Педагогические условия формирования социальной активности студентов — представителей Северных территорий России

Актуальность исследования.

Социокультурные и социально-экономические изменения в стране, стремление обновить систему высшего образования в соответствии с новыми задачами развития экономики обусловили необходимость обращения науки и практики к проблемам воспитания социальной и гражданской активности молодежи.

Идея воспитания социальной активности молодежи имеет глубокие традиции, в основе которых лежит ценностно-целевое назначение образования. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одной из основных задач называет «удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии».

Социальная активность, как одна из личных, культурных характеристик специалиста является одним из критериев качественного воспитания в системе вузовского образования. Однако, реальность современного образования не всегда «лежит» в плоскости данного культурного и личностного контекста, сохраняется разрыв образования и ценностных ориентаций молодежи.

Прослеживается реальное существование разных векторов образования: первый — это представленное в программах, подлежащее усвоению и контролю содержание образования, ориентированное на развитие профессиональных и социальных компетенций студентоввторой — «скрытое образование» (В .И. Слободчиков), являющееся своего рода вторичным продуктом образовательного процесса, в том числе и процессов воспитания.

Формирование социальной активности обычно относится к этим «скрытым процессам», ввиду этого развитие социальной активности студенческой молодежи чаще происходит фрагментарно. Наше исследование направлено на раскрытие этих «скрытых процессов» с целью их возможного воспроизведения в том случае, если они могут быть фиксированы как успешные решения программ воспитания, ориентированных на формирование социальной активности студентов.

В педагогической литературе и исследованиях накоплен достаточно обширный материал по отработке педагогических методов развития социальной активности молодежи, в том числе студентов, как единой социальной общности. В тоже время способы проявления социальной активности всегда связаны с теми условиями, в которых молодежи придется жить и работать. Эти условия для современной России, в связи с масштабами и неоднородностью ее территорий, отличаются значительным разнообразием. Ввиду этого большее внимание в педагогических исследованиях приобретают вопросы регионализации образования.

Одними из значимых территорий для развития современной экономики является территории Севера России. Значимость проблема развития Северных территорий в настоящее время закреплена в программе социально-экономического развития России на среднесрочную перспективу, где обозначена и проблема подготовки специалистов для работы на Севере.

В настоящее время существует большое количество работ, обращенных к исследованию специфики культурных особенностей народов Севера, разработке педагогических оснований для этнокультурного воспитания. Однако педагогические модели воспитания молодежи нельзя свести лишь к этнолингвистическим и культурным параметрам. На практике различия в подготовке молодежи к трудовой и социальной деятельности обусловлены теми или иными различиями в социально-демографических и экономических показателях развития регионов.

Для развития территорий Севера, которые характеризуются малонаселенностью, молодёжь выполняет ряд чрезвычайно важных и многообразных функций. Наличие молодёжи в регионе или приезд туда молодых мигрантов с их последующим закреплением на рынке труда благоприятствует экономическому росту региона. Молодёжь также активизирует общественную жизнь местного сообщества (общественные дискуссии, проекты, предложения инновационных решений и т. д.). Недостаточность педагогических работ в области исследования эффективности воспитательных воздействий на формирование социальной активности молодежи Севера является существенным пробелом в теории воспитания студенческой молодежи.

Проведенный нами анализ исследовательских данных по проблемам регионализации высшего образования показал, что формирование социальной активности молодежи с учетом специфики Севера рассматривается крайне редко и не обобщено в диссертационных педагогических исследованиях. Работ по формированию социальной активности молодежи Северных территорий в настоящее время не имеется. Эти положения и явились обоснованием выбора проблемы исследования.

Проблема исследования состоит в поиске механизмов управления процессом воспитания, новых форм и средств организации воспитательного процесса, а также определения тех условий, которые будут способствовать формированию социальной активности студенческой молодежи — представителей Северных территорий России, обучающихся в вузах.

В процессе поиска методологической базы исследования, сбора и анализа эмпирических данных по проблемам воспитания студенческой молодежи и формирования социальной активности была уточнена тема исследования — «Педагогические условия формирования социальной активности студентов — представителей северных территорий».

Объектом исследования является процесс воспитания студентов-северян в институтах высшего образования.

Предметом — социальная активность студентов, формирование которой происходит в процессе получения образования в вузе.

Цель работы — разработка модели воспитания студентов-северян, направленной на формирование их социальной активности.

Для того чтобы достичь этой цели, необходимо решить следующий комплекс исследовательских задач:

1) осуществить теоретический анализ понятия «социальная активность молодёжи», выделить особенности социальной активности студентов-северян;

2) определить те виды деятельности молодежи в вузе, которые будут способствовать проявлению и формированию социальной активности и, которые могут быть транслированы в программы воспитания;

3) разработать педагогическую диагностику оценки эффективности вузовских программ воспитания как средства формирования социальной активности студенческой молодежи;

4) обосновать условия, которые необходимы для эффективной реализации разработанных и внедряемых в вузе воспитательных программ;

5) разработать практические рекомендации по воспитанию в системах вузовского образования студентов, представителей северных территорий для их использования в практике российского образования.

Гипотеза исследования основана на системе следующих положений:

В современных условиях у молодежи обостряется проблема культурной и личностной идентичности, особенно остро выражающаяся у представителей молодого поколения депрессивных регионов Севера России. В силу специфики развития территорий значительная часть молодежи обладает низким потенциалом конкурентоспособности и адаптивности в обществе. Молодежь дистанцируется от общества, принимая и вырабатывая ценности и формы самореализации на основе личностного обособления, что влияет на социальную дезадаптацию молодежи и рост напряженности в общественных отношениях. В данных условиях ведущей идеей воспитания личности студента может стать формирование социальной активности. Векторы воспитания следует выстроить как систему поддержки социальной активности студентов средствами создания условий их включения в различные виды социальной деятельности.

Определение и эффективная реализация данных векторов воспитания возможно, если будет: Выявлена специфика социальной адаптации и факторов дезадаптации студентов — представителей северных территорий.

• Обоснована совокупность новых методов и форм организации воспитательной работы со студентами различных курсов с учетом их характеристик, как представителей регионов Севера.

• Определены способы психолого-педагогического сопровождения студентов для помощи им в адаптации к обучению в городских условиях и дальнейшей работы на Севере России.

• Определены условия внедрения в систему вузовского образования воспитательных программ, ориентированных на формирование представлений о способах решения социальных проблем в условиях Севера, мотивирование включения студентов в социальную деятельность, развитие системы взаимоотношений социальной ответственности.

Методологическим основанием исследования являются системный и деятельностный подходы. Названные подходы позволяют обнаружить основания для объяснения причин неоднородности, множественности, противоречивости процесса формирования социальной активности студентов, определить приоритеты и концептуальную основу для проектирования программ воспитания.

Системный подход обеспечивает функциональную взаимосвязь всех структурных элементов процесса воспитания и закладывает основания для моделирования этих процессов на целевом и содержательном уровнях. Деятельностный — позволяет исследовать и моделировать процессы на организационно-педагогическом и личностно-технологическом уровнях, что позволяет выделять условия эффективности формирования социальной активности студентов и проектировать программы воспитания.

Теоретическую основу исследования составляют философские, культурологические, психологические и педагогические труды, позволяющие проследить генезис и эволюцию понятия «социальная активность», его взаимосвязь с пониманием одной из основных категорий педагогики — «воспитание». Теоретические установки выбора позиций к исследованию рассмотрены на философском, общенаучном и педагогическом уровнях.

Философский уровень составляют: законы и категории диалектики как всеобщего метода познания, позволяющий рассмотреть «воспитание» как социальную категорию, становление социальной активности в процессе воспитания через призму философии социального конструктивизма и развития личности в социальной деятельности. Это позволило определить системный подход в качестве методологии исследования.

Общенаучный уровень базируется на методологическом анализе теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,.

A.Н. Леонтьев, Г. И. Щукина, И.С. Якиманская) — теории о ведущей роли культуры как фактора развития личности (С.С. Аверинцев, М. М. Бахтин, Л. П. Буева, Л. Н. Коган, В.И. Слободчиков) — теории ориентации личности в мире ценностей (А.К. Маркова, А. В. Кирьякова, В. Н. Сагатовский,.

B.А. Ядов) — методологии построения педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, Е. В. Титова, А.П. Тряпицына). В результате выбора позиций на данном уровне методологии было определено, что категории «ценностные ориентации личности», «деятельность» и «система отношений» являются триадой для системного рассмотрения факторов формирования социальной активности личности в образовательном процессе вуза.

Основу педагогического уровня составляют: теории педагогического проектирования (А.П. Беляева, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И. А. Колесникова, В.Е. Радионов) — теории воспитания в коллективе (Р.У. Богданова, М. Г. Казакина, Т. Е. Конникова, А. Т. Куракин и др.) — теории воспитания социальной активности молодежи (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Т. Н. Мальковская, А. В. Мудрик и др.). В результате конкретизации методологии исследования на данном уровне было определено, что процесс формирования социальной активности молодежи может исследоваться через характеристики личности, которые отражают: образ социальной деятельности как профессиональной перспективы, социальную ориентацию мотивов деятельности, включенность студентов в социальные проекты и процессы самоуправления.

Логика исследования определяется гипотезой, целью и задачами исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 5-ти лет (2004 — 2009) в три этапа:

На первом было проведено исследование проблемы формирования социальной активности личности, изучалась философская, юридическая, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме. В этот же период был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства сбора эмпирических данных, разработки экспериментальной программы.

На втором была обозначена специфика формирования социальной активности студентов-северян с учетом социально-экономической и культурной специфики северных территорий. Проведен сбор и обработка эмпирических данных, позволяющих определить социальную направленность студентов, их интересы к социальной деятельности, барьеры воспитания социальной активности студентов.

На третьем — разработана и апробирована модель воспитательной работы со студентами, определена ее педагогическая эффективность, условия и перспективы внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

Понятие «Социальная активность студенческой молодежи» характеризуется следующими составляющими: восприятие студента себя профессионалом, который способен к решению социальных проблемвыраженность интереса студентов к социальной деятельности и проблемам современностивключенность студентов в социальную практику в процессе получения вузовского образования.

Модель воспитания студентов-северян представляет собой комплекс взаимосвязанных программ воспитания и специальных учебных курсов по формированию гражданско-правовой грамотности.

Программы воспитания имеют трехступенчатый характер и создаются на основе уточняемых целей-ориентиров со студентами различных курсов. Программы воспитания включают целевые ориентиры социальной инициативы студентов, способы психолого-педагогического сопровождения студентов, педагогические приемы поддержки студенческого самоуправления, принципы отбора социальной практики студенческих инициатив, содержание проектной деятельности студентов, критерии и методы диагностики социальной активности студентов.

Социальная активность студентов измеряется по показателям четырех групп социальных действий. Методы измерения представляют собой сочетание экспертных, опросных методик и сбор статистических данных по участию студентов в проектах, ориентированных на исследование и разрешение социальных проблемдиагностика социальной активности студентов должна проводиться на трех этапах образования в университете с целью коррекции программ и планирования форм воспитательной работы со студентами-северянами на факультетах.

Условия эффективного внедрения разработанной модели воспитания в практику вузовского образования предполагают:

• учет уровня социальной активности студентов-северян, как специфической категория студенческой молодежи, на младших курсах обучения в университете;

• адекватность программ воспитательной работы выявленному уровню социальной активности студентов и специфики работы на Севереразнообразие видов деятельности студентов с учетом тематики студенческих социальных проектов, направленных на решение проблем северных территорий;

• включение в процессы самоуправления студентов-северян на различных ролевых лидерских позициях.

Научная новизна результатов заключается в том, что:

• охарактеризовано понятие «социальная активность студенческой молодежи»,.

• разработана структура программ воспитания студентов-северян.

Теоретическая значимость исследования заключается в том что:

• разработана модель воспитания студентов, которая включает:

•S комплекс взаимосвязанных программ специальных учебных курсов по формированию гражданско-правовой грамотности студентов,.

S совокупность методов и форм организации воспитательной работы в Вузе со студентами различных курсов с учетом их общих характеристик, как представителей регионов Севера, способы психолого-педагогического сопровождения студентов для помощи им в адаптации к обучению в городских условиях,.

•S педагогические приемы организации поддержки студенческого самоуправления и включения их в социальные проекты,.

•S критерии и методы диагностики социальной активности студентов, что позволяет измерять ее уровни и проводить коррекцию воспитательных процессов;

• обоснованы условия эффективного внедрения разработанной модели в практику вузовского образования.

Практическая значимость заключается в разработке программ воспитания в вузе с их ориентацией на формирование социальной активности студентов-северянв подготовке апробированных рекомендаций по совершенствованию воспитательного процесса в ВУЗе с целью активизации социально-культурного творчества студентов. В отработке инструментария для оценки социальной активности студентов.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается: адекватным использованием методологических оснований для исследования социальной активности студенческой молодежи. Методы исследования адекватны предмету, целям и задачам эксперимента. Степень достоверности основных научных результатов обеспечена обоснованным комплексом выбранных методов диагностики процессов формирования социальной активности студентов.

Результаты диссертационного исследования апробировались на межрегиональной конференции: «Воспитание личности как гражданина и патриота» (2007 г.) проходившей в Санкт-Петербургском государственном университете МВД Россиина международном северном Ноосферном форуме (2008 г.), проходившем в Государственной полярной академиимеждународной конференции «Инновационные технологии в преподавании менеджмента в ВУЗах управления» (2008 г.), проходившей в Государственной полярной академии и научной конференции «Молодежь в социально-культурном пространстве многонационального вуза» (2009 г.). В ходе апробации выполнялись доработки к представлению исследования для педагогической общественности и подготавливались рекомендации.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследованиясбор и статистический анализ эмпирических данных, методы моделирования, педагогический эксперимент по внедрению разрабатываемых программ воспитания с оценкой их эффективности.

Экспериментальной базой исследования была выбрана Государственная Полярная Академия, в которой обучаются студенты из более 50 городов и поселков Российского Севера. В опытно-экспериментальную работу были включены преподаватели и студенты всех факультетов, получающих специальность по следующим направлениям: национальная экономика, природопользование, геоэкология, государственное и муниципальное управление, менеджмент организации, филология, финансы и кредит.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (165 стр.), а именно: разработки научно-теоретических оснований логики и методов исследованияанализа эмпирических данных и разработки модели воспитания студентов-северян, обучающихся в Полярной академии, ее обобщения и экспертизы с целью выявления условий, которые способствуют формированию социальной активности студентов в процессе вузовского образования. Также представлено заключение, список литературы и приложения.

В процессе выполнения исследования были вскрыты противоречия в организации современного вузовского воспитания, сложности и приоритеты этой работы. Было определено, что «социальная активность» понятие, которое наполняет различные характеристики воспитания и связано с тезаурусом характеристик личностисамоопределение, социальная инициативы, социализация студентов, адаптация к социальном условиям проживания в современном обществе, гражданские качества, социальная ответственность, умения решать социальные проблемы участие в жизни местного сообщества, жизненная перспектива, социальный опыт. Студенты, проживающие на северных территориях Крайнего Севера и Дальнего Востока характеризуются более низкой социальной активностью и пессимизмом в отношении личной и профессиональной перспективы, что требует создание системы специальной поддержки этим студентам и внедрения в обучение и воспитательную работу специальных программ поддержки у них жизненных сил и развития лидерских качеств. В силу ориентации студентов-северян на коллективное и общинное взаимодействие в программы воспитания должны включаться формы общинной и групповой работы, участие в международных программах Северное измерение и сетевые Интернет-проекты.Студенты, которые. готовятся к работе на Севере, должны быть включены в проекты и исследования с конкретной северной проблематикой. Программы должны наполняться культурным содержанием и воспитанием культуры досуга с учетом условий, сложных для проживания на северных территорий. Творческое социальное проектирование развивает у студентов гуманистические позиции, готовит их к различным ролям для поддержки социальной сплоченности в местных сообществах северян. Для студентов северян значимы программы гражданского и правового воспитания, которые помогают им понять свои права и возможности для дальнейшего обучения и определения своей личной карьеры. Программы воспитания должны быть наполнены новыми формами партнерства и сотрудничества, поддержки коллективной и частной инициативы студентов. Программы воспитания должны быть совмещены с новыми видами ресурсов для участия студентов в молодежных форумах, программах обмена культурным и исследовательским опытом, Социальная активность студентов может измеряться по нескольким группам показателей: • восприятия себя как профессионала и своей жизненной перспективы, возможности принятия спектра социальных ролей- • выраженность интереса студентов к социальной деятельности и проблемам современности- • включенность студентов в социальную практику в процессе получения вузовского образования и участия в международных программах. Методы диагностики сформированности социальной активности представляют собой комплекс диагностических и экспертных средств, проекты саморефлексии для самостоятельной обработки и коррекции своего развития студентами. Потенциал исследования заключается в том, что на основе разработанных принципов включения студентов в социальные действия четырех направлений можно прогнозировать развития их социальной инициативы и активности в ближайшей перспективе, проводить исследования на основе методологических рамок социального конструктивизма и теории деятельности. В дальнейших исследованиях требуется более четкое составление тезауруса социальной активности студентов с учетом идентификации данной группы молодежи. Эта научная работа может помочь более обоснованно разрабатывать программы воспитательной работы и программы молодежной политики с учетом региональных местных особенностей проживания, учебы и работы молодежи. В рамках нашего исследования, поставленные задачи были решены полностью, что позволяет предложить новую модель воспитания студентов-северян в процессе получения высшего образования. По результатам обобщения данных исследования были подготовлены рекомендации по организации воспитательной работы в образовательных учреждениях, которые готовят студентов для работы на северных территориях.