Заключение. 
Особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках технологии

В данной работе были выявлены основные аспекты дифференциации детей, что является актуальным на сегодняшний день.

Между учителем и коллективом класса должны существовать доверительные отношения, атмосфера сотрудничества. Особое внимание следует уделять совместной работе всех возможных групп. Стоит подчеркнуть немаловажную роль работы каждой из групп в решении познавательной задачи. Все учащиеся, имеют право добровольно и сознательно решить, какой уровень ему следует усваивать.

Необходимо, чтобы сложности и трудности в учебной деятельности были для всех обучаемых — посильными, соответствующими их развитию и индивидуальному темпу овладения тем или иным материалом. Учителю необходимо внимательно следить за ростом учащихся, при обнаружение продвижения в обучении, следует своевременно переводить ученика из одной группы в другую.

В данной работе были рассмотрены 5 моделей дифференцирования, из которых были выделены три варианта дифференциации обучения учащихся. Более подробно были разобраны внутренние и внешние дифференциации.

Также были рассмотрены позиции Л. С. Выготского, Р. Заззо, П. П. Блонского, З. Фрейда, Ж. Пиаже и т. д. по отношению к периодизации. Каждый из них, выделил определенные стадии в периодизации, которые показывают тонкости в развитии детей, в различные периоды. Эти знания, необходимы нам, для более подробной характеристики того или иного ребенка.

Безусловно, любое поведение ребенка, так или иначе, связано с его возрастными особенностями. Проанализировав возрастные особенности ребенка можно сделать вывод о закономерностях развития учебной деятельности:

Чем младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий.

Изначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, но в последствие они начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу.

Основную роль в дошкольном возрасте играют игровые формы обучения, но они постепенно меняются на сознательную и целенаправленную учебную деятельность.

Возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов и т. д.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Были рассмотрены варианты дифференциации на конкретных примерах в качестве проведенных уроков технологии. Метод разделения детей на группы посредством дифференцирования, на уроках технологии имеет место быть. Детей можно делить на группы, а так же можно и не делить, но во всех случаях дифференциация помогает выявить, к каким детям какой подход необходим.

Было проведено несколько уроков. Все они были разные: по структуре, по содержанию, по постановке цели и задач урока. При этом те уроки, в которых посредством дифференциации были внесены изменения (в организации урока), были более продуктивны. Дети посильнее — помогали отстающим детям, а в групповых/ парных работах дети проявляли себя в большей степени, показав свою оригинальность и свои возможности.