Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психофизиологические характеристики детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем двигательной активности

Диссертация: Психофизиологические характеристики детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем двигательной активности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенные нами исследования кроме фундаментальных аспектов имеют также существенное прикладное значение. Известно, что смена социальных условий представляет для ребенка значительные трудности. Посещение дошкольных учреждений является одним из определяющих факторов формирования и развития здоровья ребенка (Макшанцева JI.B., 1998). Отсюда изучение привычной двигательной активности… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Старший дошкольный возраст — критический период развития
    • 1. 2. Современные аспекты состояния тревожности и когнитивных процессов в развитии ребенка
    • 1. 3. Физиологические основы и индивидуально-типологические различия локомоторной активности детей
  • ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРИВЫЧНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 6−7 ЛЕТ
    • 3. 1. Индивидуальные различия привычной двигательной активности на протяжении суточного цикла
      • 3. 1. 1. Индивидуальные различия привычной двигательной активности у мальчиков на протяжении суточного цикла
      • 3. 1. 2. Индивидуальные различия привычной двигательной активности у девочек на протяжении суточного цикла
    • 3. 2. Индивидуальные различия привычной двигательной активности на протяжении недельного цикла
      • 3. 2. 1. Индивидуальные различия привычной двигательной активности у мальчиков
      • 3. 2. 2. Индивидуальные различия привычной двигательной активности у девочек
  • ГЛАВА 4. СИТУАТИВНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ЛОКОМОТОРНОЙ АКТИВНОСТИ
    • 4. 1. Ситуативная тревожность у мальчиков с низкой, средней и высокой ПДА
    • 4. 2. Ситуативная тревожность у девочек с низкой, средней и высокой ПДА
  • ГЛАВА 5. КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНОЙ ЛОКОМОТОРНОЙ АКТИВНОСТЬЮ
    • 5. 1. Внимание (объем, концентрация, переключаемость)
    • 5. 2. Кратковременная память
      • 5. 2. 1. Кратковременная зрительная (произвольная, непроизвольная) память
      • 5. 2. 2. Кратковременная слуховая память
    • 5. 3. Зрительно-моторная координация (мелкая моторика)
    • 5. 4. Мышление
      • 5. 4. 1. Логическое мышление
      • 5. 4. 2. Образное мышление
    • 5. 5. Воображение (беглость, гибкость, оригинальность)
  • ГЛАВА 6. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 6−7 ЛЕТ С НИЗКОЙ, СРЕДНЕЙ И
  • ВЫСОКОЙ ПРИВЫЧНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ

Психофизиологические характеристики детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем двигательной активности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Изучение механизмов взаимодействия психических и соматических функций организма человека вызывает большой интерес у широкого круга специалистов — физиологов, педагогов, психологов, клиницистов. Эмоциональная сфера человека наиболее подвержена неблагоприятному влиянию современной действительности. Эмоции являются первичной реакцией живых организмов на изменение внутреннего состояния и на действие разнообразных факторов окружающей среды (Симонов П.В., 1975, 1993; Судаков К. В., 1981, 1998, 1999; Бадиков В. И. с соавт., 2001; Умрюхин П. Е. с соавт., 2001).

Психоэмоциональные перегрузки довольно часто превышают физиологические возможности человека и приводят к стойким нарушениям механизмов саморегуляции функций (Анохин П.К., 1975; Судаков К. В., 1993, 1996; Hoist D. Von, Hehzy J.P., 1992). Особое место данная проблема занимает на ранних этапах онтогенеза в период роста и развития ребенка, когда формирование функциональных связей происходит гораздо интенсивнее, чем в стабильные возрастные периоды. Одним из таких периодов в развитии ребенка является старший дошкольный возраст (6−7 лет). Это время кортиколизации интегральных функций ЦНС и формирования сложных перцептивных действий.

Именно в этом возрасте у детей складываются способности к произвольной регуляции поведения и абстрактному мышлению (Фарбер Д.А. с соавт., 1998; Мазурин А. В., Воронцов И. М., 1999). При этом для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования (Прихожан A.M., 1998). В связи с этим «возрастные пики тревожности» могут быть связаны не только с социальной потребностью, но и с формированием специфических особенностей физиологических отправлений на каждом этапе онтогенеза.

Одним из ведущих физиологических отправлений является становление и развитие двигательной активности. Физическая активность — неотъемлемый и сложный компонент поведения человека (Роттенберг B.C., Аршавский В. В., 1984; Григорьев Н. Р., Чербикова Г. Е., 1996, 1997; Григорьев Н. Р., 1997, 1998; Гурфинкель B.C. с соавт., 1998, 1999). При этом уровень привычной двигательной активности может не соответствовать биологическим потребностям организма в движении и существующим возрастным нормам, которые способствуют развитию, сохранению и укреплению здоровья (Сухарев А.Г. с соавт., 1988, 1991; Бальсевич В. К., 1988, 2001).

К настоящему времени установлены физиологические особенности лиц с высокой, средней и низкой привычной двигательной активностью (ПДА), что позволило выделить функциональные типы и дать более полную оценку уровня резистентности организма к различным факторам окружающей среды (Колпаков В.В. с соавт., 1998, 1999; Бабакин Е. А., 1999; Брагин А. В., 1999). Вместе с тем, мы не встретили в литературе исследований по изучению психофизиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста в зависимости от функциональных типов конституции.

Проведенные нами исследования кроме фундаментальных аспектов имеют также существенное прикладное значение. Известно, что смена социальных условий представляет для ребенка значительные трудности. Посещение дошкольных учреждений является одним из определяющих факторов формирования и развития здоровья ребенка (Макшанцева JI.B., 1998). Отсюда изучение привычной двигательной активности и психоэмоциональных особенностей детей дошкольного возраста, в частности, уровня ситуативной тревожности, является достаточно актуальным. Кроме того, в педагогической практике остро стоит проблема медлительных и подвижных подростков (Антропова М.В. с соавт., 1999), а также детей с гиперактивностью и дефицитом внимания (Заваденко Н.Н. с соавт., 2000; Бело-усова Е.Д. с соавт., 2000; Михайличенко Н. В., 2001; Касатикова Е. В. с соавт., 2001).

В связи с этим данная работа может способствовать не только обоснованию психофизиологических особенностей детей с различным уровнем двигательной активности, но и дальнейшей разработке фундаментальной базы для определения уровня ежедневной физической активности и функциональных возможностей организма детей, совместимых с оптимальным состоянием здоровья.

Цель работы. Исследовать психофизиологические особенности и ситуативную тревожность у детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем двигательной активности.

Основные задачи исследования:

1. Изучить индивидуальные различия общей двигательной активности у детей 6−7 лет в условиях организованного коллектива и определить уровень ситуативной тревожности у них в зависимости от выраженности двигательной активности.

2. Изучить показатели устойчивости, концентрации, переключаемости, объема внимания и зрительно-моторную координацию (мелкую моторику) у детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем привычной двигательной активности.

3. Определить показатели кратковременной слуховой, кратковременной зрительной произвольной и непроизвольной памяти у детей с низкой, средней и высокой двигательной активностью.

4. Установить особенности развития воображения, логического и образного мышления у детей с различным уровнем привычной двигательной активности.

5. Выделить психофизиологические показатели, характерные для детей с высокой, средней и низкой общей двигательной активностью.

Научная новизна.

Впервые проведены комплексные психофизиологические исследования детей старшего дошкольного возраста разных функциональных типов. Установлено, что суточная и недельная двигательная активность у мальчиков и девочек 6−7 лет является стабильным индивидуальным признаком при относительном постоянстве режима дня в условиях организованного коллектива. По объему общей двигательной активности выделено три функциональных типа: дети с низкой (I группа), средней (II группа) и высокой (III группа) двигательной активностью.

Как у мальчиков, так и у девочек установлена тесная взаимосвязь между психофизиологическими показателями и выраженностью привычной двигательной активности. Для детей с низким уровнем привычной физической активности характерны: средний уровень ситуативной тревожности с преобладанием аутоагрессивной формы ее проявления, снижение внимания, скорости выполнения пробы на внимание, зрительно-моторной координации, образного мышления и воображения.

Для детей с высоким уровнем привычной двигательной активности характерны более высокие показатели ситуативной тревожности с преобладанием гетероагрессивной формы ее проявления, повышение уровня внимания, скорости выполнения пробы на внимание, зрительно-моторной координации, образного мышления и воображения.

Наиболее выраженные различия между данными группами обследуемых наблюдались при выполнении тестов с ограничением времени. При выполнении психофизиологических проб без ограничения времени существенных различий между группами детей с разным уровнем привычной двигательной активности установлено не было (по параметрам зрительной кратковременной произвольной, слуховой кратковременной памяти и логического мышления).

Научно-практическая значимость.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом научно-исследовательских работ Тюменской государственной медицинской академии и является фрагментом (Шифр 214−11) комплексной темы «Системные механизмы рецепции, компенсации и восстановления функций при индивидуальных различиях потребности в движениях, состоянии напряжения и клинико-экспериментальных исследованиях» и «Медико-биологические проблемы здоровья населения Тюменской области» раздел 1 «Охрана здоровья детей, подростков и студентов» (№ гос. регистрации 1 990 008 256).

В результате комплексного подхода изучены психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6−7 лет) с различным уровнем привычной двигательной активности. Это позволило разработать объективные методы оценки их психоэмоционального состояния и дало возможность использовать индивидуальный подход педагогов и персонала дошкольного учреждения к каждому ребенку с учетом выраженности общей локомоторной активности.

На основе полученных результатов разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс муниципального дошкольного общеобразовательного учреждения № 113 г. Тюмени методические указания «Психофизиологические особенности детей 6−7 лет с различным уровнем общей двигательной активности в условиях организованного коллектива» и внесены дополнения в должностные инструкции педагога-психолога и инструктора физической культуры.

Полученные материалы исследования используются в преподавании на кафедрах нормальной физиологии, медицинской психологии и психотерапии с курсом общей психологии и педагогики, лечебной физкультуры и врачебного контроля ТюмГМА, на кафедре анатомии и физиологии человека и животных ТГУ и факультете физической культуры ТГУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дети старшего дошкольного возраста с различным уровнем привычной двигательной активности имеют характерные психофизиологические особенности.

2. Для мальчиков и девочек с высокой общей двигательной активностью характерен «выше среднего» уровень ситуативной тревожности с преобладанием гетероагрессивной формы ее проявления, повышенный уровень внимания и высокая скорость выполнения пробы на внимание, высокие показатели зрительно-моторной координации, образного мышления и воображения — беглости, гибкости, оригинальности.

3. По сравнению с детьми, имеющими высокий уровень общей двигательной активности, у детей с низким уровнем наблюдается снижение значений психофизиологических показателей, наиболее существенно по тестам с ограничением времени исполнения.

Апробация работы. Материалы и основные положения диссертации доложены и обсуждены на Международных симпозиумах «Медицина и охрана здоровья — 1999 и 2001» (Тюмень, 1999, 2001), на Межрегиональной научной конференции Сибири и Дальнего Востока, посвященной 150-летию со дня рождения академика Ивана Петровича Павлова (Томск, 1999), на IX и X Международных конференциях «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2000, 2001), на I Межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье человека — XXI век» (Томск, 2000), на XVIII съезде Физиологического Общества имени И. П. Павлова (Казань, 2001).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 154 страницах машинописного текста, состоит из введения, обзора литературы, материалов и методов исследования, собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы, включающего 285 источников (отечественных-223, иностранных — 62). Работа иллюстрирована 30 таблицами и 15 рисунками.

ВЫВОДЫ.

1. Суточный и недельный объем двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста является стабильным индивидуальным признаком при относительном постоянстве режима дня в условиях организованного коллектива. По объему общей ДА выделено три функциональных типа: с низкой, средней и высокой общей двигательной активностью. Каждый из функциональных типов имеет характерные психофизиологические показатели.

2. У старших дошкольников установлена прямая взаимосвязь между уровнем ситуативной тревожности и выраженностью привычной двигательной активности:

— для детей с низкой привычной двигательной активностью характерен средний уровень ситуативной тревожности с преобладанием аутоагрес-сивной формы ее проявления и широким диапазоном индивидуальных различий (от низкого до высокого);

— для детей с высокой привычной двигательной активностью характерен уровень ситуативной тревожности выше среднего с преобладанием ге-тероагрессивной формы ее проявления и диапазоном индивидуальных различий от среднего до высокого уровня у мальчиков и от ниже среднего до высокого у девочек.

3. При оценке внимания и зрительно-моторной координации (мелкой моторики) у детей с высоким уровнем ПДА установлены наибольшие показатели по устойчивости, концентрации, переключаемости и объему внимания, а также скорости и точности зрительно-моторной координации.

4. Для детей с высоким уровнем привычной двигательной активности характерны более высокие показатели образного мышления и трех составляющих воображения — беглости, гибкости и оригинальности. Данные показатели по величине коэффициента корреляции имеют сильную прямую связь с показателями привычной двигательной активности.

5. При отсутствии установки на ограничение времени в выполнении психологических тестов разница показателей у детей с различной выраженностью ПДА нивелируется. По показателям кратковременной произвольной зрительной и кратковременной слуховой памяти, а также при оценке логического мышления определены наименьшие различия между группами детей с высокой, средней и низкой привычной двигательной активностью.

6. При сохранении общей направленности динамики психофизиологических показателей детей с разной выраженностью ПДА у девочек, по сравнению с мальчиками, отмечается уменьшение отклонений по каждому параметру от среднестатистических общегрупповых значений, а также снижение различий между I и III группами. Исключение составили показатели: воображение по категории «оригинальность» и кратковременная зрительная непроизвольная память, которые наиболее выражены у девочек с высокой ПДА.

7. Установление психофизиологических особенностей функциональных типов детей с различным уровнем привычной двигательной активности позволяет разработать критерии их психоэмоциональной оценки и дает возможность применить индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом выраженности физической активности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Физиологические предпосылки нормирования физических нагрузок для детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. С. 4.
  2. А.А. Эпидемиологические и профилактические исследования предвестников атеросклероза у детей и подростков // Кардиология. 1987. — Т. 27. — № 1. — С. 46−50.
  3. С.В. Современное состояние экологии детства и возможность устойчивого развития Российского общества // Российский педиатрический журнал. 1999. — № 3. — С. 8−11.
  4. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М.Медицина, 1975. С. 193.
  5. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. К.: Здоровья, 1985. 80с.
  6. И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. М.: АН СССР, 1975. С. 6.
  7. И.А. Особенности стресса и адаптации в разные возрастные периоды в свете данных негэнтропийной теории онтогенеза // В кн. «Нервные и эндокринные механизмы стресса». Кишинев, Штинница, 1980. С. 3−24.
  8. Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ. Новосибирск: Издательство СО РАМН, 2000. 126с.
  9. И.Ахмедова С. А. Возрастные и индивидуальные различия в уровне подвижности нервных процессов у детей 3−7 лет // Тез. докл. науч. конф. «Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков». М., 1985. С. 34.
  10. С.Н. Гигиеническое обоснование двигательной активности учащихся школы-интерната спортивного профиля // Автореф. дисс.. канд. мед. наук, Москва, 1982. 21с.
  11. Е.А. Роль рецепции и физической работоспособности человека в формировании индивидуальной потребности в двигательной активности // Дисс.. канд. мед. наук, Тюмень, 1999. 146 с.
  12. В.К. Здоровье в движении // М.: Советский спорт, 1988. -48с.
  13. В.К. Исследование локомоторных функций в постнатальном онтогенезе человека 15−65 лет. //Автореф. дисс.. докт. биол. наук. Москва, 1971. -38с.
  14. В.К. Онтокинезиология человека: проблемы становления развития. // Тезисы докладов XVIII съезда физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань, 2001. С. 474.
  15. А.А., Щеплягина JI.A. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков // Российский педиатрический журнал. 2000. — № 5. — С. 5−11.
  16. Баранов-Крылов И.Н., Шуваев В. Т. Нейрофизиологические индикаторы произвольного и непроизвольного зрительного внимания у человека.// Физиология человека. 2000. — Т. 26. — № 6. — С. 31−40.
  17. А.С. Высшие интегративные системы мозга. Л., 1981. 255с.
  18. Ю.Н., Агеев Ф. Т. Эпидемиология и прогноз хронической сердечной недостаточности // Русский медицинский журнал. Кардиология. -1999. Т. 7. — № 2. — С. 51−55.
  19. Е.Д., Никанорова М. Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. — № 3. — С. 39−42.
  20. З.Б., Любина Б. Г. Кардиогемодинамика у спортсменовс различной степенью увеличения массы миокарда // Физиология человека. -1997. Т. 23. — № 5. — С. 77−81.
  21. Т.И. Состояние свойств основных нервных процессов, памяти, внимания, успешности обучения у детей младшего школьного возраста. // Дисс.. канд. мед. наук, Киев, 1993. 187с.
  22. А.В. Физиологическая потребность в двигательной активности у лиц с различной устойчивостью зубов к кариесу // Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Курган, 1999. — 22с.
  23. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
  24. Д.П., Косилов С. А., Тамбиева А. П. Возрастные особенности циклических движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. 160с.
  25. Ю.С. Адаптация сердечной деятельности и состояние газообмена у спортсменов к физической нагрузке. // Физиология человека. -1997.-Т. 23.-№ 4.-С. 69.
  26. Ю.С. Показатели кардиореспираторной системы у спортсменов разного возраста. // Физиология человека. 1998. — Т. 24. — № 3. — С. 105.
  27. Ю.С., Сидтиков Ф. Г. Адаптация сердечной деятельности и состояние газообмена у спортсменов к физической нагрузке. // Физиология человека. 1997. — Т. 23. — № 4. — С. 69.
  28. P.M. Состояние центральной и периферической гемодинамики у детей младшего школьного возраста при физических нагрузках разной мощности //Автореф. дисс.. канд. биол. Наук. М., 1983. 24с.
  29. Ю.Е. Проблемы здоровья детей России // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. — № 1. — С. 5−9
  30. Ю.Е. Экологически детерминированные нарушения состояния здоровья детей. //Российский педиатрич. журнал. 1999. — № 3. — С. 7−8.
  31. Влияние регуляторных дозированных физических нагрузок на течение недостаточности кровообращения у больных в постинфарктном периоде. / Арутюнов Г. П., Вершинин А. А., Розанов А. В. и др.// Русский медицинский журнал. 1999. — Т. 7. — № 2. — С. 62−66.
  32. Возрастные изменения слухоречевой и зрительной памяти у мальчиков и девочек 6−12 лет. /Давыдова Е.Ю., Горбачевская H. JL, Якупова Л. П., и др. //Физиология человека. 1999. — Т. 25. — № 2. — С. 14−20.
  33. Е.О. Дифференцированный анализ пространственно-временной организации электрической активности мозга детей 6 и 7 лет при различных функциональных состояниях: Автореф. дисс.. канд.биол. наук. М., 1982. С. 17.
  34. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПМ РСФСР, 1956. С. 39.
  35. В.И. Воспитание ребенка. СПб.: «Дельта», 1997. — 432с.
  36. В.И. Нервные дети.- Москва.- 1990. 167с.
  37. Ю.З. Измерение интеллекта детей. //Пособие для психолога-практика, Киев. 1992. — 133с.
  38. В.И. Гигиеническая характеристика двигательного режима учащихся младших классов сельских школ // Автореф. дисс.. канд. биол. наук. Москва, 1981, 23с.
  39. Н.Р. Поисковая активность как механизм поведенческой адаптации // III съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Тезисы докладов, Новосибирск, 1997, № 80, С. 46.
  40. Н.Р. Функциональная организация поисковой активности // Автореф. дисс.. докт. мед. наук, Чита, 1998, 42с.
  41. Н.Р., Чербикова Г. Е. Валеологические аспекты поведенческих концепций поисковой активности и выученной беспомощности // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Липецк, 1996. С. 30−35.
  42. Н.Р., Чербикова Г. Е. Дезадаптивная роль поведенческой депрессии, вызванной неизбегаемым стрессом, в анализе причин повышения заболеваемости // Проблемы туберкулеза в Амурской области. Благовещенск, 1997. С. 112−115.
  43. Л.П. Роль перцептивного обучения в когнитивном развитии детей с сенсорными нарушениями. // Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 187−188.
  44. Н.Д., Чередниченко А.И.// Материалы IV конгресса педиатров России. М., 1998. С. 24−25.
  45. Двигательная активность как фактор укрепления здоровья детей и подростков./ Мясников Ю. С., Демидов В. А., Волков А. Г. и др.// Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 454.
  46. Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (4−7 лет)// Дисс.. канд. биол. наук, Краснодар, 1988, 180с.
  47. Динамика кровообращения при минимальных физических нагрузках/ Карпман B. JL, Белоцерковский З. Б., Любина Б. Г. и др.// Физиология человека. 1994. — Т.20. — № 1. — С. 84−89.
  48. Дипептид вилон как фактор повышающий устойчивость крыс к эмоциональному стрессу /Умрюхин П.Е., Коплик Е. В., Перцов С. С. и др. // Тезисы докладов XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань, 2001. С. 246.
  49. В.И. Реабилитация в спорте // М.:ФиС, 1991. 208с.
  50. Дж. Физиология человека. М.: Мир, 1985. Т. 1. — 266с.
  51. О.М. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996.197с.
  52. С.Н. Время сенсомоторной реакции человека в современных психофизиологических исследованиях/ Ендриховский С. Н., Шамшинова A.M., Соколов Е. Н. и др.// Сенсорные системы. 1996. — Т. 10.- № 2. -С. 13.
  53. В .Я., Работникова JI.B. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности // Гиг. и сан.-1989.-№ 5.-С. 12−15.
  54. А.И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996. 480с.
  55. Иванов-Смоленский А. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека (в возрастном аспекте). М.: Медицина, 1971. 448с.
  56. Индивидуально-типологические особенности базовых свойств личностив норме и их ЭЭГ-корреляты. / Иващенко О. И., Берус А. В., Журавлев А. Б. и др. // Физиология человека. 1999. — Т. 25. — № 2. — С. 46−55.
  57. З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов// Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Казань, 1991, 20с.
  58. В.А. Двигательный режим детей 6-летнего возраста при обучении в общеобразовательной школе // Гиг. и сан. 1986. — № 12. -С. 70−71.
  59. Е.В., Брязгунов И. П. Характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.// Педиатрия. 2001. — № 2. -С. 40−42.74. Киселев В. И., 1998
  60. В.И., Шарапова П. Х., Куликов В. П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С. 21−23.
  61. Климова-Черкасова В. И. Психофизиологическая индивидуальность и системный подход к ее оценке. // Тезисы докладов XVII Съезда* физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 361−362.
  62. В.В., Бабакин Е. А., Брагин А. В. Конституциональный подход в оценке привычной двигательной активности человека. //Основные направления формирования здоровья человека на Севере. /Матер. На-учн.конф., Красноярск, 1999.-С. 143−146.
  63. В.В., Бабакин Е. А., Семенов В. В., Ананьин Е. Ю. Функциональная индивидуальность человека как составляющая конституции. //Тез.докл. 28 съезда Физиолог, об-ва им. И. П. Павлова, Казань, 2001. -С. 529.
  64. М.М. Особенности ассоциативной функции мозга у детей с различной подвижностью нервных процессов // Тез. докл. научн. конф. «Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков» 1985. С. 178.
  65. Н.С. Физиологические основы физического воспитания студентов в связи с индивидуальными особенностями организма// Автореф. дисс.. докт. мед. наук. Томск, 1990, 48с.
  66. В.Н., Гичан А. А. Оптимизация двигательной активности и массы тела у детей в дошкольных учреждениях.// Здравоохранение Белоруссии. 1998. — № 2. — С. 63−66.
  67. Э.А. Установка как физиологическая детерминанта поведения // Журн. высш. нервн. деятельности. 1995. — Т. 45. — Вып. 1. — С. 3.
  68. А.В. Мотивации, индуцированные конфликтом: системный анализ и нейрофизиологические механизмы. // Тезисы докладов XVIII Съезда физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань, 2001. -С. 128.
  69. А.В. Мотивационно-эмоциональный конфликт: системогенез целенаправленного акта. // Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 362.
  70. Н.Г., Кузин В. М., Колесникова Т. И. Общая теория нервных расстройств. //Вестник Рос. АМН 1993. — № 7. — С. 17−24.
  71. А.П., Григорович О. А. Желудочно-кишечный тракт и мышечная деятельность. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1998. 128с.
  72. В.П. Индивидуальные различия потребности в движениях и их значение для оптимизации двигательной активности // Автореф. дисс.. докт. мед. наук, Томск, 1991, 44с.
  73. В.П., Киселев В. И. Потребность в двигательной активности. Физиол.-валеол. Реабитология. /Новосибирск: Наука. Сиб. Предприятие РАН, 1998. 150с.
  74. Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. Москва: Новая школа, 1996. — 144с.
  75. Н.Т., Глейзеров В. И., Болдина Н. А. Пути оптимизации ДА детей и подростков // Теор. и практ. физ. культуры. 1986. — № 1. — С. 2830.
  76. Л.А. Гигиенические основы формирования профессиональной пригодности подростков. // Автореф. дисс.. докт. мед. наук. Москва, 1981,46с.
  77. Н.А. Становление в процессе онтогенеза функций нейро-моторного аппарата и механизмы его активности // Автореф. дисс.. докт. мед. наук. Москва, 1981. 55с.
  78. Д.Б. Внимание, сознание, сон, бодрствование // Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Хомской Е. Д. М.: Изд-во1. МГУ, 1979. С. 15.
  79. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. 374с.
  80. Л.Е., Букреева Д. П., Васильева P.M. Исследование функций двигательной системы и центрального кровообращения у девочек 7−12 лет с разным уровнем физической тренированности // Физиология человека. 2000. — Т. 26. — № 3. — С. 113−120.
  81. Л.Е., Букреева Д. П., Васильева P.M. Особенности адаптации двигательной и сердечно-сосудистой систем к физическим нагрузкам разной мощности // Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. С. 167.
  82. Л.Е., Букреева Д. П., Васильева P.M. Особенности функционирования физиологических систем у детей школьного возраста при мышечной деятельности // Физиология человека. 1991. — Т. 17. — № 5. -С. 107−115.
  83. Л.Е., Букреева Д. П., Васильева P.M. Функциональные возможности двигательной системы детей и подростков с разным уровнем физической тренированности // Физиология человека.- 1997. Т. 23.-№ 6.-С. 69.
  84. А.В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней. СПб: ИКФ «Фолиант», 1999. 928с.
  85. И.В., Чайченко Г. М., Богуцкая Т. А. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе.// Физиология человека. -1999. Т. 25. — № 2. — С. 39−45.
  86. Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С.41 — 47.
  87. Н.Б., Карабань И. Н., Мяловицкая Е. А. Центральные механизмы развития двигательных нарушений при старении человека // Физиол. журн. 1990. — Т. 36. — № 5. — С. 62−70.
  88. Т.М., Ермолаев О. Е. Введение в психофизиологию. М.: Изд-во «Флинта», 1997. 240с.
  89. М.Т. Гигиеническое обоснование физического воспитания с активным развитием функций, значимых для трудового обучения школьников. // Автореф. дисс. канд. мед. наук. Москва, 1987, 21с.
  90. Т.С., Алфимова М. В. Характеристика параметров двигательных реакций при развитии и купировании стойких эмоциональных нарушений.// Физиология человека. 1992. — Т. 18. — № 4. — С. 78.
  91. Т.А. Физические тренировки низкой интенсивности и ингибитор конвертирующего энзима (эналаприл) в коррекции ранних проявлений сердечной недостаточности, обусловленной ИБС. // Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Тюмень, 1999, 20с.
  92. Н.В. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2001.- № 3. С. 46−49.
  93. Морфо-функциональная оценка состояния здоровья подростков /Бутова О.А., Агаджанян Н. А., Батурин В. А. и др.// Физиология человека. 1998. — Т. 24. — № 3. — С. 86−93.
  94. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник / Доскин В. А., Келлер X., Мураенко Н. М. и др. // М.: Медицина, 1997. -288с.
  95. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 272с.
  96. В.В. Опыт применения парадигмы Стернберга при изучении когнитивных зрительных функций у человека. // Журн. высш. нервн. деятельности. 1994. — Т. 44. — Вып. 2. — С. 211.
  97. Насколько оздоровительна «оздоровительная» физкультура. / Яхонтов С. В., Кулемзин А. В., Иноземцева Е. С. и др. // Сборник материалов Первой межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 2000. С. 173.
  98. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сенситивные и критические периоды / Фарбер Д. А., Безруких Н. М., Дубровинская Н. В. и др. // Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 16−17.
  99. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сенситивные и критические периоды. / Фарбер Д. А., Безруких М. М., Дубровинская Н. В., и др. // Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 16.
  100. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 632с.
  101. Л.Н. Взаимосвязь уровня физической работоспособности, двигательного режима и производственной деятельности // ТиПФК.- 1983.-№ 8.-С. 28−30.
  102. Л.Н., Кабачков В. А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения и производства // ТиПФК. 1983. — № 11. — с. 54−57.
  103. Обоснование оптимальной учебно-воспитательной нагрузки для дошкольников 3−4 лет/ Степанова М. И., Куинджи Н. Н., Сазанюк З. И. и др.// Гиг. и сан. 2001. — № 1. — С. 63−65.
  104. Е.А. Диагностика психического развития дошкольников. Методическое пособие для психологов дошкольных образовательных учреждений, Тюмень, 2000.- 24с.
  105. Особенности личностной и реактивной тревожности у пациенток с ожирением. / Ротов А. В., Гудков С. В., Гордиенко А. В. и др. // Сборник материалов Первой межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 2000. С. 130.
  106. О.А., Кулинич Т. Э., Корецкая JI.P. Динамика некоторых показателей здоровья детей, обучающихся с шестилетнего возраста // Педиат., акуш. и гин. 1986. — № 5. — С. 25−28.
  107. С.М. Время простой двигательной реакции и периферическая нейросенсорная тугоухость.// Физиология человека. 1993. — Т. 19. — № 4.-С. 173.
  108. Р.Ф., Моисеева Н. И. Влияние двигательного режима на состояние кровообращения у 6-летних детей в условиях детского сада.// Гиг. и сан. 1990. — № 9. — С. 51−53.
  109. А.В., Ярошевский М. Г. Психология. Политиздат, 1990. 424с.
  110. K.JI. Некоторые проблемы воспитания в семье детей раннего и дошкольного возраста // Российский педиатрический журнал. 1999. -№ 1.-С. 38−40.
  111. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. 282с.
  112. И.Н. Экстрастриарные зрительные зоны коры мозга // Физиология зрения. М.: Наука, 1992. С. 346.
  113. А.Н., Пшенцова И. Л. Функциональное состояние кровообращения и некоторые показатели крови у детей в процессе адаптации к школе в условиях Севера.// Педиатрия. 2000. — № 4. — С. 58−61.
  114. Повышенная тревожность и процессы саморегуляции в нервной системе. / Вербицкий Е. В., Кожин А. А., Ткаченко Н. Н., и др.// Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 335 336.
  115. С.Д., Смирнов И. Е., Корнеева И. Т., Хрущев С. В. Физическая культура и здоровье детей // Российский педиатрический журнал. -1999.-№ 2.-С. 61−63.
  116. Л.В. Влияние навязанной мышечной деятельности на спонтанную двигательную активность// Энергетика поведения и спонтайная деятельность. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1971. — С. 61−69.
  117. A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 11−17.
  118. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 304с.
  119. Проблемы школьной зрелости и адаптации детей к обучению в школе. / Ковылова В. И., Преснякова Н. М., Пахунова Л. В., и др. // Материалы X международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». Москва, 2001. С. 236.
  120. А.П., Васильев В. Н. Особенности распределения психологических типов среди детей пациентов детского медицинского психолога. // Сборник материалов Первой межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 2000. — С. 117.
  121. Реализация программы «Здоровый ребенок» в условиях детского дошкольного образовательного учреждения./ Дмитриева Н. В., Бурсико-ва Н.А., Лаврентьева В. М. и др.// Российский педиатрический журнал. -2001.-№ 3.-С. 50−51.
  122. Реорганизация синергии сопоставления большого и указательного пальцев при обучении. / Иоффе М. Е., Куц-Бушбек И., Форссберг Г. и др. // Тезисы докладов XVIII Съезда физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань, 2001. С. 104.
  123. Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. доп. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 384с.
  124. B.C., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.
  125. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 256с.
  126. В.М. Биологические основы индивидуально-типологических различий. М.: Наука, 1979.
  127. С.Ю. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание. 1996. -№ 4.-С. 11−17.
  128. Р.П., Сорокина Л. А., Пучиньян Д. М. Оценка состояния здоровья детей интернатных учреждений. // Материалы X международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». Москва, 2001.-С. 457.
  129. П.Г. Теория периодов развития и ее значение для понимания действия среды в онтогенезе. // Вопросы цитологии и общей физиологии. М.-Л. 1960. С. 263.
  130. Н.И. Функциональное состояние мозга человека при оптимизации процесса обучения // Методика и техника психофизиологического эксперимента. Л.: Наука, 1987. С. 89.
  131. Г. Н., Сухарев А. Г., Белостоцкая Е. М. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей /Под ред. Сердюков-ской Г. Н. и Сухарева А. Г. М.: Медицина, 1986. 496с.
  132. О.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду. //Гиг. и сан. 1982.-№ 11.-С.39−41.
  133. Р.В., Теосте М. Э. Величина естественной двигательной активности у детей и подростков г. Таллина // Гипокинезия и спортивная ги-перкинезия растущего организма и их коррекция: Тез. докл. Ташкент, 1983.-С. 52−53.
  134. П.В. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993. 111с.
  135. А.Д. Виды и формы адаптивного поведения животных.// Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности: Руководство по физиологии. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1986. — С. 23−79.
  136. А.Д. Проблемы поведения животных в эколого-физиологическом освещении. // Сложные формы поведения. М.- Л.: Наука, 1965. — С. 27−40.
  137. А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения // Л.: Наука, 1976. 211с.
  138. А.С., Есина Е. М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста //Матер, итог, научн. конф. ин-та за 1997 г. СПб.: ВИФК. — 1998. — С. 142−143.
  139. А.С., Симоненко Н. П., Чусляева Е. Е. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе: Учебн.-метод.пособие.- СПб.: СПбГАФК им П. Ф. Лесгафта, 1997.- 46с.
  140. Ю.Г. Возрастная динамика некоторых физиологических функций у жителей Севера. // Физиология человека. 1998. — Т. 24. — № 1.-С. 98.
  141. В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников// Автореф. Дисс.. докт. биол. Наук. М., 1990. 50с.
  142. А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). Изд-во МГУ, 1988. 200с.
  143. С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. 160с.
  144. Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание. 1997. — № 5. — С. 65−68.
  145. К.В. Индивидуальная устойчивость к эмоциональному стрессу. «Москва». 1998. 263с.
  146. К.В. Новые аспекты классической теории стресса // Бюл. эксперим. биологии и медицины. 1997. -Т. 123. № 2. — С. 124.
  147. К.В. Общая теория функциональных систем.// М.: Медицина, 1984, С. 224.
  148. К.В. Системная организация физиологических функций // БМЭ.-М., 1988.-Т. 29.-С. 279−281.
  149. К.В. Системогенез поведенческого акта//Механизмы деятельности мозга. М.: Готнаучтехиздат. 1979. С. 88−89.
  150. К.В. Стресс как экологическая проблема научно-технического прогресса // Физиология человека. 1996. — Т. 22. — № 4. -С. 73−78.
  151. К.В. Функциональные системы в норме и патологии // Экспериментальная и прикладная физиология. Системные механизмы поведения. М., 1993. Т. 2. С. 17.
  152. К.В., Кокина Н. Н. Теория системогенеза на современном этапе // Журнал невропатологии и психиатрии. 1982. — Т. 82. — № 10. -С. 1446−1453.
  153. К.В., Надирашвили С. А., Швыркова Н. А. Теория системогенеза. М.: 1997. 568с.
  154. К.В. Теоретические основы психической деятельности //Системные аспекты психической деятельности: (под ред. К.В.Судакова). Александров Ю. И., Брушлинский А. В., Судаков К. В., Умрихин Е.А.- М.: Эдиториал УРСС, 1999. 272с.
  155. А.Г. Гигиеническое нормирование двигательной активности детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков / ВНИИГДиП. М., 1980. С. 16−22.
  156. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. 272с.
  157. А.Г., Сергета И. В. Гигиенические аспекты нормирования ДА в свободном времени подростков // Гиг. и сан. 1994. — № 6. — С. 2529.
  158. А.Г., Теленчи В. И., Шелонина О. А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. Москва, 1988. 71с. (Обзор информации ВНИИМиМТИ. Серия «Гигиена" — Вып. 3).
  159. А.Г., Шелонина О. А. Гигиенические принципы организациицеленаправленного физического воспитания учащихся одногодичных профессионально-технических училищ // Гиг. и сан. 1985. — № 7. — С. 58−61.
  160. Существует ли генератор шагательных движений у человека? / Гур-финкель B.C., Левик Ю. С., Казенников О. В. и др. // Физиология человека. 1998. — Т. 24. — № 3. — С. 42−50.
  161. Г. В. Гигиенические основы обеспечения теплового комфорта детей дошкольного возраста. // Автореф. дисс.. докт. мед. наук. Москва, 1983,43с.
  162. С.Б., Воронцов И. М. Детская спортивная медицина. М., 1991. С. 13−20.
  163. И.Ю. Индивидуальные различия потребности в движении у детей 4−7 лет в условиях организованного коллектива. // Материалы X международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». Москва, 2001. С. 534−535.
  164. В.А., Молдавская С. И., Кольченко Н. В. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор. Киев: Наукова думка, 1978. 228с.
  165. И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. — 2-е изд., пере-раб. и доп. Мн.: Беларусь, 1994. — 446с.
  166. В.Л. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Обзорная информация // Медицина и здравоохранение. Сер. Педиатрия. № 1. М.: ВНИИМИ. 1981. 82с.
  167. Д.А., Дубровинская Н. В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте. // Физиология человека. 1997. — Т. 23.-№ 2.-С. 25.
  168. Д.А., Дубровинская Н. В. Функциональная организация развивающегося мозга.// Физиология человека. 1991. — Т. 17. — № 5. — С. 17.
  169. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. 205с.
  170. Физическая культура и здоровье детей. / Поляков С. Д., Смирнов И. Е., Корнеева И. Т. и др. // Российский педиатрический журнал. 1999. -№ 2.-С. 61−63.
  171. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста./ Юрко Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г. и др. М., «Медицина», 1978. 248с.
  172. Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1992. С. 276 283.
  173. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. 224с.
  174. Формирование модели эффективного поведения методом игрового биоуправления по ЧСС. / Джафарова О. А., Донская О. Г., Изарова И. О. и др. // Сборник материалов Первой межрегиональной научно-практической конференции. Томск, 2000. С. 28.
  175. В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методиках ее воспитания в условиях детского сада// Автореф. дисс.. канд. биол. Наук. Москва, 1977, 20с.
  176. В.В. Процессы саморегуляции и механизмы старения // Вест. АМН СССР. 1986. — № 10. — С. 8−15.
  177. В.В., Бурчинский С. Г., Рушкевич Ю. Е. Возрастные предпосылки развития паркинсонизма // Журн. Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1988. — Вып. 9. — С. 137−145.
  178. М.В. Особенности показателей электрической активности мозга при высоком уровне тревожности. // Тезисы докладов XVII Съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. С. 123.
  179. В.В., Венгер JI.A. Диагностика умственного развития дошкольника, М., 1998.
  180. К. Невротическая личность нашего времени. // Соб. Соч. в 3-х томах. Т. 1. М.: Смысл, 1997. 607с.
  181. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена: Учебн. пособие для студ.пед.ин-тов.-М.:Просвещение, 1990. 320с.
  182. С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему юных спортсменов. М.: Медицина, 1991. С. 128.
  183. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. -М.: Медицина, 1980. 224с.
  184. Т.В. Гигиенические аспекты двигательной активности и качества питания 5−7-летних воспитанников дошкольных детских домов.// Гиг. и сан. 1993. — № 4. — С. 14−16.
  185. Т.С. Сравнительная характеристика двигательной активности детей старшего дошкольного возраста. // Гиг. и сан. -1986. № 6. — С. 38−40.
  186. В.М. Основы формирования, восстановления и укрепления здоровья. Охрана здоровья детей и подростков. //Медико-социальныеосновы здоровья. Программы и технологии. Москва, 1998. — Ч. 4. — С. 92−132.
  187. В.М., Сорогин В. П., Малярчук Н. Н. Новая технология формирования здоровья детей. //Медицина и охрана здоровья: Ма-тер.Междун. симпоз./Научный вестник ТГМА. Тюмень, 1999. — № 3−4. -С.4.
  188. В.М. Роль вегетативной регуляции и мембраносвязанных факторов в формировании здоровья и в патогенезе задержки роста у детей. //Автореф.дисс.докт.мед.наук, Новосибирск, 2001. 38 с.
  189. В.Н., Шишкина В. А., Ермак Н. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. Мн.: Ушверсгоцкае, 1998. -184с.
  190. Н.И., Гуштурова И. В. Влияние различных двигательных режимов на состояние двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы у детей дошкольного возраста. // Гиг. и сан. — 1987. № 9. — С. 76−78.
  191. Н.И., Гуштурова И. В., Зеленин B.C. Динамика физического развития дошкольников при различном двигательном режиме.// Гиг. и сан.-1986.-№ 2.-С. 92−93
  192. E.JI. Индивидуальные различия локомоторной активности подростков в разных экологических условиях.// Дисс.. канд. мед. наук. Тюмень, 2001, 140с.
  193. А.Г. Методология оценки здоровья студентов в условиях обучения в вузе. // Тез.докл. «Социально-психологические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни». Новосибирск, 1988, С. 76.
  194. А.Г. Физическое воспитание подрастающего поколения в свете некоторых вопросов возрастной антропологии // Бюллетень Сибирского отделения АМН СССР. 1982. — № 3. — С. 54−58.
  195. А.Г., Филатов О. М., Щедрин А. С. Методологические аспекты проблемы «здоровье студента».// Материалы I Всероссийской научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов», 1995, С. 265 267.
  196. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов /Бадиков В.И., Джебраилова Т. Д., Умрюхин Е. А., и др. // Тезисы докладов XVIII съезд физиологического общества имени И. П. Павлова. Казань, 2001. С. 20.
  197. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики интеллектуального развития детей. //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. Москва, 1989.
  198. Д.Б. Психология игры. М., 1978.
  199. Э. Детство и общество. Москва. 1998. — 307с.
  200. Г. П., Веремкович JI.B., Орлова Т. В. Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы, его определяющие. М., 1991. С. 11−18.
  201. М.А. Влияние психо-эмоционального статуса на адаптацию студентов к новым социальным условиям. // Материалы X международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». Москва, 2001. С. 627.
  202. Ю.А. Сдвиги в возрасте менархе и уровне физического развития девушек Москвы за последние двадцать лет // Вопросы антропологии. 1988. — Вып. 81. — С. 67−73.
  203. Ю.А. Тенденции физического развития девочек Москвы в последние два десятилетия и их прогноз на ближайшие годы // Гиг. и сан.-1986.-№ 9.-С. 24−28.
  204. Alexitch L.R., Biankstein K.R., Flett G.L. The text taking expectation scale: psychometric properties and relation with test anxiety // Pers. and Individ. Differ. V. 9. № 6. P. 1001.
  205. Barrat E.S. Impulsiveness subtraits: aurosal and information preocessing // Motivation, emotion and personality / Eds J. Izard. N.-Y.: Elsevier, 1985.
  206. Clark V.P., Hillyard S.A. Spatial selective attention affects early extrastri-ate but not striate components of the visual evoked potential // J. Cogn. Neu-roscience. 1996. V. 8. № 5. P. 387.
  207. Cracco R.Q. Physiological basis of the effects of motor cortex stimulation // Electroencephalog. and Clin. Neurophysiol. 1987. — V. 66. -N 5. — P. 23.
  208. Desimone R., Ungerleider L. Neural mechanisms of visual processing in monkeys // Handbook of Neuropsychology / Eds. Boiler F., Grafman J. Elsevier, 1989. V. 2. P. 267.
  209. Dichgans J., Diener H.C. The use of short- and long-Term latency reflex testing in leg muscles of neurological patients // Clin. Aspects Sens. Motor Integration. Berlin e.a., 1987.-P. 165−175.
  210. Egeth H.E., Yantis S. Visual attention: control, representation and time course // Ann. Rev. Psychol. 1997. V. 48. P. 269.
  211. Ekman P. Emotion: commor characteristics and individual differences: Lecture presented at 8th World Congress of I.O.P. Tampere, Firland, 1996.
  212. Ekman P. Moods, Emotions, and Traits / In: P. Ekman, R. Davidson
  213. Eds.). The Nature of Emotions. Oxford University Press, 1994. — P. 56−58.
  214. Elazar Z. Normal and abnormal motor functions of reticular formation // Isr. J. Med. Sci. 1987. — V. 23. — N. 1−2. — P. 84−88.
  215. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences. N.-Y.: Plenum, 1985.
  216. Gage F. Aged rats: recovery of motor impairments by intrastriatal nigral graft // Science. 1983. — V. 221. N. 2. — P. 966−969.
  217. Gale A. Electroencephalographic studies of extravertion-introvertion: A case study in the psychophysiology of individual differences // Personaliti and Individ. Differences. 1983. V. 4. № 2. P. 371.
  218. Girelli H., Luck S.J. Are the same attentional mechanisms used to detect visual search targets defined by color, orientation and motion // J. Cogn. Neuroscience. 1997. V. 9. № 2. P. 238.
  219. Goldberg M.E., Colby C.L. The neurophysiology of spatial vision // Handbook of Neuropsychology / Eds. Boiler F., Grafman J. Elsevier, 1989. V. 2. P. 301.
  220. Grossaarth-Maticek R., Eysenck H.J., Barrett P. Prediction of cancer and coronary heart disease as a function of questionnaire administration // Psychol. Reports. 1993. V. 73. № 1. P. 943.
  221. Habitual Physical Activity and Health / Lange Anderssen K., Rutenfranz J., Masironi R. Et an.// Copenhagen: WHO Reg. Publ. Europ. 1982. — Series 6. 199p.
  222. Heller W., Nitschke J.B. The puzzle of regional brair activity in depression and anxiety: the importance of subtypes and commorbidity// Cognit. Emot. 1998. — Vol. 12. — N.3. — P. 421−447.
  223. Hillyard S., Picton T.W. Electrophysiology of cognition // Handbook of physiology. Section I. The nervous system. V. 5. Part 2. Amer. Physiol. Soc. Bethesda, Maryland, 1987. P. 519.
  224. Hoist D. Von, Hehzy J.P., 1992
  225. James W. The principles of psychology // Attention. London-N.Y.: Mac-millan & Co., 1890/1930. V. 1. P. 402.
  226. Johnston W.A., Dark V.J. Selective attention // Ann. Rev. Psychology. 1986. V. 37. P. 43.
  227. Julesz B. A brief outline of the texton theory of human vision // Bat Sheva seminar on selective attention in sensory processing. Jerusalem, 1987. P. 26.
  228. Keltner D., Gross J.J. Funktional accounts of emotions I I Cognit. Emot. -1999. Vol. 13. — P. 467−480.
  229. Keren G. Some considerations of two alleged kinds of selective attention //J. Exp. Psychology: General, 1976. V. 195. P. 349.
  230. Kim Y.H., Gitelman D.R., Norbe A.C. et al. The largescale neural network for spatial attention displays multifunctional overlap but differential asymmetry //Neuroimage. 1999. V. 9. № 3. P. 269.
  231. Kinchla R.A. Attention // Ann. Rev. Psychol. 1992. V. 43. P. 711.
  232. Kutas M., McCarthy G., Donchin E. Augmenting mental chronometry: the P300 as a measure of stimulus evaluation time // Science. 1977. V. 197. № 4305. P. 792.
  233. La Porte R.E., Cauley J.A., Kinsey C.M. The epidemiology of physical activity in children, college students, middle-aged men, menopausal females and monkeys // J. Chron. Dis. 1982. — Vol. 35, N 10. — P. 787−795.
  234. Lazarus R.S. From psychology stress to the emotions: a history of changing outlooks// Ann. Rev. Psychol. 1993. — Vol. 44. — P. 1−21.
  235. Levenson R.W. The intrapersonal functions of emotion // Cognit. Emot. -1999.-Vol. 13.-P. 481−504.
  236. MacLeod C., Cohen L. Anxiety and the interpretation of ambiguity: a text comprehension study// J. Am. Psychol. 1993. — Vol. 102. — N.2. — P. 238 247.
  237. Mangun G.R. Neural mechanisms of visual selective attention // Psychophysiology. 1995. V. 32. P. 4.258. Mangun G. R, 1992-
  238. Marsden C.D., Sandler M. The MPTP story: an introduction // J. Neural. Transm. 1986. — Suppl. 20. — P. 1 -3.
  239. McCabe M.P. Influence of creativity and intelligence on academic performance // J. Creat. Behav. 1991. V. 25. № 2. P. 116.
  240. McGeer P. Aging and extrapyramidal function // Arch. Neurol. (Chicago). 1977. -V. 34. -N. 1.- P. 33−35.
  241. McNally R.J. Information processing abnormalities in anxiety disorders: implications for cognitive neuroscience// Cognit. Emot. — 1998. — Vol. 12. -P. 479−495.
  242. Meir-Ruge W. Pathophysiologie des alternden Gehirns // Aktuel. Gerontol. 1976. — Bd. 6, N 4. — S. 177−178.
  243. Mishkin M., Underlieder L., Macko K. Object vision and spatial vision // Two cortical pathways. Trends in Neurosci. 1983. V. 6. P. 414.
  244. Montoye H.I., Taylor H.L. Measurement of physical activity in population studies a review // Hum. Biol. 1984, Vol. 56, P. 195−216.
  245. Neisser U. Cognitive Psychology. N.J.: Appleton-Century-Crofts, 1967.324р.
  246. Nobre А.С., Sebestyen G.N., Gitelman D.R. et al. Functional localization of the system for visuospatial attention using positron emission tomography // Brain. 1997. V. 120. № 3. P. 515.
  247. Poirier L.J., Bedard P.J. Behaviour correlates of neurotransmitter activity // Canad. J. Neurol. Sci. 1984. — V. 11, N 1. P. 100−104.
  248. Posner M.I., Cohen Y. Components of visual orienting // Bat Sheva seminar on selective attention. Jerusalem, 1987. P. 31.
  249. Rayner K. Eye movement and visual cognition. N.Y.: Springer-Verlag. Inc., 1992. 486p.
  250. Richter G. Body composition and physical activity in 12−15-year-old children // Amer. J. Clin. Nutr. 1981. — Vol. 34. — P. 2770−2775.
  251. Richter G. Fuels and pathways as designed system for support of muscle work// J. Exp. Biol. 1985. V. 125. P. 149.
  252. Rinne U.K. Parkinson’s disease as a model for changes in dopamine receptors // Gerontology. 1982. — V. 28, Suppl. 1. — P. 35−52.
  253. Seltzer В., Mesulam M.-M. Confusional states and delirium as disorders of attention // Handbook of Neuropsychology / Eds. Boiler F., Grafman J., Rizzolatty G., Goodglass H. Elsevier, 1988. V. 1. P. 165.
  254. L., Ни X., Yacoub E., Ugurbil K. Neural correlates of visual form and visual spatial processing // Hum. Brain. Mapp. 1999. V. 8. № 1. P. 60.
  255. Sokolov E.N. The orienting response, and future directions of its development // Pavlov J. Biol. Sci. 1990. V. 25. N. 3. P. 142.
  256. Spielberger C.D. The nature and measurement of anxiety // Cross-cultural anxiety / Ed. R. Diaz-Guerro. Washington, 1976.
  257. Stenberg G., Risberg J., Warkentin S., Rosen I. Regional patterns of cortical blood flow distinguishing extraverts from introverts // Personality and Individ. Differences. 1990. V. l 1. № 3. P. 663.
  258. Stenberg G., Rosen I., Risberg J. Personality and augmenting / reducing in visual and auditory evoked potentials // Personality and Individ. Differences. 1988. V. 9. № 3. P. 571.
  259. Sternberg S. The discovery of processing stages: extensions of Donders method// Acta Physiol. 1969. V. 30. P. 276.
  260. Strelau J. The concepts of aurosal and arousability as used in temperament studies // Temperament: individual differences at the interface of biology and behavior. Wash.: E. Bates, 1994. P. l 17.
  261. Umilta C. Orienting of attention // Handbook of Neuropsychology / Eds. Boiler F., Grafinan J. Elsevier, 1988. V. 1. P. 175.
  262. Vidyasagar T.R. A neuronal model of attentional spotlight: parietal guiding the temporal // Brain Res. Rev. 1999. V. 30. № 1. P. 66.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!