Заключение. 
Формирование орфографических умений младших школьников

Таким образом, теоретическое изучение проблемы и результаты, полученные в ходе осуществления исходно-диагностического этапа констатирующего эксперимента, позволили сформулировать основные выводы:

1. Для обучения орфографии необходимо выявить природу орфографического навыка, вскрыть психолого-дидактические основы его формирования, учитывая роль и место в этом процессе фонетических, грамматических, а также специальных орфографических умений.

Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится, прежде всего, с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование орфографического навыка.

Орфографические умения, по определению М. Р. Львова, — это способность использовать совокупность правил, устанавливающих написание слов и их форм, оперировать ими для овладения орфографическим навыком.

Рассматривая обучение орфографии как процесс формирования обобщённых орфографических умений, П. С. Жедек выделяет следующие орфографические умения: находить орфограмму; устанавливать тип орфограммы; применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи); осуществлять орфографический самоконтроль.

2. Формировать орфографические умения у учащихся третьего класса необходимо на диагностической основе. Методика диагностического исследования включала диагностические задания. Были определены три уровня сформированности орфографических умений у учащихся третьего класса: высокий, средний и низкий.

Результаты констатирующего этапа показали, что в условиях традиционных подходов по формированию у учащихся третьего класса орфографических умений уровень сформированности орфографических умений у детей недостаточно высокий: преобладает низкий уровень.

3. Цель формирующего эксперимента состояла в разработке проекта педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса. Проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего состоит из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного. Содержательный модуль представлен двумя блоками: I блок — «Слова-ловушки»; II блок — «В Королевстве Орфографии». Технология должна осуществляться поэтапно: 1 этап — формирование умения обнаруживать, классифицировать и дифференцировать орфограммы; 2 этап — формирование умения владеть правилом как способом действия, осуществлять орфографический самоконтроль; 3 этап — формирование орфографических умений в учебных условиях и во внеурочной деятельности. Данная технология направлена на формирование и закрепление навыков сознательного поиска орфограмм и умения самостоятельно применять орфографические правила. Для этого созданы условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью таблиц, схем на печатной основе и карточек.

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленные задачи решены. Разработанный проект педагогической технологии формирования орфографических умений у учащихся третьего класса может использоваться в практике начальной школы.