Проблемы формирования навыков при обучении социокультурным средствам общения

Процесс обучения средствам общения с национально-культурной нагрузкой призван к развитию у обучающихся социокультурной компетенции. Для её плодотворного и целесообразного развития требуются определенные педагогические условия. К сожалению, в рамках современного образовательного процесса перед педагогом возникают следующие проблемы:

• 1. отсутствие языковой среды (отсутствие инструментов для создания среды, максимально приближенной к реальной языковой среде)
• 2. ограниченность временными рамками
• 3. недостаточное количество аутентичных текстов и соответствующих заданий в содержании учебно-методических комплексов, направленных на обучение социокультурным средствам общения и формирования социокультурной компетенции
• 4. неподготовленность обучающихся к встрече с реалиями иноязычной культуры.

Языковая среда — вид коммуникативного пространства, в котором реализуется общение с помощью использования При погружении в среду изучаемого языка и нахождении в данной среде в течение длительного времени, формируются так называемые стереотипное восприятие иностранного языка и иноязычной культуры. [41, c.3].

Этнокультурные стереотипы, формирующиеся у учащихся при изучении иностранного языка, являются обобщенными представлениями о типичных чертах, присущих какому-либо народу. Немецкая пунктуальность, британская любовь к чаю, китайские чайные церемонии и т. д. — проявления стереотипных представлений о целом народе, которые распространяются на каждого его представителя.

Другая сторона стереотипов в процессе обучения языку представлена национальными социокультурными стереотипами речевого общения.

Овладение данными средствами речевого общения, основанными на культурном компоненте, обеспечивает целесообразную и продуктивную коммуникацию с представителями иноязычной культуры. К национальным социокультурным средствам речевого общения относятся моральноэтические нормы при ведении беседы (допустимость/непреемственность использования слэнга, ненормативной лексики). В некоторых странах (например, странах Востока) значимую роль при участии в коммуникации играют невербальные средства общения.

Невербальные средства общения — средства общения без применения речевой деятельности. В данную категорию входят контекстуально правильные и применимые в данной коммуникативной ситуации жесты, позы, мимика. Использование речевого аппарата в категории невербальных средств общения не предусмотрено. В действительности же мы редко используем одни лишь невербальные средства общения, обычно они выполняют вспомогательную функцию. Во многих восточных культурах неосторожные жесты, неэстетичная, несоответствующая ситуации поза может нанести значительный урон имиджу коммуниканта. [40, c.261].

Все компоненты, представленные выше складываются воедино и формируют естественную языковую среду, которую сложно воссоздать без соответствующей компетентности преподавателя и соответствующего уровня знаний у обучающихся. В реальных же условиях образовательного процесса языковую среду в классе своим примером и присутствием воссоздает педагог. Манера поведения на уроке (использование только лишь иностранной речи, изредка — уточнения и комментарии на родном языке), стиль общения с учащимися, грамотная и беглая речьвсе создает определенную атмосферу в рамках одного урока и способствует воссозданию условий, приближенных к естественной языковой среде.

Следующая проблема, отмеченная многими педагогами — сжатые рамки урока, в пределах которого нужно выполнить широкий спектр педагогических задач, в зависимости от типа урока и его направленности.

Стандартный академический час в общеобразовательных учреждения — 45 минут. В рамках урока, согласно ФГОС, требуется уделить внимание введению нового материала, актуализировать его в соответствии с уже усвоенным материалом, а так же закрепить полученные знания с помощью соответствующих упражнений. Функционал одного урока иностранного языка выполняет не только образовательную функцию, но и воспитательную. Воспитательная функция, согласно условиям современного образования, направлена на формирование личностных качеств обучающихся, а так же формирует мировоззрение.

«Обучение само по себе, вне воспитания, есть бессмыслица, ничего, кроме вреда, не приносящая». К. Д. Ушинский.

Воспитание личности предполагает:

• 1. развитие психики личности в целом, т. е. мышления, памяти, чувств, воображения;
• 2. формирование мировоззрения, т. е. системы взглядов и убеждений;
• 3. формирование черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);
• 4. усвоение общепринятых норм поведения (вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);
• 5. развитие эстетических взглядов;
• 6. развитие различных склонностей и способностей, нужных нашему обществу;
• 7. развитие потребностей в дальнейшем самообразовании. 12, c.76−77]

Все эти задачи решаются учебным предметом «иностранный язык», так как содержание современных учебных программ обладает значительным потенциалом. Разнообразный текстовый материал для чтения ознакомительного или детального заключает в себе огромные воспитательные возможности. Читая короткие аутентичные тексты (путеводители, афиши, рекламу) учащиеся получают культурологическую и страноведческую информацию.

Социокультурная компетенция, в состав которой входят социальный, культурный и мировоззренческий компоненты, в большей мере направлена на выполнение воспитательной функции в рамках образовательного процесса. [8, c.16].

Недостаточное количество аутентичных текстов и соответствующих заданий в содержании учебно-методических комплексов, направленных на обучение социокультурным средствам общения и формирования социокультурной компетенции, так же являют собой проблему в целостной системе обучения иностранному языку.

В большинстве своем, учебный материал, предназначенный для учащихся школы, содержит один аутентичный текст, соответствующий тематике урока.

Таким образом, при наличии времени для дополнительного изучения, педагог вынужден подбирать дополнительный материал, соответствующий возрастной категории, интересам обучающихся и ключевой теме урока.

Аутентичный учебный материал обладает следующими параметрами:

Функциональная аутентичность — понятие, подразумевающее естественность отбора лингвистических средств для решения речевой задачи, работа над функционально аутентичным учебным текстом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному функционально аутентичному употреблению этих средств в речи.

Структурная аутентичность — понятие, связанное с особенностями построения текста, его логикой, содержательной и формальной целостностью. Признаками структурной аутентичности текста являются содержательная и формальная целостность, прочные логико-грамматические связи между его составляющими.

Лексико-фразеологическая аутентичность — аутентичность учебного текста во многом определяется правильным отбором фразеологии и лексики.

Важнейшими критериями отбора при этом являются аутентичность той или иной единицы, ее частотность, употребимость в естественной английской речи.

Статические характеристики аутентичного текста — под этим подразумевается выделение ряда закономерностей и количественных характеристик, присущих речевому произведению. Статистические характеристики в сочетании с другими аспектами аутентичности текста позволяют разрабатывать оптимальную модель аутентичного текста, созданного в методических целях. 19, c.55−59].

К критериям содержательной аутентичности можно отнести:

Информативный аспект — один из определяющих при отборе учебного материала. Наличие в любом учебном материале какой-либо новой информации, которая может заинтересовать ее получателя. Материалы должны подбираться в соответствии с возрастными особенностями и интересами учащихся, информация должна оцениваться с точки зрения ее доступности и значимости. Но не следует забывать, что на уроке иностранного языка информация — не самоцель, но средство повышения мотивации заинтересованности обучающихся в понимании содержания данного материала.

Культурологический аспект — содержание в УМК большого количества страноведческой информации, элементы которой способствуют значительному повышению интереса и мотивации к изучению иностранного языка.

Ситуативный аспект — предполагает естественность ситуации, предлагаемой в качестве учебного материала, наличие определенного эмоционального заряда. Ситуативная аутентичность помогает вызвать интерес и ответную эмоциональную реакцию учеников, что, в свою очередь, формирует положительное отношение к предмету.

Аспект национальной ментальности — при организации учебного процесса в России необходимо принимать во внимание особенности нашего менталитета и сложившегося жизненного устоя. Аутентичный материал не должен быть слишком специфичен и содержать такую информацию, которая будет непонятна в связи с различием национальных культур. 23, c. 253−260].

Одним из важнейших условий выполнения разностороннего спектра педагогических задач нами выбрана подготовка учащихся к встрече с реалиями другой культуры.

Психология человека имеет свойство опираться на уже приобретенный опыт. Принцип сопоставления иноязычной и родной культур имеет возможность как способствовать формированию социокультурной компетенции, так и затруднить его. [13, c.221].

Общепринятые нормы поведения в рамках родной культуры и несоответствие поведенческих норм в аналогичной ситуации — в другой, затрудняют процесс формирования мировоззрения.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы погружение в иноязычную культуру (в той или иной степени отличную от родной) происходило плавно и было подкреплено соответствующими комментариями о причинах их различий.

При условии достаточной компетентности учителя и соответствующем уровне мотивации учащихся, проблемы, рассмотренные в данном исследовании, могут быть решены с минимальной потерей показателей целесообразности и полноценности урока.