Педагогические основания развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования

Активизировавшиеся в современном обществе процессы национального самосознания, возрастание меры ответственности человека за страну и за свою судьбу создают благоприятные условия для развития субъектных качеств личности, определяющих меру её свободы, гуманности, жизнетворчестваспособствующих включению молодых людей в социально значимую деятельность на основе осознанного выбора ценностей и целей.

Глубина и динамика демократических изменений, происходящих в российском обществе, возрастание в нём роли человеческого фактора вынуждают обучающихся старшего школьного возраста (далее — старшеклассников) многопланово усиливать субъектность как свойство личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. Субъектность проявляется в общественно-полезной деятельности молодых людей, их активном участии в работе органов самоуправления, выборе профессии, выработке мировоззрения.

Вместе с тем демократизация общества, несущая на себе позитивные тенденции, одновременно ставит юношей и девушек перед многочисленными нравственными проблемами, разрешая которые, старшеклассники сталкиваются с рисками деформации личности, выбора социально неодобряемых моделей поведения, снижения социальной активности.

Поскольку субъектность является значимым качеством обучающегося старшего школьного возраста, необходимо решать и задачи её развития как уровневой характеристики (Б.Г. Ананьев, В.И. Слободчиков) в процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное. При этом — решать их с учётом развития основных социальных потребностей ранней юности в общении и уединении, достижении и поиске.

Однако пространство самоопределения большинства старшеклассников сегодня оказалось суженным: часто содержание общего образования не становится для них материалом развития собственной субъектности, а нагрузку, связанную с жизненным стратегированием, выполняют мифологемы, которые транслируют средства массовой информации и взрослые из ближайшего окружения юношей и девушек. Кроме того жизненный опыт молодых людей недостаточен для оптимального разрешения ими возникающих трудностей (выбор образования, профессии и др.).

В связи с этим обостряется проблема интеграции различных подсистем образования, расширяющей спектр возможностей для успешной социализации старшеклассников, стоящих на пути жизненного самоопределения. Возникает необходимость в разработке субъектно-ориентированных моделей организации дополнительного образования детей и соответствующих им моделей педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников, в которых обучающийся и педагог выступают как активно включённые в педагогическое взаимодействие субъекты.

Главная особенность системы дополнительного образования детей состоит в том, что обеспечение развития обучающегося происходит посредством приращения социального опыта личности за счёт культурно-досуговых и социально-профессиональных форм. В особой среде дополнительного образования детей, свободной от классно-урочной системы и образовательных стандартов, старшеклассники на основе свободного выбора каждым образовательной программы, детского объединения, педагога, режима работы, области знаний, выходящих за рамки обязательного образования, имеют возможность обогащать свой субъектный опыт как опыт пережитого и переживаемого поведенияосваивать опыт организации жизни через широкий спектр предметной и общественно-полезной деятельности, участие в детском самоуправленииучатся ответственно работать.

Дополнительное образование детей разворачивается в системе образования в учреждениях разных типов. При этом образовательные учреждения дополнительного образования детей отличаются от других типов образовательных учреждений самостоятельностью в разработке образовательных программ с учётом запросов обучающихся, потребностей семьи, детских организаций, определения численного состава объединений и расписания занятий, права на ведение профессиональной подготовки и производственной практики обучающихся.

Вместе с тем дополнительное образование детей не всегда становится территорией взросления, социально-значимых дел юношей и девушекнедостаточна методическая подготовка специалистов в области педагогического сопровождения развития субъектности молодых людей, а также в использовании для развития субъектных качеств старшеклассников возможностей интеграции подсистем образования, дополнительного образования детей и внеурочной деятельности в формате федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Анализ изучаемой проблемы показывает, что ещё не достигнута полнота научного знания в области педагогических оснований развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детейимеющиеся исследования не сведены в целостную педагогическую концепцию, объясняющую сущность и особенности педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в данной подсистеме образования. В связи с недостаточной разработанностью в педагогике дополнительного образования теоретических основ и педагогических технологий развития субъектных качеств старшеклассников внедрение в практику результатов исследований не носит системного характера.

В этой связи рассмотрение и изучение педагогических оснований развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей способствуют целостному представлению о педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников.

Таким образом, обозначился ряд противоречий:

— между потребностью общества в молодых людях с развитыми субъектными качествами и отсутствием целостной концепции педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— между социально обусловленной потребностью специалистов системы дополнительного образования детей в новых педагогических подходах, теоретико-методологических основаниях развития субъектности молодого человека и их неразработанностью в данной подсистеме образования;

— между имеющимися ресурсами системы дополнительного образования детей для развития субъектности юношей и девушек и недостаточной разработанностью субъектно-ориентированных моделей педагогической деятельности в данной подсистеме образованиямежду существующей потребностью практиков в действенных педагогических средствах, обеспечивающих процессы развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей, и имеющимся методическим оснащением, не в полной мере обеспечивающим его результативность;

— между существующей системой мониторинга качества результатов в системе дополнительного образования детей и неразработанностью критериев и показателей оценивания эффективности развития субъектности старшеклассников в данной подсистеме образования.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила постановку проблемы исследования, которая состоит в определении теоретико-методологических оснований и поиске методических средств (технологий, методов, форм, приёмов), обуславливающих эффективность развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что развитие субъектиости обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей детерминировано взаимосвязанными процессами педагогического взаимодействия и развития субъектности самим старшеклассником на основе актуализации как рефлексивного фактора, стимулирующего формирование субъектных качеств молодого человека, так и средового фактора, обуславливающего становление субъектности старшеклассника в соответствии с возможностями образовательной среды.

Объект исследования — процессы развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования — теоретико-методологические основания и методические средства педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования. Педагогическая деятельность способствует эффективному развитию субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей, если организуется с учётом её разработанных теоретико-методологических оснований и методических средств, а именно:

— предполагает взаимосвязь субъекта и образовательной среды с опорой на актуализацию процессов рефлексии, осмысления субъектами своих значимых в контексте проблемы качеств, субъектного опыта, а также возможностей образовательной среды для развития субъектности молодого человека;

— выстраивается на основе концепции педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей с учётом ряда педагогических закономерностей, в том числе — зависимости результатов развития субъектности от сформированности субъектной позиции старшеклассника и возможностей среды дополнительного образования детейот наличия субъектной позиции педагога и использования педагогических средств, способствующих развитию субъектности старшеклассниковот приоритетной направленности педагогов на создание условий для развития активности, рефлексивности и осознанности старшеклассниками ценностных ориентацийбазируется на педагогических принципах: самоценности развития субъектности старшеклассников в педагогическом процессеорганизации перехода от управляемого педагогом к управляемому самим старшеклассником процессу развития собственной субъектностиактуализации педагогом рефлексивного осмысления процесса принятия старшеклассником собственных решенийформирования образовательной среды, стимулирующей процессы рефлексииперсонифицированного педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников;

— предполагает апробацию идей, заложенных в модели педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в данной подсистеме образования, с учётом возможностей и ограничений субъектов педагогического взаимодействия — субъектного фактора, и особенностей образовательной среды — средового фактора;

— реализует технологию педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей и соответствующий ей комплекс педагогических средств;

— направлена на создание педагогических условий развития субъектных качеств личности, необходимых для успешного самостоятельного разрешения старшеклассником своих проблем.

Цель исследования — разработать теоретико-методологические основания и методические средства педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей. Задачи исследования:

— обосновать педагогическую сущность развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— охарактеризовать рефлексивно-средовой подход и соответствующую ему концепцию педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— обосновать педагогические закономерности и принципы педагогической деятельности, способствующей развитию субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— разработать вариативную модель педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектных качеств старшеклассников в системе дополнительного образования, и технологию педагогического сопровождения развития их субъектности в данной подсистеме образования;

— выявить педагогические условия развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили:

— субъектно-деятелъностный подход, определяющий пути становления субъектности, механизмы развития деятельности как условия формирования личности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

— экзистенциальный подход, отстаивающий субъектную направленность человека (в философии — Ж.-П. Сартр, Э. Фромм, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.- в психологииР. Мэй, Э. ЭриксонК.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.- в педагогике — У. Баррет, О. Ф. Больнов, Э. Брейзах, К. Гоулд, Дж. Кнеллер, М. Марсель, Т. Морита, А. ФалликоН.М. Борытко, О. С. Газман, О. С. Гребенюк, М. И. Рожков, Г. К. Селевко);

— средовой подход, раскрывающий возможности использования среды в личностном развитии обучающихся (A.B. Иванов, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, Г. Г. Шек, В. А. Ясвин и др.);

— рефлексивный подход, призванный обеспечить изучение такой реальности, как рефлексия, и создать конструктивные возможности для использования полученных знаний о ней в педагогической практике (Н.Г. Алексеев, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. П. Щедровицкий и др.);

— рефлексивно-средовой подход, разрабатываемый нами на основе идеи взаимодействия субъекта и среды с опорой на актуализацию процессов рефлексии.

В качестве теоретических основ исследования выступили: положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн) — концепции развития субъекта деятельности и жизнедеятельности (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн), концепции интегративной сущности человека как субъекта (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский) — учение о доминанте (A.A. Ухтомский, Г. К. Селевко, Т.В. Машарова) — теоретические работы в области педагогики среды (Я. Корчак, П. Ф. Лесгафт, М. МонтессориИ.Д. Демакова, Иванов A.B., Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, Г. Г. Шек, И. Г. Шендрик, В. А. Ясвин и др.) — теоретические работы по педагогической поддержке (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С. М. Юсфин и др.) и сопровождению (Е.А. Александрова, Н. М. Борытко, A.B. Мудрик, Л. Я. Олиференко, М. И. Рожков и др.) — теоретические исследования в формате тьюторства (Т.М. Ковалёва, A.A. Попов, Н. В. Рыбалкина, П. Г. Щедровицкий и др.) — теоретические разработки в области внешкольного воспитания и дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, А. К. Бруднов, A.B. Волохов, В. П. Голованов, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, A.B. Золотарёва, М. Б. Коваль, Б. В. Куприянов, O.E. Лебедев, Л. Г. Логинова, И.И.Фришман) — теоретические разработки в области воспитания старшеклассников (И.С. Кон, А. Н. Лутошкин, Л. И. Маленкова, A.B. Мудрик, Т. Н. Мальковская, Н. С. Пряжников, Т. Н. Сапожникова, Н. Е. Щуркова и др.). Использовался комплекс методов: теоретические методы — междисциплинарный анализ проблемы и предмета исследованиясравнительно-сопоставительный анализ, конкретизация, обобщение, систематизация экспериментальных данныхмоделированиеэмпирические методынаблюдение, опросниковые методы, метод экспертной оценки, тестирование, изучение результатов деятельности, анализ продуктов деятельности субъектов взаимодействия, эксперимент, фокус-группы, статистические методы.

Базой исследования стали образовательные учреждения дополнительного образования детей Ярославской области, г. Вологды, а также Костромской и Тюменской областейобщеобразовательные учреждения городов Ярославля, Рыбинска, Угличамуниципальных районов Ярославской области: Болыпесельского, Ростовского, Рыбинского, Тутаевского, Угличского. Всего исследованием было охвачено более трёх тысяч человек. На различных этапах экспериментальной деятельности по направлению исследования было задействовано 657 старшеклассников- 356 педагогических и руководящих работников образования. В их числе — подсистему дополнительного образования детей представили 162 педагога, 26 методистов, 12 педагогов-психологов, 15 педагогов-организаторов, 23 руководящих работника.

Этапы исследования. Первый этап (2002 — 2003 гг.) — изучение литературы, диссертационных работ по проблеме исследованияопределение предмета, цели, задач, методологических основ, методов исследованиявыдвижение рабочих гипотезначало опытно-экспериментальной работызапуск констатирующего экспериментанаучное руководство областной экспериментальной площадкойсбор и анализ эмпирических данных.

Второй этап (2004 — 2010 гг.) — научное руководство опытно-экспериментальной работой на десяти экспериментальных площадках, в том числе — федерального уровняпроведение формирующего экспериментаразработка концепции и модели педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детейразработка технологии педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детейуточнение рабочих гипотез, апробация полученных результатов.

Третий этап (2011 — 2012 гг.) — анализ, систематизация и обобщение результатов, внедрение их в практикууточнение теоретических положений и практических рекомендацийдальнейшая апробация результатов исследованияобработка опытно-экспериментальных данных, оформление материалов диссертационного исследованияопределение направлений дальнейшего научного поиска по рассматриваемой проблеме.

Научная новизна заключается в том, что в диссертации:

— обоснован рефлексивно-средовой подход к педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, новизна которого состоит в сочетании рефлексивного и средового подходов с опорой на актуализацию процессов рефлексии в ситуациях педагогического взаимодействия субъектов в образовательной среде;

— в качестве ключевых механизмов развития субъектности молодого человека определены рефлексия, идентификация и интеграция: механизм рефлексии проявляется в создании ситуаций осмысления и анализа обучающимися событий и повседневности, в отборе педагогических средств, стимулирующих процессы рефлексиимеханизм идентификации предполагает воспроизводство старшеклассником собственной субъектности в процессе осуществления различных видов деятельности и возможность изменения субъектом своей идентичностимеханизм интеграции проявляется в достижении целостности субъектности за счёт интеграции её ключевых компонентов, а также в создании целостной образовательной среды;

— разработана авторская концепция педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей. Концепция является по сущностной основе рефлексивной, а по организационной — средовой: субъектность старшеклассников развивается в образовательной среде в различного рода деятельностях с опорой на механизмы рефлексии;

— раскрыты новые принципы педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей: принцип самоценности развития субъектности старшеклассников в педагогическом процессепринцип организации перехода от управляемого педагогом к управляемому самим старшеклассником процессу развития собственной субъектностипринцип актуализации педагогом рефлексивного осмысления процесса принятия старшеклассником собственных решенийпринцип формирования образовательной среды, стимулирующей процессы рефлексиипринцип тьюторства как персонифицированного педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников;

— обоснована вариативная модель педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, в том числе, раскрыты её значимые составляющие — технология педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассниковпедагогические средства данной технологиикритерии и показатели оценивания эффективности развития субъектности старшеклассников, уровни сформированности субъектности старшеклассников и педагогического сопровождения развития их субъектности;

— представлена авторская технология педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, в которой стимулируется субъектная активность старшеклассника, его потребность совершенствовать себя и стать хозяином своих эмоций, поступков, характера. Впервые в технологии представлены авторские алгоритмы педагогического сопровождения индивидуальнои системно-ориентированных программ развития субъектности старшеклассниковпедагогического сопровождения социального творчества старшеклассников и перевода учебного занятия в системе дополнительного образования детей в значимую для старшеклассника повседневность или событиедействий педагога, сопровождающего выбор старшеклассника, а также тактика педагога по педагогическому сопровождению системно-ориентированных программ на уровне развития субъектности членов детских объединенийдеятельности педагога с учётом субъектных доминант старшеклассников на предметную деятельность, общение и самопознание.

Субъектные доминанты старшеклассников и средовые детерминанты обозначены как феномены, проявление и/или изменение которых определяют особенности педагогической деятельности, направленной на развитие субъектности юношей и девушек;

— определены педагогические условия, влияющие на успешность развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей: наличие субъектной позиции у обучающихся и педагоговцентрирование на развитии субъектности старшеклассниковобеспечение перехода от управляемого педагогом к сознательно управляемому самим старшеклассником процессу развития собственной субъектностиосуществление процессов развития субъектности старшеклассников с учётом их ценностных ориентаций, субъектных доминант и средовых детерминантприоритет педагогических средств, стимулирующих процессы рефлексиицелостность компонентов модели, в основе которой субъектно-субъектное взаимодействие старшеклассников и педагогов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные теоретико-методологические основы и методические средства педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, вносят вклад в теорию образования, открывают возможность для последующего изучения педагогических проблем, связанных с различными аспектами развития субъекта, готового реализовать себя в обществе:

— раскрыты роль, содержание и особенности педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников как разновидности комплексной поддерживающей педагогической деятельности, обеспечивающей процессы развития старшеклассника, а также как компонента образовательной среды дополнительного образования детей и значимой функции профессиональной педагогической деятельности педагога дополнительного образования;

— теорию рефлексивно-средового подхода обогащают выдвинутые идеи и правила: актуализация педагогом рефлексивного осмысления старшеклассником процесса принятия собственных решенийформирование образовательной среды, стимулирующей процессы рефлексиивзаимовлияние рефлексивного и средового факторовучёт субъектных доминант старшеклассников и средовых детерминант в процессе развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста;

— модель и теоретические положения концепции углубляют и обогащают теорию рефлексивно-средового подхода в педагогике, способствуя реализации идей центрирования на развитии субъектности старшеклассников в педагогическом процессебинарности педагогического сопровождения, направленного на развитие субъектности обучающихсяравноправной диалогичности субъектов взаимодействияинтеграции дополнительного и других подсистем образованияидентификации старшеклассниками себя в качестве субъектов деятельности и общениявекторности педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассника. Данные идеи способствуют обоснованию педагогической сущности развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— охарактеризованы этапы технологии педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, соотнесённые с процессом разработки и реализации индивидуальных программ развития субъектности старшеклассников: осознание целей развития субъектности и необходимости педагогического сопровождения её развития, диагностический, конвенциональный, проблематизации, мотивационный, поисково-вариативный, проективный, практической деятельности, аналитико-рефлексивный, коррекционный;

— предложено авторское определение понятия «субъектная доминанта»: причина, которая в субъекте и/или ситуации педагогического взаимодействия обуславливает актуализированное внутреннее состояние человека, характеризующее его направленность на достижение определённых целей в предпочитаемом виде деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на развитие субъектности старшеклассников, создание эффективных субъектно-ориентированных моделей дополнительного образования детей и связана с разработанными автором и внедряемыми в образовательную практику: методическими рекомендациями по организации педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— общей технологией педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, частными технологиями и методиками развития субъектности обучающихсяпрограммами тренингов развития субъектности старшеклассников, апробированными в деятельности детских объединений дополнительного образования (города Анапа, Вологда, Кострома, Москва, Нерехта, Рыбинск, Тутаев, Углич, Ярославльпосёлок Пурпе Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа);

— программами повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования детей, учебными модулями, авторскими студиями и мастерскими, лекциями и семинарами, учебной кейсотекой, апробированными в системе повышения квалификации работников образования Ярославской, Вологодской и Костромской областей, г. Москвы, г. Казани;

— методикой, критериями и показателями оценивания эффективности развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями философии, педагогики и психологиисистемной совокупностью используемых источников междисциплинарного научного поиска, взаимодополняющих теоретических и эмпирических методовдлительностью экспериментальной деятельностисогласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследованийрезультатами теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений разных типоврепрезентативностью экспериментальной выборки, стабильным характером выявленных закономерностей, устойчивой повторяемостью основных результатовиспользованием в педагогической практике разработанных методических материалов. Достоверность результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях и семинарах.

Личный вклад автора в исследование заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работахв теоретической разработке основных идей и положений данного исследованияв разработке, апробации и внедрении рефлексивно-средового подходав непосредственном научном руководстве многолетней экспериментальной деятельностьюв представлении теоретических положений и практических рекомендаций через реализацию авторских разработок — методических пособий, программ тренингов развития субъектности, учебных модулей и дополнительных профессиональных программ повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях Ярославской области и других регионов Российской Федерации.

Кроме того личный вклад автора связан с разработанными и реализованными при его непосредственном участии пятью федеральными и пятью региональными проектами — федеральными проектами: «Интеграция дополнительного и других сфер образования» (работа в составе совета федеральной экспериментальной площадки Центра развития системы дополнительного образования детей, Москва, 2002 — 2006 гг.) — «Разработка модели специализации подготовки педагогических кадров для системы дополнительного образования детей в рамках бакалавриата по педагогическим специальностям в сфере высшего профессионального образования с учётом отечественного и зарубежного опыта» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы (2008 г.), Москва, Рособразование, Госконтракт № П602, Per. № 01.2.00.901 889- «Дополнительное образование как фактор развития региональной системы образования» в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2008 г.), Москва, Министерство образования и науки РФ, Per. № 0120.807 123- «Разработка и реализация системы мер, обеспечивающих устойчивое развитие дополнительного образования детей в современных социально-экономических условиях» в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы (2008), Москва, Рособразование, Госконтракт № П562- «Мониторинг состояния системы дополнительного образования детей и условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации», Москва, Госконтракт № 06.Р20.12.0025 от 17.09.2011; региональной концепцией развития дополнительного образования детей (Ярославль, 2006) — региональными проектами: «Интеграция дополнительного и других подсистем образования» (Ярославль, 2002 — 2005 гг.) — «Развитие дополнительного образования детей в системе муниципального округа» (Ярославль, 2005 — 2006 гг.) — «Дополнительное образование как фактор развития образовательных учреждений разных типов» (Ярославль, 2007 — 2008 гг.) — «Дополнительное образование как фактор развития региональной системы V ш с образования» (Ярославль, 2008 — 2009 гг.) — «Сопровождение одарённого ребёнка» (Ярославль, 2010).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе практической деятельности автора в качестве научного руководителя десяти федеральных и региональных экспериментальных площадок по проблемам развития субъектности ребёнка в системе дополнительного образования детей, организации самовоспитания обучающихся, развития социальной активности старшеклассников, развития форм повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования детей, разработки моделей интеграции профессионального (начального и среднего) и дополнительного образования детей (с 2002 г. по настоящее время) — руководителя курсов повышения квалификации специалистов региональной системы дополнительного образования детей (с 1995 г. по 2012 г.) — старшего научного сотрудника научно-исследовательской лаборатории проблем дополнительного образования детей Ярославской области (2001 — 2010 гг.).

Результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе работы:

— международных конференций: «Технология саморазвития личности A.A. Ухтомского — Г. К. Селевко» (Ярославль, 2005) — «Индивидуализация обучения и воспитания» (Ярославль, 2009) — «Саморазвитие личности: состояние, проблемы, перспективы развития» (Ярославль, 2010) — «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010) — «Психолого-педагогические и социальные проблемы гуманизации пространства детства» (Москва, 2011) — «Развитие социальной одарённости детей и молодежи» (Ярославль, 2011) — «Перспективы образования, науки и техники — 2011» (Польша, 2011) — «Дни науки — 2012» (Чехия, 2012);

— всероссийских конференций (чтений, форумов, фестивалей, конгрессов): «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (Ярославль, 2008) — научно-практических чтений, посвящённых памяти А. К. Бруднова «Ценности дополнительного образования детей на современном этапе» (Кострома, 2010) — научно-практического форума работников экспериментальных площадок Российской академии образования (Москва, 2010) — «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011) — «Развитие дополнительного образования детей в контексте современной государственной образовательной политики» (Челябинск, 2011) — «Воспитание в контексте новых образовательных стандартов» (Воронеж, 2011) — национального конгресса социальных педагогов (с международным участием) «Потенциал социального педагога в модернизации российского общества: состояние и перспективы» (Анапа, 2012) — педагогического фестиваля «Берега Детства» (Москва, 2012);

— межрегиональных конференций: «Воспитание и самовоспитание в образовательном учреждении» (Ярославль, 2006) — «Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании» (Ярославль, 2006) — «Сопровождение одарённого ребёнка в региональном пространстве» (Ярославль, 2010) и др.;

— региональных и вузовских конференций: «Социальная защита детей в учреждениях образования» (Ярославль, 2004) — Дополнительное образование в муниципальном районе: опыт, перспективы развития" (Ярославль, 2007) — «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью» (Ярославль, 2008) и др.

Результаты исследования внедрены в ряде образовательных учреждений Ярославской области, а также в Костромском областном Дворце творчества детей и молодёжи, в городском Дворце детского творчества им. А. Алиша г. Казани, Центра творческого развития и гуманитарного образования «Дар» г. Москвы, Вологодском областном центре дополнительного образования детей, в Доме детского творчества п. Пурпе Тюменской области, Ямало-Ненецкий автономный округв системе повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Ярославль, ФГБОУ ВПО ЯГПУ им. К. Д. Ушинскогог. Вологда, Центр повышения квалификации педагогических работников образовательной системыг. Москва, Институт психолого-педагогических проблем детства РАО, Институт семьи и воспитания РАО).

Внедрение результатов исследования подтверждено десятью актами внедрения. Под руководством автора разработаны и успешно реализуются образовательные программы и программы развития восьми образовательных учреждений общего и дополнительного образования детей, где идея развития субъектности обучающихся рассматривается в качестве доминирующей.

Авторские материалы по теме диссертации опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных Высшей аттестационной комиссией России в список изданий, рекомендуемых для опубликования основных научных результатов диссертации на соискание учёной степени доктора наук: «Педагогика» (Москва), «Воспитание школьников» (Москва), «Инновации в образовании» (Москва), «Ценности и смыслы» (Москва), «Общество. Среда. Развитие» (г. Санкт-Петербург), «Образование и саморазвитие» (г. Казань), «Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта» (г. Калининград), «Вестник Челябинского ГУ», «Вестник Череповецкого ГУ», «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова», «Ярославский педагогический вестник» и другие.

Основное содержание диссертации опубликовано в восьми монографиях: «Интеграция дополнительного и других сфер образования» (коллективная монография, 2005), «Интеграция общего и дополнительного образования (коллективная монография, 2006), «Дополнительное образование детей как фактор развития региональной системы образования» (коллективная монография, 2009), «Региональные проблемы развития образования» (коллективная монография, 2010), «Развитие субъектности старшеклассника» (2010), «Модель взаимодействия учреждений общего образования с вузами по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на одарённых детей» (коллективная монография, 2011), «Оптимизация дополнительного образования детей» (коллективная монография, 2011),.

Педагогические основы развития субъектности старшеклассников в дополнительном образовании детей" (2012) — в методических пособиях для педагогов и психологов: «Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы» (2006), «Формирование социальных навыков у подростков: профилактическая программа, игры, тесты» (2006), «Технология студийного обучения в системе непрерывного образования педагогических работников» (2006), «Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков» (2007), «Формирование мира ценностей старшеклассников» (2007), «Я и мои ценности.: тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников» (2008), «Воспитание индивидуальности в условиях дополнительного образования детей» (2008), «Технологический подход к организации воспитательного процесса в оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей» (2008), «Воспитательное пространство загородного детского оздоровительно-образовательного учреждения» (2009), «Психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребёнка в школьной и внешкольной практике» (2010), «Становление субъектности старшеклассника: тренинг развития индивидуальности и формирования субъектности обучающегося» (2010), «Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности» (2011), «Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности» (2011), «Developing a young man’s subjectivity: training «Long live the subject!» «(Germany: LAP LAMBERT Academic Pablishing GmbH & Co. KG, 2011), а также в редактируемых диссертантом сборниках научно-практических Всероссийских и межрегиональных конференций: «Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании детей» (2006), «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (2008) и др., а также в редактируемых диссертантом сборниках научно-практических Всероссийских и межрегиональных конференций: «Идеи саморазвития личности в дополнительном образовании детей» (2006), «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (2008) и другие.

Всего подготовлено — 106 работ объёмом 126, 1 п.л. в различных научных изданиях, периодической печати, в том числе восемь монографий, девятнадцать учебных и учебно-методических пособий, более пятидесяти статей, в том числе двадцать опубликовано в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ, более двадцати тезисов докладов к научным конференциям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая деятельность по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей осуществляется как системное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на становление субъектной позиции молодого человека, проявление его внутренних побуждений к продуктивной деятельности, осознанию собственных возможностей, оптимальному разрешению проблем — и как рефлексивное преломление этого взаимодействия в развитии качеств субъекта самим старшеклассником. Источником педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, определено противоречие между актуальным уровнем субъектного опыта старшеклассника и его недостаточностью для разрешения проблемы самим обучающимся.

2. Педагогический аспект развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей раскрыт на основе рефлексивно-средового подхода, объясняющего основные психолого-педагогические механизмы рассматриваемого процесса. Рефлексивно-средовой подход к педагогической деятельности, направленной на развитие субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, основан на идее взаимосвязи субъекта и образовательной среды с опорой на актуализацию процессов рефлексии, субъектного опыта юношей и девушек, возможностей образовательной среды для развития старшеклассников как субъектов.

3. Концепция педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей определяет подходы, закономерности, принципы и правила, лежащие в основе соответствующей педагогической деятельности.

Закономерности отражают зависимость результатов, содержания и форм педагогической деятельности от приоритетной направленности педагогов на развитие активности, рефлексивности и осознанности молодыми людьми своих ценностных ориентацийот взаимной обусловленности субъектного и средового факторов развития субъектностиот наличия субъектных позиций субъектов взаимодействия и использования методических средств, способствующих развитию субъектности старшеклассников.

К педагогическим принципам педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников относятся принципы самоценности развития субъектности старшеклассников в педагогическом процессеорганизации перехода от управляемого педагогом к управляемому самим старшеклассником процессу развития своей субъектностиактуализации педагогом рефлексивного осмысления процесса принятия старшеклассником решенийформирования образовательной среды, стимулирующей процессы рефлексиитьюторства.

4. Модель педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, отличается вариативностьюперсонифицированностью целей, содержания, организационных форм и педагогических условийпреобладанием динамических характеристик над статическими. Технологический компонент модели обеспечивает развитие активности и рефлексивности старшеклассников, осознанность ими ценностных ориентаций и обусловлен последовательным движением субъекта-старшеклассника по ступеням: осознание проблемы (трудности, обиды, противоречия) — поиск вариантов решения проблемы — выбор вариантареализация/проба — рефлексия/анализ — преобразование — коррекция.

Основными педагогическими средствами технологии педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей являются индивидуальная программа развития субъектности старшеклассника, общественно-полезная деятельность, портфолио «Развитие социальной активности старшеклассника», методы рефлексии и анализа, тренинговые формы работы, «социальные пробы», кейс-метод, коучинг, проблемное обучение, работа с информационными источниками.

5. Педагогическая деятельность по организации процессов развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей предполагает реализацию следующих педагогических условий: наличие субъектной позиции у обучающихся и педагоговцентрирование на развитии субъектности старшеклассниковобеспечение перехода от управляемого педагогом к сознательно управляемому самим старшеклассником процессу развития собственной субъектностиосуществление процессов развития субъектности старшеклассников с учётом их ценностных ориентаций, субъектной доминанты и средовых детерминантприоритет педагогических средств, стимулирующих процессы рефлексиицелостность компонентов модели, в основе которой субъектно-субъектное взаимодействие обучающихся старшего школьного возраста и педагогов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка, включающего четыреста шестнадцать наименований, из них пятнадцать на иностранном языке, восемь интернет-источников, шестнадцать приложений.

Результаты исследования вносят вклад в развитие теории педагогики, теории и практики дополнительного образования детей, методологии и теории педагогической деятельности по развитию субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Развитие субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей осуществляется в процессе педагогической деятельности по созданию и совершенствованию педагогических условий, способствующих включению молодых людей в разнообразные виды деятельности, обогащению их субъектного опыта, освоению молодым человеком способов самостоятельного разрешения проблем, стимулированию рефлексивно-ценностного принятия решений относительно выбора содержания и форм дальнейшего саморазвития. Педагогическое сопровождение развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей рассматривается как разновидность комплексной поддерживающей педагогической деятельности, в основе которой — системное педагогическое взаимодействие педагога и обучающегося, направленное на проявление внутренних побуждений молодого человека к осознанию своих возможностей и к продуктивной деятельности, на рефлексивное преломление педагогического взаимодействия в развитии субъектных качеств самим старшеклассником.

Данное сопровождение характеризуется тьюторской стратегиейвыстраивается с учётом субъектных доминант старшеклассников, их ценностных ориентаций и особенностей образовательной среды.

2. Разработанная концепция педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей строится на базе рефлексивно-средового подхода, основанного на идее актуализации процессов рефлексии в образовательной среде. Концепция включает в себя в качестве структурных элементов педагогические принципы самоценности развития субъектности старшеклассников в педагогическом процессеорганизации перехода от управляемого педагогом к управляемому самим старшеклассником процессу развития собственной субъектностиактуализации педагогом рефлексивного осмысления процесса принятия старшеклассником решенийформирования образовательной среды, стимулирующей процессы рефлексиитьюторства.

Концепция расширяет содержание терминологического аппарата педагогики за счёт введения нового понятия «субъектная доминанта».

3. В основе разработанной модели педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, лежит идея единства субъектного и средового факторов, целостного развития субъектных качеств молодых людей. Вариативность модели позволила выявить особенности процессов развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста в системе дополнительного образования детей, соотнести уровни сформированности субъектности старшеклассников с качеством педагогического сопровождения развития их субъектности.

4. Технология педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, представленная логикой последовательного движения субъекта-старшеклассника по ступеням: осознание проблемы — поиск вариантов решения — выбор варианта — реализация/проба — рефлексия/анализ — преобразование — коррекциядетерминирована положениями рефлексивно-средового подхода и задаёт основу практических действий в области развития субъектности обучающихся старшего школьного возраста, обеспечивая развитие активности, рефлексивности молодых людей и осознанность ими ценностных ориентаций.

5. Соблюдение таких обоснованных педагогических условий развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей, как наличие субъектной позиции у обучающихся и педагоговцентрирование на развитии субъектности старшеклассниковобеспечение перехода от управляемого педагогом к сознательно управляемому самим старшеклассником процессу развития своей субъектностиосуществление процессов развития субъектности старшеклассников с учётом их ценностных ориентаций, субъектной доминанты и средовых детерминантприоритет педагогических средств, стимулирующих процессы рефлексиицелостность компонентов модели — обеспечивает развитие старшеклассников как субъектов.

Совокупность задач, разрешённых в исследовании, позволила разработать новое направление развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей. Доказано, что целенаправленная педагогическая деятельность по развитию субъектных качеств старшеклассников способствует совершенствованию всеми её субъектами педагогических условий в целях решения проблем социализации самим молодым человеком.

Мы также пришли к выводу, что перенос акцента в деятельности педагогов от непосредственного воздействия на субъекта-старшеклассника к проектированию педагогического взаимодействия в процессе развития его субъектности, стимулирующего развитие субъектности самим старшеклассником, позволил на деле создать условия для проявления субъектной позиции молодого человека. При этом общая тенденция к развитию субъектности старшеклассника, по данным наших исследований, прослеживалась достаточно ярко.

Таким образом, результаты исследования могут широко использоваться в педагогической и управленческой деятельности:

— на уровне обучающегося — для создания благоприятных условий развития субъектности каждого участника образовательного процесса и повышения качества педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей;

— на уровне образовательных учреждений — для повышения эффективности педагогической деятельности и развития субъектности ребёнка, развития детских и педагогических коллективов образовательных учреждений разных типов за счёт использования возможностей интеграции общего и дополнительного образования детейдля разработки программ развития образовательных учрежденийдля создания команд единомышленниковна региональном уровне образования — для повышения эффективности развития региональной системы образованиядля комплексного решения проблем педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассниковдля анализа и систематизации практического опыта в формате развития субъектности старшеклассников и его использования на научной основедля выбора наиболее эффективных педагогических технологийдля снижения влияния неблагоприятных обстоятельствдля оптимального использования имеющихся в распоряжении ресурсов;

— на уровне региональной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров образования — для организации курсов повышения квалификации, обучающих модулей, семинаров, студий и других форм обучения специалистов системы образования по проблеме исследования;

— на уровне высшей школы (педагогических вузов) — для введения спецкурсов и специализаций обучения студентов по проблематике исследования.

Вместе с тем существуют проблемы в реализации того, что разработано в процессе исследования: невозможность полного удовлетворения социального заказа старшеклассниковтрудоёмкость воплощения идей педагогического сопровождения и мониторинга развития субъектности старшеклассниковотсутствие в штатном расписании большинства образовательных учреждений дополнительного образования детей ставок психолога и социального педагоганедостаточное стимулирование кадров и др.

Исследование выявило ряд новых задач, составляющих его перспективу: определение роли и места процессов развития субъектности старшеклассников в целостном педагогическом процессе, организуемом в дополнительном образовании детейоптимизация сетевого взаимодействия социальных институтов в процессе развития субъектности старшеклассниковразработка конкретных программ и методов оптимизации педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей. Полученные результаты создают реальные предпосылки для дальнейшего научного поиска в области развития субъектности различных категорий обучающихсяиспользования полученных данных при разработке программ преодоления различных видов и форм зависимого поведенияисследования особенностей среды, ориентированной на развитие субъектности обучающихся в условиях интеграции профессионального образования и дополнительного образования детейисследования проблем зависимости результата развития субъектности от профиля и направления детского объединения, направленности дополнительного образованияразвития субъектности обучающихся других возрастных групп и различных категорий «группы риска" — разработки инновационных технологий повышения квалификации специалистов по проблеме развития субъектности старшеклассников.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили теоретические положения рефлексивно-средового подхода к пониманию феномена развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детейпозволили констатировать правомерность предложенных в формате рефлексивно-средового подхода концепции и модели, ориентированных на субъектно-субъектное педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в образовательной среде дополнительного образования детей.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что совершенствование системы дополнительного образования детей нуждается в разработке обоснованных подходов, концепций, моделей, технологий, ориентированных на развитие субъектности конкретного обучающегося.

Особую значимость в современных условиях приобретает субъектная позиция старшеклассника, способного преодолевать мировоззренческую неопределенность общества. Данная позиция повышает готовность старшеклассника к профессиональному самоопределению и определению вектора его дальнейшей жизненной самореализации. Особый акцент на развитии субъектности старшеклассников придает этой деятельности не только смысл личностного развития молодого человека, но и общественный смысл воспитания активного, нравственного гражданина России, способного к развитию социума.

Заключение

.

Значимость разработки проблемы эффективности педагогической деятельности, направленной на создание условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей во многом обусловлена её актуальностью для самого старшеклассника, вызовами для юношеского образования со стороны социокультурной среды, глубиной и динамикой изменений, происходящих в российском обществе. Кроме того необходимо актуализировать возможности системы дополнительного образования детей в развитии субъектности старшеклассниковреализовать в педагогике дополнительного образования идеи диалектического единства субъекта и среды.

Актуальность проблемы определяется также её недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике, отсутствием чёткости исходных методологических позиций в отношении педагогической деятельности по развитию ребёнка как субъектасложностью оценивания процесса развития субъектности старшеклассников.

Обобщив результаты теоретического и эмпирического исследований, представим основные выводы, а также определим задачи разработки предложенного научного направления.

Исследование выполнено на четырёх уровнях — методологическом, теоретическом, методическом и эмпирическом. Методологический уровень позволил осмыслить феноменологию педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детейопределить ключевым в обосновании педагогической концепции развития субъектности старшеклассников в данной подсистеме образования рефлексивно-средовой подход. На теоретическом уровне — разработанная концепция обоснована нами как рефлексивно-средоваясоздана модель педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектиости старшеклассников в системе дополнительного образования детей. Представленное теоретическое обоснование педагогической деятельности, направленной на развитие субъектности старшеклассников, обеспечивает эффективную организацию средовых условий дополнительного образования детей. Методический уровень выполнения диссертационного исследования позволил разработать технологию педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительном образовании детей, частные методики развития субъектных качеств юношей и девушек, определить методические средства и выявить педагогические условия эффективности развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей. На эмпирическом уровне исследования осуществлён перенос изученных свойств модели на её оригиналапробированы выбранные стратегия и тактики педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников, разработанные технология и частные методики педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников.

Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и даёт основание утверждать, что проблема исследования решена в соответствии с его предметом, целью и задачами.

Обобщение результатов проведенного исследования, аналитико-синтетическое изучение существующих трактовок феноменов субъекта и субъектности, педагогического сопровождения, образовательной среды в философии, педагогике, психологии позволило представить авторскую позицию по ключевым понятиям рассматриваемого процесса.

В ходе междисциплинарного анализа нами раскрыта сущность феномена субъектности. Понятие субъектности мы рассмотрели в контексте развития субъекта как интегративное социально-психологическое качество личности, определяющее деятельное отношение человека к себе и миру.

В психолого-педагогической науке имеет место спор по поводу определения факторов этого феномена. С одной стороны, мы опирались на психологические теории, которые, базировались на постулатах экзистенциальной философии, с другой — сумели обосновать связь и взаимозависимость внутренних и внешних источников педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников.

Теоретический анализ показал, что субъектность как сущностная характеристика старшеклассника проявляется прежде всего в активности, рефлексивности, осознанности ценностных ориентации. Эти качества и определены нами для исследования эффективности развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей. Теснота связей между этими качествами до уровня их интеграции в структуру субъектности обеспечивает её целостность. Соответственно, уровень развития субъектности обучающегося определяется уровнем развития у старшеклассника данных качеств.

В ходе междисциплинарного анализа нами раскрыта и сущность феномена образовательной среды, стимулирующей процессы рефлексии. У разных специалистов нет единой позиции в определении понятия «образовательная среда" — в понимании её структуры, функцийв отношении к методам её проектирования и экспертизы. Однако большинство современных учёных считают, что обучение, воспитание и развитие во многом детерминированы аспектами средового фактора. Общее в большинстве теоретических подходов к определению категории «образовательная среда» -признание значимости данного феномена для организации эффективной педагогической деятельности, направленной на развитие субъектов образовательного процесса. В этом — заимосвязь субъектного и средового факторов.

По нашему убеждению, основным признаком развивающей образовательной среды являются её возможности для стимулирования процессов рефлексии. Под образовательной средой, стимулирующей процессы рефлексии, мы мыслим систему психолого-педагогических условий, насыщенную актуализированными возможностями для осуществления субъектами рефлексивных процессов и проявления рефлексивной позициикомплекс возможностей, спроектированных с учётом реализации функции развития субъектности обучающегося.

В ходе междисциплинарного анализа нами раскрыта сущность феномена педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей: это есть системное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого по созданию и актуализации педагогических условий для развития субъектности старшеклассников в процессе разрешения возникающих проблем им самимв ходе проявлений его внутренних побуждений к осознанию собственных возможностей, к продуктивной деятельности с учётом субъектной доминанты обучающегося, приоритета средств рефлексии, актуализации ресурсов образовательной среды.

Развитие субъектности обучающегося — важнейшая субъектная функция дополнительного образования детей, в образовательной среде которого имеется возможность выбора вида деятельности, объединения, педагогаспектр деятельности и общенияналичие детских общественных организаций и объединений и др. Педагогическое сопровождение развития субъектности старшеклассников в образовательной среде дополнительного образования детей может выстраиваться как целевая функция профессиональной педагогической деятельности педагога дополнительного образования, работающего с данной возрастной категорией обучающихся.

Большинство учёных включает в педагогическое сопровождение помощь и поддержку. Вместе с тем педагогическое сопровождение имеет свои особенности, которые определены его непрерывностью, длительностью, комплексным характером и опосредованностью помощи, тьюторской позицией взрослого по отношению к обучающемуся. На этапе разрешения проблемы старшекласснику предоставляется большая самостоятельность, чем на уровне педагогической поддержки и помощи.

Педагогическое сопровождение развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей являет собой трёхвекторное образование, в процессе которого задействованы, как минимум, три взаимодополняющих «вектора»: первый вектор — помощь обучающемуся со стороны тьюторов в устранении препятствий, мешающих его развитиювторойорганизация педагогом совместной со старшеклассником деятельности в целях развития самостоятельности: третий вектор на определённом этапе сопровождения осознанно направляется старшеклассником на развитие своей субъектности.

Педагогическое сопровождение развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей оказывает им помощь в осознании ценностных ориентаций. В связи с этим границы данного сопровождения старшеклассников обусловлены, с одной стороны, требованиями социокультурной среды, с другой — общими, отдельными и единичными особенностями психосоциального развития молодых людей.

Анализ научной литературы позволил нам рассмотреть педагогическое сопровождение как разновидность (форму) педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в образовательной среде дополнительного образования детей, а педагогов — как ведущих средообразующих субъектов, способных к объединению ресурсов других социальных институтов в процессе сетевого взаимодействия с целью развития субъектности старшеклассникови как людей, способных выступить в качестве тьюторов, сопровождающих разработку и реализацию старшеклассниками индивидуальных программ развития их субъектности и включающих обучающихся в рефлексивное взаимодействие. Педагогическое взаимодействие рефлексивно преломляется в деятельности самого старшеклассника по развитию субъектности (рефлексивно-средовой подход). При этом мы не противопоставляем педагогическое сопровождение процессу развития субъектиости самим старшеклассником. Это две сущностные и взаимообусловленные стороны одного процесса — развития субъектности.

С целью объяснения и обоснования закономерностей, влияющих на развитие субъектности обучающегося, мы ввели в концепцию авторское понятие «субъектная доминанта», трактуемое нами как причина (установка, мотив), которая в субъекте обуславливает актуализированное внутреннее состояние, характеризующее направленность человека на достижение определённых целейобосновываем нашу идею взаимосвязи средовой детерминации с субъектной доминантой старшеклассника как направленностью его актуального состояния на развитие субъектности в предпочитаемом виде деятельности: как правило, в дополнительном образовании детей это — самопознание, общение, предметная профильная деятельность).