Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ВведениеЗ
Глава 1. овные подходы к изучению хологичой готовни лични к профиональной деятельни
- 1. 1. Понятие хологичой готовни лични к профиональной деятельни
- 1. 2. Уровни хологичой готовни лични к профиональной деятельни
- 1. 3. Факторы, влияющие настояние хологичой готовни лични к профиональной деятельни
Резюме
Глава 2. Роль рефлеи в формировании хологичой готовни лични к профиональной деятельни
- 2. 1. хологичая природа рефлеи
- 2. 2. Виды и уровни рефлеи
- 2. 3. Методы изучения рефлеи и готовни лични
Резюме.е
Глава 3. Эериментальное ледование влияния рефлеи на хологичую готовнь лични к профиональной деятельни
- 3. 1. Изучение взаимосвязи компонентов в структуре психологической готовности личности к профессиональной деятельности
- 3. 2. Организация и методы эериментальной работы
- 3. 3. Эериментальное изучение влияния рефлевного практикума на мотивационный и операциональный компоненты хологичой готовни лични к профиональной деятельни

Влияние рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Современная профориентация, психология труда, инженерная психология разрабатывают вопросы, связанные с успешностью человека в профессиональной деятельности. Успех человека в профессиональной деятельности зависит от способности личности управлять собственной активностью, направлять ее в конструктивное русло. Успешный человек — это человек психологически и профессионально готовый к деятельности, обладающий ярко выраженной мотивацией на успех, способный к саморегуляции психических состояний. Немаловажным является и тот факт, что успех достигается за счет своевременной реализации профессиональных возможностей. К числу последних мы относим способности личности, ее профессионально важные качества, профессиональные знания, умения, навыки и рефлексию как возможность профессионального развития.

Идея изучения психологической готовности к деятельности основывается на том утверждении, что личность не просто адаптируется к выполнению профессиональных требований, а скорее, наоборот, стремится к развитию и преодолению заданных условий. Этот тезис вовсе не означает, что идея адаптации личности к профессии не имеет места в реальности. Данное положение характеризует недостаточность одних только адаптационных процессов, в нем отражена идея профессионального развития личности, достижение ею акмеологических вариантов развития с учетом индивидуальных особенностей человека, уровня его профпригодности и специфики конкретного вида труда. Успешность реализации того или иного акмеологического варианта зависит от того, насколько сильно выражена у конкретной личности потребность в развитии, подкрепленная соответствующими способностями, с одной стороны и готовность реализовать данный вариант в незаданных условиях — с другой.

Разработкой проблем готовности к профессиональной деятельности занимаются в психологии труда, инженерной психологии, эргономике, психологии профессиональной пригодности, акмеологии и т. д. Исследуются такие психологические явления как «готовность личности», «профессиональная готовность», «профессиональная пригодность», «профессиональное становление личности», «профессионализм», «профессиональное самоопределение» и т. д.

Изучая работы, посвященные проблеме психологической готовности личности, можно сделать вывод о том, что данная проблема рассматривается, как минимум, в двух аспектах. Первый аспект связан с рассмотрением психологической готовности как результата профессиональной подготовки. В качестве формального результата рассматриваются знания, умения и навыки будущего специалиста, но без учета их к развитию личности профессионала. Второй аспект связан с реализацией идеи повышения уровня психологической готовности человека к профессиональной деятельности. Данный аспект характеризует профессиональную подготовку именно как процесс развития личности профессионала, повышение уровня ее психологической готовности за счет расширения границ профессиональных возможностей.

Необходимо выделить основные компоненты психологической готовности, которые развиваются под влиянием условий профессиональной деятельности и лежат в основе сохранения целостности личности. Как пишет Ю. И. Лобанова, «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности призвано на службу прежде всего ради того, чтобы обеспечивать условия для достижения объективной и субъективной успешности специалистам всех направлений.» [148, с.1]. Сама возможность объединения объективной и субъективной успешности, как нам кажется, заключается в способности личности соотносить собственные представления об успехе с высокими профессиональными стандартами. Целостность личности специалиста с этих позиций будет определяться как отсутствие противоречия между объективными и субъективными составляющими успеха в профессиональной деятельности.

Решение проблемы готовности человека к деятельности напрямую связано с другими проблемами, среди которых можно выделить проблему мотивации профессиональной деятельности, проблему саморегуляции в профессиональной деятельности, проблему профессионального становления личности и проблему, связанных с этим становлением кризисов профессионального развития личности, а также проблему профессионального самоопределения и многие другие проблемы. Решение проблемы психологической готовности личности к деятельности следует искать в изучении мотивационно-потребностных и операционно-технических комплексов в структуре личности профессионала.

Общие закономерности формирования готовности к деятельности были рассмотрены в трудах А. Н. Леонтьева (1980 г.), Б. Ф. Ломова (1966, 1988, 1999) — при исследовании системогенеза профессиональной деятельности В. Д. Шадриковым (1979, 1994) — при исследовании мотивационных и операционно-технических аспектов готовности к труду К. К. Платоновым (1984), А. А. Смирновым (1995) и др. Профессиональное развитие личности было изучено в трудах Развитие личности внутри конкретных профессиональных групп рассматривалось М. И. Дьяченко (1976, 1985), В. А. Сластениным (1991), Л. М. Митиной (1998), и др. При исследовании содержательно-качественных ориентиров профессиональной подготовки заметно выделяются работы А. К. Марковой (1996), Н. В. Кузьминой (1973). Виды и уровни готовности личности рассмотрены в работах Б. А. Сосновского (1992), В. Н. Лоскутова (1991) и др. Готовность личности рассматривалась рядом авторов внутри проблематики саморегуляции личности в процессе профессиональной деятельности. Осознанная саморегуляция состояний в профессиональной деятельности изучалась О. А. Конопкиным (1980, 1995),.

О.В. Дашкевичем (1985) и др. Значительную роль в регуляции психических состояний личности играют профессионально важные качества человека.

Многие подходы к изучению психологической готовности личности к профессиональной деятельности сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов готовности личности. В ряде работ рассматривается взаимосвязь готовности личности с мотивацией, профессионально важными качествами, произвольной активностью, способностями человека (Б.А. Сосновский, В. Н. Мясищев, P.O. Агавелян, О. А. Конопкин, Е. М. Никиреев, Н. В. Кузьмина, Е. Ю. Артемьева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, JI.H. Захарова, Р.Д. Санжаева).

Вместе с тем, само определение психологической готовности личности в существующих исследованиях остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли внутренней психической активности личности в формировании психологической готовности личности к профессиональной деятельности, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней мотивационной и операциональной готовности личности, а также не выявлены условия перехода с одного уровня психологической готовности на другой. Однако, к числу особо важных проблем следует отнести динамику состояния психологической готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в деятельность. Именно поэтому необходимо определить возможности управления состоянием психологической готовности личности в рефлексивном акте, а также установить взаимосвязь рефлексии с мотивационным и операциональным компонентами готовности личности.

В связи с этим возникает необходимость проведения теоретического анализа и организации специальных экспериментальных исследований, направленных на выявление параметров, уровней и коррелятов психологической готовности личности к профессиональной деятельности, без чего невозможно определить условия регуляции данного психического состояния в процессе рефлексивного акта.

Анализ литературных источников позволяет вывести основное противоречие, возникающее между качеством профессиональной подготовки специалистов и учетом уровня их психологической готовности к профессиональной деятельности.

Цель исследования: изучение возможности повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в режиме рефлексивной активности.

Объект исследования: психологическая готовность личности к профессиональной деятельности.

Предмет исследования: условия повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в процессе рефлексии.

Гипотеза исследования: в рефлексивном акте происходит структурирование активности личности, что приводит к повышению уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Рефлексия способствует тому, что:

— активность личности приобретает более целенаправленный, предметно-ориентированный характер;

— субъект начинает лучше понимать и осознавать мотивы своей профессиональной деятельности, повышается уровень профессионального самосознания;

— происходит анализ операциональных свойств личности, необходимых для реализации конкретного уровня профессиональной деятельности;

— субъект получает навыки планирования собственной профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить основные направления исследования феномена готовности в психологии, рассмотреть ее структуру, основные компоненты, определить виды и уровни готовности, условия формирования и системообразующие факторы.

2. Выявить основные компоненты психологической готовности личности к профессиональной деятельности и определить степень их изменения в процессе рефлексивного акта.

3. Разработать рефлексивный практикум, направленный на актуализацию адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности и на дифференциацию профессиональных умений и навыков.

Методологической основой исследования явились следующие принципы: принцип единства сознания и деятельности, принцип целостности личности, взаимосвязи смысла и значения (C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, JI.C. Выготский). Значимыми для нас явился принцип системного подхода к изучению деятельности (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков).

В психологии рефлексии основополагающими для нас явились работы, рассматривающие: 1) рефлексию как самооценку собственных возможностей человеком (Зинченко В.П., Брушлинский А.В.) — 2) рефлексию как психологический механизм мышления (Буземан A., Dorner D., Пиаже Ж., Алексеев Н. Г., Зак А. З., Давыдов В.В.) — 3) как механизм и регулятор активности личности, мышления человека рефлексия была исследована в трудах следующих ученых: Гуткиной Н. И, Буземана А., Выготского Л. С., Зинченко В. П., Алексеевой Л. Н., Аплетаева М. Н., Варламовой Е. П., Степанова С. Ю., Семенова И. Н., Войтик И. М., Вохорского Е. М., Жуковой Н. В., Зарецкого В. К., Щедровицкого Г. П. и др.

Необходимо отметить, что к числу внутренних механизмов рефлексии ряд исследователей относит локус контроля (Бизяева А.А., 1995; Чернявская А. П.,.

2001; Римкувене Т. В. и др.), творческую активность и индивидуальное своеобразие (Варламова Е.П., 2002; Степанов С. Ю., 2002), тип личности и особенности стратегического планирования (Абульханова-Славская К.А., 1980; Брушлинский А. В., 1998, 2000 и др.). Классификация разных типов и видов рефлексии представлена в трудах А. В. Брушлинского (1998, 2000), В. А. Поликарпова (1998), В. И. Слободчикова и Е. И. Исаева (1995), А. Н. Соколова (1968), М. И. Найденова (1989) и др. В ряде работ анализируется роль рефлексии в формировании самосознания личности. В этом случае рефлексия выступает в качестве средства формирования субъекта деятельности, то есть человека, который достигает успеха в деятельности за счет объективной оценки собственных возможностей и оптимизации психических состояний. Психологическая готовность личности в данном случае выступает показателем качественной структуры самосознания личности специалиста. Данный аспект представлен в работах М. Келеси (1996), Е. М. Бобровой (1989), Е. Г. Ефремова (2000), Ю. Н. Кулюткина (1997), А. Р. Петрулите (1994) и др. В ряде работ рефлексия и мотивация представлены как определенные комплексы активности личности: Анцыферова Л. И., (1994, 1998), Журавлев Г. Е., (1999), Сизикова Т. Э., (1996) и др.

Мы исходили из того понимания, что личность в профессиональной деятельности развивается. Данное развитие личности есть процесс формирования и переживания устойчивых мотивов успеха, что приводит к оптимизации психических состояний человека в деятельности. Исходя из этого нами и определялась возможность управления психологической готовностью личности в процессе рефлексии. На базе данных идей были разработаны основные упражнения рефлексивного практикума (см. приложение).

Методы исследования. В ходе исследования использовались такие общие методы как наблюдение, включенное наблюдение, тестирование, эксперимент. Применялись методики, направленные на выявление особенностей мотивационной сферы студентов-психологов (ориентационная анкета Б. Басса, тест МУН А.А. Реана), также методики, направленные на изучение особенностей самосознания личности (метод исследования уровня субъективного контроля, самооценка по личностному дифференциалу). Для определения функционального состояния был использован опросник САН Н. А. Лаврентьева и М. П. Мирошникова. Для определения операциональной составляющей деятельности была использована методика Дж. Гилфорда (субтест № 3 «Вербальная экспрессия»). Методы статистической обработки включали корреляционный анализ по критериям Пирсона и Спирмена, выявление различий в уровне исследуемого признака по критериям Фишера и Мана-Уитни и оценку достоверности сдвига по критерию Вилкоксона.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2004 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2000;2001гг.) — осуществлялось планирование работы над диссертацией, определялись исходные теоретические позиции, определялась общая гипотеза исследования, шло изучение основных подходов к определению понятия «психологической готовности личности к профессиональной деятельности».

На втором этапе (2001;2002гг.) — шло изучение основных подходов к определению понятия «рефлексии», проводился анализ и подбор диагностического инструментария, анализировались результаты, полученные по выборке.

На третьем этапе (2002;2004гг.) — планирование и оформление эксперимента, разработка основных положений и упражнений рефлексивного практикума, организация и проведение экспериментальной работы, оформление полученных результатов. Проводилась проверка и подтверждение выводов о влиянии рефлексии на формирование психологической готовности личности к профессиональной деятельности, обобщались результаты исследования, внедрялись в практику высшего учебного заведения основные положения рефлексивного практикума, разрабатывались рекомендации организационного характера.

Научная новизна исследования:

1. Дано собственное определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности, основанное на принципе единства сознания и деятельности и на теории рефлексивного акта.

2. Разработана структура психологической готовности личности к профессиональной деятельности как рефлексивного акта, описаны основные виды и уровни психологической готовности личности.

3. Определение психологической готовности личности к профессиональной деятельности рассматривается как результат рефлексии человеком структуры профессиональной деятельности.

4. Использована трехфазная структура рефлексивного акта (оценка, анализ, осмысление) для разработки и планирования рефлексивного практикума.

5. Экспериментально установлено и доказано, что рефлексия является фактором, влияющим на психологическую готовность личности к профессиональной деятельности.

Теоретическое значение:

В результате проведенного исследования была выявлена возможность управления мотивацией и функциональным состоянием человека. Данное управление реализуется по схеме рефлексивного акта, включающего в себя оценку, анализ и осмысление компонентов профессиональной деятельности. Была определена структура психологической готовности личности, включающая в себя мотивационный, операциональный и рефлексивный компоненты. Были выделены и описаны основные уровни мотивационной и.

•I операциональной готовности личности: «.

1) низкий, средний и высокий уровень мотивационной готовности;

2) низкий, средний и высокий уровень операциональной готовности.

Выявлены взаимосвязи мотивационной готовности личности с уровнем субъективного контроля человека, его самооценкой и функциональным состоянием.

Установлено, что психологическую готовность личности необходимо рассматривать как изменение качества активности субъекта деятельности, его личностной позиции. В процессе рефлексии происходит актуализация мотивов, адекватных предмету профессиональной деятельности, что приводит к смене личностной позиции.

В результате исследования было установлено, что рефлексия является эффективным средством регуляции активности личности, мотивационного и операционального обеспечения профессиональной деятельности.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что был разработан рефлексивный практикум, направленный на повышение уровня психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности. Структура рефлексивного практикума соответствует структуре рефлексивного акта, что позволяет студенту-психологу поэтапно приближаться к осмыслению проблем в собственной профессиональной деятельности, повышать уровень мотивации на ее освоение. Предложенные нами упражнения рефлексивного практикума позволяют улучшить качество профессиональной подготовки психологов в системе высшего и послевузовского образования. В целом высокий уровень психологической готовности личности к профессиональной деятельности формируется на базе высокой рефлексивной культуры специалиста, которая помогает будущему специалисту обнаружить личностный потенциал для профессионального саморазвития.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры профессионального образования СибГУПС. Результаты исследования обсуждались на областных и региональных конференциях по психолого-педагогическим проблемам 19 992 003 годов. Теоретические положения и рекомендации используются в работе преподавателей НИПКиПРО, Mill У, СибГУПС в обучающих тренингах и индивидуальных консультациях психологов г. Новосибирска и НСО.

На базе филиала Mill У в г. Новосибирске был разработан и внедрен в обучение студентов-психологов спецкурс «Рефлексивный практикум». Психодиагностика готовности личности и элементы рефлексивных упражнений были использованы психологами кадрового агентства «Сфера» при консультировании безработных.

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в семи публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Рефлексия является значимым фактором повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Мотивы и свойства личности, выступая в качестве предмета рефлексии способствуют формированию адекватной направленности личности специалиста, повышению уровня ее профессиональной компетентности.

2. Рефлексия рассматривается как качественная характеристика профессионального самосознания. Рефлексивный акт рассматривается как основной способ влияния на состояние готовности личности к профессиональной деятельности, включая обязательное осмысление человеком структуры профессиональной деятельности и своего места в ней.

3. Каждый уровень психологической готовности личности к профессиональной деятельности характеризуется определенной мотивацией, функциональным состоянием и операционными свойствами субъекта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, заключения, списка литературы, включающего 265 источников и приложений.

ВЫВОДЫ.

Данное исследование диктуется потребностями практики, логикой развития современной системы высшего образования, в процессе которой осуществляется подготовка практических психологов.

К наиважнейшим результатам исследования можно отнести самостоятельную попытку создания рефлексивного практикума, направленного на формирование и актуализацию адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности психолога и на дифференциацию его профессиональных умений и навыков. По результатам данного исследования молено отметить необходимость дальнейшего изучения таких вопросов как становление культуры рефлексии практического психолога, анализ системы профессиональных представлений в психологии, разработка критериев успеха и особенностей самосознания современных практических психологов.

Понимая необходимость совершенствования данной модели рефлексивного практикума, считаем возможным рассматривать ее как одну из форм профессиональной подготовки психологов в вузе. Результатом участия в практикуме считаем те личностные изменения, о которых говорят сами студенты-психологи: понимание того, зачем пришел в профессию, своего места в ней, понимание необходимости и ценности работы над собой, способность общаться с профессиональных позиций. Необходимо отметить, что подобная работа создает условия для дальнейшего профессионального самоопределения студентов-психологов и формирования их профессионального самосознания.

Заключение

Проведенная работа позволяет понимать под психологической готовностью личности к профессиональной деятельности психическое состояние, возникающее в результате осознанного или неосознанного отражения структуры профессиональной деятельности и характеризующееся определенными мотивационными и операциональными свойствами личности. Подобное понимание психологической готовности к профессиональной деятельности выводится из историографического анализа данного вопроса и на основе собственных экспериментальных разработок.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности выступает как сложное многомерное психическое явление, характеризующееся сложной динамической структурой. Регуляция психологической готовности личности осуществляется в процессе рефлексивного отражения субъектом требований профессиональной деятельности. В рефлексивном акте создаются условия, при которых становится возможной сознательная регуляция субъектом собственных мотивов, действий и операций. В рефлексивном практикуме человек учится ограничивать собственную активность, оформляя ее и направляя на решение конкретных профессиональных задач, соответствующих уровню его компетентности.

Было установлено, что психологическая готовность к профессиональной деятельности формируется на основе профессиональной пригодности, с учетом характера активности личности, степени ее включенности в деятельность, мотивации, системы отношений, этапов профессионального становления. Установлено, что рефлексия является значимым фактором становления личности профессионала, динамики отношений человека к профессии, психологической готовности к профессиональной деятельности.

В ходе работы был проведен анализ основных направлений исследования феномена готовности в психологии, выявлены основные компоненты психологической готовности личности и определена степень их изменения в процессе рефлексии, был разработан рефлексивный практикум, направленный на формирование адекватного мотивационного обеспечения профессиональной деятельности и на дифференциацию профессиональных умений и навыков. Цель исследования можно считать достигнутой. В ходе исследования была доказана возможность повышения уровня психологической готовности личности к профессиональной деятельности в режиме рефлексивной активности.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1996,-514с.
Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. М.: Академия, 1996. Л 23с.
Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. М.: Академия, 2000.-240с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 310с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, — 335с.
Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М., Воронеж, 1999.-218с.
Аверин В.А. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Ниж. Новгород, 1991.-126с.
Аверин В.А. Структура общей направленности личности куратора как фактор успешности его воспитательной работы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Д., 1985.-15с.
Агавелян B.C. Психология состояний: теория и практика. Челябинск: ЧелГУ, 2000.-275с.
Агавелян P.O. Формирование эмпатии у студентов-психологов. Челябинск: ЧелГУ, 1998.-66с.
П.Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-центр, 2002.-219с.
Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академпроект, 2000.-254с.
Акопов Г. В. Проблема сознания в психологии. Самара: СГПУ, 2002.-206с.
Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1988.-18с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288с.
Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 2001.-375с.
Андронов В.П. Психология профессионального мышления. Саранск, 2000 -206с.
Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления: пособие к спецкурсу / Под ред. В. В. Давыдова. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991 .-82с.
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447с.
Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог. 1996. — № 2.-С. 10−15
Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.
Артемов В.А. Курс лекций по психологии. Харьков: Харьковский университет, 1958.-421с.
Артемов В.А. Психология речевой интонации: лекции к спецкурсу. М., 1976.-87с.
Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. Ханиной И. Б. М.: Наука: Смысл, 1999.-350с.
Асеев В.Г. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. — 123с.
Асеев В.Г. Вопросы психологии личности и деятельности студентов. -Иркутск, 1978. 105с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.-151с.
Асмолов А.Г. Психология личности: психологический анализ. М.: Смысл, 2001.-414с.
Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии / Под ред. А. Е. Войскунского и др. -М.: Смысл, 1999.-429с.
Асмолов А.Г., Ковальчук М. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. — № 4. — с. 13−19
Афанасьева Н.В. Структура мотивации достижения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999.-24с.
Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-186с.
Бассин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла // Вопросы психологии. 1973. — № 6. — с.50−54
Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.: ИП РАН, 1997.-305с.
Батурин Н-А Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности спортсмена: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1979.-23с.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318с.
Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1982. — 15с.
Безносов С.П. Профессиональные деформации личности: Автореф. дис. док. психол. наук. СПб., 1997.-35с.
Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / Под ред. Газенко О. Г. -М.: Наука, 1990.-495с.
Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.-48с.
Бжалава И.Т. Установка и механизмы мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1971,-195с.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Флинта, 1998.-46с.
Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1989.-16с.
Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1987.-49с.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965.-123с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-199с.
Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970.-135с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.-511с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Фельдштейна Д. И. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209с.
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.-е. 30−37
Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие. М.: Психология, 2000.-183с.53 .Бочоришвили А. Т. Философия, психология, эстетика. Тбилиси: Мецниереба, 1979.-198с.
Братусь Б.С. Начала христианской психологии: Учеб. пособие для вузов / Редкол. Братусь Б. С., Воейков В. Л. и др. М.: Наука, 1995.-235с.
Братусь Б.С. Психология и этика: опыт построения дискуссии / Отв. ред. г
Братусь Б.С. Самара: Бахрах, 1999.-127с.
Брушлинский А.В. Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995. — 167с.
Брушлинский А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. Минск, Изд-во Минского ун-та, 1990.-212с.
Бубер М. Я и Ты / Пер. с нем. Терентьева Ю. С., Файнгольда Н. М.: Высшая школа, 1993. — 175с.
Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции психолога в образовании: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999.-18с.
Варламова Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-25с.
Варламова Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Институт психологии РАН, 2002. — 256с.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.-200с.
Вачков И.В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ, 2002. — 464с.
Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Академия, 1998. -192 с.
Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. И.Е. Шварц-Пермь: ПГПИ, 1982.-123с.
Веккер JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998.-685с.
Веккер JI.M. Мир психической реальности: структура, процессы и механизмы. М.: Русский Мир, 2000.-509с.
Витенко И.С. Формирование психологической готовности молодежи к медицинскому труду / Редкол. Ороховский В. И., Витенко И. С. и др. Киев: Выща школа, 1989.-87с.
Войтик И.М., Семенов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления: учебное пособие. Новосибирск: СибАГС, 2001.-144с.
Вохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991.-16с.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. -488с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976.-150с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Науков-а думка, 1988.-144с.
Головаха Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. -Киев: Политиздат, 1989.-189с.
Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979.-16с.
Григолава В.В. Контрастная иллюзия, установка и бессознательное. -Тбилиси: Мецниереба, 1987.-208с.
Гуманистические проблемы психологической теории: сборник статей / Отв. ред. Абульханова К. А., Брушлинский А. В. М.: Наука, 1995.-214с.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.-272с.
Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. — С. 43−49.
Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. док. психол. наук. -М., 1985. 36с.
Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 2000.-391 с.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие. М., 2000.-210 с.
Диканова М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2000.-16с.
Дружилов С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. -Новокузнецк: ИПК, 2000.-127с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -368с.
Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983.-228с.
Духовность и рефлексивность в становлении профессионала: Материалы междунар. науч.-практ. семинара, Москва, 17−20 июня 1997 г./ Отв. ред. Н. А. Коваль М. — Тамбов, 1997.-81с.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., Лабиринт, 1999.-189с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-175с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Минск: Минский ГУ, 1985.-206с.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-280с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001.-223с.
Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: ЛучД 991 .-159с.
Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-24с.
Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 2000.-20с.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. — 207с.
Запорожец А.В. Психология действия. М.: Модэк, 2000. — 736с.
Зарецкий В.К. Рефлексивная регуляция мышления. Новосибирск, 1990. — 55с.
Захарова Л.Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск, 1997, — 38с.
Знаков В.В. Трудиться понять ближнего. // Человек 1998. — № 5 — с. 8089.
Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Казань, 1996.-16с.
Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-20с.
Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Модэк, 2001. -432с.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.-63с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: МГУ, 1987.-207с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512с.
Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность. М.: МПСИ, 2000. — 184с.
Какабадзе B.JI. Теоретические проблемы глубинной психологии. -Тбилиси: Мецниереба, 1982.-184с.
Калита В.В. Экологичность сознания профессионала: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996.-25с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. док. психол. наук. Л., 1981.-31с.
Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М.: Смысл, 2000.-288с.
Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационно-деятельностных игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.-18с.
Келеси М. Особенности рефлексии как формы самопознания личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1996.-23с.
Киласония О.Ш. Проблема интереса в профотборе абитуриентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1985.-24с.
Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1987. — 24с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.-199с.
Клюева Т.Н. Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.-23с.
Ковалев А.Г., Мяеищев В. Н. Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1957.-264с.
Кон И. С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978−367с.
Кондрина И.В. Самосовершенствование профессионально-важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000.-16с.
Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. -1995, — № 1.-С. 23−28
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256с.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 1999. — 240с.
Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985.-с. 20−23
Кудрявцев Т.В., Сухарев А. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985 — № 1.-С. 20−25
Кудрявцев Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983 — № 2. -С. 12−18
Кузьмина Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973.-80с.
Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997 — 25с.
Курячий С.И. Влияние установок личности на восприятие другого человека. // Вопросы психологии. 1983 — № 6. — с.105−108.
Ладенко И .С. Мысли о мыслях / Сб. науч. ст. (Под ред. Ладенко И.С.) -Новосибирск: Институт философии и права- Ред. журн. «Эко», 1995.-С. 18−23
Ладенко И.С. Модели рефлексии. Новосибирск: Институт философии и права, 1995.-213с.
Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. — 24с.
Ласыгин А.Л. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-25с.
Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.-357с.
Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997.-365с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1980.-304с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, НГПИ, 1992.-216с.
Леонтьев В.Г. Мотивация, активность личности. // Мотивация, активность личности. Сборник научных трудов. Часть 1. Новосибирск, НГПУ, 2002. -149с.
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.-486с.
Лидере А.Г., Фролов Ю. И. Формирование психических процессов как метод исследования. М.: МГУ, 1991.-62с.
Литвак М.Е. Профессия психолог. — Ростов н/Д: Феникс, 1999.-350с.
Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992.-18с.
Личность в общении и деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А. В. Петровского Ульяновск: УГПИ, 1985.-103с.
Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1998.-20с.
Лободин В.Т. Самоанализ и познание внутреннего мира. СПб.: Комплект, 1996.-250с.
Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1966.-464с.
Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.: Наука, 1988.-208с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999.-350с.
Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах. М.: Наука, 1986. — 128с.
Ломов Б.Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. — 279с.
Лоскутов В.Н. Формирование психологической готовности школьников к службе в вооруженных силах: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991. -20с.
Лысенко Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности. -Самара: СГПУ, 1998.-358с.
Малкин В.Р. Средства психической саморегуляции как фактор стабилизации деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1985.-21с.
Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-256с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.-308с.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.-120с.
Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь: ПГПИ, 1990.-109с.
Миронова Т.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Бурятский ГУ, 1999.-200с.
Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1999.-40с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / НИИ общ. и педаг. психол. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991.-152с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. — 200с.
Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1990.-18с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1998.-363с.
Надирашвили Ш. А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361с.
Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974.-170с.
Найденов М.И. Групповая рефлексия в решении творческих задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989. — 18с.
Неймарк М.З. Психологическое изучение направленности личности: Автореф. дис. док. психол. наук. -М., 1972.-31с.
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М.: Владос, 2001 .-191с.
Нижарадзе Г. А. Влияние мотивационных факторов на ригидное поведение: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тбилиси, 1985. — 23с.
Никиреев Е.М. Некоторые проблемы мотивации общественной деятельности старшеклассников. -М., 1975.-50с.
Норакидзе В.Т. Методы исследования характера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1989.-308с.
Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-109с.
Петрулите А.Р. Когнитивный и эмоциональный компоненты в структуре образа «Я» у студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1984.-16с.
Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. канд. психол. наук. Калуга, 1999. — 22с.
Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастеров производственного обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1984. 14с.
Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.-256с.
Прангишвили А.С. Установка и деятельность // Вопросы психологии. -1972. -№ 1. С. 45−48
Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: Материалы межвуз. научн.-практ. конф., 15 апреля 1998 г./ Под ред. Безуглова И. Г. М.: МОСУ, 1998. — 318с.
Проблемы взаимосвязи эмоций, мышления и воли: Тез. докл. Шестая Российская науч. конф., 9−11 июня 1994 г. Рязань: РГПУ, 1994.-123с.
Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности. -Казань, 1997.-86с.
Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / Под ред. Митиной Л. М. и др. М.: Флинта, 1998.-181с.
Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе: Тез. докл. обл. межвуз. науч.-метод. конф., 25−26 апреля 1989 г. / Редкол. Акопов Г. В. и др. Куйбышев: КГПИ, 1989.-124с.
Психологические аспекты человеческой деятельности: Учеб. пособие / Под ред. Ломова Б. Ф. М&bdquo- 1978.-20с.
Психология 11 Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1990.-494с.
Психологический словарь / Под ред. Давыдова В. В. М.: Педагогика, 1983.-250с.
Психологический словарь / Под ред. Зинченко В. П. М.: Педагогика-Пресс, 1987.-439с.
Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Бояринцев В. П. -Свердловск: СГПИ, 1989.-102с.
Пучкова Г. В. Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Самара, 2000.-17с.
Развитие основ рефлексивного мышления школьников. Новосибирск, 1995.-227с.
Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы науч. сессии, посвященной 75-летию А. А. Бодалева / Под ред. Деркача А. А. -М.: РАГС, 1998.-248с.
Развитие личности в системе непрерывного образования: Тез. докл. II Междунар. конференции. Новосибирск: НГПУ, 1998.-147с.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: СПбГУ2001.-223с.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999.-416с.
Рефлексивное управление: Тезисы Международного симпозиума., 17−19 октября 2000 г., Москва / под ред. Брушлинского А. В., Лепского В. Е. М.: ИПРАН, 2000.-138с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985 207с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1991. — 720с.
Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педвуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.-25с.
Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или путь к источникам силы. Псков, 1998.-120с.
Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. — 25с.
Савинкина Л.А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000.-18с.
Савченко Т.Н. Синергетический подход к моделированию психологических систем. -М., 1998.-57с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000.-381с.
Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. док. психол. наук. Новосибирск, 1997.-40с.
Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. 16с.
Сарджвеладзе Н.И. Структура и динамика межличностных и внутриличностных отношений: Автореф. дис. док. психол. наук. Тбилиси, 1987 .-48с.
Селиванов В.В. Мышление как личностный процесс. Смоленск, СГУ, 1995 .-45с,
Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. док. психол. наук. -М., 1992.-51с.
Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач.-М., 1990.-215с.
Сизикова Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1996. — 25с.
Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория ВНД. М.: Институт психологии РАН. — 1998. — 94с.
Симонов П.В. Что такое эмоция? М: Наука, 1966.-93с.
Синергетика и психология: тексты / Под ред. Трофимовой Н. Н. М.: Янус-К, 2000.-269с.
Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. — 143с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995, — 383с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. М.: Школа-Пресс, 2000.-416с.
Словарь практического психолога / Сост. Ю. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-799с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект-пресс, 1995.-271с.
Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-22с.
Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Автореф. дис. .док. психол. наук. -М., 1992.-30с.
Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Академия, 1997.-250с.
Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 31−40.
Степанова Т.В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов: Автореф. дис. канд. педагог, наук. -Кемерово, 1998. 21с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 544с.
Субъективная оценка в структуре деятельности: научно-тематический сборник. / Отв. ред. Забродин Ю. М. Саратов, 1987.-142с.
Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дис. .док. психол. наук. М., 1996.-57с.
Тютюнник В.И. Начальные этапы онтогенеза субъекта творческого труда. Автореф. дис. док. психол. наук. М.: МГУ, 1994.-19с.
Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: HiШ, 1997. — 448с.
Успенский В.Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. М.: Владос-Пресс, 2003. — 176с.
Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.-134с.
Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984.-18с.
Формирование и развитие профессионального сознания студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол. Акопов Г. В. и др. Самара: СГТТИ, 1991.-168с.
Харитонов С.В. Потребность психической активности. СПб.: Сфера, 1994.-30с.
Харитонов С.В. Проявление космического закона в психике человека. СПб.: Петербург-XXI век, 2000.-78с.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. -М.: Владос-Пресс, 2001. 96с.
Чеснокова И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1982.
Чиликин А.Н. Целостность мотивации: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-23с.
Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль: ЯрГУ, 1988.-48с.
Чугунова Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. JT.: ЛГУ, 1991 .-181с.
Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Л.: ЛГУ, 1986. — 160с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.-317с.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979.-91 с.
Шапирштейн Г. Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. — 17с.
Шаров А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск: ОГУ, 2000. — 145с.
Шаров А.С. Рефлексия в развитии личности // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации: материалы второй Всероссийской конференции. Новосибирск, 1995. — С. 224−225.
Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. Тбилиси: Мецниереба, 1979.-171с.
Шестакович Л.Н. Психологические условия развития профессиональных важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1980.-31с.
Штейнмец A3. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. .док. психол. наук. СПб., 1998. — 43с.
Щедровицкий Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание // Системные исследования. — М., 1987. — С.32−42
Элиава H.JI. Проблема установки в психологии мышления: Автореф. дис. доктора психол. наук. Тбилиси, 1966. — 39с.
Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL: Наука, 1979. — 264с.
Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349с.
Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.
Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. Monterey, 1982.
Buck R. Human Motivation and Emotion. N.Y., 1976.
Crites J. Vocational Psychology. The study of Vocational Behavior and Development. -N.Y., 1969.
Ford M. Motivating Humans: goals, emotions and personal agency beliefs. N.Y., 1992.
Luchins A. Rigidity of behavior., 1959.
Rogers C.R. On becoming a Person. Boston, 1961.
Super D.E. Vocational Development. N. Y., 1957.
Van de Geer J. A psychological study of problem-solving., 1957.
Wylie R. The self-concept. V. 1−2. Lincoln. 1979.

Заполнить форму текущей работой