Выводы по III главе

В результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам: учащиеся начальной школы неодинаково воспринимают стихотворения. Восприятие лирики зависит не только от возрастной группы учащихся, но и от склада психики. Выделяют три основных типа восприятия поэтического произведения: 1) дети, у которых развито чувство стиха, 2) дети лучше или хуже воспринимают стихотворение, 3) учащиеся, которые плохо воспринимают стихи. Поскольку младшие школьники по-разному воспринимают поэзию, необходимо дифференцировать работу на следующем за стиховым анализом этапе.

На первых стадиях знакомства с лирическим произведением важную роль играют личность учителя и психологический климат, который сложился в классе. Немаловажен и предварительный настрой. Определяющим моментом для полноценного восприятия лирического произведения является подготовленное чтение стихотворения учителем. Активизации восприятия лирической поэзии также способствует музыка и живопись.

Лирическое стихотворение требует особенно тщательных и многократных усилий учителя для создания «настроя» на чтение. Вступительная часть урока должна быть продумана, это может быть рассказ о поэте, история создания произведения, чтение уже известных стихов на данную тему. Следует практически показать учащимся, что прочитать стихотворение — «не безделица»: его надо понять, пережить и передать слушателям чувства и мысли поэта так, чтобы они пережили то же. При первичном чтении учителем, книги должны быть закрыты. Большое значение имеет пауза между чтением и началом анализа. После паузы полезно начать с вопроса об основном чувстве, выраженном в стихотворении. Немаловажно методически правильно проанализировать изучаемое стихотворение. При анализе можно выделить следующие элементы: 1) вопрос о настроении, интонации, смене интонаций в стихотворении; 2) постижение поэтического слова и образа; 3) в конце анализа обращаемся к идее лирического произведения. В процессе анализа стихотворения ведётся работа и над выразительностью чтения.

В процессе работы над лирическим стихотворением применяются различные упражнения, задания, с помощью которых в сознании детей формируется модель речевого действия, основным содержательным моментом которого становится выбор наиболее ярких и точных слов и конструкций.

Таким образом, тщательно продуманная, подготовленная работа над лирическим произведением, проведение его анализа способствует обогащению речи учащихся изобразительно-выразительными средствами языка.