Психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям

Актуальность исследования. Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в педагогическом процессе, является характер отношений, который складывается между всеми его участниками: педагогами, детьми, администрацией, родителями. Центральное место здесь занимают взаимоотношения педагогов и детей. Эти отношения многообразны, каждое из них имеет мотивационно-ценностный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Отношения, складывающиеся между педагогом и детьми, могут быть положительными или отрицательными, выражать меру расположения к детям со стороны педагога и т. д. Среди всего многообразия отношений особое место занимает терпимое отношение. Не случайно терпение, терпимость в народной педагогике возводятся в ранг одних из ведущих качеств личности: «Терпение и труд все перетрут», «Нетерпение сродни опрометчивости», «Терпя, в люди выходят», «Умный смиряется, глупый надувается», «Время терпит, дело не терпит» и др. Известно, что терпимый педагог, родитель в силу особой тактики построения своего поведения по отношению к детям ущерб развивающейся личности.

Впервые проблема терпимости была поставлена в религиозных и фило-софско-этических концепциях. Принципы терпения, смирения, терпимости превалируют в джайнизме, даосизме, буддизме, индуизме, христианстве. Особый вклад в разрешение этой проблемы внесли Л. Н. Толстой (непротивление злу насилием), А. Швейцер (смирение как миропонимание), Н. К. Рерих (терпимость как активная форма взаимодействия) и т. д.

Проблема терпимости, формирования толерантного сознания является одной из актуальнейших проблем современности. Это связано с проявлением межнациональной, религиозной, межличностной и других видов нетерпимости. В силу этого терпимость активно изучается в самых различных науках: в философии как форма активного отношения к миру (Н.А.Баранова, В. М. Золотухин, Ю. А. Ищенко, А. В. Петрицкий, М. Уолтцер и др.), в биологии и медицине как адаптивность (А.Беркет, Р. Биллингем, Л. Брентл, П. Медавар, и др.), в этике как нравственная сдержанность (А.В.Зимбули и др.), в логике как интуитивное представление (Э.Зиман, Р. Карнап, Ю. А. Шрейдер и др.), в психологии как толерантность (А.Г.Асмолов, Г. У. Солдатова, О. АИроП и др.).

Проблема терпимости, толерантности, в той или иной мере рассматривается психологами гуманистического направления, затрагивающими проблемы развития личностной сферы и её коррекции.

Так, О. АНроП толерантность рассматривает как интегративную личностную характеристику, объединяющую знание о себе, ответственность, чувство юмора, автономность, способность к эмпатии. Для К. Роджерса терпимость предстаёт как отсутствие надменности, как способность к принятию другого. В отечественной психологии терпимость долгое время ограничивалась изучением эмоциональной устойчивости (А.Е.Олынанникова, О. А. Сиротин, О. А. Черникова и мн.др.). В последние годы появляются работы по исследованию отдельных проблем толерантности личности. Так, А. Г. Асмолову и Г. У. Солдатовой толерантность видится как признание многообразия и многомерности человеческой культуры, норм, верований, как отказ от сведения этого многообразия к единообразию.

В то же время, терпимость не стала предметом специальных исследований. В перечисленных направлениях данная тема затрагивается в русле других психологических проблем, интересующих авторов. Таким образом, налицо противоречие между важностью и значимостью терпимости как психологического явления, характеризующего личностную сферу человека, и слабой теоретической его проработкой. В психологии нет чёткого ответа по структуре терпимости, этапам её развития, функциям, видам, типологии, взаимосвязи с другими личностными характеристиками. Всё это, по нашему мнению, обусловливает необходимость целостного теоретического анализа проблемы терпимости как свойства личности.

Актуальность теоретического анализа определяется ещё и запросами практики.

Важную роль играет терпимость как свойство личности в педагогическом процессе. От степени овладения терпимостью зависит психологическое здоровье личности самого педагога и его окружения.

Особое значение придается терпимости как особому классу отношений в учебно-воспитательной работе. Проблемой отношений занимались Б. ПАнаньев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев и др. В последние годы активно изучается отношение педагога к детям (Н.А.Березовин, ЯЛ. Коломинский, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, и др.). Исследуются структура отношений (аффективный, когнитивный и поведенческие компоненты), типы и стили отношений, их влияние на развитие личности и эффективность учебно-воспитательного процесса, исследуются особенности отношений на различных возрастных этапах, факторы, обусловливающие дифференциацию отношений (Н.А.Березовин, Я. Л. Коломинский, В. Г. Маралов, А. А. Русалинова, Р. А. Самофал, В. А. Ситаров, Э. Б. Соковикова и др.). С психологической точки зрения терпимое отношение, терпимость в педагогическом процессе чаще изучается в контексте исследования эмоциональной устойчивости, толерантности (Л.М.Митина, А. Е. Олыпанникова, Г. У.Солдатова), другие же проблемы, связанные с исследованием психологической структуры терпимости, индивидуально-типических особенностей ее проявлений, видов, конкретных механизмов, психотехнологии ее формирования не получили еще должного освещения в психологической науке. Поэтому налицо еще одно противоречие, а именно, противоречие между потребностями практики в конкретных способах работы по формированию терпимости и ограниченным числом психотехнологий, выработанных наукой.

В педагогическом процессе проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется по тому, как педагог разрешает противоречие между требованиями, которые он в соответствии с принятыми нормативами предъявляет к детям, и мерой реального воплощения этих требований со стороны последних: уровнем развития, поведения, личностных качеств.

Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов чаще всего возникает тогда, когда ребенок по тем или иным причинам не соответствует предъявляемым требованиям, вызывает этим раздражение, провоцирует «скрытые», а иногда открытые формы агрессии, враждебного отношения. Отсюда понятно, что, если ребенок не нравится педагогу, вызывает раздражение и невротизирует его, то он его внутренне, а иногда и внешне не принимает, пытается изменить поведение и личность. В свою очередь, терпимый педагог способен преодолеть свое раздражение, понять истинные мотивы поведения ребенка, вызывающие негативную реакцию, и, в конечном итоге, проявляя терпение, принять ребенка, понять тот факт, что процесс воспитания не дает одномоментного эффекта, а результаты могут проявиться через много лет. В то же время практически любой педагог понимает важность и значимость терпения и терпимости в педагогическом процессе, однако, далеко не каждый реально знает как это свойство приобрести. Все это позволяет констатировать наличие противоречия между пониманием важности терпимого отношения к детям как личностного свойства и неумением на практике это реализовать.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими тремя противоречиями:

1)между важностью и значимостью изучения терпимости как психологического явления, характеризующего личностную сферу человека, и слабой теоретической проработкой данной проблемы;

2)между потребностями практики в конкретных способах работы по формированию терпимости и ограниченным числом психотехнологий, выработанных наукой;

3)между пониманием педагогами значимости терпимого отношения к детям как профессионального личностного свойства и неумением на практике в полной мере проявить его.

Указанные противоречия определили проблематику нашего диссертационного исследования.

Отсюда, целью настоящего исследования явилось изучение уровней и индивидуально-типических проявлений терпимого отношения педагогов к детям, психологических условий его формирования.

Объектом исследования выступает терпимое отношение педагогов к детям.

Предметом исследования явились уровни и индивидуально-типические особенности терпимого отношения педагогов к детям, психологические условия его формирования.

Цель исследования обусловила постановку следующих основных задач:

1. Рассмотреть теоретические основы терпимости в целом и терпимого отношения педагогов к детям, в частности.

2. Разработать и апробировать методы и конкретные методики диагностики терпимого отношения педагогов к детям.

3. Экспериментально изучить уровни терпимого отношения педагогов к детям, взаимосвязь терпимости с другими личностными характеристиками.

4. Описать индивидуально-типические особенности терпимого и нетерпимого отношения педагогов к детям.

5. Выявить психологические условия формирования у педагогов терпимого отношения к детям, разработать технологию их реализации с использованием специальных психологических средств, в частности, семинара-тренинга, оценить эффективность проведенной работы.

В качестве гипотез исследования выступили следующие предположения: существуют педагоги с разным уровнем и типом терпимого и нетерпимого отношения к детямв зависимости от позиции, занимаемой ими в структуре взаимодействия могут быть выделены различные формы выражения терпимого или нетерпимого отношениязакрепление той или иной формы обусловливает типические особенности терпимого или нетерпимого отношения к детямв качестве психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям могут выступать:

• повышение сензитивности педагогов к идеям ненасилия как общечеловеческой ценности;

• ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми за счет развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль) — эффективным средством реализации этих условий может выступать специально разработанный психологический семинар-тренинг, построенный по типу трехэтапной конструкции (терпение, терпеливость, терпимость), осуществляемый в форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие).

На проверку выдвинутых гипотез была направлена экспериментальная часть работы.

В качестве методологической основы исследования выступили: фило-софско-этические концепции терпимости (Н.К.Рерих, Л. Н. Толстой,.

A.Швейцер, и др.) и формирования толерантного сознания (А.М.Кондаков), теории отношений (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, В. Н. Мясищев, Н.Н.Обозов), положения теории гуманистической психологии (А.Маслоу, К. Роджерс,.

B.Франкл, О. АЦроП), психологии прощения (Э.А.Гассин), психология и педагогика ненасилия (В.Г.Маралов, В.А.Ситаров).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, метод наблюдения, беседы с детьми, с педагогами, метод экспертных оценок, тестирования, метод свободного описания, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки материалов исследования: критерии хи-квадрат, дихотомический коэффициент корреляции Пирсона, угловое преобразование Фишера, модифицированный критерий Стьюдента.

В работе использовались следующие методики: методика наблюдения и беседы с педагогами и детьми, позволяющие изучить терпимое отношение педагогов к детямметодики на исследование терпимости как личностного свойства: методика экспертных оценок и модифицированная нами методика Розенцвейга-Хорста «Способы эмоционального реагирования в педагогических ситуациях во взаимодействии с детьми" — методика на изучение преобладающей формы терпимого/нетерпимого отношения педагогов к детямметодика на выявление уровня принятия/непринятия детей «Свой-чужой», «Близкий-далекий" — методика «Свободного описания на исследование эмпа-тического отношения педагогов к детям" — опросник на выявление типа ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми, разработанный В. Г. Мараловымтест на исследование ассертивности В. Каппони, Т. НовакФрагсбургский личностный опросник БР1 («В»),.

В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 187 педагогов г. Кирова и регионов Кировской области.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением взаимодополняющих эмпирических методов, отвечающих целям и задачам исследования, применением статистических методов обработки экспериментальных данныхобъемом выборки испытуемых, достаточной для применения методов математической статистики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось в течении 4-х лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ философско-этической и психологической научной литературы по проблемам терпимости и терпимого отношения. Результатом работы на первом этапе исследования явилось определение объекта и предмета исследования (1997;1998).

2) формирование цели, задач, гипотезы исследования, разработка стратегического и тактического планирования задач исследования. В ходе данного этапа экспериментального исследования были апробированы методики исследования терпимого отношения педагогов к детям, разработана система занятий для проведения формирующего эксперимента (1998;1999).

3) проведение формирующего эксперимента по развитию терпимого отношения педагогов к детям и исследование психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям (1999;2000).

4) оценка эффективности проведенной работы по формированию терпимого отношения педагогов к детям, обобщение полученных результатов диссертационного исследования (2000;2001).

Исследование проводилось на базе Дворца детей и молодежи (мемориала) г. Кирова, средних школ № 48, № 60 г. Кирова, детского сада № 72 «Лукоморье» г. Кирова, Центра социальной реабилитации детей и подростков г. Кирово-Чепецка, городского методического кабинета г. Кирово-Чепецка.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что в диссертационном исследовании выделена структура терпимого отношения педагогов к детям, функции, особенности, виды, формы, механизмы, этапы развития терпимости, взаимосвязь терпимости с другими личностными характеристиками и типом ориентированности на модель взаимодействия с детьми. Показаны формы выражения терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к детям («снисхождение», «сотрудничество», «уступчивость», «высокомерие», «терпеливость», «беспомощность», «пренебрежение», «отстраненность», «импульсивность»), на основе преобладающей формы терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к детям выявлены типы педагогов: педагоги с преобладанием снисхождения как формы выражения терпимого отношения к детям («Черепаха Тортилла»), педагоги с преобладанием сотрудничества как формы выражения терпимого отношения к детям («Миролюбец»), педагоги с преобладанием уступчивости как формы выражения терпимого отношения к детям («Альтруист»), педагоги с преобладанием высокомерия как формы выражения толерантного отношения к детям («Сноб»), педагоги с преобладанием терпеливости как формы выражения толерантного отношения к детям («Стоик»), педагоги с преобладанием беспомощности как формы выражения толерантного отношения к детям («Золушка»), педагоги с преобладанием пренебрежения как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Диктатор»), педагоги с преобладанием отстраненности как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Снежная Королева»), педагоги с преобладанием импульсивности как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Боец»), дана характеристика типическим особенностям педагогов. Установлены психологические условия формирования терпимого отношения к детям: повышение сензитивности педагогов к идеям ненасилия как общечеловеческой ценностиориентация на личностную модель взаимодействия с детьми за счет развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль). Разработана и реализована в практике теоретическая модель семинара-тренинга по формированию терпимого отношения педагогов к детям.

Практическая значимость заключается в том, что разработан комплекс диагностических методик, которые позволяют выявить характер терпимого, толерантного, нетерпимого отношения педагогов к детям. Определены основные направления и содержание работы по проблеме. Предлагаемая в работе программа может быть использована в образовательных учреждениях разного типа с педагогами. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в процессе перестройки системы отношений педагогов к детямспециалистами в области профессионального, дополнительного и высшего образования, в системе воспитательных учреждений, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Терпимое отношение к детям как личностная характеристика педагога актуализируется в ситуациях несоответствия ребёнка предъявляемым требованиям к ожиданиям педагога, проявляется в повышении сензитивности к ребёнку и его проблемам за счёт задействования механизмов принятия и терпения.

2.Терпимое отношение к детям тесно связано с ориентацией на личностную модель взаимодействия с детьми, а также такими личностными характеристиками, как эмоциональная устойчивость, эмпатия, ассертивность, способность к принятию детей.

3.В зависимости от позиции, занимаемой педагогом в процессе педагогического взаимодействия, выделяются: формы выражения терпимого отношения («снисхождение», «сотрудничество», «уступчивость») — формы выражения толерантного отношения («высокомерие», «терпеливость», «беспомощность») — формы выражения нетерпимого отношения («пренебрежение», «отстраненность», «импульсивность»). В зависимости от преобладающей формы выражения отношения выделяются типы терпимых, толерантных и нетерпимых педагогов.

4.В качестве психологических условий терпимого отношения педагогов к детям выступают:

• повышение сензитивности к идеям ненасилия как общечеловеческой ценности;

• ориентация на личностную модель взаимодействия с детьми за счёт развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль).

5. В качестве эффективного средства реализации этих условий выступает семинар-тренинг, имеющий трехэтапную конструкцию (терпение, терпеливость, терпимость), осуществляемую в форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие), и построенный на таких принципах, как добровольность, активность, психологическая и физическая безопасность.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на региональных и городских научно-практических конференциях (Киров, 1998; Киров, 1999; Киров, 2001) — заседаниях кафедры психологии Вятского государственного педагогического университета в 1997;2001 годахв выступлениях на конференциях Вятской ассоциации практических психологов в г. Кирове (1998 — 2000 гг.), методических объединениях практических психологов и учителей-предметников г. Кирово-Чепецка (2000 — 2001 гг.).

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

— автор работал педагогом-психологом в Дворце детей и молодежи (мемориал) г. Кирова. Материалы, которые были получены в рамках деятельности психологической службы, непосредственно внедрялись в практику;

— автор проводил семинары-тренинги с педагогами на базе городского методического кабинета г. Кирово-Чепецка.

— результаты исследования использовались в учебном процессе в Вятском государственном педагогическом университете при подготовке учителей и практических психологов в сфере образования.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы (215 наименований, в том числе 7 на иностранном языке), приложения. Работа содержит 146 страниц, иллюстрирована 16 таблицами, 2 диаграммами, 1 схемой.

Выводы по второй главе.

Изучение терпимого отношения педагогов к детям позволило выделить три уровня: оптимальный, ситуативный и низкий. В группу с оптимальным уровнем терпимого отношения педагогов к детям вошли педагоги, понимающие и принимающие детей в целом, мотивацию их поведения, проявляющие выдержку, самообладание, терпение, ассертивно разрешающие возникшие противоречия, проявляющие дружелюбие, эмпатию и готовность к сотрудничествуориентированы на личностную модель взаимодействия с детьми. Педагоги с низким уровнем терпимого отношения к детям не понимают и не принимают «негативное» в ребенке, не стараются понять причины, мотивацию поведения, стремящиеся их изменить, перевоспитать, причем делают это достаточно агрессивно, используя диктат, угрозы и другие манипу-лятивные приемы, ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. Педагоги с ситуативным уровнем терпимости принимают одних детей и не принимают других (тех, которые не соответствуют их ожиданиям), пытаются откорректировать, исправить недостатки, способны проявлять невыдержанность, нетерпение, умеренно ориентированы на личностную или на учебно-дисциплинарную модели взаимодействия с детьми.

Описаны индивидуально-типические особенности терпимого и нетерпимого отношения педагогов к детям, в зависимости от преобладающей формы выражений терпимого, толерантного, нетерпимого отношения: педагоги с преобладанием снисхождения как формы выражения терпимого отношения к детям («Черепаха Тортилла»), педагоги с преобладанием сотрудничества как формы выражения терпимого отношения к детям («Миролюбец»), педагоги с преобладанием уступчивости как формы выражения терпимого отношения к детям («Альтруист»), педагоги с преобладанием терпеливости как формы выражения толерантного отношения к детям («Стоик»), педагоги с преобладанием пренебрежения как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Диктатор»), педагоги с преобладанием импульсивности как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Боец»).

Выявлены комплекс психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям, заключающийся в повышении сензитивности педагогов к идеям ненасилия как общечеловеческой ценностиориентации на личностную модель взаимодействия с детьми за счет развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль). Экспериментально определено, что средством реализации комплекса психологических условий является семинар-тренинг, имеющий трехэтапную конструкцию (терпение, терпеливость, терпимость), осуществляемую в форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие), дана характеристика его содержательного и процессуального блоков.

Эффективность комплекса психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям была изучена с помощью качественных и количественных методов, сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов. Эффективность комплекса психологических условий, средством реализации которых выступает семинар-тренинг, направленный на формирование терпимого отношения педагогов к детям, была экспериментально подтверждена.

В ходе экспериментального исследования произошли существенные изменения. В результате семинара-тренинга значительно увеличилось количество педагогов с оптимальным уровнем терпимого отношения к детям (с 3% до 53%), педагогов с низким уровнем терпимого отношения к детям исследование к концу эксперимента не выявило, кроме того, 50% педагогов с низким уровнем терпимого отношения к детям перешли в группу педагогов с оптимальным уровнем терпимого отношения к детям и 50% педагогов — в группу с ситуативным уровнем терпимого отношения к детям. Наиболее существенные изменения по формам выражения толерантного и нетерпимого отношения произошли у педагогов с преобладанием «терпеливости» с 81% до 41% (^" =2.82, при р<0.01 применялось угловое преобразование Фишера), педагогов с преобладанием «импульсивности», «пренебрежения» исследование к концу эксперимента не выявило совсем, поскольку часть из них к концу семинара-тренинга выбрала «сотрудничество» (8%), а другая часть «терпеливость» (8%). Значительно выросло количество педагогов с преобладанием «сотрудничества» с 3% до 53% О* =2.35, при р<0.01).

Количество педагогов на различных уровнях терпимого отношения к детям до и после эксперимента в контрольной группе осталось неизменным, неизменны также формы выражения терпимого, толерантного, нетерпимого отношения педагогов к детям.

Испытуемые из экспериментальной группы после семинара-тренинга ориентированы, преимущественно, на личностную модель взаимодействия с детьми, безусловное их принятие, отношение «на равных" — эмпатичны, уравновешены, эмоционально устойчивы, ассертивны.

Это дало возможность считать, что проведенная работа по формированию терпимого отношения педагогов к детям оценивается как весьма эффективная.

Заключение

.

Итак, нами было проведено исследование психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям. Был дан теоретический анализ терпимости, терпимого отношения педагогов к детям как важного личностного свойства. Выявлены и описаны психологические условия формирования терпимого отношения педагогов к детям, выделены и описаны индивидуально-типические особенности терпимого отношения к детям, преобладающая форма выражения терпимого отношения к детям. Разработана программа семинара-тренинга по формированию терпимого отношения педагогов к детям, построенная по типу трехэтапной конструкции (терпение, терпеливость, терпимость), осуществляемая в форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие).

Анализируя проведенное теоретическое и экспериментальное исследование можно сделать следующие выводы:

1. Терпимость рассматривается нами как свойство личности, в котором выражается отношение человека к миру в целом, вещам, предметам, другим людям, их взглядам, к самому себе, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, ценностей, мнений, поведения людей и т. п., и проявляющееся в повышении сенизитивности к объекту за счет задействования механизмов принятия (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль). Понятие «терпимость» мы разводим с понятием «толерантность». Под толерантностью мы понимаем свойство личности, актуализирующееся в ситуациях несовпадения взглядов, мнений, оценок, верований, поведения людей и т. п., и проявляющееся в снижении сензитив-ности к объекту за счет задействования механизмов терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль). В ходе анализа обозначены функции (коммуникативная, ориентировочно-эвристическая, гносеологическая, прогностическая, превентивная, конгруэнтно-эмпатическая, синдикативная, трансляционная, адаптационная, активная), особенности (гибкость, мудрость, активность, паритетность, психологическая устойчивость, универсальность, всеобъемность, взаимоуважение, сотрудничество, позитивная лексика и др.), виды (псевдотерпимость, квазитерпимость, негативная терпимость, нравственно-конструктивная, нравственно-деструктивная терпимость, подлинная позитивная терпимость), формы (снисхождение, сотрудничество, уступчивость, высокомерие, терпеливость, беспомощность, пренебрежение, отстраненность, импульсивность), границы, основные механизмы (принятие, терпение), этапы развития (терпение, терпеливость, терпимость), психологическая структура терпимости (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий компоненты).

2. Терпимое отношение к детям — это сложное личностное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой компоненты, проявляющееся за счет задействования механизмов принятия (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпения (выдержка, самообладание, самоконтроль).

3. На основе экспериментального исследования выделены три уровня терпимого отношения педагогов к детям: оптимальный, средний и низкий. Оптимальный уровень характеризуется ориентацией на личностную модель взаимодействия с детьми, принятием и пониманием детей, ассертивностью, эмпатией, уравновешенностью и др. Низкий уровень терпимого отношения характеризуется ориентацией на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, неприятием и непониманием детей, стремлением изменить, перевоспитать любой ценой, агрессивностью, раздражительностью и др. Педагоги с ситуативным уровнем терпимости частично принимают детей, пытаются исправить недостатки, проявляют невыдержанность, агрессию, умеренно ориентированы на учебно-дисциплинарную и личностную модели взаимодействия с детьми, т. е. в одних случаях проявляющие терпимое отношение, в других толерантное, в третьих нетерпимое отношение.

4. В зависимости от преобладающей формы терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к детям выявлены и экспериментально изучены следующие типы педагогов: педагоги с преобладанием снисхождения как формы выражения терпимого отношения к детям («Черепаха Тортилла»), педагоги с преобладанием сотрудничества как формы выражения терпимого отношения к детям («Миролюбец»), педагоги с преобладанием уступчивости как формы выражения терпимого отношения к детям («Альтруист»), педагоги с преобладанием терпеливости как формы выражения толерантного отношения к детям («Стоик»), педагоги с преобладанием пренебрежения как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Диктатор»), педагоги с преобладанием импульсивности как формы выражения нетерпимого отношения к детям («Боец»), дана характеристика типическим особенностям педагогов.

5. В качестве психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям выступают: повышение сензитивности педагогов к идеям ненасилия как общечеловеческой ценностиориентация на личностную модель взаимодействия с детьми за счет развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль).

6. Эффективным средством реализации этих условий выступает семинар-тренинг, имеющий трехэтапную конструкцию (терпение, терпеливость, терпимость), осуществляемую в форме пятишаговой модели (побуждение, понимание, отношение, поддержка, действие). Экспериментально доказана эффективность комплекса психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям. Полученные в ходе экспериментального исследования данные и их количественно-качественный анализ говорят о достоверности положительных результатов в сторону развития терпимого отношения педагогов к детям, наступивших у испытуемых экспериментальной группы после проведения семинара-тренинга.

В результате исследования цель была достигнута — выявлен, описан, экспериментально проверен комплекс психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям. Гипотезы исследования подтверждены.

Однако в настоящей работе не получили развитие проблемы изучения терпимости как профессионального свойства личности педагога. Терпимость как профессиональное свойство педагога включает в себя отношение к администрации, себе, коллегам, родителям, детям. В работе на первом этапе мы затронули лишь взаимосвязь компонентов, но в силу ограниченности объема диссертационного исследования и выбранной темы данные проблемы не получили дальнейшего своего развития, хотя, мы отдаем отчет в их важности и актуальности, что будет являться предметом дальнейшего исследования. Именно данная проблема является перспективной для дальнейших теоретических исследований и практического внедрения в работу психологов для г оказания психологической помощи педагогам.