Родители учеников как внешний контроль над учителями

В исследованиях обычно недооценивается влияние родителей на персонал школы. С позиции раскрытого выше представления о структуре образования как социальной системы родители и другие родственники объективно составляют массовый и нередко весьма активный компонент образовательного пространства и того же социального окружения. В этом окружении складываются более или менее регулярные взаимодействия по поводу не только учебы, но и широко понимаемой проблемы развития детей. В действительности предмет этого взаимодействия может выходить и за рамки учебных вопросов.

Партнерские отношения между конкретными учителями и некоторыми родителями поддерживаются, как правило, на протяжении многих лет. Родители и учителя могут быть соседями, включенными в местную политику, социально-бытовую и досуговую сферы, социальный контроль. Часть родителей включается в создание условий и психологических стимулов для образовательного процесса, поддерживает учителей и школу, где учатся дети. Сами учителя отвечают на такую поддержку дополнительными усилиями. Они ожидают внешнего признания своего труда и ориентируются на лидеров общественного мнения — администраторов школ и родителей с высоким статусом в местном сообществе. Но учителя отчасти переносят свои ориентации и ролевые отношения на учеников из тех семей, откуда сами получают положительные или иные личностные и материальные стимулы.

Учитывая размытость критериев эффективности образования и то, что образование превратилось в зону неупорядоченных экспериментов, именно оценки лидеров общественного мнения становятся важным ориентиром в работе учителя. Довольны наиболее авторитетные родители (родительский актив) — доволен директор школы — учитель получает поощрения в школе, — такова цепочка повседневного профессионального оценивания учителя.

Учителя выбирают модель индивидуальной работы с учеником и проектируют его образовательную карьеру с учетом не только его способностей, но и характера социального происхождения ребенка. Подобная реакция образования на семью проявляется и на системном уровне, где формируется организационная структура образования, ее правовые и технологические основы.