Социально-психологические характеристики семьи как детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. ВЫБОР ПРОФЕССИИ ВЫПУСКНИКАМИ СРЕДНИХ 16 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Изучение феномена выбора профессии в западной и 16 отечественной психологии
- 1. 2. Исследование формирования и становления выбора профессии 34 в контексте социальной психологии
- 1. 3. Анализ факторов, определяющих выбор профессии
- 1. 4. Роль социально-психологических характеристик семьи в 65 процессе выбора профессии детьми
Выводы по первой главе
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- 93 ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЬИ КАК ДЕТЕРМИНАНТ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ВЫПУСКНИКАМИ СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
- 2. 1. Подход, методы и организация исследования
- 2. 2. Исследование особенностей влияния социально-экономического 106 статуса родителей на выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений
- 2. 3. Изучение системы семейных ценностей как детерминанты 120 выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений
- 2. 4. Определение значения эмоционально-поведенческой 133 сплоченности семьи в процессе выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений
- 2. 5. Анализ воздействия стиля родительского воспитания на выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений
Обоснование социально-психологических рекомендаций по оптимизации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с различной семейной позицией
Выводы по второй главе

Социально-психологические характеристики семьи как детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В XXI веке проблема выбора профессии обусловлена процессами, происходящими в обществе. Появлениеновых профессий, модернизация производства и развитие более совершенных технологий расширили круг возможностей для осуществления профессионального самоопределения, но одновременно требуют от субъекта выбора профессии наличия компетентности, выражающейся в высоком уровне знаний объективной действительности, собственных возможностей и психологических особенностей.

Решение вопросов, связанных с профессиональным самоопределением, происходит в процессе сложного взаимодействия индивида с социумом. Современная система общественных отношенийхарактеризуется значительными трансформациями, обусловленными переосмыслением и перестройкой существующих ранее приоритетов в социально-экономической, социокультурной, нравственной и других сферах жизнедеятельности. Многочисленные институты социализации способствуют усвоению подрастающим поколением изменившихся общественных ценностей, норм и взглядов, которые конкретизируются в различных видах деятельности, в том числе, в выборе профессии.

Семья, включенная в жизнедеятельность общественной системы, с одной стороны, отражает основные явления, состояния, процессы макросоциума, реализуя их в виде типичных форм функционирования, с другой стороны, придает им индивидуальное значение, обусловленное субъективными составляющими, которые определяются качествами членов семьи и спецификой межличностных отношений между ними.

Практика показывает, что эффективность выбора профессии оптанта зависит от особенностей семейной системы, в которой он формируется. Однако изучение влияния семьи на выбор профессии представляется сложным процессом, так как подобное воздействие осуществляется с помощью комплекса взаимосвязанных характеристик семьи — демографических, экономических, социальных, психологических. Некоторые составляющие выступают как внешние и могут подвергаться объективному анализу, другие, напротив, достаточно субъективны и не поддаются точному измерению.

Социально-психологическая сторона семейной системы является наиболее важной, так как выражает свойства, позволяющие охарактеризовать особенности жизнедеятельности семьи, ее положение и роль в обществе. В этой связи, выбор профессии молодым человеком во многом определяется содержанием именно социально-психологических характеристик его семьи.

Состояние научной разработанности проблемы. Потребность в исследовании влияния семьи на выбор профессии определяется социальной необходимостью на фоне явно недостаточного количества работ, изучающих социально-психологические характеристики семьи, которые детерминируют данный процесс.

Среди исследований, посвященных проблеме выбора профессии, можно выделить несколько основных направлений: во-первых, теории, связанные с выявлением внутренних и внешних условий, которые определяют эффективность выбора профессии (Г. Боген, Л. А. Йовайша, И. М. Кондаков, Г. Мюнстерберг, Е. А. Орлова, Ф. Парсонс, Г. Рис, Н. Ф. Родичев, X. Томэ. Д. Тидеман, П. Циллер, С. Н. Чистякова, А. П. Чернявская и др.) — во-вторых, концепции, основывающиеся на процессуальной, динамической составляющей выбора (В. А. Бодров, Е. И. Головаха, А. А. Деркач, Э. Гинцберг, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Д. А. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Л. Оссовский, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Д. Сьюпер и др.). В контексте принципа развития выбор профессии рассматривается в русле исследований профессионального самоопределения и соотносится со способностью личности выстраивать жизненную перспективу, наполняя ее ценностно-смысловым содержанием (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Е. И.

Головаха, А. А. Кроник, С. В. Ковалев. Л. Г. Лаптев, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.).

Феномен выбора профессии в научных исследованиях, логически связан с представлениями об условиях и механизмах, детерминирующих этот процесс. Однако, несмотря на то, что семья признается учеными в качестве основного фактора, определяющего специфику развития личности и ее деятельности (А. Адлер, А. Я. Варга, Т. И. Гурко, И. Ф. Дементьева, В. Н. Дружинин, А. И. Захаров, И. С. Кон, М. С. Мацковский, В. М. Минияров, А. В. Петровский, Л. Г. Сагатовская, В. Сатир, В. В. Столин, Ф. Райе, Л. Б. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.), различные аспекты семейной детерминации выбора профессии не были изучены в полной мере.

На современном этапе развития психологической науки теоретически и эмпирически не рассматривался комплекс социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений. Научные исследования в большей степени касаются влияния на выбор профессии отдельных сторон семьи, преимущественно имеющих отношение к образовательному, профессиональному статусу родителей и их экономическим возможностям (Н. Б^таг, Г. М. Мкртчян, Ф. Райе, А. Е. Чирикова, В. Н. Шубкин и др.). Вместе с тем, практически не исследованы другие семейные факторы, детерминирующие выбор профессии. К их числу следует отнести характеристики, раскрывающие особенности ценностной системы семьи, а также составляющие, которые обуславливают ее функционирование как малой группы — семейная сплоченность, лидерство, эмоциональная близость членов семьи.

За рамками исследовательской деятельности оказалась и проблема взаимосвязи семейной позиции ребенка и специфических особенностей его профессионального самоопределения. Работы, выполненные в русле данной проблематики, обратились к вопросам влияния семейной позиции ребенка на развитие его общих способностей и личностных особенностей (А. Адлер, Т. В.

Андреева, Л. Л. Баландина, М. Баледа, В. Н. Дружинин, Р. Зайонц, X. Маркус, У. Тоумен, 3. Фрейд, Э. Фромм, И. В. Равич-Щербо и др.), но непосредственно выбор профессии ребенком с учетом его семейной позиции не исследовался.

Отмеченные противоречия позволили обозначить исследование социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции как актуальную проблему, определили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: социально-психологические семейные детерминанты выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Цель исследования: выявление и обоснование социально-психологических семейных детерминант выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования: Социально-психологическими характеристиками семьи, детерминирующими выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье.

Задачи исследования:

1. Проанализировать генезис социально-психологического знания о феномене выбора профессии и определяющих его факторах.

2. Раскрыть содержание социально-психологических характеристик семьи, в контексте их влияния на выбор профессии.

3. Разработать и эмпирически исследовать систему семейной социально-психологической детерминации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

4. Обосновать рекомендации по оптимизации процесса выбора профессии выпускниками с учетом их семейной позиции.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип развития, в контексте которого выбор профессии рассматривается как этап, включенный в процесс личностного и профессионального самоопределения (Э. Гинцберг, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, А. А. Кроник, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова, Д. Сьюпер и др.) — личностно-деятельностный подход, согласно которому в процессе выбора профессии исследуется активное начало личности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков, Д. И. Фельдштейн, П. Г. Щедровицкий и др.) — принцип социально-культурной детерминации личности, устанавливающий причинно-следственную связь между основными составляющими социокультурной среды и содержанием выбора профессии (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский С. Л. Рубинштейн и др.).

Концептуальное значение для исследования имели: теории профессионального самоопределения и выбора профессии (М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, Э. Ф. Зеер, Л. А. Йовайша, Е. А. Климов, И. С. Кон, И. М. Кондаков, Т. В. Кудрявцев, Л. Г. Лаптев, Л. М. Митина, Е. А. Орлова, Е. М. Павлютенков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, А. П. Сейтешев А. В. Сухарев, А. П. Чернявская, С. Н. Чистякова и др.) — основные положения психологии семьи, включающие вопросы: а) о социально-психологических характеристиках семейной системы (Г. М. Андреева, В. Н. Дружинин, О. А. Карабанова, И. С. Кон, Г. М. Мкртчян, Н. Л. Московичева, В. Н. Мясищев, Д. Олсон, Ф. Райе, О. Н. Скоблик, В. С. Собкин, Э. Фромм, А. В. Черников, А. Е. Чирикова, Л. Б. Шнейдер и др.) — б) о функциональном содержании детскородительских взаимоотношений (А. Болдуин, Д. Боумрид, А. Я. Варга, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Д. Н. Исаев, Г. Крайг, А. Е. Личко, В. М. Минияров,.

A. В. Петровский, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др:) — в) о влиянии сиблинговой позиции на развитие личности (А. Адлер, М. Баледа А. Я. Варга, Т. А. Гурко, В. Н. Дружинин, Р. Зайонц, X. Маркус, И. В. Равич-Щербо, Р. Ричардсон, М. Рунко, У. Тоумен, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.).

Методический аппарат исследования включал в себя эмпирические методы — тестирование, опрос. Использовались две группы методик: 1. Методики для выявления социально-психологических характеристик семьи: «Самоактуализационный тест» (CAT), авторы Ю. Е. Алешина, Л. Я. Гозман, М.

B. Загик и М. В. КрозШкала семейной адаптации и сплоченности (FACES-3) Э. Г. Эйдемиллера, В. В. ЮстицкисаАнализ семейного воспитания (АСВ) Э. Г. ЭйдемиллераАвторские анкеты для родителей и детей, используемые с целью выявления данных, позволяющих установить социально-психологические характеристики семьи. 2. Методики для выявления особенностей выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений: Анкета профессиональных намерений выпускников школы, авторы Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. КаплуновичОпросник основных мотивов выбора профессии Е. М. ПавлютенковаОпросник основных интересов Л. А. ЙовайшиОпросник терминальных ценностей И. Г. Сенина.

При обработке полученных данных были использованы методы статистического анализа: параметрические критерии t-критерий Стьюдента и F-критерий Фишеранепараметрические критерии Н-критерий Крускала-Уоллиса и %2-критерий Пирсонадля определения тесноты и направления корреляционной связи между двумя признаками — коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена. Обработка статистических данных осуществлялась с помощью программы SPSS statistic (17 версия).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2011 год и включало три этапа:

На первом этапе (2007;2008 гг.) были осуществлены теоретико-методологическое обоснование исследования, подбор методик, разработка социально-психологических анкет, соответствующих задачам исследования и валидных с точки зрения качества, надежности измерения.

На втором этапе (2008;2009 гг.) проводилось эмпирическое исследование, количественный и качественный анализ полученных результатов, их статистическая обработка.

На третьем этапе (2009;2011 гг.) проанализированы и обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, разработаны рекомендации, произведена их апробация и внедрение.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие учащиеся 11-х классов школ и гимназий города Пензы и Пензенской области, а также оба родителя каждого одиннадцатиклассника. Общий объем выборки составил 852 человека, из которых: учащиеся 11-х классов представлены в количестве 284 человекародители — в количестве 568 человека.

В ходе исследования решена научная задача, которая заключалась в определении и исследовании социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. На основе теоретического анализа в исследовании уточнено понятие «выбор профессии» и выделены его компоненты: уровень и направление выбираемого выпускниками образованияинформированность о профессииактивность, способствующая выборуотношение к выбору, выражающееся в чувстве уверенности и в соответствии интересов выбираемой профессииа также мотивационный компонент выбора профессии.

2. Установлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, в качестве которых определены: социальноэкономический статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный уровень и субъективное восприятие родителями и детьми элементов статусасистема семейных ценностей, представленная ценностями родителейценностями детей, семейными традициями и семейными девизамиэмоционально-поведенческая сплоченность членов > семьи, включающая: лидерство в семье, эмоциональную близость ребенка с членами семьи, уровень семейной сплоченностистиль семейного воспитания, который может быть представлен как отклоняющимся, так и не отклоняющимся поведением родителей.

3. Изучены особенности влияния социально-экономического статуса родителей, системы семейных ценностей, эмоционально-поведенческой сплоченности и стиля семейного воспитания на ситуацию определенности с выбором профессиинаследование детьми профессии родителейинформированность о выбираемой профессииактивностьчувство уверенности в выборесоответствие интересов, склонностей и выбираемой профессииориентацию на определенные мотивы выбора.

4. Социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками, впервые рассмотрены в связи с позицией единственного, старшего или младшего ребенка в семье. Выделены социально-психологические составляющие семьи, которые одинаково значимы в процессе выбора профессии ребенком, независимо от его семейной позиции, и особенности их влияния на выбор профессии, обусловленные положением единственного, старшего и младшего ребенка.

5. Разработаны рекомендации для преподавателей и школьных психологов по оптимизации выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их^ семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка в семье.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказательно представлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии детьми. Важным в теоретическом плане для социальной психологии является определение значения в процессе выбора профессии таких социально-психологических характеристик как социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность семьи, стиль семейного воспитания. Всистему научных знаний введены новые экспериментальные данные, которые раскрывают специфические особенности выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка.

Практическая значимость состоит в том, что знания социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии, могут быть использованы по следующим направлениям: при разработке комплексных социально-психологических программ в работе с учащимися и их родителямидля оптимизации школьной психологической службы в вопросах профессиональной ориентациидля индивидуального и группового консультирования в рамках деятельности психолога-консультанта.

Комплекс методик исследования, в том числе и апробированные анкеты, могут применяться в качестве диагностики, позволяя выявить подробную и разностороннюю информацию о семье.

Результаты проведенного исследования могут быть представлены в рамках таких курсов как «Психология труда», «Психология семьи», «Социально-психологические технологии семейного консультирования».

Разработаны рекомендации по оптимизации процесса выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений с учетом их семейной позиции.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что в работе выделен комплекс социально-психологических характеристик семьи, детерминирующих выбор профессии, и определены их составляющие. Ранее авторами изучалась роль отдельных аспектов семьи в процессе выбора профессии: модели поведения родителей на этапе выбора профессии, обусловленные особенностями родительско-детского взаимодействия (Е. А. Климов, Г. Ф. Королькова, Ф. Райе и др.) — влияние на выбор ребенка отдельных свойств личности родителей (А. Адлер, Е. В. Волобуева, В. М. Минияров и др.) — образовательного и профессионального статуса родителей (Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова). В исследовании представлены компоненты выбора профессии: уровень и направление выбираемого выпускниками образованияинформированность о профессииактивность, способствующая выборуотношение к выбору, выражающееся, во-первых, в чувстве уверенности по поводу осуществляемого выбора, во-вторых, в соответствии интересов, склонностей выбираемой профессиимотивы выбора профессии. Изучены особенности влияния социально-психологических характеристик семьи на данные компоненты, а также на ситуацию определенности с выбором профессии и намерение выпускников получить профессию родителей. Впервые выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений исследуется с учетом их семейной позиции — единственного, старшего или младшего ребенка.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, репрезентативностью выборки, адекватностью выбора методов исследования, соответствующих его цели и задачам, обоснованным использованием методов математической статистики с последующей психологической интерпретацией полученных результатов, и апробацией в практике образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выбор профессии является этапом профессионального самоопределения, обусловленным предшествующим развитием личности, включенным в личностное самоопределение, основанным на ценностно-смысловом содержании и умении выстраивать жизненную перспективу. В структуру выбора профессии входят: уровень и направление выбираемого образованияинформированность о профессииактивность, способствующая выборуотношение к выбору, выражающееся в чувстве уверенности и в соответствии интересов выбираемой профессии-' а также мотивы выбора профессии.

2. На выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений оказывают влияние: 1) социально-экономический" статус родителей, включающий их образовательно-профессиональный уровень и субъективное восприятие родителями И: детьми элементов статуса- 2) система семейных ценностей, представленная ценностями, характеризующими родителей как самоактуализированных либо как несамоактуализированных личностейтерминальными ценностями детей, семейными традициями и семейными девизами- 3) эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи, и ее составляющие — лидерство в семье, эмоциональная близость ребенка с членами семьи, уровень семейной сплоченности- 4) стиль семейного воспитания, который может быть выражен в форме отклоняющегося либо не отклоняющегося поведения родителей.

3. Ряд компонентов социально-психологических характеристик семьи имеют одинаковую значимость в процессе выбора профессии выпускниками с разной семейной позициейСамоактуализированность родителей оказывает воздействие на когнитивный и эмоциональный аспекты выбора детей, а также выражается в особенностях ценностно-мотивационной основы выбора профессии. Связанный уровень семейной сплоченности способствует определенности в выборе профессии. Стили родительского воспитания определяют различия по показателям информированности, активности, уверенности в выборе, соответствия интересов выбираемой профессии. Такой стиль родительского воспитания как гипоопека является неэффективным стилем в процессе выбора профессии единственными, старшими и младшими детьми.

4. Выделенные социально-психологические характеристики семьи оказывают различное влияние на процесс выбора профессии выпускниками в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего ребенка. Для единственных детей важной детерминантой выбора профессии является система семейных ценностей, элементы которой находят отражение в информированности о профессии, активности, соответствии интересов и выбираемой профессии, чувстве уверенности по поводу выбора, а также в ценностно-мотивационной основе выбора. Социально-экономический статус родителей выступает в роли основной детерминанты выбора профессии старших детей, определяя стремление получить профессию, аналогичную родительскойактивностьсоответствие интересов выбираемой профессииуверенность в выборе. Влияние социально-психологических характеристик семьи на процесс выбора профессии младшими детьми опосредовано наличием старших сиблингов, выступающих своеобразным буфером между прямым воздействием семьи и младшим ребенком. Это ведет к снижению значимости семьи в процессе выбора профессии младшими детьми по сравнению с той ролью, которую семья, играет в процессе выбора единственными и старшими детьми. В этой связи социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии в данной группе, не всегда выражены определенно и наблюдаются лишь в отношении отдельных составляющих данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на VI Всероссийской научно-практической конференции «Нравственность и религия», Пенза, 2009 годXVI Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь», Пенза, 2009 годIII Всероссийской научно-практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации», Курск 2009 годVI Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы регионов и пути их решения», Пенза, 2010 годVII Международной научно-практической конференция «Проблемы экономики и информатизации образования», Тула, 2010 годна заседаниях кафедры социальной психологии РГСУ в течение 2007;2011 гг.- в рамках Интернет — дискуссии «Инновационные подходы в исследованиях молодых ученых».

Психологические науки, Российский государственный социальный университет май, 2010.

Результаты исследования апробировались и были внедрены в муниципальных общеобразовательных учреждениях средних школах г. Пензы № 56, 65, 68- в филиале Российского государственного социального университета г. Пензы и ГБОУ ДПО Пензенском институте развития образования.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 источников, из них 12 источников — на иностранном языке, и 12 приложений. Основной текст диссертации изложен на 173 страницах, содержит 7 рисунков и 32 таблицы.

Результаты исследования позволяют выделить в качестве детерминанты выбора профессии детей стиль семейного воспитания у родителей, который может быть отклоняющимся либо не отклоняющимся.

На основе сравнительного анализа установлены особенности выбора профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений в зависимости от семейной позиции единственного, старшего или младшего в семье ребенка. Изучение основных аспектов выбора профессии позволило выделить общие социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие данный процесс и специфическое их влияние, которое реализуется в зависимости от семейной позиции выпускников.

4. Полученные в ходе исследования результаты позволили разработать практические рекомендации, включающие:

1) Просветительскую деятельность, нацеленную на изменение когнитивной структуры семьи, в частности, некоторых неэффективных родительских установок по отношению к ребенку, обусловленных его семейной позицией единственного ребенка, старшего или младшего сиблинга.

2) Мониторинг, опирающийся на диагностику, ориентированную на выявление индивидуального потенциала старшеклассника и общесемейных ресурсов, способствующих эффективному выбору профессии. В том случае, если в качестве респондентов выступает двухдетная семья, представляется целесообразным исследование отношения родителей к каждому ребенку и изучение специфики отношений между сиблингами.

3) Разработка и внедрение социально-психологических программ, представляющих собой комплекс занятий, объединенных общей целью, тематикой и реализуемых, преимущественно в форме групповых, практических занятий, в том числе, тренингов.

4) Индивидуальная консультационная и коррекционная работа специалиста с родителями и детьми, основной целью которой является активизация оптанта и его семьи в процессе выбора профессии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что социально-психологическими характеристиками семьи, детерминирующими выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений, являются социально-экономический статус родителей, система семейных ценностей, эмоционально-поведенческая сплоченность членов семьи и стиль родительского воспитания, при этом их влияние на выбор профессии проявляется по-разному у единственных, старших и младших детей в семье, подтвердилась.

Выявленные эмпирические факты не только привносят новые данные в систему научных знаний, но и инициируют постановку вопросов, которые могут стать основой для последующего изучения роли семьи в процессе профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выбор профессии, осуществляемый выпускниками средних общеобразовательных учреждений, представляется сложным процессом, эффективность которого определяется множеством^ взаимодействующих и взаимообусловленных факторов, среди которых семья играет доминирующую роль.

Цель, поставленная в начале нашего исследования, — выявить социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений в зависимости от их семейной позиции, — достигнута.

В ходе исследования решены следующие задачи.

1. Проанализирован генезис социально-психологического знания о феномене выбора профессии и определяющих его факторах.

На основе изученных подходов и теорий выбор профессии определен нами как этап профессионального самоопределения, обусловленный предшествующим развитием' личности, включенный в личностное самоопределение, основанный на ценностно-смысловом содержании и умении выстраивать жизненные перспективы.

Определена структура выбора профессии, включающая когнитивный, поведенческий и аффективный компоненты.

Установлена связь выбора профессии с явлениями, изучаемыми в русле социальной психологии. В контексте социальной психологии выбор профессии обусловлен предшествующим процессом социализации личности, результатом которого выступает специфическая структура ее самосознания. Эффективный выбор профессии способствует формированию профессионального самосознания, включающего когнитивный, аффективный и поведенческий аспекты. Профессиональное самосознание связано с системой профессиональных установок, высший уровень данной системы составляют ценностные ориентации личности.

Рассмотрены группы социальных, социально-психологических и индивидуально-психологических факторов, влияющих на процесс выбора профессии. Анализ факторов, детерминирующих выбор профессии, способствует выделению трех групп факторов, которые являются! тесно, взаимосвязанными и взаимодополняющими: Г) группа факторов, связанных с многообразием макросреды личности- 2) группа индивидуальных факторов, включающая разнообразные психофизиологические, личностные свойства человека, а также его ценностно-мотивационную структуру- 3) группа социально-психологических факторов, характеризующая его взаимодействие с микросоциумом.

2. В контексте выбора профессии изучены теоретические положения о социально-психологических составляющих семейной системы, концепции о функциональном содержании детско-родительских взаимоотношений. Анализ различных подходов позволил в качестве социально-психологической составляющей семьи, которая воздействует на процесс выбора профессии, рассмотреть социокультурный уровень развития семьи и отношения между членами семьи. Социокультурный уровень включает следующие элементы: социально-экономический статус семьи, профессиональную принадлежность родителей, ценностные ориентации всех подсистем семейной структуры, активизирующиеся с помощью таких проективных форм, как семейные традиции, мифы, девизы. Отношения в семье определяются, с одной стороны, формальными характеристиками малой группы, такими как семейная сплоченность, эмоциональная близость, доминирование и подчинение, с другой стороны, — стилем родительско-детского взаимодействия.

В связи с проблемой выбора профессии были изучены существующие теории о влиянии семейной позиции на развитие общих способностей и личностных свойств человека.

3. В ходе эмпирического исследования выявлены социально-психологические характеристики семьи, детерминирующие выбор профессии выпускниками средних общеобразовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. —1986. № 4. — С. 27−36.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. (Современное образование). — 431 с.
Абульханова, К.А., Березина, Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.-140 с.
Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2000- 18 с.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. 239 с.
Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 403 с.
Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проспект, 1997. -271 с.
Алешина Ю. Е. Гозман Л.Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987. — 145 с.
Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Пер. с анг. / Под ред. К. М. Гуревич, В. И. Лубовского. М., 1982. — 321 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. Издание 5-е, исправленное и дополненное. — М.: Аспект Пресс, 2010. 362 с.
И.Андреева Г. М., Богомолова H.H., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 286 с.
Андреева Т.В. Семейная психология. СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи. Автореф. дис.. канд. социол. наук. Тюмень. 2003. — 24 с.
Бендюков М., Соломин И. Диалоги о выборе профессии. — Санкт-Петербург. 2001. 335 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. -398 с.
Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Автореф. докт. .пед. наук. М., 1975. — 54 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. -464 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 352 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — М. Ростов н/Д: Цветная печать. 1999: — 560 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78с.
Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Авторский доклад. М., 1995. — 46 с.
Вакарина С.Ф. Психологические особенности профессионально обусловленных черт характера педагога: Дис.. канд. психол. наук. Казань, 2002.- 183 с.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М., 1986.-206 с.
Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. СПб.: Речь, 2001.-144 с.
Варга А.Я. Семейные мифы в практике системной семейной психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 1−2. — С. 65−76.
Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева и др. М., 1997. — 330 с.
Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. — М. 1996. 496 с.
Венгер JI.A. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983. № 2. С. 43−50. ' 4
Вершинин С.И., Савина М. О., Махмудов Л. Ш., Борисова М. В. Основы профориентологии. — М.: Издательский центр «Академия», 20 091 176 с.
Волобуева Е.В. Влияние родителей на профессиональный выбор старшеклассника: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ставрополь. 2007. 22 с.
Выборнова В.В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социс. Социологические исследования: Научный и общественно-политический журнал. М.: Наука. № 4. — 2006. — С. 99−105. .
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1. -М., 1983. 367 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1999. — 582 с.
Гарбузов В.И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение. — М.: Медицина, 1977. -272 с.
Гарбузов В .И. Воспитание ребенка. СПб.: Дельта- М.: ACT, 1997. — 432 с.
Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. -С. 43−52.
Голенкова З.Т., Игитханян Е. Д. Социальная структура и стратификация // Социология в России. М., 1998. — С. 104−129.
Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с.
Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.-18 с.
Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии. 1988. № 2. — С. 138−142.
Горшков М.К., Тихонова Н. Е. Богатство и бедность в представлении россиян. // Социологические исследования. 2004. № 3. — С. 16−21.
Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. — 1996. № 3. С. 81−90.
Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социологические исследования. 1997. № 1. — С. 72−79.
Давыдов В.В. Психическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-с. 151−168.
Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социологические исследования. 2001. № 11. — С. 108−113.
Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи // Социологические исследования. 2008. № 9. — С. 102−109.
Деркач A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. РАУ, 1993. — 158 с.
Деркач A.A., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. — 124 с.
Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. / Отв. ред. Е. Р. Слободская. Новосибирск: Сиб. хронограф, 1994. Часть 2. — 272 с.
Джеймс У. Психология. / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с.
Додонова Ю.А. Развитие общих способностей в условиях межличностного взаимодействия: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Москва. 2010. -24 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. -368 с.
Дружинин В. Н. Психология семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. — 176 с.
Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 1991. № 1. — С. 45−53.
Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие у детей // Вопросы психологии. 1996. № 2. — С. 104−113.
Дэйвисон* М. Многомерное шкалирование. М.: Финансы и статистика, 1988.-254 с.
Дубов И.Г. Психология больших групп: социально-психологические феномены. Ml: «В1. Секачев», 2004. — 400 с.
Дуранов М.Е. Исследовательский подход / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев -Челябинск: Изд-воЛелГУ, 1996. 72 с.
Живаго А.Ю. Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи (на материалах Сахалинской области): Автореф. дис.. канд. социол. наук. — М., 2008.-29 с.
Журавлев A. JL, Соснин В. А., Красников М. А. Социальная психология: учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА М. 2008. — 416с. (Высшее образование).
Загашев И. Формы и методы профориентационной работы в школьной библиотеке: Лекция 5. Личностные и биографические факторы выбора профессии / И. Загашев // БИБЛИОТЕКА В ШКОЛЕ. Первое сентября. 2005. 115 нояб. С.40−47.
Заковоротная М. В Идентичность человека. Социально-философские аспекты. Ростов-на-Д., 1999.-200 с.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.-142 с.
Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества // Общественные науки и современность. 1997. № 2. — С. 5−23.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 2000. 336 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. — 222 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. («Gaudeamus»).
Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы- М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2006. 192 с. («Gaudeamus»).
Зосимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М.: МГУ. 1982. — 343 с.
Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика. 1983.-128 с.
Кайгородов Б.-В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Монография. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. педагог, университета, 1999. 159 с.
Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. // Советская педагогика. 1968. № 6. — С. 105−117.
Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. — 320 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: 1990. — 284 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. 304 с.
Кожурова O.A. Социальные и социально-психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов вузов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2007. — 24 с.
Козлов A.A., Лисовский В. Т., Сикевич З. В. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления). — М., 1992. 40 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО- Вып.4).
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск.: ТетраСистемс, 2000 — 432 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника —М:. Просвещение, 1980 192 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. 1989. № 5. — С. 158−164.
Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии. 1997. № 2. — С. 122−130.
Крайг Г. Психология развития. М.- СПб.: Питер, 2002. — 992 с. (Серия «Мастера психологии»)
Крыжаиовская И.В. Характерологические особенности личности как фактор развития ее профессионального самоопределения // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. 2007. Вып. 4(24).
Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления. М., 1988. — 203 с.
Кудрявцев Т.В. и Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, -1985. № 1.- С. 86−93.
Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, 1993.- 121 с.
Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль / Пер, с англ.- Ред. В. И. Добреньков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 316 с.
Лебедева H.H., Минеева O.A. Метафора как ключ к пониманию имплицитной теории семьи // Психологические проблемы современной российской семьи. Тез. докл. Всероссийской научной конференции. ч.2. М., 14−16 октября 2003 г. — С. 151−154.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1972. — 230 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. 1977. 304с.
Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М. 1990.- С. 96−108.
Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции, мотива // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993. № 2. — С. 73−82.
Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4. — С. 15−26.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. 143 с.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. — 336 с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991.-296 с.
Лукьянченко H.B. Социально-психологические особенности сиблинговых отношений как значимый фактор становления и жизненного пути зрелой личности // Психологическая наука и образование. — 2010. № 1. -С. 31−40.
Малкина-Пых И. Г. Семейная терапия. -М.: Эксмо. 2008. 992 с.
Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. 1988. — 139 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма— М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.-312 с.
ЮЗ.Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. М.- Киев: Рефл-бук- Ваклер, 1997.-304 с.
Матусевич В.А., Оссовский В. Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Издательство Киевского государственного университета, 1992.-415 с.
Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. -М.: Наука, 1989. 112 с.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989.-218 с.
Меньшикова Н.Л. .Студенческий коллектив как фактор развития профессионально значимых качеств личности будущих педагогов: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Л., 1975. — 23 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.
Методологические и теоретические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. Э. И. Моносзона, P.M. Роговой. М., 1984.-240 с.
Микляева A.B., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — С. 8−47.
Ш. Милакова B.B. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань. 2007. -26 с.
Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-. коррекционный аспект). М: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО МОДЭК. 2000. (Серия «Библиотека школьного психолога»). -251 с.
Минияров В.М. Педагогическая психология. / Часть 1: Психология воспитания. Самара, 2003. — 175 с.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. — 240 с.
Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- Под ред. JI.M. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
Мишина Т.М. Семейная психотерапия при неврозах. (Методические рекомендации). JL, 1976. — 13 с.
Мкртчян Г. М., Чирикова А. Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников //Вопросы психологии. 1985. № 3. -С. 91−98.
Монахова А.Ю. Психология и семья: активные методы взаимодействия. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 160 с. (Практическая психология в школе).
Московичева H.JI. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Автореф. канд.. психол. наук. СПб., 2000- 22 с. .
Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 347 с.
Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М. 1988. — 199 с.
Немов P.C., Алтунина И. Р. Социальная психология: Учебное пособие. —1. СПб.: Питер, 2008. 432 с.
Нестерова A.A. Социально-психологические детерминанты семейных мифов: Автореф- канд------психол. наук. -М. 2004. 26 с.
Носкова Н.В. Проблема* выбора и психология возрастного развития человека // Вестник ПСТГУIV: Педагогика. Психология. -2008- Вып. 3 (10). -С. 24−30.125: Обозов H.H. Межличностные отношения. — Л.,.1979. — 152 с.
Обухова Л.Ф., Дворникова H.H. Ритуалы как психологическое средство формирования сплоченности семьи // Психологическая наука и образование. -2008. № 4.-С. 24−34.
Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.
Овчинникова О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения: Автореф. канд.. психол. наук. — Екатеринбург. 2004- 26 с. 1291 Олпорт F. Личность в психологии: Пер. с англ. М.: КСП± СПб.:'Ювента, 1998.-345 с.
Орлова Е.А. Профориентация: работаем с жизненными установками. // Психологическая диагностика- 2006. № 2. — С. 70−77.
Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи- Киев: Наукова думка, 1988. — 124с.
Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. Школа, 1980. — 144 с.
Павлютенков Е. М- Лабиринты выбора профессии / Е. М. Павлютенков, А. А. Шумейко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного Университета, 1994. -120 с.
Панок В.Г. Влияние классного коллектива на социальную активность личности старшеклассника: Автореф. канд. психол. наук. Киев, 1990: — 20 с.
Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М., 1971. — 186 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255с.
Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. -М.: Знание, 1981. -95 с.
Прокопьева Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов (начальные этапы профессионального становления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов. 2000. 22 с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального личностного самоопределения. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 392 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия». 2004. 480 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2007.-585 с.
Психология подростка. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК». 2003. — 480с. (Серия «Мэтры психологии»),
Психология самосознания: Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара, 2000. 672 с.
Психология развития / сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии. — СПбГУ: Питер, 2001.-512 с.
Равич-Щербо И. В. Психогенетика: Учеб. для студентов вузов- обучающихся по специальности и направлению «Психология» / И.В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е.Л. Григоренко- Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. — 447 с.
Разумова И.А. Потаенное знание современной русской семьи: Быт. Фольклор. История. Москва: Индрик, 2001. — 374 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — Санкт-Петербург, Москва Харьков — Минск, 2000. — 641 с.
Ричардсон Р. Силы семейных уз. СПб.: Акцидент: Ленато, 1994. — 136 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога./ Учебное пособие (в двух книгах), книга 1. М.: ВЛАДОС, 2004. — с.383.
Родионов В.А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1−11-х классов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. — 224 с. (Практическая психология в школе).
Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — с. 253−410.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720с.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.
Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства М.: Академический Проект, 2004. — 496 с.
Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2000. — 283 с.
Сафин В.Ф., Ников Г. И. Психологические аспекты самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. № 4. — С. 65−73.
Сафин В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности. В сб. «Вопросы самоопределения личности и ее активности»: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа, Башкирский пединститут. 1985 г.
Сейтешев А.П. Пути становления учащейся молодежи / А. П. Сейтешев. -М.: Высшая, школам 1998. 336'с.
Селезнева Ю.А. Профессиональное самоопределение в ранней юности в зависимости от осознания" темпераментно-обусловленных особенностей: Автореф. дис.. психол. наук. -М., 2001.
Сельвини Палаццоли М., Босколо JL, Чеккин Д., Прата Д. Парадокс и контрпарадокс. — М.: Когито-Центр, 2002. 203 с.
Сенин И.Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика: Ежегодник РПО. Ярославль, 1998. Т.4. Вып.2. — С.287−288.
Серый A.B., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.-92 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.-350 с.
Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка (младший школьник): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.
Смирнов JI.M. Типология базовых ценностей на основе неосознаваемого сравнения // Вопросы психологии. 2006. № 6. — С. 120−133.
Собкин B.C. Жизненные ориентации старшеклассников // Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Под ред. B.C. Собкина. -М., 1990. 147 с.
Собкин B.C., Писарский B.C. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования. М., 1995. — С.6−62.
Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. -287 с.
Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М: Аспект Пресс, 2003 .- 475 с.
Социальная психология: Учеб. пособие для студентов учрежд. сред. проф. образования / Сухов А. Н. б-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 240с.
Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.
Теория поля Курта Левина // Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. -М., 1997.- С. 345−402.
Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Знание, 1975.- 198 с.
Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е. М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) // Мир психологии. 1999. № 3.- С.80−90.
Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. «Психология-классика». — 416 с.
Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: Избранные труды /Л.И. Уманский. Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001.-208 с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательныехарактеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.:
Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.
Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1996. 304 с.
Франкл В. Психотерапия на практике. СПб: Ювента, 1999. — 256 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции / Авторы очерка о Фрейде Ф. В. Бассин и М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989. — С. 5−15.
Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 189 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. -М.: Прогресс, 1993. 256 с.
Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: Психологические детерминанты формирования // Психологический журнал. — 2004, том 25. № 5 -С. 32−49.
Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1993.-20 с.
Черников A.B. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. — 208с. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97).
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: ВЛАДОС, 2001. — 96 с.
Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Чистякова С.Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф. и др. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Новая школа, 2004. — 112 с.
Чудновский В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка. М.: Знание, 1979. — 40 с. 195.1Павир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-315 с.
Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2002. 24 с.
Шибутани Т. Социальная психология —Р-н-Д.: Феникс, 2002.-544 с.
Шишкина О.В. Формирование личностных качеств как аспект развития креативности в профессиональной подготовке // Мир в образовании — образование в мире: межвузовский сборник научных трудов. — Москва-Чебоксары, АПСН, 2005. С. 123−125.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: монография.- Москва: Московский открытый социальный университет, 2001. 272 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг.-М.: изд. Московского психолого-социального института, 2004.- 600 с.
Шнейдер Л.Б. Семейная психология: антология / Л. Б. Шнейдер. М: Академический проект: Трикста, 2010. — 718 с.
Шубкин В.Н., Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. -М., 1985.-С. 103−107.
Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Изд-во «Эксперимент», 1993. — 154 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. 4-е издание, переработанное и дополненное. М.- СПб. и др.: Питер, 2009. — 668 с. (Мастера психологии).
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенкж- под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. — С. 175−269.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Флинта, 2006. — 342 с. (Серия: Библиотека зарубежной психологии).
Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1990. — 714 с.
Юнг К. Г. Архетип и символ М: Ренессанс, 1991. — 304 с.
Юнг К. Г. Душа и миф: 6 архетипов М., 1996. — 111 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 89−105.
Ядов В.А. Основы социологии. М., 1993. — 381 с.
Янкова З.А., Ачильдиева Е. Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. -М.: Знание, 1983.- 187с.
Breakwell G.M. Integrating paradigms, methodological implications // Breakwell G.M., Canter D.V. (eds). Empirical approaches to social representations. -Oxford: Clarendon Press, 1993.-P. 180−201.
Dittmar H. Material wealth and1 perceived identity: Impressions of adolescents from different socio-economic backgrounds. In S. E. A. Lea, P. Webley and B. Young (eds), Advances in Economic Psychology, 1990.Vol. 2, P. 805−812.
Frieling E. Die Klassifikation de Beruf in psychologischer Sicht // Seifert K.H. Eckhardt H.H., Jaide W. Handbuch der Berufs psychologie. Gottingen, 1977. P. 141−169.
Jenkins R. Social identity. L.: Routledge, 1996.
Moscovici S. Notes towards a description of social representation // Europ. J. Soc. Psychol. 1988. V. 18.-P. 211 250.
Moser U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl: Sublimierung, Identifizierung und berufliche Identitat // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift fur Psychologie. 1963. N 1. — S. 1—18.
Rokeach M. The Nature of Human Values. N.Y., 1973.
Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. Vol.58. № 5. -P.550−562.
Super D.E., et al. Vocational Development: A Framework of Research. N.Y. 1957.
Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, Paris, 1982.
Toman W. Family constellation: Its effects on personality and social behavior. -N.Y.: Springer, 1976.
Turner J. Social Categorization and Self-concept: A social cognitive theory of group beheviour //Advances in group processes. London, 1985. — P. 77−121.

Заполнить форму текущей работой