Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования обусловлена разработкой проблемы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, обоснованием содержания, методов и форм повышения квалификации педагогических кадров в межкурсовой период, что является вкладом в развитие теории непрерывного педагогического образованияновым научным видением учреждений муниципальной… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
    • 1. 1. Профессиональная компетентность педагога в структуре научных категорий теории и методики профессионального образования
    • 1. 2. Сущность, содержание и структура профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как целеполагающие основы процесса их развития
    • 1. 3. Специфика развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
    • 2. 1. Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования
    • 2. 2. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования
    • 2. 3. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в условиях муниципальной системы образования
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Развитие воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений, создание в них эффективных педагогических систем, достижение качественно новых результатов в духовно-нравственном и гражданском становлении школьников в условиях модернизации российского образования требуют реализации комплекса мер, обеспечивающих повышение уровня профессиональной деятельности педагогов, непрерывности развития профессиональной компетентности специалистов в области воспитания.

Заместитель директора школы по воспитательной работе — один из руководителей школы, — главный педагог-воспитатель, который организует внеклассную воспитательную работу с обучающимися и осуществляет методическое руководство воспитательным процессом. Личностно ориентированная парадигма образования, рассматриваемая в работах В. А. Болотова, Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, Д. А. Белухина, И. А. Колесниковой, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова, И. С. Якиманской и др., предъявляет новые требования к характеру и содержанию профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в пространствах современного воспитания, уровню его профессиональной компетентности в этой сфере, четко выраженной профессиональной позиции воспитателя.

Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. В этой связи становится актуальным не только вопрос о поиске эффективных форм, методов, средств развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, но и вопрос создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса развития профессиональной компетентности в условиях муниципальной системы образования, что предполагает внесение изменений в теоретические и практические конструкции непрерывного профессионального образования в учреждениях дополнительного профессионального образования и в деятельность муниципальных методических служб. В данном направлении оправданы усилия ученых по изучению закономерностей, принципов, форм и методов профессионального образования, вопросов" профессиональной квалификации и компетентности (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Л. К. Гребенкина, В. И. Горовая, В. Н. Гуров, JI.H. Давыдова, В. Ю. Кричевский, А. К. Маркова, JT.M. Митина, А. В. Мудрик, Э. М. Никитин, Г. Н. Подчалимова, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Е. П. Тонконогая, А. П. Тряпицына, А. И. Щербаков и др.).

Вместе с тем следует констатировать, что вопросы развития профессиональной компетентности педагогических кадров рассматриваются в основном в рамках подготовки и повышения квалификации школьного учителя, либо преподавателя высшей школы. Так, изучены роль и функции дидактической (С.И. Архангельский, Н.И. Мицкевич), психолого-педагогической (А.И. Пискунов), общепедагогической (О.А. Абдуллина, A.M. Новиков), инновационной (В.А. Сластенин, JT.C. Подымова), личностно ориентированной (И.О. Котляро-ва), творческой (Т.С. Панина, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никан-доров) подготовки учителя. В работах Е. И. Агарковой, Ю. В. Варданян, А. И. Григорьевой, И. Д. Демаковой, И. А. Колесниковой, С. В. Кульневича, С. Д. Полякова, А. П. Савченко, Н. Л. Селивановой, П. В. Степанова, В. Ф. Мильцовой и др. исследуются социально-психологические, дидактические, организационные, мониторинговые и другие аспекты формирования профессиональной компетентности педагога и руководителя школы как воспитателей.

Проведенный нами анализ теоретических источников и практики работы учреждений дополнительного профессионального образования и методических служб показал, что целостного, основанного на современных подходах представления о совокупности организационно-педагогических условий, детерминирующих успешное развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования, не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между: социальными ожиданиями высокой эффективности воспитательной деятельности и реальным уровнем сформированности профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работеобъективной потребностью заместителя директора школы по воспитательной работе в постоянном повышении уровня профессиональной компетентности и низким развивающим потенциалом традиционных видов и форм методической деятельности в муниципальной системе образованиянеобходимостью выявления сущности, критериев и уровней сформированности профессиональной компетентности данного специалиста и недостаточной разработанностью их в науке и практикепотенциальными возможностями развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования и необоснованностью организационно-педагогических условий данного процесса в межкурсовой период повышения квалификации.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с научным обоснованием, проектированием и реализацией организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки.

Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются методологические и теоретические аспекты развития профессиональной компетентности педагогических кадров (В. А. Адольф, О. М. Атласова, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина,.

A.К. Маркова, JI.M. Митина, С. Г. Молчанов, Э. М. Никитин, Л. И. Панарин,.

B.А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.). Свое исследование мы строили на основе выводов, полученных в работах по теории управления и школоведения (Ю.В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, Е. П. Тонконогая, П. И. Третьяков, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова, К. М. Ушаков и др.), создающих теоретическую базу для исследования управленческой деятельности, а также на результатах исследований в области воепитательной деятельности (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. И. Волынкин, Т. В. Воронцова, А. И Григорьева, И. Д Демакова, И. А. Колесникова, Л. И Новикова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, H. JI Селиванова, В, А Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.).

Вторая группа исследований выступает основанием для теоретического обоснования сущности и определения компонентного состава профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе (Т.Г. Браже, С. Г. Вершловский, Р. Х. Гильмеева. С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, А. И. Щербаков и др.). Особую значимость в контексте исследования приобретают работы ученых, в которых исследуется проблема субъектного развития педагога и обосновывается становление профессионально-субъектной позиции (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцы-ферова, Н. М. Борытко, Е. Н. Волкова, В. В. Горшкова, А. И. Григорьева, И. А. Колесникова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков, A.M. Трещев, И. С. Якиманская и др.).

Третья группа исследований рассматривает вопросы непрерывного педагогического образования педагогов (Л.И. Анцыферова, Н. М. Борытко,.

A.А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, В. А. Горохова, Н. Э. Касаткина, A.M. Новиков, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин, В. Г. Рындак, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицына, Т. И. Шамова и др.) — совершенствования содержания теоретической и практической подготовки педагогических кадров в учреждениях дополнительного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, В. Г. Воронцова, В. И. Горовая, И. В. Гришина,.

B.Н. Гуров, В. В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, А. В. Мудрик, Е. А. Мясоедова, В. А. Сластенин, Т. С. Панина, Л. А. Поздеева, Т. Н. Прохорова и др.). Проблема организации деятельности муниципальных методических служб как важного звена в системе непрерывного педагогического образования представлена в работах В. А. Беляевой, Л. П. Ильенко, О. З. Кузнецовой, С. В. Кульневича, Т. С. Лаухиной, Н. В. Немовой, А. А. Петренко, ИА Сушко и др.

Четвертая группа исследований дает представление о перспективных направлениях, технологиях, средствах развития профессиональной компетентности педагогических кадров системы общего образования (В.Д. Шадриков, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, С. Г. Молчанов, Г. П. Щедровицкий, Н. Ф. Талызина и др.). В исследованиях И. В. Гришиной, О. Е. Красношлыковой, О. Н Козыревой и др. проектируются и апробируются модели развития профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений. Теоретические основы использования концепции «управления» знаниями, модели обучающейся организации и корпоративного обучения содержатся в зарубежных исследованиях (Д. Зиглер, Э. Парслоу, П. Сенге, М. Рэй, Л. Хьелл и др.), а также в работах отечественных ученых — Т. П. Афанасьевой, Ю. Н. Емельянова, Ю.А. Конар-жевского, О. Е. Лебедева, С. И. Самыгина, Л. Д. Столяренко и др.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки. К ним, в первую очередь, следует отнести Концепцию модернизации российского образования, Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг., Государственную программу «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года», Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа" — внедрение вариативных моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому специалисту возможность формирования индивидуальной образовательной траекториистремление учреждений дополнительного профессионального образования и различного уровня методических служб к разработке программ профессионального развития специалистов в сфере воспитанияновые технологии повышения квалификации педагогических кадров, включая развитие служб консультационно-методического сопровождения и сертификации квалификацийприменение концепции обучающейся организации и принципов корпоративного обучения.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом выявлении организационно-педагогических условий, способствующих наиболее успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в системе муниципального образования в межкурсовой период повышения квалификации.

Объективно существующие потребности общества в развитии профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы определили выбор темы диссертационного исследования — «Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе».

Объект исследования: развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования.

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период в муниципальной системе образования будет успешным, по сравнению с массовой практикой, если:

— развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе рассматривается руководителями муниципальных органов управления образованием и методических служб как одна из целей непрерывного профессионального образования и повышения квалификации, нуждающаяся в содержательном и организационном обеспечении;

— определено содержание профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как интегративного профессионально-личностного образования, структура которой включает когнитивный, операционно-технологический и личностный компоненты;

— определены критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

— разработана и внедрена в процесс межкурсового повышения квалификации модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, основанная на идеях обучающейся организации и корпоративного обученияопределены ее структурные составляющие;

— созданы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, понимаемые как объективные возможности, целенаправленно создаваемые в муниципальной системе образования и реализуемые в межкурсовой период повышения квалификации, в совокупности обеспечивающие непрерывность и успешность развития профессиональной компетентности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

2. Определить критерии, показатели и уровни развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

3. Разработать и экспериментально проверить модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации в муниципальной системе образования.

4. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

— на общефилософском уровне: диалектико-материалистический подход в образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А. П. Аверьянов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, С. Л. Рубинштейн, В. М. Садовский, Э.Г. Юдин) — аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоценность общественного развития (М.С. Каган, Д. С. Лихачев, А. Маслоу, К. Роджерс, Е. Н. Шиянов и др.);

— на общенаучном уровне', системно — структурный подход к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями в деятельности (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, B.C. Ильин, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, Н. К. Сергеев и др.) — дея-тельностный подход к развитию личности в обучении (Л.С. Выготский,.

О.С. Газман, П. Я. Гальперин, В. В. Загвязинский, И. П. Иванов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — акмеологичеекий подход к профессионально-личностному развитию личности (Б .Г. Ананьев, А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина идр.), андрагогический подход, учитывающий особенности обучения взрослых в системе повышения квалификации (С.И. Змеев, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. В. Даринский, и др.);

— на конкретно-научном уровне: концепции формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О.А. Абдуллина, Н. М. Борытко, В. В. Горшкова, Н. В. Кузьмина, Л.К. Гре-бенкина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин,.

A.И. Щербаков и др.) — теория профессионального образования и повышения квалификации (А.А. Вербицкий, Ф. Н Клюев, В. В. Краевский, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, С. Г. Молчанов, Э. М. Никитин, A.M. Новиков, Е. П. Тонконогая и др.) — теории формирования профессиональной компетентности педагога (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, НВ. Кузьмина, А. К. Маркова, А.В. Хуторской) — концепции развития профессионализма и профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях муниципальных образовательных систем (Л.П. Ильенко, О. Е. Красношлыкова, О. З. Кузнецова С.В. Кульневич, Т. С. Лаухина, Н. В. Немова, А.А.'Петренко, ИА Сушко, О. З. Кузнецова и др.);

— на технологическом уровне: теория моделирования образовательных систем (Н.В. Кузьмина, И. Б. Новик, П. И. Третьяков, Ю. А. Конаржевский и др.) — концепция обучающейся организации и организационного обучения (К. Арджирис, М. Доджсон, Б. Мильнер, И. Нонака, М. Полани, X. Текучи, И. Туоми и др.) — основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Н.И. Болдырев, М. А. Данилов,.

B.И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической научной литературы по проблеме исследованияанализ процесса повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений в межкурсовой период повышения квалификациипедагогическое моделирование) — эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперимент) — статистические (методы математической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения муниципального образования «Камызякский район» Астраханской области, методический кабинет отдела образования администрации муниципального образования «Камызякский район».

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

Первый этап (2004—2005 гг.) — поисково-теоретический. Проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, и выявлялись основные подходы к ее разработке. Была определена методологическая база исследования, понятийный аппарат, выдвинута гипотеза, определены цель и задачи исследования, разработана программа и методика последующих этапов исследования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент с целью выявление уровня развития профессиональной компетентности.

Второй этап (2005;2007 гг.) — теоретико-экспериментальный. Разрабатывалась модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, выявлялись организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности в межкурсовой период. Проводился формирующий этап эксперимента, апробировалась модель развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе и совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность развития их профессиональной компетентности. Осуществлялся анализ, обобщение и сравнение полученных результатов с помощью разработанных критериев, показателей.

Третий этап (2008;2009 гг.) — обобщающий — состоял из всесторонней проверки, систематизации и обобщения полученных результатовформулировки выводов и рекомендацийвнедрения результатов исследования в практику работыоформления диссертационного исследования и определения дальнейшего направления исследования проблемы.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позицийцелостным подходом к решению поставленной проблемыдлительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях общего образованияприменением научных методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследованияпривлечением достаточного количества источников информации, сочетанием количественного и качественного анализастатистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые: уточнено научное представление о профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, включающей когнитивный, операционно-технологический и личностный компонентыопределены критерии развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, которые легли в основу качественных харак-, теристик уровней развития профессиональной компетентности, характеризующихся изменением содержания профессиональных знаний и умений, совершенствованием профессионально значимых личностных качеств, динамикой изменений соответствующей профессиональной деятельности и реализацией профессиональной позиции руководителя-воспитателяразработана модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в межкурсовой период, основанная на идеях обучающейся организации и корпоративного обучения и включающая последовательность реализации взаимосвязанных этапов: информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-обобщающеговыявлены и обоснованы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, практическая реализация которых в муниципальной системе образования приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Теоретическая значимость исследования обусловлена разработкой проблемы развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, обоснованием содержания, методов и форм повышения квалификации педагогических кадров в межкурсовой период, что является вкладом в развитие теории непрерывного педагогического образованияновым научным видением учреждений муниципальной системы образования как обучающихся организаций в русле теории целостного подхода к образованию. Теория и методика профессионального образования дополнена современным знанием о сущности понятия «профессиональная компетентность» заместителя директора школы по воспитательной работе, ее структурных компонентах, критериях и уровнях развитияо модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной. работе и организационно-педагогических условиях, способствующих успешному развитию профессиональной компетентности в муниципальной системе образования.

Практическая ценность исследования определяется тем, что его результаты составляют основу для конструирования новых форм непрерывного педагогического образования в системе повышения квалификации педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель развития профессиональной компетентности заместителя директора по воспитательной работе в межкурсовой период служит основой для проектирования процесса развития профессиог нальной компетентности других субъектов воспитательной деятельности. Разработанное в ходе исследования содержательное, организационное и технологическое обеспечение развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе расширяет методический арсенал форм, методов и средств повышения квалификации педагогов, имеет практическую ценность при решении проблем повышения эффективности непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность заместителя директора школы по воспитательной работе представляет собой интегративное профессионально-личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обуславливающих способность с высокой продуктивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитательной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе являются: когнитивный, операционно-технологический и личностный.

2. Критериями развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе выступают: когнитивный — имею щийся объем знаний, связанных с реализацией функций управления воспитательной деятельностью, их качественные характеристики (полнота, прочность, осознанность, системность) — операционно-технологический — освоенные профессиональные умения и способы решения профессиональных задач различного уровня сложностиличностный — сформированность интегральных профессионально значимых личностных качеств (профессионально-педагогическая направленность, профессиональная мотивация, профессионально-ценностная ориентация и педагогические способности). С учетом выделенных критериев выявлены четыре уровня развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе: репродуктивныйрепродуктивно-творческийтворческо-репродуктивныйтворческий, содержание которых зависит от сформи-рованности когнитивного, операционно-технологического и личностного компонентов профессиональной компетентности.

3. Модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса, направленного на обеспечение преемственности курсового и межкурсового периодов повышения квалификации в личност-но-развивающем пространстве постдипломного образования, созданием многофункциональной муниципальной методической службы и школы как обучающейся организации, где в условиях локальной профессиональной среды организуется образовательно-формирующее взаимодействие субъектов педагогической деятельности в рамках научно-методической работы по успешному развитию их профессиональной компетентности, а заместитель директора школы по воспитательной работе выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности и стремящийся к совершенствованию в профессиональной и личностной сфере.

Непрерывность развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе обеспечивается через последовательную реализацию трех взаимосвязанных этапов: информационно-ориентировочного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-обобщающего.

4. Организационно-педагогическими условиями, способствующими успешному развитию профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, являются: создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организациисоздание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности данного специалистаобеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работеформирование мотивационно-ценностного отношения заместителя директора школы по воспитательной работе к развитию профессиональной компетентностиреализация комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации материалов в различных научных, научно-методических изданиях. Материалы исследования нашли свое отражение в 11 опубликованных работах, в том числе в научных журналах «Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова», (Кострома, 2008), «Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки», (Ростов-на-Дону, 2008, 2009), включенных в перечень ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета, на методических объединениях заместителей директоров по воспитательной работе.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе методической деятельности районного методического кабинета отдела образования муниципального образования «Камызякский район», на заседаниях методических объединений заместителей директоров школ по воспитательной работе, проведения научно-практических семинаров. Полученные результаты исследования внедрены в практику работы Астраханского института повышения квалификации и переподготовки, деятельность муниципальных общеобразовательных учреждений Камызякского района Астраханской области.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка лите ратуры и приложения. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Результаты исследования, представленные во второй главе позволяют-сделать следующие выводы:

1. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа — констатирующий, формирующий, контрольный и включила в себя разработку модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования, выделение организационно-педагогических условий, способствующих успешности данного процесса и проверку их эффективности.

2. Предложенная модель развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе позволяет в образовательном пространстве межкурсового обучения выделить взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, технологический и диагностический, а таюке этапы развития профессиональной компетентности: информационно-ориентировочный, про-цессуально-деятельностный и рефлексивно-обобщающий.

3. Комплекс организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, определенный на основе анализа структуры понятия «профессиональная компетентность», особенностей развития профессиональной компетентности данного специалиста, возможностей муниципальной системы образования в развитии его профессиональной компетентности в межкурсовой период включил в себя еле-дующие условия:

— создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации;

— создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, адекватной поставленной цели;

— обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

— формирование мотивационно-цённостного отношения к развитию профессиональной компетентности;

— обеспечение комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения заместителя директора школы по BP.

Сравнение данных, полученных на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, выявило положительную, статистически значимую динамику развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе и подтвердило предположение о том, что развитие профессиональной компетентности этих специалистов в муниципальной системе образования осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого Процесса и выявленных организационно-педагогических условий успешного развития профессиональной компетентности.

4. Основные изменения структурных составляющих профессиональной компетентности заместителя директора школы по BP, свидетельствующие о развитии профессиональной компетентности, произошедшие в процессе опытно-экспериментальной работы, состоят в следующем: а) значительном росте мотивации к профессиональному саморазвитиюб) овладении заместителями директоров школ по воспитательной работе эффективными методами и приемами работы по теме самообразования и основными направлениями ее научной организацииг) расширении и углублении знаний, совершенствовании умений в управленческо-воспитательной деятельности в связи с актуальными проблемами, приоритетными для школьного образованияд) позитивных изменениях в содержании профессионально-значимых качествах личности заместителя директора школы по воспитательной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы научного обоснования, проектирования и реализации организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования обусловлена повышением требований общества и государства к качеству организации воспитательной деятельности в условиях модернизации российского образования, что предполагает изменение характера и содержания профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе в пространствах современного воспитания и предъявляет высокие требования к уровню его профессиональной компетентности, четко выраженной профессиональной позиции воспитателя и недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности в теории и практике дополнительного профессионального образования и деятельности муниципальных методических служб в межкурсовой период повышения квалификации.

2. Результаты анализа философской, психолого-педагогической литературы позволили рассмотреть понятие «профессиональная компетентность» заместителя директора школы по воспитательной работе как интегративное профессионально-личностное образование, включающее совокупность профессионально значимых личностных качеств, психолого-педагогических, управленческих знаний, освоенных профессиональных умений и способов решения профессиональных задач различного уровня сложности, обусловливающих способность с высокой продук1 тивностью осуществлять профессиональные функции в динамично развивающейся системе его управленческо-воспитательной деятельности.

3. Структура профессиональной компетентности включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный (совокупность психолого-педагогических, управленческих, методических знаний) — операционно-технологический (совокупность общепедагогических и управленческих умений) — личностный (совокупность профессионально значимых личностных качеств).

4. В рамках понимания развитияпрофессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе как динамичного, непрерывного процесса изменений личности руководителя-воспитателя выделены четыре уровня развития профессиональной компетентности: репродуктивныйрепродуктивно-творческийтворческо-репродуктивныйтворческий. Переход от одного уровня к другому — это качественный скачок в развитии профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, характеризующийся изменением содержания профессиональных знаний и умений, совершенствованием профессионально-значимых личностных качеств и возможностей для проявления профессиональной позиции заместителя диt ректора школы по воспитательной раббте как воспитателя и его субъектности в воспитательной деятельности.

5. В связи с уровневым пониманием профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе с учетом ее содержания и структуры в исследовании определены критерии развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. Каждый критерий раскрывается системой эмпирических показателей.

6. Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе имеет свои особенности, обусловленные действием следующих факторов: j.

— объективными требованиями к личности и деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, зафиксированными в аттестационных и квалификационных документах;

— экспериментальными исследованиями в области профессиографирова-ния и моделирования деятельности субъектов воспитательной деятельности (классных руководителей, воспитателей, кураторов, педагогов дополнительного образования детей и др.);

— спецификой «сдвоенного характера» профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, обусловленной целями, задачами, содержанием воспитательной и управленческой деятельности данного специалиста, что позволяет нам рассматривать его как руководителя-воспитателя, а профессиональную деятельность характеризовать как управленческо-воспитательную деятельность.

7. Замысел создания модели развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе конкретизировался общими основаниями проектируемого процесса и разработкой содержательного, организационного и технологического обеспечения развития профессиональной компетентности в межкурсовой период повышения квалификации.

Состав модели, обеспечивающей достижение цели — развитие профессиональной компетентности заместителей директоров по воспитательной работе в межкурсовой период повышения квалификации, представлен четырьмя блоками: 1) целевым (социальный заказ со стороны государства и обществацельзадачи и базовые принципы) — 2) содержательным (компоненты межкурсового обучения на основе комплексной программы развития профессиональной компетентности заместителей директоров школ по воспитательной работе, способствующей совершенствованию когнитивного, операционно-технологичеекого и личностного компонентов профессиональной компетентности) — 3) технологическим (методы, приемы, формы и средства, продиктованные организационно-педагогическими условиями развития профессиональной компетентности на каждом этапе развития) — 4) диагностическим'*(критерии, показатели, уровни и диагностические методики их определения).

8. Реализация разработанной модели обеспечивалась следующими организационно-педагогическими условиями:

1) создание внутришкольной системы непрерывного повышения профессиональной компетентности субъектов воспитательной деятельности, основанной на учете возможностей образовательного учреждения как обучающейся организации;

2) создание на муниципальном уровне системы методического обеспечения развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, адекватной поставленной цели;

3) обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе;

4) формирование мотивационно-ценностного отношения к развитию профессиональной компетентности;

5) обеспечение комплексного программно-целевого подхода в организации межкурсового обучения заместителя директора школы по воспитательной работе.

9. Составлен и апробирован диагностический инструментарий по мониторингу развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе, предусматривающий проведение начального, промежуточного и итогового срезов по измерению уровня развития профессиональной компетентности.

10. Экспериментальная работа с достаточной достоверностью подтвердила предположение о том, что развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в муниципальной системе образования осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого процесса и выявленных организационно-педагогических условий ее успешного функционирования. Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

11. Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с организацией процесса развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе. В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов и факторов развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работесовершенствование содержания образовательных программ межкурсового обученияразработка современных технологий развития профессиональной компетентностисоздание новой системы оценки уровня ее сформированности. •.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.:Наука, 1980. — 335 с.
  2. , А. Н. Системное познание мира Текст. / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  3. , Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИГЖРО Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. И. Агаркова. Тамбов, 2004. — 23 с.
  4. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дисс.. докт. пед. наук Текст. / В. А. Адольф. М., 1998. -357 с.
  5. , Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев — под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 384 с.
  6. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази — пер. с англ.- под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — Кн. 1. — 296 с.
  7. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества: монография Текст. / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. 237 с.
  8. , JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования Текст. / JI. И. Анцыферова // Психол. журн. 1980. — № 2. — С. 47−56.
  9. , М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования : автореф. дисс. д-ра пед. наук Текст. / М. В. Арпохов. Новокузнецк, 1999. — 38 с.
  10. , С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1986. — 111 с.
  11. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  12. , А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
  13. О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школы в процессе повышения квалификации ЦГекст.: дисс. канд. пед. наук / О. М. Атласова. СПб, 1995. — 157 с.
  14. , В. Г. Общество: системность, познание, управление Текст. /
  15. В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  16. , Т. П. Профессиональное развитие педагогов кадров муниципальной системы образования Текст.: Кн. 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. М., 2004. — 116 с.
  17. , Т.И. Творческая позиция студента в образовательном процессе // Вестник ВЭГУ. № 3: Педагогика. — Уфа, 1996. — 78 с.
  18. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабан-ский. М.: Просвещение, 1997. — 125 с.
  19. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -142 с.
  20. , В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — 2002. № 1. -- С. 140−142 с.
  21. , В. С. Педагогика : учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования, 1994. -238 с.
  22. , А. С. Компетентности Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
  23. , А. П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-159 с.
  24. , В. А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования Текст.: метод, реком. / В. А. Беляева, А. А. Петренко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. 160 с.
  25. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. — 315 с.
  26. , Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор Текст. / Н. Р. Битянова. М.: Флинта, 1998. — 48 с.
  27. , И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. — № 9.-С. 103 115.
  28. , А. А Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 190 с.
  29. , В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001.-300 с.
  30. Большая энциклопедия психологических тестов Текст. М.: Эксмо, 2006. -410 с.
  31. Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. Ростов н/Д: «Преподаватель», 1996. — 186 с.
  32. , Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  33. , Г. А. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) Текст. / Г. А. Бордовский, Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицына [и др.] - Рос. гос. пед. ун.-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1994. — 209 с.
  34. Н. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст.: моногр. / Н. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 132 с.
  35. , Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст. / Н. М. Борытко Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.
  36. , Т. Г. Принципы оценки деятельности андрагога Тскст. / Т. Г. Браже // Андрагог в открытом обществе: матер, российско-польского семинара. Санкт-Петербург- Иркутск, 2000. — 242 с.
  37. , Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя Текст. / Под ред. Т. Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 85 с.
  38. , А. А. Моделирование психики Текст. / А. А. Братко. — М.: Наука, 1969. -174 с.
  39. , Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Текст. / Ю. В. Варданян. М.: Мысль, 1998. — 179 с.
  40. , М. В. Репрезентация и научное понимание. Текст. / М. В. Вартовский — пер. с англ. — под общ. ред. и послесл. И. Б. Новикова и В. Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988. 507 с.
  41. , Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика 1990. — 289 с.
  42. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  43. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  44. , А. А. Проблемы развития личности в системе непрерывного образования Текст. / А. А. Вербицкий // Студент на пороге XXI века. М.: ИЦ, 1990. — С. 38−42.
  45. , С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г.
  46. Вершловский // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 3−9.J
  47. , С. Г.Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / В. Н. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.
  48. , В. Р. Практический менеджмент персонала Текст.: пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. М.: Юрист, 1998. — 496 с.
  49. , JI. Г. О педагогических системах Текст. / JI. Г. Викторова. М.: Педагогика, 1989. — 150 с.
  50. , Н. Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / Н. Я. Виленский, Е. В. Мищерякова // Педагогическое образование и наука. — 2002.-№ 2.-С. 8−12.
  51. , X. Менеджмент в подр’азделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании) Текст. / X. Виссема — пер. с англ. — М.: ИНФРА-М, 1996. 249 с.
  52. , С. М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
  53. , А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
  54. , В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход Текст.: автореф. дисс.. д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. -СПб., 1997.-40 с.
  55. , Т. В. Модернизация сельской школы через интеграцию и интенсификацию образовательного процесса Текст. / Т. В. Воронцова // Высокие технологии в аграрном комплексе Прикаспия. -М.: Прогресс, 2002 С. 458.
  56. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Текст.: науч.-метод. сб / авт.-сост.: И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Издат. отдел НОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
  57. , В. И. Проблемы профессиональной компетентности учителя Текст.л
  58. В. И. Вторина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. — № 2. — С. 28−31.
  59. , В. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст. / В. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.
  60. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -476 с.
  61. , Л. С. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. — 312 с.
  62. , Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. — 200 с.
  63. , P. X. Формирование’профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук / P. X. Гильмеева. -Казань, 1999.-407 с.
  64. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. 152 с.
  65. , Е. А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителей учреждений начального профессионального образования (в системе повышения квалификации): дисс.. канд. пед. наук / Е. А. Гнатышина. Екатеринбург, 1995. -218 с.
  66. , В. В. Педагогика становления субъекта Текст. / В. В. Горшкова. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990. 25 с.
  67. , JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / JL К. Гребенкина. М., 2000. — 441 с. .i
  68. А. И. Педагог в воспитательной системе школы Текст. / А. И. Григорьева // Классный руководитель. 2002. — № 2. — С. 4−10.
  69. , А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. / А. И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. — 144 с.
  70. , А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук / А. И. Григорьева. М., 1998. — 26 с.
  71. , И. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в: межкурсовой период Текст.: учеб.-метод. пособие / И. В. Гришина, Ю. В. Подзюбанова. СПб., 2003. -127 с.
  72. , М. П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения Текст. / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во АСОП и РФ, 2002. — 184 с.
  73. , М. П. Сельская школа и социальная педагогика Текст. / М. П. Гурьянова. Мн.: Амалфея, 2000. — 448 с.
  74. , JI. Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования : диссертация. доктора педагогических наук Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / JI. Н. Давыдова. Астрахань., 2005. — 343 с.
  75. , А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Народное образование. 2002. — № 2. -С. 55−60. *
  76. , И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст. / И. Д. Демакова // Классный руководитель. 2002. — № 5. — С. 108−124.
  77. , А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-с.
  78. , Г. Путеводитель по царству мудрости Текст. / Г. Джозеф, Бойетг, Джимми Т. Бойетг. М: ЗАО «Олимп-бизнес», 2001. — с.
  79. , П. Ф. Практика менеджмента Текст. / П. Ф. Друкер. — М.: 2008. —400 с.
  80. , М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Мн.: Харвест — М.: ACT, 2001. — 576 с. — С. 348, 50,
  81. , Ю. Н. Активное социально-психологическое обучениеТекст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 1 $ 5 с.
  82. , Т. М. Психологическая диагностика как функция муниципальных органов управления Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Т. М. Ерина. Нижневартовск, 1998.— 190 с.
  83. , А. И. Организационно-педагогические условия создания системы подготовки профессиональных кадров управления образованием в регионе Текст.: дисс.. канд. пед. наук/А. И. Жилииа. СПб., 1995. — 215 с.
  84. , И. В. Методическая служба: структура и технология управления Текст. / И. В. Жуковский // Директор школы. 2000. — № 1. — С. 5−13.
  85. , А. Л. Социально-психологические проблемы управления Текст. / А. Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. — С. 173−185.
  86. , В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.
  87. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие, для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
  88. Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования Текст. / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. Герцена 1994. — 234 с.
  89. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования— 1992.-№ 11.
  90. , Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — № 3 (5). — С. 90−102.
  91. , Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука.- 2005. № 5. — С. 27−40.
  92. , Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 226 с.
  93. , Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. /ЭФ Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 245 с.
  94. , С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дисс.. канд. пед. наук / С. А. Зенкина. М., 2003. — 194 с.
  95. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / Авторская версия. И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 20 с.
  96. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.
  97. , С. И. Андрагогика: •&diams-основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.
  98. , С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 128 с.
  99. , И. П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И. П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  100. , Л. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст.: кн. для учителя. — Изд. 3-е, испр. и доп. / Л. П. Ильенко. Изд. 3-е, испр. и доп. — М.: АРКТИ, 1999.- 48 с.
  101. , В. С. Методологические разработки целостной теории формирования личности Текст. / В. С. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки. -М.: Педагогика, 1985. С. 142−184.
  102. , В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  103. , Е. В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Кавнатская. М., 1999. — 28 с.
  104. , М. С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: Избранные статьи / М. С. Каган. — Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1992. 384 с.
  105. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  106. , С. Обучающаяся организация как ключ к успеху современной компании Текст. / С. Капустин, Н. Краснова // Управление персоналом. 2000. — № 5.-С.
  107. , В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Педагогика, 1996. — 160 с.
  108. , Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JI. П. Халяпина — под общей ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ 1996. — 128 с.
  109. , А. Я. Управление персоналом организации Текст. / А. Я. Кибанов. -М.: ИНФРА-М, 1998. с. i
  110. , А. В. Теория ориентации в мире ценностей Текст.: моногр. / А. В. Кирьякова. Оренбург: ОГПИ, 1996. — 188 с.
  111. , М. В. Корпоративный тренинг от, А до Я Текст. / М. В. Кларин. М.: Дело, 2000. — с.
  112. , Ф. Н. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации Текст.: моногр. / Ф. Н. Клюев, JI. М. Кустов, О. В. Шутюк. Челябинск: ЧИРПО, 1998. — 67 с.
  113. , А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. /А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. — 279 с.
  114. , Т. Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе Текст.: авФореф.. канд. пед. наук / Т. Е. Ковина. -СПб., 1997.-21 с.
  115. , О. А. Условия развития профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации Текст.: дисс.. канд. пед. наук / О. А. Козырева. -Томск, 2004.-216 с.
  116. , И. А. О феномене педагогического мастерства Текст. / И. А. Колесникова // Интегрированные основы педагогического мастерства: сб. матер, межвузов. и науч.-практ. конф. СПб.: ЛОИРО, 1996. — 87 с.
  117. , И. А. Основы андрагогики Текст. / И. А. Колесникова. М.: Академия, 2003. — 237 с.
  118. , И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб.: ЛОИРО, 1999. — 242 с
  119. Кон, И. С. Личность как субъект общественных отношений Текст. / И. С. Кон.-М., 1966.-48 с.
  120. , Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управлеие Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. 224 с.
  121. , Ю. А. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя и учителя Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧИРПО, 1989. — 191 с
  122. , А. Е. Сельская образовательная школа на современном этапеj
  123. , С. В. Учитель ученик Текст. / С. В. Кондратьева. — М.: Мысль, 1984. — 168 с.
  124. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.: распоряжение Правительства РФ>от 29 октября 2001 г. № 1756-р // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 10−40.
  125. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: Политиздат, 1996. — 122 с.
  126. Коррекционно-развивающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст.: учеб, пособие / под ред. JI. М. Митиной. М. — Воронеж: Модэк, 2001.-304 с.
  127. , И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / И. О. Котлярова. Челябинск, 1999. — 348 с.
  128. , Е. И. Программный подход к организации методической службы на муниципальном уровне Текст. / Е. И. Котова, А. В. Синцева // Методист. — 2002.-№ 4.-С. 11−13.
  129. , В. В. Методология педагогической науки Текст.: учеб. пособие / В. В. Краевский. М.: Наука, 2001. — 290 с.
  130. , В.В. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2004. -№ 3. — С. 60−68.
  131. , О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования : дисс.. д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. — 410 с.
  132. Краткий психологический словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. — 512 с.
  133. , В. Ю. Профессиограммаруководителя школы Текст. / В. Ю. Кричевский- под ред. Ю. Н. Кулюткина // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. J1.: НИИ ООВ АПНСССР, 1977. — С. 55−61.
  134. , В. Ю. Районная методическая служба (опыт, поиск, находки) Текст. / В. Ю. Кричевский, Л. Б. Стуканова, А. В. Зубченко. СПб.: СПбГУПМ, 1998. -88 с.
  135. , Ю.В. Совершенствование знаний директора школы об управлении Текст. / Кричевский Ю. В. //Директор школы в системе повышения квалификации: Сб. научи, тр. /Отв. ред. Е. П. Тонконогая. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. -С.31−39.
  136. , В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутец-кий. -М.: Политиздат 1972. 178 с.
  137. , Н. Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях Текст. / Н. Н. Кузина. Тобольск, 2003.- 183 с.
  138. , О. 3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога Текст.: дисс.. канд. пед. наук / О. 3. Кузнецова.- Улан-Удэ, 2000. 196 с.
  139. , В. П. Гносеологические проблемы системного знания. Текст. / В. П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986.-398 с.
  140. , Н. В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.: Политиздат, 1996. — 84 с.
  141. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  142. , Н. В. Способности," одаренности и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Педагогика, 1985. — 140 с.
  143. , С. В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию Текст.: уч.-метод. пособие / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. М. — Ростов-н/Д: Учитель, 2000. — 192 с.
  144. , Ю. Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования Текст. / Ю. Н. Кулюткин. СПб.: Наука, 2002. — 96 с.
  145. , Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.
  146. , А. В. Эффективность обучения и воспитания Текст. / А. В. Кухарев.- Минск: Изд-во БГУ, 1979. 215 с.
  147. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике
  148. Текст. / А. А. Кыверялг. Таллии: Валгус, 1980. — 344 с.
  149. , В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. И. Пуденко. М.: Академия, 1995.- 158 с.
  150. , В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. М., 1998. — с.
  151. , Т. С. Методическая служба в системе образования Текст. / Т. С. Лаухина // Методист. 2004. — № 5 — С. 33−36.
  152. , О. Е. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие / О. Е. Лебедев. Великий Новгород: НРУРО, 1998. — 91 с.
  153. , Н. Д. О психологических состояниях характера человека Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Мысль, 1964. — 84 с.
  154. , В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. /B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М.: ТЦ «Сфера», 2002. — Щ с.
  155. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  156. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. II. Леонтьев. М.: Прогресс, 1981.-584 с.
  157. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 187 с.
  158. , В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.
  159. , Н. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара — СПб., 1997. — 107 с.
  160. , Н. А. Оптимизация управления методическими службами на муниципальном уровне Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Лукина. Ростов н/Д: Феникс, 1999.-217 с.
  161. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. 144 с.
  162. , Л. И. Воспитание в современной школе Текст.: книга для учителя-воспитателя / Л. И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.
  163. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализмаучителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.ji
  164. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Прогресс, 1996. 308 с.
  165. , В. В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога Текст. / В. В. Маркова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5. — С. 53−59.
  166. Материалы Совета Европы. Страсбург, 1992. — 221 с.
  167. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 129 с.
  168. , Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Брянск, 1994.- 117 с.
  169. , В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин — под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: ППО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
  170. Методическая работа в школе: организация и управление Текст. // под ред. М. М. Поташника. М.: Наука, 1990. — 120 с.
  171. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. — 172 с.
  172. Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  173. , Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 1998. — 215 с.
  174. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 302 с.
  175. , Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова. М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
  176. , В. И.1 Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / Михеев В. И. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  177. , Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации Текст.: автореф. дисс.. докг. пед. наук / Н. И. Мицкевич. СПб.: Про-миздат, 2001. — 50 с.
  178. Модели в науке и технике: История, теория, практика Текст. / Я. Г. Не-уймин. Л.: Наука, 1984. — 189 с. S
  179. , А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.
  180. , С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации Текст. / С. Г. Молчанов // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. Челябинск: ЧИРПО, 2003.-278 с.
  181. , С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / С. Г. Молчанов. Челябинск, 1998. — 455 с.
  182. , В. М. Технологические основы проектирования конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  183. , Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение Текст. / Е. Моргунов. М.: Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000. — 241 с.
  184. , С. К. Модульная программа для менеджеров. Управление человеческими ресурсами Текст. / С. К. Мордовии. М.: Инфра-М, 2000. — 167 с.
  185. Мотивация достижения: ожидание успеха и боязнь неудачи // Г. Клаус. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987.-С.113−118.
  186. , А. В. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Педобщество России, 2001. — 320 с.
  187. , В. И. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. /В. И. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «ИПП», 1995. — 356 с.
  188. , Е. А. Подготовка студентов к исследованию педагогического потенциала среды Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. А. Мясоедова,. Волгоград, 1997.-198 с.
  189. , И. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 1999. — 176 с.
  190. , В. В. Педагогическая компетентность Текст. / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. — 185 с.
  191. , Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образованияТекст.: Учебное пособие. М.: РиП — КРО, 1995. — 191 с.
  192. , И. Б. Моделирование и аналогия Текст. // Материалистическая диалектика и методы естественных наук / И. Б. Новик, А. И. Уемов. М.: Наука, 1968. — 117 с.
  193. , А. М. Принципы построения системы непрерывного образования Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 11−18.
  194. , JI. И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / JI. И. Новикова, И. В. Кулешова // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: Политиздат, 1996. — 160 с.
  195. Нововведения в муниципальной управлении образованием Текст.: пособ. для руководит, и сотрудников муницип. органов управления образованием / под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. — 97 с.
  196. , И. Компания — создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах Текст. / И. Нонака, X. Такеучи. М.: Олимп-Бизнес, 2003. -с. 384.
  197. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. // Управление образованием взрослых / под ред. В. И. Подобеда, А. И. Жилиной. Т. 1. Кн. 5 — СПб.: ИОВ РАО. 2000. — 188 с.
  198. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллипа. —М.: Просвещение, 1984. -208 с.
  199. , С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов Текст. / Ожегов С. И. Екатеринбург, «Урал-Советы» («Весть»), 1994. — 800 с.
  200. , С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. — 960 с.
  201. , В. Т. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Т. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.-Воронеж: ИОВ, 1995, — 232 с.
  202. , Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук / Н. В. Останчук. — Екатеринбург, 1999. 171 с.
  203. , А. Обучающаяся организация будущее лучших компаний Текст. / А. Павлуцкий, О. Алехина, Е. Павлуцкая // Управление персоналом. — № 3 — 2001. -С. 15.
  204. , Е. М. Профессиональное становление будущего читателя Текст. / Е. М. Павлютенков // Сов. педагогика. № 11.- 1990. — С. 69−70.
  205. , А. И. Многоуровневое педагогическое образование Текст. /
  206. A. И. Панарин // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 53−57.
  207. , Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во Кемеровского государственного университета, 1999. 250 с.
  208. , Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во Кемеровского государственного университета, 1996. 130 с.
  209. , Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники Текст. / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. 204 с.
  210. Педагогика Текст. / под ред. 10. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988.432 с.
  211. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. / под ред. В. А. Сластенина [и др.]. 4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.
  212. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. С. И. Самыгина. -Ростов /нД: Феникс, 1998. 544 с.
  213. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / под ред. Н. Н. Тулькибаевой, JI. В. Трубайчук. М.: Изд. дом «Восток», 2003. -274 с.
  214. , А. В. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский М.: Педагогика, 1997. — 268 с.
  215. , А. В. Феномен субъектности в развитии личности Текст. / А. В. Петровский. Самара, 1997. — 102 с.
  216. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов /нД: Феникс, 1996. — 512 с.
  217. , В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. /
  218. B. А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. -№ 3. — С. 100−109.л
  219. , К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
  220. , К. К. Психология Текст.: учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. — 247 с.
  221. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Влада, 2000. — с.
  222. , Г. Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ Текст.: автореф.. д-ра пед. наук / Г. Н. Подчалимова. М., 2001-. — 42с.
  223. , С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения: Опыт популярной Текст.: моногр / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. — 304 с.
  224. , Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Поноjмарев. М.: Мысль, 1976. — 134 с.
  225. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст.: научно-методическое пособие / под ред. С. Г. Вершловского. — СПб.: Государственный университет педагогического мастерства, 2003. 239 с.
  226. , М. М. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная моногр. и метод, пособие// М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448с.
  227. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 269 с.
  228. , И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования Текст.: дис. д-ра пед. наук / И. И. Проданов. СПб., 1998. — 432 с.
  229. И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательного учреждения в условиях внутришкольной формы работы Текст.: дис. канд. пед. наук. / И. В. Просвирина. Н. Новгород, 2005. — 220 с.
  230. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. JI. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.1
  231. , Т. Н. Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / Т. Н. Прохорова. М., 2003 .-301 с.
  232. Пути разработай профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Пече-нюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  233. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен — пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  234. , Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен — пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 1999. 144 с.
  235. , А. А. Социальная! педагогика и психология Текст.: учеб. пособие А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  236. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. — 880 с.
  237. , Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. В 2 кн. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционйые приемы и упражнения. — 480 с.
  238. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993−1999. —Т. 1: А-М. — 1993. — 607 с. — Т. 2: М-Я. — 1999. -670 с.
  239. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб., 1999.-720 с.
  240. , Л. И. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов / Л. И. Рувинский, И. И. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985! — 224 с.
  241. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст. •'/ В. Г. Рындак. М.: Пед. вестник, 1997. -244 с.
  242. , В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М., 1974.-279 с.
  243. , С. И. Менеджмент персонала Текст. / С. И. Самыгин, Л. Д. Столя-ренко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
  244. , Г. Педагогические компетенции и компетентность Текст. / Г. Селевко // Сельская школа. 2004. — № 3. — С. 29−32.
  245. , П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации Текст. / П. Сенге -. пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп- Бизнес», 1999 — 408 с.
  246. , Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теорий) Текст.: моногр. / Н. К. Сергеев. СПб.-Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
  247. , Т. А. Как создать методическую службу нового типа Текст.: методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова.-М., 1995.-64 с.
  248. , В. В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: ВГУ, 2003. — 156 с.
  249. , В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Наука, 1999. — 272 с.
  250. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Промиздат, 2001. — 200 с.
  251. , В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.
  252. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  253. , В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования Текст.: метод, пособие /В. А. Сластенин, В. В. Пустовойгов. М.: Изд-во МГПУ, 2002. — 63 с.
  254. , В. А. Методическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин // Сов.Педагогика.-1990,-№ 7.-С. 82−88.
  255. , В. А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов: под ред. В. А. Сластенина. -В 2 ч.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. с.
  256. , В. А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога Текст. / В. А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. — 237 с.
  257. , В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 4—9.
  258. , В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. -№ 5. -С. 4−15. V
  259. , В.А. Учитель в воспитательной системе Текст. / В.А. Сластенин
  260. Моделирование воспитательных систем: теория практике. — М.: РОУ, 1995. С. 23−31.
  261. , В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Академия, 1995. — 240 с.
  262. Словарь иностранных слов Текст. М.: ЮНВЕС, 1997. — 416 с.
  263. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков — под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  264. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  265. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии Текст. / Под ред. Гамезо М. В. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.
  266. , П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003.-82 с.
  267. , JI. Д. Основы психологии Текст.: практикум / Л. Д. Столяренко. Ростов н /Д.: Феникс, 2000. — 566 с.
  268. , А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) Текст. / А. И. Субетто. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
  269. Сушко, И А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования Текст.: дисс. канд. пед. наук / И. А. Сушко. М., 2003. -265 с.
  270. , Е. В. Формирование профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Тарасова. — Ставрополь. 2006. — 172 с.
  271. , Ю. Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование. 2004. — № 3. — С. 24−31.
  272. , Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации Текст.: Дисс.. д.п.н.-СПб.: 1992.-118с.
  273. , П. И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования Текст. / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 2. — С. 23−27.j
  274. , А. М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / А. М. Трещев. Калуга, 2001. — 541 с.
  275. , А. П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / Тряпицына А. П. // Шетербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб.: Т ЩИ 1994. -С. 37 — 46.
  276. , А. И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — с. *
  277. , Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  278. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений Текст. / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.
  279. , К. М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст.: дисс.. д-ра пед. наук / К. М. Ушаков. СПб., 1998. — 276 с.
  280. Федосеева, 3. А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессиональногообразования Текст.: дисс. канд. пед. наук / 3. А. Федосеева. Екатеринбург, 2006. — 217 с.
  281. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  282. , Л. И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей Текст. / Л. И. Филатова // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. -М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998. -228с.
  283. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  284. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  285. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Инфра — М, 1997. —576 с.
  286. , А. В. Ключевые)т компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Нар. Образование. -2003.-№ 2.-С. 58−64.
  287. , А. В. Ключевые компетенции: технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Нар. образование. 2003. — № 5. — С. 55−61.
  288. , JI. Теории личности Текст. / JL Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1999. -608 с.
  289. , Ю. А. Управление персоналом Текст. / Ю. А. Цыпкин. — М.: ЮНИТИ, 2001.-240с.
  290. , В. И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В. И. Чирков // Вопр. психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132.j
  291. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучении Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Мысль, 1997. — 156 с.
  292. , В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1996. — 320 с.
  293. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 315 с.
  294. , P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  295. , Т. И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы188I
  296. Текст. / Т. И. Шамова, К. Н. Ахлестин. М.: МГПИ, 1998. — 66 с.
  297. , Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. — 384 с.
  298. , В. М. Человеческая сущность управления Текст. /В. М. Шепель // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 41−50.
  299. , С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 4.-С. 8−19. -j 1
  300. , С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
  301. , О. М. Аутопедагогическая компетентность преподавателя Текст. / О.
  302. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−69.
  303. , Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  304. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. М.: Академия наук СССР, 1966. — 87 с.
  305. , В. А.О роли моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. JI.: Наука, 1963.-156 с.
  306. , Г. П. Проблемы методологии системного исследования Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Мысль, 1964. — 320 с.
  307. , А. И. Психологические проблемы профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. / А. И. Щербаков! JL, 1988. — 168 с.
  308. , Т. К. Современная модель профессиональной деятельности учителя Текст. / Т. К. Щербакова // Стандарт и мониторинг в образовании. 2003 — № 4 (июль-август). — С. 10−12.
  309. , Т. В. Особенности становления директора школы как профессионала Текст. / Т. В. Щербова // Управление деятельность профессиональная: сб. статей / под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПб.: ГУПМ, 2001. — С. 83−91.
  310. , Н. Е. Новое воспитаний Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
  311. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3-х т. Т.2. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 с.
  312. , П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения Текст./П. М. Эрдниев. -М.: Прогресс, 1992. 198 с.
  313. , Б. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Б. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.
  314. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 86 с.
  315. Development and implementing Jocal educational standards/ Ed. By Meyers R. ERIK Cleaning House on Assessment and Evaluation, 1998. 368 p.
  316. Grant R. The knowledge-based vew of the ferm, J. RM, 1997,28 p.
  317. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  318. Mike Pedler, John Burgoyne, Tom Boydell. The learning company: a strategy for sustainable development.- London: McGRAW-HILL BOOK COMPANY, 1997−213 p.
  319. Occupational standards: International perspectives/ Ed. Oliveira J. — Columbus, OH: Center of Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995. — 195 p.
  320. Peter M. Senge, Art Kleiner, Charlotte Roberts, Richard B. Ross Bryan J. Smith, The Fifth Discipline Fieldbook. Strategies and Tools for Building a Learning Organization. Nicholas Brealey Publishing London, 1996.
  321. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vacation education. London — New York, NY. 2000. — 220 p. ч It190
Заполнить форму текущей работой

На отлично!