Акмеологические детерминанты развития исследовательской компетентности судьи

Актуальность темы

исследования.

Важные задачи повышения качества правосудия и эффективности судебной системы, укрепления независимости судов объективно предъявляют повышенные требования к самим судьям, развитию их акмеологической позиции. Концепция судебной реформы определяет необходимость развития нового типа судьи, владеющего акмеологической культурой, опытом творческой деятельности и методологией научного познания, способного самостоятельно обновлять свои знания, расширять кругозор и совершенствовать исследовательское мастерство.

Положительное развитие судебной системы во многом зависит также от эффективности управления исследовательской подготовкой судей, способных на высоком исследовательском уровне обеспечивать ведение судебного процесса, формировать системообразующую акмеологическую исследовательскую среду, на этой основе осуществлять эффективное взаимодействие всех субъектов судебного процесса. Система профессионального образования судей должна быть направлена на подготовку судьи-исследователя.

-'Рассматриваемая проблема тёёно связана и с проблемой субъективного развития самости судьи, саморазвития и творческой самореализации судей в профессиональной акмеологической среде, его внутренней потребности не только обслуживать профессиональные процессы, но и самостоятельно решать профессиональные проблемы исследовательскими методами, восходя к «акме» — вершине профессионализма и личностного саморефлексирования.

Отмеченное позволяет сформулировать ряд явно существующих противоречий между:

— ныне существующей нормативно-правовой базой, регулирующей подготовку федерального судьи, и акмеологической направленностью программ профессиональной переподготовки в сторону развития исследовательской компетентности судей;

— потребностью современного судьи в корректировке существующих и разработке новых акмеологически ориентированных форм, методов, технологий профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью технологий, ориентированных на развитие исследовательской компетентности;

— необходимостью инновационных преобразований в судебной системе, потребностью государства в подготовке квалифицированных судей, обладающих исследовательской компетентностью и отсутствием акмеологиче-ской готовности судей к практической реализации данной потребности.

Именно этим определяется актуальность решаемой проблемы, заключающейся в обосновании процесса формирования исследовательской компетентности у судей.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема содержания и организации исследовательской деятельности нашла отражение в трудах В. И. Андреева, С. И. Архангельского, И. Л. Беленок, В. И. Загвязинского, И. А. Зимней, О. В. Ибряновой, Н. В. Кузьминой, И. Р. Максимовой, Т. В. Самодуровой и др.

Феномен исследовательского умения достаточно широко освещен в на-" учной литературе (М.И.Бойцов, В. И. Грошев, И. А. Зимняя, И. Б. Карнаухова, М. Н. Поволяева, Г. А. Русских, В. В. Успенский, Е. А. Шашенкова и др.). Психолого-педагогические основы формирования исследовательских умений и навыков будущих педагогов рассматриваются в работах В. И. Андреева, И. А. Зимней, JT.A. Голубь, Т. А. Загривной, A.M. Новикова, Е. А. Шашенковой, А. С. Чикишевой, Н. М. Яковлевой, Н. В. Языковой и др.

Направление, называемое «психология юридического труда», нашло отражение в работах B.JI. ВасильеваМ.И. Еникеева, Д. П. Котова, М.В. Кро-за, Б. В, Кулагина, В. В. Романова, Ю. В. Чуфаровского, Г. Г. Шиханцева и др., а в его основу легли теоретико-методологические положения психологии труда, нацеленные на повышение эффективности профессиональной деятельности специалистов (А.А.Деркач, В. Л. Васильев, Д.П.Котов). В прикладной юридической психологии широко изучаются профессионально важные качества юристов, особенности юридической деятельности и профессионального подбора специалистов, различные их аспекты: психофизиологический, психологический, социально-психологический, педагогический (В.В. Романов, Б. Г. Бовин, С.К.Редков). К настоящему времени юридическая психология располагает методическими материалами по тестированию профессионально важных качеств и деятельности юристов, эмпирическими результатами исследований (Ю.Н. Голованов, Г. С. Човдырова, Ю. В. Скалин, Е.Н.Соколова), анализируются психологические особенности личности работников правоохранительных органов (Ю.В.Синягин, И. А. Базанов, И. А. Глухов, Т.А.Хрусталева). Судебная психология разрабатывается.

A.В.Дуловым, психологические особенности профессиональной деятельности судей арбитражного суда изучались А. А. Бакановым, О. В. Мохряковым.

Авторы также обращаются к анализу негативных изменений личности юристов: посттравматического стрессового расстройства, деформации личности, девиантного поведения, падения престижа деятельности силовых министерств (М.И.Марьин, И. Ф. Солдатов, В. Е. Петров, И. Ю. Орлов,.

B.М.Бурыкин). Определенная часть публикаций посвящена вопросам подготовки к экстремальным видам деятельности и профилактики патопсихологических последствий (Ю.В.Ковалев, А. Р. Поздеев, В.Ф.Деркачев).

Особенно активно развивается в научной школе Российской академии государственной службы при Президенте РФ правовая акмеология, которая является отраслью акмеологии. Её объектом является профессионализм деятельности юристов, в том числе и судей (А.А. Деркач, А.В.Кириченко). В рамках акмеологического подхода изучались: психолого-акмеологические методы и технологии преодоления профессиональных кризисов работников прокуратуры (Д.В.Чупшев) — развитие регулятивной компетентности субъектов правоприменительной деятельности (И.О.Попов) — психологические детерминанты обвинительной установки и эффективность судопроизводства (Е.А.Петрова). В акмеологических исследованиях обоснован психологоакмеологический подход, ориентированный на комплексный, системный, субъектный подходы к сопровождению профессиональной деятельности федеральных судей с целью оптимизации профессионализма в единстве двух его подструктур: профессионализма личности и профессионализма деятельности.

Для анализа исследовательской компетентности важно также привлекать акмеологические исследования профессионального творчества и профессиональной креативности: рефлексивные процессы в творческой деятельности (А.А.Деркач, О. С. Анисимов, И. Н. Семенов, Ю. С. Степанов, И. В. Байер, А. Л. Емельянов, А. В. Лосев, Н. Б. Ковалева, С. В. Кузнецов, С. Н. Маслов, О. А. Полищук,), творческая готовность (С.Н.Толстов), творческий, инновационный потенциал (К.В.Петров, С.Д.Поляков), готовность профессионала к инновационной деятельности (Е.Г.Чирковская), проблемы личностно-профессионального развития (А.С.Одинг), творческой продуктивности (О.С.Соболева), развитие профессионального творчества государственных служащих средствами акмеологических технологий (В.В.Ярошенко).

Несмотря на пристальное внимание ученых к проблеме психологической готовности судьи, остается ряд нерешенных вопросов, связанных с определением сущности исследовательской компетенции, ее компонентного состава. Кроме этого, не разработаны критерии и уровни, позволяющие судить о сформированности исследовательской компетентности у судей, недостаточно представлен комплекс развивающих средств по повышению мотивации к исследовательской деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования — определить акмеологические детерминанты развития исследовательской компетентности судьи, а также пути ее оптимизации.

Объект исследования — исследовательская компетентность судьи.

Предмет исследования — акмеологические механизмы, обеспечивающие оптимизацию процесса развития исследовательской компетентности судьи.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития исследовательской компетентности судей будет эффективным, если:

— рассматривать развитие исследовательской компетентности как одну из специфических целей профессиональной акмеологически ориентированной подготовки судей, нуждающуюся в специальном содержательно-процессуальном обеспечении;

— определены акмеологические критерии, показатели, уровни и механизмы развития исследовательской компетентности судьи;

— разработана на основе акмеологической модели программа развития исследовательской компетентности судей;

— применяется система психолого-акмеологического сопровождения развития исследовательской компетентности судьи.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы.

2. Выявить акмеологическую сущность и содержание исследовательской компетентности госслужащих.

3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития исследовательской компетентности судьи.

4. Разработать акмеологическую модель развития исследовательской компетентности судьи, а также пути ее оптимизации.

5. Выделить акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судьи.

6. Представить систему психолого-акмеологического сопровождения развития исследовательской компетентности судьи.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного и деятель-ностного подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А. А. Деркач, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: правовых аспектов реализации судебной деятельности (А.Ф.Кони, Г. В. Мальцев, В.Ф.Яковлев) — теоретические основы юридической психологии (В .Л.Васильев, А. Т. Иваницкий, А. И. Китов, Н. И. Мягких, А. М. Столяренко, Ю. А. Шаранов, А.Г.Шестаков), профессионализма деятельности (А.А. Бодалев, А. А. Деркач, А. А. Реан, B.C. Агапов, С. А. Анисимов, О. С. Анисимов, В. Г. Асеев, А. К. Маркова и др.) — профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А. С. Карпенко, Н. В. Кузьмина, Ю. В. Синягин, Л. А. Степнова, Е. А. Яблокова и др.) — объективных и субъективных условий и факторов развития про,? ' фессионала (В.Г. Михайловский, А. Ю. Панасюк, Р. Л. Кричевский, А. С. Огнев, М. Ф. Секач, В. А. Сластенин и др.) — психологических аспектов профессиональной деятельности юристов (А.А.Деркач, А. В. Дулов, С. А. Анисимов, В. Л. Васильев, Г. В. Грачев, А. С. Гусева, А. В. Дулов, М. И. Еникеев, В. Ф. Енгалычев, С. Л. Кандыбович, Н. И. Конюхов, В. В. Романов, Ю. В. Чуфаровский и др.), разрабатываемое в контексте акмеологии направление правовой акмеологии (А.А.Деркач, А.В.Кириченко).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование) — эмпирические методы (экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ) — методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ). Использовались такие методики, как: тест дивергентного мышления Ф. Вильямса, экспертный опросник по оценке исследовательских качеств, краткий тест исследовательского мышления, фигурная форма П. Торренса для диагностики дивергентного мышленияпрогрессивные матрицы Дж. Равена для диагностики конвергентного невербального мышленияметодика «Формулировка проблемы» (М.А. Холодная. 2002) — опросник «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова, 1999).

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 258 человек (2006 — 2009 гг.), в том числе: в эмпирическом исследовании — 200 судей, обучающихся в Российской академии государственной службы при Президенте РФ, в экспериментальном исследовании -58 судей.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного’методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Впервые в акмеологии обобщены теоретические подходы по проблеме исследовательской компетентности, дано определение понятиям «поисковая активность», «исследовательская деятельность», «поисковое поведение», «исследовательская компетентность судьи». Поисковую активность можно характеризовать как тип реагирования, необходимый в ситуациях неопределенности, в условиях полного отсутствия или частичной невозможности построения прогноза развития ситуации. Она направлена на развитие самости судьи: саморазвитие, самоактуализацию, самовоспитание, самокоррекцию, самосозидание и самоизменение. Исследовательская деятельность судьи определяется как специально организованная, акмеологически ориентированная познавательная творческая деятельность, детерминированная самостью судьи, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Исследовательская компетентность судьи понимается как система акмеологических знаний об исследовательской деятельности в рамках профессиональной деятельности судьи (когнитивный компонент), овладение исследовательскими стратегиями (поведенческий компонент), усвоение опыта творческой исследовательской деятельности (креативный компонент) и развитие ценностно-эмоциональных отношений в процессе исследовательской деятельности (мотивационно-волевой компонент).

2. Дана сущностно-содержательная характеристика исследовательской компетентности судьи, которая состоит в комплексной акмеологической готовности судьи посредством реализации его самости (саморазвития, самокррекции, самоактуализации) оптимизировать свое исследовательское поведение и добиться наилучшего результата. Определен компонентный состав исследовательской компетентности. Достижение конечного результата — определенного уровня сформированности исследовательской компетентности возможно при развитии ее компонентов в следующей последовательности: мотивационно-ценностное и эмоционально-оценочное отношение судьи к исследовательской деятельноститеоретическая, технологическая, результативная, акмео-логическая готовность судьи к исследовательской деятельности.

Выявлены акмеологические исследовательские качества личности судьи на основе интегративного межпредметного анализа его деятельности: научное юридическое мышлениеспособность к формулированию по результатам судебного разбирательства идей и концепцийвысокий уровень профессионального юридического мастерстваопределенная профессиональная смелость, решительность, способность к рискуборьба с трафаретами, штампамиразвитое юридическое чутье, основанное на психологическом видении подсудимого и участников судебного процессапотребность в профессиональном самовоспитании, критическом анализе и разумном использовании передового опыта, применении научных разработок в своей деятельности.

3. Определены акмеологические критерии развития исследовательской компетентности судьи: собственно акмеологическиймежпредметныйпродуктивностирефлексивно-инновационного потенциала, продуктивности креативно-личностного развития, исследовательской продуктивности, которые позволяют определить уровни развития исследовательской компетентности судьи.

Обоснованы и представлены следующие акмеологические уровни сформированности исследовательских умений судьи: низкий, средний, высокий: а) низкий уровень владения исследовательскими умениями характеризуется недостаточной готовностью и способностью судьи к развитию своей самости, неспособностью к использованию комплекса юридических, экономических, социальных, акмеологических, психологических, педагогических компетенций в реализации исследовательской компетентности. Это проявляется в том, что судьи выполняют такие единичные операции исследования, как наблюдение, сравнение фактов и явлений, нахождение причинно-следственных связей, формулирование выводов на их основе, но исследовательские действия осуществляются шаблонно, проявляется неумение решать исследовательские задачи более высокого порядкаб) средний уровень сформированности исследовательских умений проявляется в фрагментарном использовании межпредметных связей при реализации исследовательской компетенции, неполной мере самопонимания, самореализации, саморазвития при проведении судебного расследования. Это проявляется в умении формулировать цель работы, выразить зависимость между фактами, явлениямипостроить умозаключение на основе ранее приобретенных знанийпроектировать опыт для подтверждения высказанного сужденияпровести эксперимент и сформулировать вывод. Однако у судей данного уровня проявляется некоторая ограниченность в применении указанных исследовательских умений. Не всегда достаточно успешно реализуется целесообразность действий, так как имеют место ошибки в выборе путей достижения цели из-за неглубокой диагностики и слабого учета условий действий. Не всегда присутствует оригинальность решений, преобладают репродуктивные, стереотипные формы действийв) высокий уровень успешного владения исследовательскими умениями включает обширные межпредметные знания, он характеризуется преобладанием акмеологической мотивации, направленной на развитие своей самости, научной обоснованностью решений, целесообразностью действий, проявлением исследовательского подхода, оригинальностью решений, свободным использованием исследовательских умений. Судьи, владеющие исследовательскими умениями высокого уровня, заранее продумывают структуру своей деятельности, проектируют работу. Теоретические и практические знания, умения и навыки реализуют в совокупности. Это позволяет им осуществлять действия более высокого порядка: увидеть проблему, построить гипотезу, составить план исследованияпровести эксперимент, обработать его результаты, сформулировать выводы.

4. Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ, позволивший установить, что развитие исследовательской компетентности (ИК) судьи может быть оптимизировано за счет разработки акмеологической модели, которая включает: на основе акмеологических критериев и показателей оценку актуального уровня исследовательской компетентности судьи (оценку исследовательского поведения, личностных качеств, необходимых для исследовательского поведения) — акмеологические технологии развития ИК судьи (мониторингорганизация исследовательской практикизанятия по развитию творческого потенциалаакмеологический тренинг программно-целевой направленности) — оценка результатов развития (проектируемый уровень ИК) — акмеологическая среда для развития ИК (условия и факторы развития ИК, профессиональная культура).

В акмеологической модели показано, что исследовательское поведение, лежащее в основе реализации исследовательской компетентности судьи, включает в себя ряд параметров: потребность в исследовательском поведенииориентировочно-исследовательская реакцияпоисковое поведениеспособность к текущей оценкеэкспериментирование с объектомотбор оптимальных вариантов поведения.

Показано, что для эффективного развития исследовательской компетентности судьи необходимы индивидно-личностные акмеологические качества: познавательные способностилюбознательностьготовность к исследовательской деятельностиисследовательская инициативностьисследовательская акмеологическая позиция.

5. Разработаны акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности: когнитивные, креативные, познавательные, собственно акмеологические, организационные, педагогические, дидактические: а) Креативные механизмы развития исследовательской компетентности обусловливают ее развитие за счет преобладания творческого, поискового начала в профессиональной деятельности судьиинтуицииуходе от жесткой унификации, единообразия целей, содержания, методов, средств и организационных форм судебного разбирательстваиндивидуализации и дифференциации самой профессиональной деятельности судьи. б) Когнитивные механизмы развития исследовательской компетентности включают развитие и осознанное использование судьей различных способов и средств мышления, памяти, внимания, направленных на оптимизацию своего когнитивного ресурса при решении профессиональных задач: проблемное освещение задачи, актуализация компонентов наглядного и образного мышления и их взаимодействиеобратный и прямой ход мышленияумение представить наглядную схему решаемой проблемы и др. Для профессиональной деятельности судьи актуальными являются: механизмы эффективного запоминания, фрустрационная толерантность, когнитивные механизмы преодоления экстремальности, самостоятельность мышления. в) Собственно акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности включают интегративные механизмы развития самости судьи: самопознания, саморазвития, самореализации. Они актуализируются в различных профессиональных исследовательских ситуациях и предполагают эффективное использование комплекса качеств: опытаумения предвидеть, «просчитывать» ситуацию и ее исходыумения принимать решенияинтеллектуальных качествэмоционально-волевую устойчивостьсаморегуляцию и работоспособность. г) Организационные механизмы развития исследовательской компетентности имеют характер внешних и внутренних. Внешние механизмы отражают организационные основы профессиональной переподготовки судей, включающие обучение исследовательской компетентности в качестве необходимого звена в учебном процессе. Внутренние организационные механизмы развития отражают средства самоорганизации, направленные на постановку целей саморазвития, самодиагностику, выделение акмеологических задач, овладение технологиями самокоррекции и саморазвития при освоении исследовательской компетентности. д) Педагогические механизмы развития исследовательской компетентности представляют собой сущностно обусловленные способы достижения высокого уровня исследовательской компетентности в процессе обучения и воспитания и включают три группы: направленные на личность обучаемого, касающиеся личности преподавателя и связанные с процессом обучения. е) Дидактические механизмы развития исследовательской компетентности обеспечивают реализацию педагогических и дидактических технологий. Их основу составляют учет психологических, психофизиологических, познавательных, индивидуальных особенностей человека. В проблемных технологиях обучения исследовательской компетентности используются механизмы постановки познавательных задачв модульных технологиях — механизмы учета индивидуального темпа обученияв развивающих — вовлечение обучаемых в различные виды деятельностив дифференцированных — механизмы индивидуального обученияв активных — механизмы активизации обучаемыхв игровых — вовлечение обучаемых в творческую деятельность.

6. Обосновано психолого-акмеологическое сопровождение развития исследовательской компетентности судьи, которое базируется на учете ак-меологических условий и факторов развития исследовательской компетентности, а также на использовании акмеологических технологий диагностики, консультирования, развития, обучения и понимается как целенаправленное, систематическое акмеологическое воздействие на судью как субъекта развития для достижения заданного результата. Эффективность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: а) формулирование этапных целей процесса развитияб) становление исходного уровня, состояния сформированности исследовательских уменийв) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса развития исследовательских уменийг) получение по определенным критериям и указателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь) — д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Показано, что главным инструментом развития исследовательских способностей в системе непрерывного образования выступает исследовательское обучение, то есть включение специалиста в специально организованные исследования, которые позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из науки и научного мышления, а также на базе практической деятельности.

Практическая значимость исследования. Программа психолого-акмеологического сопровождения развития исследовательской компетентности судьи может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования в рамках преподавания правовой акмеологии, при дополнительной подготовке и профессиональной переподготовке судей, в процессе обучения в высших учебных заведениях юридического профиля, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования.

Используемая в исследовании батарея методик акмеологической оценки исследовательской компетентности судьи может быть использована в консультационной работе с судьями при проведении акмеологического мониторинга и акмеологической оценки в рамках проведения кадровых процедур назначения на должность, аттестации, формирования резерва, прохождения испытательного срока.

Разработанная автором акмеологическая технология развития исследовательской компетентности судьи может быть реализована в вузах при обучении по стандартам третьего поколения, где развитие профессиональных компетенций, в том числе и исследовательской, является основным критерием эффективности обучения будущих специалистов-юристов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Полученные данные апробированы автором при разработке спецкурса «Развитие исследовательской компетентности судьи» и проведении практических занятий в рамках курсов «Правовая акмеология», «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности судьи» при повышении квалификации, профессиональной переподготовке и получении дополнительного профессионального образования.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях: международной научной конференции «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Москва, 1 — 2 июня 2009 г.) — в публикациях брошюр и статей.

Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования судей и в педагогической деятельности автора.

Положения, выносимые на защиту.

1. Деятельность судьи носит комплексный, акмеологически ориентированный характер. Судья в процессе ведения судебного заседания является не только юристом, психологом, организатором, но и профессиональным исследователем, функции которого заключаются в управлении процессом анализа и объективного понимания материалов судебного разбирательства. Велико значение исследовательской компетентности для реализации различных сторон профессиограммы судьи (социальной, реконструктивной, коммуникативной, организационной, удостоверительной).

Социальный аспект реализации исследовательской компетентности состоит в том, что высокий уровень ее развития у судьи влияет на объективность и правильность судебного решения, что в целом формирует высокий авторитет судьи и суда в целом. В реконструктивной деятельности реализуются общий и специальный интеллект, память, воображение, аналитическое и синтетическое мышление, интуиция судьи. Мышление судьи должно отличаться объективностью, всесторонностью, конкретностью и определенностью. Интуиция и воображение участвуют только в оценке информации на начальных этапах исследования доказательств. На последующих этапах действуют логические операции анализа, синтеза, индукции и дедукции. Наличие у судьи высокого уровня исследовательской компетентности и, следовательно, внутренней уверенности в производимых судебных выводах и действиях позволяет ему сохранять в ходе судебного заседания оптимальный уровень эмоционального напряжения, способность отслеживать психологические реакции участников судебного процесса, то есть максимально контролировать ситуацию на юридическом, психологическом, коммуникативном уровнях. Развитая исследовательская компетентность судьи обеспечивает высокий профессиональный уровень ведения всего судебного заседания, что формирует авторитет судьи у участников процесса и таким образом делает его эффективным организатором. В контексте удостоверительной деятельности исследовательская компетентность судьи реализуется как умение делать выводы, давать определения.

2. Развитие самости судьи обеспечивает совершенствование его исследовательской компетентности и происходит на индивидном, личностном и субъектном уровнях на основе формирования устойчивых связей между ин-тенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами. Это определяет акмеологиче-скую культуру судьи: мотивационно-ценностное и эмоционально-оценочное отношение судьи к исследовательской деятельности, а также его акмеологи-ческую готовность к исследовательской деятельности: теоретическую, технологическую, результативную.

Теоретическая готовность судьи к исследовательской деятельности предполагает знание методологии научного исследования, классификации исследовательских умений и навыков, основных форм и методов формирования исследовательской компетентности, а также использование современного справочно-библиографического аппарата, компьютерной базы данных.

Технологическую готовность судьи к исследовательской деятельности составляют стратегии (умения) исследовательской деятельности, так как именно они являются объектами целенаправленного развития в процессе развития исследовательской компетентности судьи. Исследовательские стратегии включают в себя: информационные, научно-информационные, профессионального сотрудничества, поиск опор, организации и проведения судебного исследования, ресурсные.

Результативная готовность судьи как компонент исследовательской компетентности включает в себя осознание роли исследовательской деятельности в профессиональном процессеконтроль и регулирование выполняемой исследовательской работыанализ и самоанализ хода исследовательской работыоценивание промежуточных и конечных результатов исследовательской работывыступление с результатами исследованиярефлексивную оценку результатов своего исследования.

3. Акмеологические критерии исследовательской компетентности судьи лежат в основе оценки акмеологической готовности судьи к осуществлению исследовательской деятельности. Готовность проявляется в том, что судья: самостоятельно обозначает поле исследования в рамках судебного дела, намечает шаги работы по данной темеприменяет разные методы исследования (работа с документальными источниками, анализ, наблюдение и т. д.) — оформляет и представляет результат (продукт) своей работыстремится узнавать новое, не вошедшее в материалы дела, совершает определенные действия для поиска интересующей информацииинициативен в творчестве, самодеятельности в рамках судебного разбирательства.

Собственно акмеологический критерий — готовность и способность судьи к развитию своей самости: самопониманию, саморазвитию, самореализации в области исследовательской работы, умение использовать внутренний акмеологический резерв в исследовательской деятельности.

Межпредметный критерий — способность к использованию комплекса юридических, экономических, социальных, акмеологических, психологических, педагогических компетенций в реализации исследовательской компетенции в рамках профессиональной деятельности судьи.

Критерий продуктивности креативно-личностного развития: развитость психических свойствисследовательское мышлениенестандартность решения профессиональных задачсклонность к творческому развитию.

Критерии исследовательской продуктивности: профессиональная успешностьрезультативность решения исследовательских задачактивность в достижении акме и профессиональная зрелость.

Критерий продуктивности развития исследовательской компетентности включает показатели: развитость психических свойствисследовательское мышлениенестандартность решения профессиональных задачсклонность к творческому развитию.

Критерий развития рефлексивно-инновационного потенциала включает показатели: степень готовности к профессиональному исследованиюпризнание ценности исследовательской работы и собственных творческих возможностейспособность к работе в ситуации неопределенности, недостаточности информации.

4. Акмеологическую модель развития исследовательской компетентности судьи можно представить как цепочку детерминированного взаимодействия компонентов, нацеленных на развитие самости судьи: индивидуальные особенности личности характеризуют уровень развития интеллектаее интеллектуальные возможности являются источником потребности в исследовательской деятельностипотребность в исследовательской деятельности порождает явление исследовательской активностиактивность, соединяя в себе рациональное и эмоциональное, выражается в личностном интересе к исследовательской деятельностиисследовательский интерес способствует формированию мотивации личности судьи к такому виду деятельностиустойчивая мотивация определяет развитие исследовательской компетентности судьи в целом.

Процесс развития умений исследовательской деятельности судьи рассматривается в рамках акмеологической системы, состоящей из подсистем: психологической, собственно акмеологической, педагогической, дидактической, организационной. Специально организованное взаимодействие данных подсистем с использованием необходимых средств обеспечивает развитие самости судьи, ориентированной на оптимизацию исследовательских умений и удовлетворения потребностей и интересов самой личности.

5. Развитие исследовательских механизмов возможно в рамках реализации акмеологического исследовательско-технологического модуля как индивидуализированной программы, включающей в себя умение работать с банком информации, целевое овладение исследовательскими действиями, управление процессом достижения поставленных психолого-правовых целей.

Данный модуль имеет собственную персональную динамику развертывания, которая совпадает с этапами развития исследовательской компетентности судьи (подготовительный, собственно-исследовательский, заключительный). Пошаговое освоение содержания каждого из этапов позволяет: приобретать новые специальные умения в ходе последовательного освоения исследовательских действийпостоянно наращивать самостоятельность труда в создании исследовательского продуктаразвивать активность и инициативу в поиске, фиксации, изучении информации по делуорганизации фактологического материала в единый текст и защите его на судебном заседанииприобретать опыт творческой работывырабатывать такие важные качества, как самодисциплина, самообразование, ответственность за конечный результат исследовательской работысамооценивать результаты собственной деятельности и корректировать её в соответствии с существующими критериями.

Акмеологический алгоритм развития исследовательских умений как целенаправленный процесс освоения исследовательской компетентности представляет последовательность следующих операций: 1) определение цели действия- 2) обеспечение мотивационной основы действия- 3) опора на хорошо усвоенные знания и собственный опыт осуществлении действия- 4) понимание научных основ действия- 5) последовательность (алгоритм) выполнения приемов, входящих в действие- 6) закрепление действия через систему специальных упражнений- 7) самоконтроль за выполнением действия- 8) самостоятельное выполнение действия.

6. В основе психолого-акмеологического обеспечения лежит комплекс акмеологических условий и факторов, способствующих эффективному развитию профессиональной исследовательской компетентности судьи: актуализация мотивационной готовности судьи на самореализацию в творческой деятельностииспользование специальных методов диагностики исследовательской компетентности для определения актуального уровня и резервов развитияреализация индивидуальных творческих способностей судьи в решении профессиональных исследовательских задач и развитие в ходе их решения профессионально значимых исследовательско-креативных качеств личностиформирование опыта профессиональной творческой деятельности, реализация технологических знаний и умений в продуктах профессиональной исследовательской деятельности.

Применительно к задаче управления исследовательской подготовкой судьи методическая система может быть сконструирована как специфическая акмеологическая деятельность, которая направлена на разработку средств и технологий прикладных исследований и реализацию этих средств и технологий при решении исследовательских задач в ходе судебного разбирательства, юридического проектирования, юридического эксперимента, а также развития конкретной подсистемы профессионально-юридического образованияпри решении исследовательских задач в судебном заседании.

Выводы по второй главе.

Деятельность по отправлению правосудия имеет некоторые существенные отличия от труда других юридических профессий: 1) правовая регламентация профессионального поведения для судьи и его действий носит максимально жесткий и строго процессуальный характер- 2) его профессиональные полномочия носят властный характер- 3) деятельность связана с повышенными психологическими нагрузками, зачастую имеет экстремальный характер- 4) профессия часто требует проявления и творческого характера труда, и, одновременно, организаторских способностей во взаимоотношениях с подчиненными лицами- 5) это каждодневная самостоятельная процессуальная работа и исключительная персональная ответственность за свои действия и решения.

Акмеологическая модель развития исследовательской компетентности судьи включает: на основе акмеологических критериев и показателей оценку актуального уровня исследовательской компетентности судьи (оценку исследовательского поведения личностных качеств, необходимых для исследовательского поведения) — акмеологические технологии развития ИК судьи (мониторингорганизация исследовательской практикизанятия по развитию творческого потенциалаакмеологический тренинг программно-целевой направленности) — оценка результатов развития (проектируемый уровень исследовательской компетентности) — акмеологическая среда для развития ИС (условия и факторы развития ИС, профессиональная культура).

Исследовательское поведение, лежащее в основе реализации исследовательской компетентности судьи, включает в себя ряд параметров: потребность в исследовательском поведенииориентировочно-исследовательская реакцияпоисковое поведениеспособность к текущей оценкеэкспериментирование с объектомотбор оптимальных вариантов поведения.

Для эффективного развития исследовательской компетентности судьи необходимы ряд индивидно-личностных качеств: познавательные способностилюбознательностьготовность к исследовательской деятельностиисследовательская инициативностьисследовательская позиция.

Внутренние зависимости в структуре процесса развития исследовательских умений судьи мы представляем как цепочку детерминированного взаимодействия компонентов: индивидуальные особенности личности характеризуют уровень развития интеллектаее интеллектуальные возможности являются источником потребности в исследовательской деятельностипотребность в исследовательской деятельности порождает явление активностиактивность, соединяя в себе рациональное и эмоциональное, выражается в личностном интересе к исследовательской деятельностиисследовательский интерес способствует формированию мотивации личности судьи на такой вид деятельностиустойчивая мотивация определяет волевые действия личности. Следовательно, есть основания в качестве ведущих факторов эффективности изучаемого процесса назвать следующие: мотивационно-волевую установку личности судьи, интерес к исследовательской деятельностиразвитый интеллекттворческое отношение к усвоению знаний. Их отбор мы осуществляли с учетом биосоциальной сущности субъекта и генезиса формирования исследовательских умений судьи.

Процесс развития умений исследовательской деятельности судьи рассматривается как психолого-педагогическая система — специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся в системе ДПО по поводу содержания названного процесса с использованием необходимых средств, в целях формирования исследовательских умений и удовлетворения потребностей и интересов самой личности.

Теоретический анализ позволил выделить психолого-акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судей: когнитивные, креативные, познавательные, собственно акмеологические, организационные, педагогические, дидактические.

Самостоятельное мышление является важнейшим механизмом реализации исследовательской компетентности судьи, позволяющее ему строить свое поведение и деятельность относительно независимо от группового и индивидуального давления, принятых в обществе когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Структурно самостоятельность судьи описывается через взаимосвязанные личностно-профессиональные компоненты: регулятивный, поведенческо-характерологический, мотивационный, когнитивный, опытно-знаниевый. Главными процессуальными чертами самостоятельного мышления судьи являются критичность, гибкость мышления, развитые навыки когнитивного самоконтроля, привычка вникать в смысл анализируемых фактов и явлений.

Психолого-акмеологическим механизмом развития исследовательской компетентности является исследовательская деятельность судьи, как самостоятельная творческая работа, совокупность действий поискового характера, которые дают судье возможность приобрести необходимый инструментарий, в качестве исследовательских умений, позволяющих им самим выявлять проблему исследованияопределять цель и пути достижениямотивировать и планировать, самостоятельно её осуществлять и оценивать.

Механизм развития исследовательских умений, как целенаправленный процесс освоения определенных действий представляет последовательность следующих операций: 1) определение цели действия- 2) обеспечение мотива-ционной основы действия- 3) опора на хорошо усвоенные знания и собственный опыт п осуществлении действия- 4) понимание научных основ действия- 5) последовательность (алгоритм) выполнения приемов, входящих в действие- 6) закрепление действия через систему специальных упражнений- 7) самоконтроль за выполнением действия- 8) самостоятельное выполнение действия.

Развитие исследовательских умений возможно в рамках реализации ис-следовательско-технологического модуля, как индивидуализированной программы, включающей в себя умение работать с банком информации, целевое овладение исследовательскими действиями, управление процессом достижения поставленных психолого-правовых целей.

Исследовательско-технологический модуль имеет собственную персональную динамику разворачивания, которая совпадает с этапами развития исследовательской компетенции судьи (подготовительный, собственно-исследовательский, заключительный). Пошаговое освоение содержания каждого из этапов позволяет: приобретать новые специальные умения в ходе последовательного освоения исследовательских действийпостоянно наращивать самостоятельность труда в создании исследовательского продуктаразвивать активность и инициативу в поиске, фиксации, изучении информации по делуорганизации фактологического материала в единый текст и защите его на судебном заседанииприобретать опыт творческой работывырабатывать такие важные качества, как самодисциплина, самообразование, ответственность за конечный результат исследовательской работысамооценивать результаты собственной деятельности и корректировать её в соответствии с существующими критериями.

Исследовательская технология — это последовательная система действий судьи, связанная с организацией исследовательской деятельности в рамках изучения и ведения судебного дела, формированием исследовательских умений и развитием самостоятельности мышления.

Исследовательский метод учит самостоятельному, активному осуществлению процесса познания, что на практике представляет строгую последовательность поисково-исследовательских, состоящих из системы рациональных действий, поддающихся как частному, так и общему, на уровне технологии, алгоритмированию, что позволяет судье овладеть системой поисковых действий, в целом приобрести умения необходимые для самостоятельного создания исследовательского продукта.

Исследовательская деятельность судьи определяется как специально организованная, познавательная творческая деятельность, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие судьей субъективного знания с использованием доступных методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для знаний и способов деятельности, личностное развитие судьи.

Исследовательские способности судьи — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успешность и качественное своеобразие процесса поиска, приобретения и осмысления новой информации в ходе судебного расследования.

Основными параметрами исследовательских способностей судьи являются: поисковая активность, любознательность, склонность к экспериментированию, составляющие мотивационный компонент исследовательских способностей и выступающие в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведенияконвергентное и дивергентное виды мышления, являющиеся основными механизмами осуществления исследовательской деятельностисамостоятельность, критичность, настойчивость, обеспечивающие возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности судьи в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, тем самым позволяющие судье стать активным субъектом деятельности и в целом своей жизниконцентрация внимания, склонность к наблюдениям, в которых выражено единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием исследовательской деятельности и творческих способностей судьи.

Концептуально для построения системы развития исследовательской компетентности судьи важно учитывать следующие положения: а) исследовательская деятельность судьи, рассмотренная как практика, является системой психологического воздействия на юридическую практику судебного разбирательства с целью ее освоения и преобразованияб) такая деятельность предполагает наличие мыслительных инициатив «практического сознания», которые фиксируют высокоадаптивные отношения и связи, позволяют системе образования выживать, повышать свою профессиональную конкурентоспособностьв) рассмотрение исследовательской компетентности судьи как познавательной деятельности предполагает систематическое и положительное изложение знания о природе и возможностях юридического исследования, существе его актов и процедур, обусловливающих семантическую обработку изменяющейся ситуации хода судебного разбирательства, реконструкцию его в понятийно-образном, содержательно-смысловом плане.

Применительно к процессу развития исследовательской компетентности судьи, психолого-акмеологическое обеспечение рассматривается как целенаправленное, систематическое воздействие на субъекта развития для достижения заданного результата. Эффективность управления данным процессом обеспечивается выполнением определенных функций: а) формулирование этапных целей процесса развития указанного качестваб) становление исходного уровня, состояния сформированности исследовательских уменийв) разработка программы действий, предусматривающей основные переходные состояния процесса развития исследовательских уменийг) получение по определенным критериям и указателям информации о состоянии изучаемого процесса (обратная связь) — д) переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в формирующий процесс корректирующих воздействий.

Главным инструментом развития исследовательских способностей в системе непрерывного образования выступает исследовательское обучение, то есть включение специалиста в специально организованные исследования, которые позволяют овладеть приемами и методами, заимствованными из науки и научного мышления, в процессе познания окружающей действительности.

Выделен комплекс акмеологических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной исследовательской компетентности:

— актуализация мотивационной готовности судьи на самореализацию в творческой деятельности;

— использование специальных методов диагностики исследовательской компетентности для определения актуального уровня и резервов развития;

— реализация индивидуальных творческих способностей судьи в решении профессиональных исследовательских задач и развитие в ходе их решения профессионально значимых исследовательско-креативных качеств личности;

— формирование опыта профессиональной творческой деятельности, реализация технологических знаний и умений в продуктах профессиональной исследовательской деятельности.

Применительно к задаче управления исследовательской подготовкой судьи методическая система может быть сконструирована как специфическая психологическая деятельность, которая направлена на разработку средств и технологий прикладных исследований и реализацию этих средств и технологий при решении исследовательских задач в ходе судебного разбирательства, юридического проектирования, юридического эксперимента, а также развития конкретной подсистемы профессионально-юридического образованияпри решении исследовательских задач в судебном заседании.

Заключение

.

Несмотря на актуальность и практическую значимость, проблема развития исследовательской компетентности судьи исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных педагогических, психологических и акмеологических исследований проблем оптимизации профессиональной деятельности судьи. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной уровень.

При оценке кандидатов на вакантные судейские должности важно определить — пригоден ли тот или иной гражданин к работе в должности судьи по профессиональным, индивидуально-психологическим и нравственным качествам. Профессиональная деятельность федеральных судей требует реализации большого количества личностных качеств на каждом из этапов судебной деятельности при решении следующих задач: формировании правосознания населения, получении необходимой информации по рассматриваемым делам в процессе общенияорганизации, регуляции и ведении судебного процесса. При этом она осуществляется в условиях действия экстремальных факторов преимущественно информационного содержания. Среди них: высокая доля ответственности, как перед гражданами, так и перед государством, постоянное наличие неопределенности, высокая вероятность возникновения непредвиденных, внезапных событий и ситуацийдефицит времениизбыток или недостаток информации для принятия решенияусложненные условия трудапротиворечивость и неопределенность информации и пр.

Анализ психологических позитивных качеств, которыми необходимо обладать судье, следователю и прокурору — предмет самостоятельной науки. Здесь уместно лишь отметить, что личность каждого человека, в том числе деятеля правосудия, представляет собой сплав нравственных, психологических и прочих человеческих качеств. При этом важно, чтобы они были позитивны и реализовывались в практической деятельности. То же относится и к личности следователя, прокурора, адвоката.

Проведенный анализ позволил определить исследовательскую компетентность судьи как систему знаний об исследовательской деятельности в рамках профессиональной деятельности судьи, овладение исследовательскими стратегиями, усвоение опыта творческой исследовательской деятельности и развитие ценностно-эмоциональных отношений в процессе исследовательской деятельности. Разрабатываемый в акмеологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы.

Сущностно-содержательный анализ показал, что развитие исследовательской компетентности судьи происходит на индивидном, личностном и субъективном уровнях на основе формирования устойчивых связей между интенциональным, когнитивным, эмоциональным, регуляторным, мировоззренческим и поведенческим ее компонентами, что определяет мотивацион-но-ценностное и эмоционально-оценочное отношение судьи к исследовательской деятельности, его теоретическую, технологическую, результативную готовность к исследовательской деятельности.

Соискателем обосновано, что для отслеживания динамики развития исследовательских умений судьи необходимо разработать соответствующие критерии и уровни их сформированности. Такими критериями являются: практическая готовность к осуществлению профессионального исследования, мотивационное отношение к исследовательской деятельности, проявление исследовательской компетентности и самостоятельности в ее реализации. В соответствии с данными критериями умения исследовательской деятельности могут быть сформированы на разных уровнях: исходном, начальном, продуктивном, креативном.

Определена модель развития исследовательской компетентности судьи, которая включает: на основе акмеологических критериев и показателей оценку актуального уровня исследовательской компетентности судьи (оценку исследовательского поведения личностных качеств, необходимых для исследовательского поведения) — акмеологические технологии развития ИК судьи (мониторингорганизация исследовательской практикизанятия по развитию творческого потенциалаакмеологический тренинг программно-целевой направленности) — оценка результатов развития (проектируемый уровень исследовательской компетентности) — акмеологическая среда для развития ИС (условия и факторы развития ИС, профессиональная культура).

Выявлены акмеологические механизмы развития исследовательской компетентности судьи: самостоятельность мышления, креативность, исследовательская деятельность, исследовательские способности. Развитие исследовательских механизмов возможно в рамках реализации исследовательско-технологического модуля как индивидуализированной программы, включающей в себя умение работать с банком информации, целевое овладение исследовательскими действиями, управление процессом достижения поставленных психолого-правовых целей.

В рамках психолого-акмеологического обеспечения выделен комплекс акмеологических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной исследовательской компетентности судьи: актуализация мотивационной готовности судьи на самореализацию в творческой деятельностииспользование специальных методов диагностики исследовательской компетентности для определение актуального уровня и резервов развитияреализация индивидуальных творческих способностей судьи в решении профессиональных исследовательских задач и развитие в ходе их решения профессионально значимых исследовательско-креативных качеств личностиформирование опыта профессиональной творческой деятельности, реализация технологических знаний и умений в продуктах профессиональной исследовательской деятельности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: развитие исследовательской компетентности судьи должно стать составной частью повышения инновационного и личностно-профессионального развитиянеобходимы непрерывные образовательные и самообразовательные процессы в рамках дополнительного профессионального образования.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса развития исследовательской компетентности судьи.