Материалы для выполнения практических заданий

Фрагмент из автореферата на соискание степени кандидата педагогических наук

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка положений гипотезы по эффективности модели, разработанной с позиции культурноантропологического подхода. Это предусматривало реализацию мероприятий поэтапного, качественного изменения деятельности педагогов и студентов педагогического и православного вузов. Диагностический (констатирующий) эксперимент проходил с 2006—2007 гг., формирующий — с 2007 по 2010 г., контрольно-оценочный эксперимент — с 2010 по 2011 г. Экспериментальная работа осуществлялась на базе … (145 чел.) и … (70 чел.) в процессе преподавания дисциплин «Педагогика» и курса по выбору «Педагогика диалога».

Диагностический (констатирующий) эксперимент, которому предшествовало определение критериев и показателей сформированности диалогической позиции (рефлексивно-ценностный, коммуникативно-эмпатический, деятельностноцелостный показатели), обнаружил наличие четырех уровней сформированности диалогической позиции: уровень эгоистично-монологического отношения к себе и другому (нулевой) — ЭК-1 — 15,7%, ЭК-2 — 23,4%, КГ — 25,9%; 2) принятия самоценности личности как «множественного Другого» (низкий) — ЭК-1 — 70,8%, ЭК-2 — 62,9%, КГ — 61,2%; 3) духовно-диалогического общения с учеником (средний) — ЭК-1 — 11,2%, ЭК-2 — 11,8%, КГ — 11,1%; 4) сотворчества (высокий) — ЭК-1 — 2,3%, ЭК-2 — 1,9%, КГ — 1,8%.

Контрольно-оценочный эксперимент позволил констатировать следующее: количество представителей нулевого уровня в экспериментальной группе (ЭГ- 1) изменилось с 15,7 до 3,7%, т. е. на 12%, в ЭГ-2 с 23,4 до 10,9%, т. е. на 12,5%, в то время как в контрольной группе — с 25,9 до 23,2%, т. е. на 2,7%. Из этого следует, что положительная динамика на нулевом уровне в ЭГ-1 превосходит в 4,4 раза, в ЭГ-2 — в 4,6 раз аналогичную в контрольной группе.

Количество студентов с низким уровнем в ЭГ-1 изменилось с 70,8 до 76,4%, т. е. на 5,8%, в ЭГ-2 с 62,9 до 67,9%, т. е. на 5%, в то время как в контрольной группе с 61,2 до 65,6%, т. е. на 4,4%. Таким образом, количество студентов с низким уровнем воспитания ДП в ЭГ-1 возросло в 1,3 раза, в ЭГ-2 — в 1,1 раз по сравнению с контрольной группой. Количество студентов со средним уровнем в ЭГ-1 изменилось с 11,2 до 16,5%, т. е. на 5,3%, в ЭГ-2 с 11,8 до 17,4%, т. е. на 5,6%, в то время как в контрольной группе прирост не произошел. 1,1% будущих педагогов из ЭГ-1 и 1,9% студентов ЭГ-2 перешли на высокий уровень воспитания ДП, тогда как в КГ прирост высокого уровня не произошел. Таким образом, положительная динамика числа студентов высокого уровня в среднем превосходит изменение в контрольной группе в 8,7 раз, что свидетельствует об эффективности экспериментальной работы (табл. 4.4).

Таблица 4.4

Окончание табл. 4.4

Согласно статистическим данным, полученным в ходе эксперимента, изменения, происшедшие в уровнях диалогической позиции студентов экспериментальных групп, не вызваны случайными причинами, а являются следствием: применения в подготовке студентов педагогического и православного вузов системы педагогических условий формирования диалогической позиции; использования православных и гуманистических ценностей в качестве философско-содержательной основы преподавания педагогических дисциплин; опоры на личный духовный и рефлексивный опыт студентов.