Введение. 
Развитие познавательной активности младших школьников посредством логико-смысловой модели на уроках ИЗО

Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

Познавательная активность — это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательной активности зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Познавательную активность нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А. К., Лозовая В. И., Тельнова Ж. Н., Щукина Г. И.

Важный вклад в исследование влияния обучения его взаимосвязи с развитием познавательной активности интеллекта был внесен Ш. А. Амонашвили, С. Л. Рубинштейном, А. М. Матюшкиным, А. В. Брушлинским.

В педагогической науке сложилось три подхода к пониманию сущности познавательной активности: одни исследователи (М.А.Данилов, Д. С. Головикова, А. В. Запорожец, Т. М. Землянухина, и другие) рассматривают ее как деятельность, другие (З.А. Абасов, В. С. Ильин, Г. И.Щукина) считают активность качеством, личностным образованием, третьи (М.Н. Скаткин, Р. С. Черкасов и Т.И.Шамова) утверждают, что познавательную активность следует рассматривать и как цель деятельности, и как средство достижения и как результат.

По заключению некоторых ученых (В.Э. Штейнберг, Н. Н. Манько, Г. К. Селевко и др.) одним из средств развития познавательной активности школьников являются логико-смысловые модели. Данные модели являются многофункциональными, т.к. могут быть использованы на различных этапах обучения: при первичном знакомстве с новым материалом, при его закреплении, при обобщении и систематизации знаний, их коррекции и контроле.

На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована цель исследования: рассмотреть способы развития познавательной активности в учебном процессе младших школьников.

Объект исследования — процесс познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО.

Предметом исследования является формирование познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО посредством логико-смысловых моделей.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО возможно осуществлять посредством использования логико-смысловых моделей.

Задачи:

• 1) раскрыть понятие познавательной активности;
• 2) рассмотреть развитие познавательной активности у учащихся младшего школьного возраста;
• 3) представить психолого-педагогическую характеристику учащихся младшего школьного возраста;
• 4) раскрыть роль изобразительной деятельности в развитии познавательной активности;
• 5) изучить опыт педагогов по использованию логико-смысловых моделей для активизации познавательной деятельности;
• 6) изучить и обосновать возможности использования логико-смысловых моделей для развития познавательной активности младших школьников на уроках ИЗО.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач используются следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта педагогов, оформление выводов, составление библиографии, наблюдение, анализ продуктов деятельности школьников.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.