творчества. Сборник «Творчество юных». — М., Просвещение, 1972.

3. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. — М., 1971.

4. Выгодский Л. С. Воображение и творчество школьников в детском возрасте. — М., Просвещение, 1967.

5. Обучение и развитие. Экспериментально — педагогическое исследование/Под ред. Л. В. Занкова. М., Педагогика, 1975.

6. Шамова Т. И. «Управление образовательным процессом в адаптированной школе», Москва, 2001 г. стр. 271 -290.

7. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, — М., Академия, 2000.

8. Кругликов Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом, М., Академия, 2007.

9. Боровых В. П. Технология 7−11 классы: практико-ориентированные проекты — Волгоград: Учитель, 2009. — 134с.

10. Технология: Дидактические материалы. Пособие для учителей 9 классов общеобразовательных школ/ А. Кутпанбаев, Е. Ушуров, Е. Райымжанов и др. — Алматы: Издательство «Мектеп», 2005. — 104 с.: ил.

11. Охрана труда /Под ред. А. Н. Минаева. — М., Просвещение, 1977.

Романина В. И. Дидактический материал по технологии обработки, = М., Просвещение, 1991.

12. Семенов А. С. Охрана труда и техника безопасности. — М., Просвещение, 1976.

13. Мельникова Л. В. Методика трудового обучения, М., Просвещение, 1985.

14. Агапова И. Мягкая игрушка своими руками, — М., Рольф, 2001.

15. Лабзина А. Я. Дидактический материал по обслуживающему труду, — М., 1983.

16. Горнова Л. В., Бычкова Т. Л., Воробьева Т. В. Студия декоративно-прикладного творчества, Волгоград, 2008.

17. Технология: Дидактические материалы. Пособие для учителей 9 классов общеобразовательных школ/ А. Кутпанбаев, Е. Ушуров, Е. Райымжанов и др. — Алматы: Издательство «Мектеп», 2005. — 104 с.: ил.

18. Барлыгина Л. П, Соколова С. Е Технология: Конспекты уроков, элективные курсы: 5- 9 класс — М.: 5 за знания, 2006 — 208 с.

19. Чечель И. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязательности всезнающего оракула // Директор школы. 1998. № 3. — с 11 — 175

20. Чечель И. Метод проектов, субъективная и объективная оценка результатов

21. Учебно-методическое пособие под редакцией Ябстребцева Е. Н., Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий. — М.: 2006 г. — 106с.

Приложение 1

ПАМЯТКА УЧАЩЕГОСЯ Ты собираешься идти по пути проектирования. Большинство предметов, окружающих нас, прошли этот процесс.

I. Осознание нужд или проблем Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются проблемы, требующие решения. Твоя проблема должна быть оформлена в виде краткого описания. Оно должно четко формулировать то, чию ты собираешься делать.

II. Исследование и развитие идей Следующий шаг — найти как можно больше информации по твоей проблеме. Необходимо записывать все, что, на твой взгляд, может помочь теОи Включай эскизы, диаграммы, пометки.

Подумай о:

* времени — как долго ты будешь решать эту проблему?

* материалах — какие материалы имеются в твоем раслоряжении⁷

* стоимости — сколько это будет стоить?

* функциях — для выполнения каких функций нужен данный объект?

* внешнем виде — как он будет выглядеть?

Развивая свои идеи — помни, что простые идеи — часто лучшие идеи.

III. Планирование и изготовление Сейчас ты должен составить план, как ты собираешься решить данную проблему. Запиши порядок своей работы. Тщательно продумай, сколько времени необходимо тебе, какое оборудование понадобится.

IV. Испытание и оценка Решил ли ты проблему? Подумай об этом и спроси других людей. Может, тебе необходимо произвести изменения в твоем проекте или, может быть, начать все заново? Очень небольшое количество дизайнерских решений безупречно, всегда есть путь для улучшения!

Приложение 2

Тест-алгоритм Осознание нужд и возможностей Какова проблема? Что необходимо иметь для осуществления работы?

Выработка идей и решений Опиши все свои идеи для выработки успешного решения.

Планирование и изготовление Подумай тщательно о том, что ты собираешься делать.

Попытайся разбить свою деятельность на этапы: запиши их по порядку, опиши, что ты будешь делать на каждом.

Проверка оценка Выполняет ли твой объект (система) то, что должен выполнять? Если бы ты начал заново, какие бы изменения ты внес?

Предлагайте школьникам тренировочные проектные задачиони воспитывают привычку обдумывать свой выбор. Например.

Ниже перечислены предметы, которыми мы пользуемся. Выбери материал для каждого и напиши, почему ты думаешь, что это лучший материал для изготовления этого предмета.

Предмет Материал Причина выбора Ведро

Стул

Линейка

Рамка для картины

Кастрюля

Ручка для кастрюли

Вешалка для одежды

Приложение 3

«ЗВЕЗДОЧКА ОБДУМЫВАНИЯ» В ПРОЕКТИРОВАНИ

Приложение 4

Таблица контроля за качества создания декоративного изделия

П — посещаемость Г — готовность к уроку, А — активность на уроке Р — работа К — контроль

Приложение 5

Тест Как называется инструмент который придает лепесткам выпуклую форму?

А) Ножницы В) Бульки С) Резцы

D) Пендель Е) Пинцет Как называется инструмент предназначенный для завивки лепестков цветка?

А) Ножницы В) Бульки С) Резцы

D) Крючок Е) Пинцет Как называется инструмент предназначенный для гравировки листьев и лепестков цветка?

А) Ножницы В) Бульки С) Резец

D) Крючок Е) Пинцет Как называется инструмент предназначенный для быстрейшей заготовки листьев и венчиков, особенно мелких цветков?

А) Ножницы В) Бульки С) Резец

D) Вырубка Е) Пинцет Из какого материала изготавливают штамп-форму?

А) метал В) дерево С) пластмасса

D) ткань Е) резина На сколько операций можно разделить процесс изготовления искусственных цветов?

А) 1

В) 2

С) 3

D) 4

Е) 5

Чтобы искусственному цветку придать натуральный вид, его подкрашивают. Для этого применяют различные краски, какие?

А) анилиновые В) фотокраски С) тушь

D) акрихин Е) все перечисленные Из каких тканей делают искусственные цветы?

А) батиста В) льняного С) шелкового полотна

D) атласа, Е) все перечисленные Какой клей применяют для подклеивания лепестков и листьев?

А) бумажный клей В) «супер» клей С) 101 клей

D) клей из пшеничной муки Е) клей «момент»

Чем крахмалят ткань?

А) крахмалом и желатином В) анилиновыми красками С) пшеничной мукой

D) только желатином Е) маной крупой Ответы: 1 — B; 2 — E; 3 — D; 4 — C; 5 — D; 6 — A; 7 — D; 8 — E; 9 — E; 10 — D.

Приложение 6

Кроссворд

По горизонтали:

1. Инструмент предназначенный для быстрейшей заготовки листьев и венчиков.

2. Из этого материала изготавливают тычинки.

3. Чтобы придать искусственному цветку натуральный цвет, что применяют?

4. Этот материал необходим для изготовления стеблей.

5. Этот материал необходим для изготовления листьев и лепестков.

По вертикали:

1. Этот материал необходим для изготовления бутонов.

2. Название ткани из которого изготавливают лепестки.

3. Инструмент который придает лепесткам выпуклую форму.

4. Инструмент который предназначен для изготовления мелких жилок на лепестках.

5. Инструмент предназначенный для завивки лепестков.

Приложение 7

Контрольные вопросы к письменной работе Материалы

• Перечислите материалы служащие для изготовления искусственных цветов?

• Из какой ткани можно изготавливать цветы?

• Что необходимо для изготовления бутонов?

• Для чего необходима манная крупа при изготовлении искусственных цветов?

• Какой клей применяют для изготовления искусственных цветов?

• Из чего делают тычинки?

Оборудования и приспособления

• Какие инструменты необходимы для изготовления искусственных цветов?

• Для чего предназначен крючок?

• Для чего предназначен пендель?

• Для чего предназначены резцы?

• Для чего предназначены бульки?

• Для чего предназначены жесткая резиновая подушка и мягкая резиновая подушка?

• Для чего применяют станочек?

• Из чего состоит прес-форма (штамп)?

Технология изготовления

• Опишите технологию изготовления розы?

Мотивационный

• Для чего используются цветы?

Приложение 8

Творческий проект Композиция-миниатюра «Буря мглою небо кроет»

I. Цели и задачи проекта

1. Оцени свои возможности в проектной деятельности.

2. Разработать и выполнить проект.

3. По проекту изготовить композицию миниатюру для участия в районном смотре-конкурсе «Зимний букет».

4. Оценить проделанную работу.

5. Защитить проект.

II. План выполнения проекта

1. Поиск и обоснование проекта.

2. Поиск альтернативных вариантов.

3. Исследование и развитие идеи.

4. Разработка этапов изготовления изделия.

5. Выбор материалов и инструментов.

6. Практическая работа по изготовлению изделия.

7. Экономический расчет.

8. Экологический анализ.

9. Разработка этикетки и рекламы.

10. Оформление описательной части.

11. Анализ выполненной работы.

III. История возникновения Среди зимних дней есть такой, когда без украшений не обойтись, это новогодний праздник.

В России в 1700 году Петр I издал Указ о переводе на новое летоисчисление. В Указе, в частности, говорилось: «И века в веселье поздравлять друг друга с Новым годом. По знатным и проезжим улицам учинить украшения из деревьев и ветвей сосновых, еловых, можжевеловых».

Украшать деревья начали с незапамятных времен.

Традиции новогодних елок зародились в средневековой Европе. Германские племена почитали елку за священное дерево, верили, что в каждой живет дух.

Обычаев и обрядов, связанных с цветами и растениями под Новый год — множество.

В Болгарии новогоднюю хвою дополняют кизиловой веточкой, которой по народному обычаю ударяют по спине, приговаривая «С Новым годом». Кизиловое дерево сочное и крепкое, и по обычаю, его крепость и сила передадутся тому, кого коснется веточка в эти дни.

В США Рождественские венки плетут из хвои, умело перемежившая с веточками остролистника с ярко-красными плодами и украшая лентами. Южане умудряются вплетать еще и кактусы, и кактусовые цветы.

В Норвегии вход в дом украшают венками из овсяной соломы. Венок, по старинному поверью, надежный защитник от горя и болезней.

Немцы, породившие обычай вырубать вечнозеленые насаждения, постепенно оставляют елочные стволы в покое, и аккуратно, веточка к веточке, иголочка к иголочке плетутся новогодние веночки, создают забавные икебаны. А елочки живы и здоровы.

IV. Сбор информации. Маркетинговые исследования Проведя маркетинговое исследование рынка новогодних товаров, мы выяснили — предлагается много композиций и сувениров дорогих, но однотипных. Это золоченые шишки, елочные игрушки, искусственные еловые веточки, золоченные или «заснеженные», сувенирные свечи. Все это повторяется в различных сочетаниях.

В европейских странах популярна настольная композиция в виде «рождественской пирамидки» из хвои. Она довольно проста в исполнении: из пенопласта вырезается основа нужной высоты, с помощью шила делают отверстия и укрепляют на клей хвойные веточки, цветы, шишки, орехи, выстраивая елочку.

Красивы и новогодние деревья. В вазе или на коряге укрепляют красивую ветку прямую или изогнутую. Это «ствол». На его вершине фиксируют пенопласт и на этом основании формируют «крону» из хвойных веточек, шишек, плодов.

Популярностью в последние годы пользуется композиция, основой которой служит яблоко. В него вставляются веточки хвойного дерена, свечки, шишки, сухоцветы.

Венки и гирлянды плетут на основе толстой проволоки, соломы, ивовых прутьев. Хвоя нарезается маленькими веточками, и ряд за рядом закрепляется вокруг основы крепкими нитками или проволокой, чтобы концы предыдущего ряда были закрыты вершинками последующих веточек.

Красивый венок можно сплести из одних шишек разных пород хвойных деревьев.

В каждой композиции должен быть один главный элемент, который привлекает к себе внимание.

V. Развитие идей, поиск вариантов Красоту и таинственность новогоднего праздника помогают подчеркнуть зимний букет, панно, новогодние композиции — настольные, напольные, подвесные.

Каждый может выбрать из того, что окажется под рукой, что-то свое, придумывая оригинальные сочетания с интерьером квартиры.

Настолько композиции могут быть совсем простыми. Достаточно на подносе, в плоской вазе или праздничном бокале закрепить одну или несколько хвойных веточек и добавить к ним традиционные новогодние элементы — композиция готова. Очень хороши в таких композициях живые цветы. Цветным пятном в такой композиции может стать блестящая елочная игрушка, свеча.

Не следует в одной композиции помещать хвойные ветви, свечи, цветы, игрушки, ленты, сухоцветы. Пусть будет не больше трех элементов, но очень, внимательно продумать цветную гамму.

Живописно смотрятся подвесные композиции, которые крепятся к потолку, люстре, стенке. Для них можно соединить два обруча горизонтально или вертикально и все украсить веточками, бантами, игрушками.

Красиво смотрится, сплетенная из хвои, новогодняя гирлянда. Ее можно разместить на стене, двери, зеркале. Главное руки, желание, фантазий. Размещая композицию, необходимо помнить, что

* она должна гармонировать со всеми окружающими предметами

* размер композиции должен соответствовать размеру помещения

* если в композиции цветы и ветки являются главными, то вазу необходимо выбрать строгую

* в композиции необходимо соблюдение пропорций между вазой и основными элементами.

Композиции могут быть симметричными и асимметричными, круглыми, односторонними, построенными по контрасту и однотипности и служить той цели, ради которой они создаются. Главное суметь разглядеть и в роскошном и в «неказистом» материале будущую композицию, проявив свою фантазию.

VI. Обоснование оптимального варианта Мы много совещались, придумывали, анализировали. В нашем классе есть интересные работы, выполненные в различной технике.

* Осеннее панно из крупных цветов и шишек.

* Летнее панно из мелких сухоцветов.

* Панно из бисера «Цветы и стрекозы».

* Корзина с цветами (бисер).

* Яркое панно в технике фриволите.

* Зимняя композиция «Снеговик» (вязание).

* Новогодняя композиция со свечами.

* Композиции «На необитаемом острове» и «На морском дне».

* Настенные панно, искусственные цветы.

Много обсуждали собранные эскизы новогодних композиций. Все, обдумав и посоветовавшись, пришли к следующему выводу: наша зимняя композиция должна быть совершенно не похожей на все, что мы видели, Так как наши разговоры кружились вокруг темы зимы, а за окном в это время разыгралась настоящая вьюга, на память вдруг пришли стихи А. С. Пушкина.

Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя: То, как зверь, она завоет. То заплачет, как дитя.

И мы поняли, это то, что мы искали. Есть идея, и она нестандартная, такой же должна быть и техника выполнения, материал. Стали рассуждать: вьюга белая, пушистая — материалом может быть перо и пух, и нас это устроило, так как я должна была ехать на выходные к бабушке в деревню, значит материал могу привезти (у бабушки есть утки, и она нам, конечно, поможет).

VII. Требования, предъявляемые к изделию

1. Наше изделие должно быть красивым, значит должно быть выполнено аккуратно, без видимых промежуточных операций.

2. После участия в смотре-конкурсе «Зимний букет», наша работа будет украшать наш кабинет технологии, значит се размеры не должны быть слишком маленькими или слишком большими, чтобы не занимать много места, и нашей работой могли любоваться девочки.

3. Мы решили, что композиционным решением нашей работы будет зимний пейзаж, белого цвета, что хорошо будет сочетаться с интерьером нашего кабинета.

4. Так как, мы должны показать вьюгу, которая кружит, значит форма изделия напрашивается — круг, и мы выбираем для основы пластину диаметром 30 см.

VIII. Выбор материалов Для изготовления композиции нам понадобятся:

* пластина, диаметром 30 см, как основа;

* пенопласт для снега на основе;

* проволока, для каркаса вьюги и елочек;

* зеркало диаметром 5 см — для озера;

* нитки хлопчатобумажные ирис 1 бобина — для вывязывания домика и мостика;

* краски гуашь зеленого цвета — для подкрашивания елей и кустиков;

* маленькие детские игрушки «зверь завоет», и «дитя заплачет»;

* штрих — для подкрашивания проволоки и бликов на перышках;

* сахар I кг — для сугробов и крахмаления домика и мостика;

* для соединения перьев в вьюге и елочек подойдет клей ПВА и белые нитки№ 40.

IX. Технологическая карта

X. Последовательность сборки композиции

1. На пластину выложить слой пенопласта и тонкой проволокой в центре композиции закрепить через середину пластины спираль-вьюгу в трех местах.

2. Все основание, покрыть снегом — мокрым сахаром (2−3 столовые ложки волы на 1 стакан сахара).

3. На влажном сахаре закрепить зеркало-озеро с мостиком.

4. По краям озера закрепить осоку ~ подкрашенные, удлиненные перья.

5. С левой стороны вьюги поставить домик и рядом колыбельку из перьев с «дитем».

6. С правой стороны вьюги, у озера разместить «зверя»,

7. Справа и слева установить елочки.

8. По мере подсыхания сахара, поправить и укрепить края основания. Примечание: все перечисленные элементы приклеятся при подсыхании сахара.

Готовую композицию слегка посыпать снегом — измельченным пенопластом.

XI. Экономический расчет Себестоимость изделия можно представить в виде формулы:

С = М₃+Р_оп+О_сс+З_др+АО+О_кр,

где С — себестоимость продукции (товаров, услуг);

М₃ — материальные затраты на производство и реализацию продукции;

Р_оп — расходы на оплату труда;

О_сс — отчисление на государственное социальное страхование;

З_др — Другие затраты на производство и реализацию продукции, включая ремонт основных производственных фондов;

АО — амортизационные отчисления на восстановление основных производственных фондов (перенос стоимости основных фондов на вновь созданный продукт);

О_кр — оплата по краткосрочным кредитам банков.

Из формулы необходимо посчитать только М₃ и Р_оп, так как другие затраты в нашем случае мы не учитываем.

Расчет материальных затрат При вычислении стоимости изделия мы не брали в расчет цену старой пластинки, пенопласта и пера, так как это были имеющиеся старые вещи. Также не берем в расчет цену гуаши, так как краски было использовано очень мало, несколько мазков.

Затраты на электроэнергию не учитываем так как работы проводились в дневное время, в школе. Стоимость материала состоит:

Если принять оплату труда равную материальным затратам за 880 тен, то общая себестоимость нашего изделия будет равна 1760 тен. Цена реализации с учетом 20% наценки.

XII. Анализ выполненной работы Работая над проектом, мы соприкоснулись с красотой природы, с красотой зимы и любимого новогоднего праздника. Мы сами, своими руками создавали красоту. И нам это очень понравилось.