Процессы социализации в ходе профессиональной подготовки и переподготовки безработной молодежи

Актуальность темы

исследования. Профессиональное самоопределение и профессиональное обучение молодежи является в современном обществе одним из основных элементов вхождения личности в систему социальных отношений, завершающих формирование социальной роли взрослого человека.

Система профессиональной подготовки формируется в каждом обществе в соответствии с его традициями, социальными и образовательными реалиями, господствующими взглядами и представлениями.

Построенная в нашей стране за годы Советской власти система профессиональной подготовки и переподготовки молодежи подверглась значительной деформации как в связи с сокращением промышленного производства и снижением потребности в рабочих кадрах, так и в связи с концептуальными изменениями в духе либеральной экономики, предполагавшими, что рынок сам отрегулирует свою потребность в подготовке профессиональных кадров.

Между тем, серьезные социально-экономические трансформации, произошедшие в нашей стране за последнее десятилетие, неблагоприятно сказались на социальном положении подростков и молодежи. При общем снижении численности занятых, безработица среди выпускников школ, средних специальных и высших учебных заведений составляет более высокие показатели. Не находит применения на рынке труда значительная часть молодых людей в возрасте от 16 до 29 лет.

Безработица молодежи, только начинающей свое самостоятельное существование, оказывает негативное воздействие на ее социальное и личностное развитие.

Во-первых, отсутствие заработка снижает жизненные стандарты молодых людей, а пособие по безработице невелико по размеру и не обеспечивает даже самых скромных потребностей. Во-вторых, начальная безработица бло4 кирует возможности достижении социального успеха, занятия достойного места в жизни. Молодые безработные проигрывают в социальной конкуренции своим работающим сверстникам, имеющим перед собой перспективы социального роста. В-третьих, и это, возможно, самое негативное — безработица молодежи создает питательную почву для распространения многих видов девиантного поведения.

Время, не занятое продуктивной деятельностью, бездумно расходуется на сомнительные и опасные «развлечения», дефицит средств пытаются восполнить социально не одобряемыми способами, а чувства безнадежности и ущемленности толкает молодых людей к алкоголизму и наркомании.

Поэтому задача формирования и развития профессионального образования и трудоустройства молодых людей выходит за рамки компетенции только учреждений системы занятости. Это задача всего общества, проблема, прямо влияющая на уровень социальной безопасности нашей страны и на перспективы ее развития.

Таким образом, богатая и достаточно противоречивая практика профессиональной подготовки и переподготовки молодежи нуждается в научном анализе с точки зрения ее влияния на процессы социализации молодежи в современных условиях.

Все это делает безусловно актуальной тему настоящего диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы социализации относятся к числу центральных в современном социальном знании. Их изучают психологи, педагоги, социологи, представители других гуманитарных наук. В процессе развития социологии этой важной теме уделяли свое внимание Э. Дюркгейм, Макс Вебер, М. Мид, В. А. Ядов, Ж. Т. Тощенко, А.И. Ковалева1 и другие ученые.

1 Дюркгейм Э. Социология образования. — М.: ИНТОР, 1996. — С. 18- Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990, — С. 21−32- Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. Социология в России / Под ред. В. А. Дцова. 2-е изд. — М.: Изд-во Инст-та социологии РАН, 1998. — С. 136 и др. 5.

Также большое внимание исследователей привлекает проблема профессионального образования, причем с самого начала значительное место занимал именно ее социологический аспект.

При рассмотрении проблем профессиональной подготовки используются различные подходы: разрабатывалась теория профессионального отбол ра (Е. А. Климов, И. Н. Назимов, М. И. Дьяченко) — исследовались соотношения профессиональной ориентации молодежи и потребности в кадрах разл личных профессий (М. X. Титма, С. Н. Чистякова, В. Н. Шубкин и др.) — изучались количественные показатели профподготовки (А. Корнхаузер, Ю. JI. Неймер и др.)4. Эти исследования содействовали регулированию процессов общественного развития, но не раскрывали проблему полностью.

В дальнейшем ученые обратились к качественным аспектам проблемы. Ряд ученых сосредоточился на мотивационном аспекте выбора профессии и профессиональной деятельности (Э. Дюкркгейм, А. Г. Здравомыслов, М. X. Титма, В. А. Ядов, Т. И. Заславская и др.)5.

Другие — на адаптации работников, которые завершили профподготовку, к рабочему месту (Е.Г.Осовский и др.)6. Третьи исследуют непосредственно процесс профессионального образования и профессионального обучения, в том числе профессиональной подготовки безработных и незанятого населения в России, внутренние и внешние причины, которые оказывают влияние на эффективность этих процессов. (К. Г Кязимов, A.B. Мышаков, С.

2 Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н /д: Феникс, 1996. — 512 е.- Назимов И. Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. — Киев: Радянська школа, 1976. -78 с.

3 Титма М. X., Саар Э. А. Молодое поколение. — М.: Мысль, 1986, — 255 е.- Титма М. Х. Социальнопрофессиональная ориентация молодежи. — Таллин: Ээсти раанат, 1982. — 80 е.- Чистякова С. Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М., 1987; Шубкин В. Н. Начало пути. -М.: Молодая гвардия, 1979. — 224 с.

4 Неймер Ю. Л. От кризиса общества к кризису труда // Социс. — 1992. № 5.

5Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социолог, исслед. — 1991. № 2- Здравомыслов А. Г, Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. — М., 1996. T.2- Начало пути: Поколение со средним образованием / Под редакцией М. Х. Титма, Л. А. Коклягиной. — М.: Наука, 1989; Жизненные пути одного поколения / Под редакцией М. Х. Титма. — М.: Наука, 1992; Жизненный путь поколения: Его выбор и утверждение / Под редакцией М. Х. Титма. — Таллин, 1985 — 370 е.- Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социолог, журнал. — 1994. № 1. — С.40- Ядов В. А. Отношение к труду: концептуальная модель и реальные тенденции // Социологические исследования. -1985. № 3, С.50- Заславская Т. Н., РывкинаР.В. Социология экономической жизни. Очерки теории. -Новоси-бирскД991.

6 Осовский Е. Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР. — М., 1980.

Я. Батышев, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, В. А. Похвощев., П. Н. Новиков, Е. А. Рыкова, B.C. Боровик, A.JI. Маршак)7. За рубежом вопросы профессионального обучения незанятого населения рассматривали Д. Киркпатрик, А. Хеймблин, Л. Рей 8и др.

По мнению Т. Дж. Ватсона, Д. Марковича9 и др., институализацию профессионального образования вызвало формирование торговых и ремесленных гильдий. Научный интерес к проблематике, связанной с профессиональным разделением труда, возник в мире лишь в начале XX века, когда профессионализация в развитых странах приняла массовый характер.

Рост требований к уровню духовного развития личности, стремительное развитие техники и технологии в конце XX века, требующие постоянного повышения квалификации и переквалификации работника, вызвали потребность в создании системы непрерывного образования, и ее неотъемлемого элемента — системы профессиональной подготовки и переподготовки безработных.

Проблемы, связанные с феноменом непрерывного образования, конкретные сложности создания системы учреждений, получили освещение в работах П. А. Владиславлева, Ф. Р. Филиппова, И.А. Радионовой10, в том числе вопросы анализа системы учреждений профессиональной подготовки, переподготовки безработных и незанятого населения — у К. Г. Кязимова, П. Н Новикова, В. А. Похвощева, Ю. А Якубы и др п. Начало изучению отече.

7Кязимов К. Г, Мышаков А. В. Социальный заказ на профессиональное обучение // Профессионал, — М., 1994. № 3−4- Кязимов К. Г. Рынок труда и подготовка кадров // Сборник основных докладов, выступлений и рекомендаций Всероссийского совещания по проблемам подготовки рабочих кадров, незанятой молодежи и переподготовки незанятого населения, — М., 1994; Батышев С. Я. Подготовка рабочих профессионалов, — М., 1995 Лейбович А. Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. -М., 1996; Новиков А. М. Профессиональное образование в России, — М., 1997; Похвощев В. А. Формирование занятости населения России в переходный период становления рыночных отношений: Автореферат дисс. докг. наук, — М., 1995; Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. — М., 1996; Рыкова Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения. — М., 2000;

8 Kirkpatrick D. Evaluating training programs. American society for training and development. — 1975. — P.275 Hamblin A. Evaluation and control of training. — London, -1974. — P.394- etc.

9 Маркович Д. Ж. Общая социология. — M.: Владос, 1998.

10 Владиславлев А. П. Система непрерывного образования — состояние и перспективы // Социальнофилософские проблемы современного образования. — М., 1986; Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению. -М., 1989; Руткевич М. Н., Филиппов Ф. Р. Социальные перемещения. — М., 1970;

11 Кязимов К. Г. Организационно-педагогические основы формирования и развития системы профессионального обучения безработных. — Саратов: Изд-во Поволжского межрегионального учебного центра, 1999; Новиков П., Василькова Т. Профессиональное обучение незанятого населения // Человек и труд. — 1996. № 1. 7 ственной практики организации профессионального обучения безработных граждан в 20−30 годы было положено О. Аникстом, Я. И. Гиндиным, А. К. Гастевым 12и др.

В то же время недостаточно исследовано профессиональное обучение как фактор социального самоопределения молодежи, специфика этих процессов в современных условиях.

Основная проблема исследования.

Профессиональное становление — это важнейший и необходимый элемент социализации молодежи. Однако в условиях низкого уровня развития отечественного производства потребность народного хозяйства в новых профессиональных кадрах крайне невысока. Органы занятости должны не только внедрять формы и направления подготовки, конкурентные на рынке труда, но также обладать инструментами воздействия на работодателей, побуждающими их принимать молодых работников.

В то же время профессиональная подготовка и переподготовка выступает в качестве самостоятельного механизма социализации и социальной адаптации молодых людей, элемента их социальной защиты и средства коррекции их социального самочувствия.

Сформулированная проблема позволяет определить цель данного исследования.

Основной целью диссертационного исследования является социологический анализ профессиональной подготовки и переподготовки безработной молодежи в процессе ее социализации.

Для достижения указанной цели выдвигаются следующие задачи: — рассмотреть специфику процессов социализации молодежи в условиях социально-экономических изменений;

Новиков П.Н. и др. Человеческие ресурсы: концепция развития. — М., 1998; Похвощев В. А. и др. Методологические и методические принципы разработки показателей мониторинга системы профессионального обучения безработных и незанятого населения России. — М., 1994; Якуба Ю. А. Информационное и научно-методическое обеспечение профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. -М., 1994. 8.

— определить место профессиональной подготовки и переподготовки в системе институтов социализации молодежи;

— проанализировать деятельность системы профессиональной подготовки и переподготовки безработной молодежи в условиях Московской области;

— выявить социальные характеристики безработной молодежи Московской области и наметить пути оптимизации ее поддержки;

— разработать практические рекомендации по повышению эффективности деятельности сети учреждений профессиональной подготовки и переподготовки безработной молодежи.

Объектом исследования являются процессы профессионального становления молодежи.

Предмет исследования — влияние профессиональной подготовки и переподготовки на социализацию молодежи.

Методологической и теоретической основой исследования является совокупность научных принципов, методов в области социального развития общества, социологии социальной сферы, социологической теории личности, разработанных отечественными и зарубежными социологами.

В работе использовались теоретические положения и труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные социологическим, психологическим, политическим, юридическим и экономическим проблемам социализации личности, занятости, профессиональной подготовки и переподготовки безработных и незанятого населения.

В процессе исследования использованы методы системного анализа, общенаучные методы анализа, синтеза, методы сбора, обработки и интерпретации социологических материалов.

Положения, выносимые на защиту:

— профессиональная подготовка и переподготовка молодежи является важнейшим и завершающим этапом социализации личности, закладывающим фундамент полноценного социального и личностного развития- 9.

— в современных условиях эффективность деятельности системы профессиональной подготовки и переподготовки резко снижается как из-за дефицита рабочих мест для выпускников, так и в силу недостаточного внимания органов государственной власти и местного самоуправления к деятельности по социально-профессиональной ориентации и профессиональному трудоустройству молодежи;

— отсутствие социальных перспектив негативно воздействует как на объективный статус, так и на субъективное самочувствие молодых людей, обуславливает рост девиантного поведения, угрожает национальной безопасности страны;

— в деятельности органов и учреждений профессиональной подготовки и переподготовки молодежи важную роль играет выявление видов подготовки и профессий, конкурентоспособных на рынке труда;

— прохождение профессиональной подготовки и переподготовки улучшает социальное самочувствие молодых индивидов даже в тех случаях, когда они не могут сразу найти работу по полученной специальности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: установлены социальные предпосылки функционирования системы непрерывного образования и профессиональной подготовки и переподготовки как одного из ее элементовпроанализированы содержание и условия профессиональных аспектов социализации безработных, незанятой молодежи — выходцев из различных социальных группвыявлен комплекс элементов, оказывающих воздействие на социализацию индивида в процессе профессиональной подготовки безработного: педагогический коллектив, семья, сотрудники службы занятости, коллектив обучающихся, соседи, знакомые, друзьяобоснован подход к профессиональной подготовке как к фактору социальной защищенности личности;

10 произведена оценка места профессиональной подготовки безработных в системе непрерывного профессионального образования, созданной в процессе трансформации современного российского обществаразработаны практические рекомендации по реализации путей повышения эффективности системы профессионального обучения безработных и незанятой молодежи в условиях формирующихся в России рыночных отношений.

Теоретическая и практическая значимость: проведенное исследование вносит новые теоретические обобщения в социологию социальной сферы.

Материалы исследования могут быть применены в процессе прогнозирования развития потенциала конкурентоспособности личности на современном и перспективном рынке труда.

Положения и выводы диссертации использовались при чтении курсов лекций по проблемам занятости и профессионального образования, профессиональной подготовки безработных и незанятого населения. Также они могут найти применение в практической деятельности центров занятости населения в регионах, в практической деятельности учебных центров на местах, и в целом в деятельности Управления профессионального обучения и развития человеческих ресурсов Министерства труда и социального развития Российской Федерации.

Эмпирическая база исследования.

В процессе проведения исследования были использованы законодательные и нормативные документы по вопросам профессионального образования, политики занятости федерального и регионального уровня, включающие положения об организации профессионального обучения безработных и незанятого населения России, статистическая и ведомственная информация государственной службы занятости и системы социальной защиты населения, документы Министерства труда и социального развития Российской Федерации, Департамента Федеральной Государственной Службы Занятости.

Населения по Московской области, в том числе Рузского Центра занятости населения Департамента ФГСЗН по Московской области и других региональных служб, материалы МОТ и др.

При проведении данного исследования автор использовал эмпирические данные социологического исследования, проведенного научно-исследовательским отделом Российского учебного центра в 1996 году в Волгограде в учебных центрах и центрах занятости, в учебных центрах службы занятости Московской области в 1999;2001 гг. Под руководством автора проведены следующие социологические исследования:

— социологическое исследование безработных, обратившихся в службу занятости (1999;2001 гг., 200 чел., повторное анкетирование, выборка сплошная);

— исследование 394 незанятых подростков группы риска и их семей (выборка сплошная);

— исследование 800 школьников 10−11 классов, проходящих допрофес-сиональную подготовку и профессиональное обучение в Рузском центре профессиональной подготовки (выборка сплошная).

Апробация работы: Основные результаты данной работы получили отражение:

— на научной конференции «Социальная работа в системе социальных наук», состоявшейся 20 февраля 2000 г. в Социально-технологическом институте МГУСна методологическом семинаре «Этика социальной работы», 29 ноября 1999 года;

— в создании и организации деятельности многопрофильного учебного центра — Центра профессиональной подготовки в г. Руза Московской обл., осуществляющего профессиональную подготовку и переподготовку безработных, незанятых подростков, школьников 10−11 классов и молодежи;

— в сборнике методических материалов под редакцией Н. П. Пашина, Ю. Л. Деражне «Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения». — М., 2001.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованных материалов и литературы, а также приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе исследования, проведенного нами, можно сделать вывод о том, что профессиональная подготовка и переподготовка безработной молодежи действительно является важнейшим элементом структуры социализации молодежи в современных условиях.

Проблема включения человека в социальную структуру общества в условиях усложнения социальной жизни, т. е. его социализация, актуализируется в настоящее время. В процессе социализации происходят изменения как в социальной структуре общества, так изменяется и личность социализируемого. Человек не просто усваивает предъявляемые требования, но, благодаря социальной активности, влияет на нее, изменяя ее. Процесс социализации можно разделить на общепринятые периоды детства, отрочества и юности. Последующие этапы социализации вызывают острые дискуссии среди ученых. Некоторые авторы разделяют социализацию на три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

В результате процессов, происходящих в российском обществе, более 80% населения, значительную часть которого составляет молодежь, оказались перед проблемами изменения социально-профессиональных ролей и функций, изменения социального статуса. Для данной категории населенияэто кризисный период социализации. Он обусловлен не столько личностными факторами, сколько социальными.

Так как общество заинтересованно в эффективности социальных структур, то управление процессами социализации превращается в важнейшую социальную задачу. И здесь свою определенную роль играют социальные институты, способствующие социализации и интеграции молодежи в общество и сохраняющие и поддерживающие упорядоченность общественных отношений. Социальные институты сами видоизменяются в процессе преобразования общества. В условиях перемен в российском обществе пересматриваются нормативы жизнедеятельности людей, что определяет и новые условия и механизмы социализации. Одним из таких новых и необходимых меха.

108 низмов социализации личности современной России является профессиональная подготовка и переподготовка безработных и незанятого населения, значительную часть которых составляет молодежь. Профессиональная подготовка и переподготовка дополняет профессиональное образование и является неотъемлемой частью непрерывной системы образования.

Системный кризис в России затронул практически все сферы жизнедеятельности общества, в том числе одну из основных — сферу труда и занятости. Российское общество впервые столкнулось с негарантированной занятостью. Явление безработицы поражает все слои общества, особенно опасно оно для молодежи. Кроме экономических проблем на поверхности оказываются проблемы социальные, психологические. Возникает необходимость в разработке обществом новой системы средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его в соответствие с целями и интересами этого общества. И здесь профессиональная подготовка, и переподготовка безработных является одним из новых в российском обществе механизмов социализации, адаптации и реабилитации индивида. Учитывая то, что более 30% безработных — молодежь, исследование проблем профессионального обучения безработных как фактора социального самоопределения молодежи имеет большое значение.

Для любого общества, особенно для общества, находящегося в процессе трансформации, исследования в области профессиональной социализации различных категорий населения необходимы для построения и развития долговременной концепции развития человеческого потенциала страны.

Профессиональная подготовка и переподготовка безработных — это социокультурный феномен, имеющий важные социальные функции, свое место в системе институтов общества.

В работе проанализирована проблема социализации молодежи на современном этапе и роль и место профессиональной социализации;

— проанализировано профобучение безработных как одно из условий социализации личности, охарактеризовано влияние данного института на социальные процессы в обществе;

— выявлены возможности системы профессиональной подготовки и переподготовки, безработных в предоставлении молодежи социальной защищенности;

— выявлен потенциал конкурентоспособности безработных и незанятого населения на рынке труда как показатель эффективности системы обучения;

— разработаны практические рекомендации по реализации путей повышения эффективности системы профессионального обучения безработных и незанятой молодежи;

— на примере профессиональной подготовки и переподготовки безработных и незанятого населения Московской области рассмотрено реальное состояние системы.

Таким образом, на основе проведенного исследования автором сделаны следующие выводы:

— профессиональное становление является неотъемлемым фактором социализации личности;

— профессиональная, трудовая деятельность продолжает оставаться одной из главнейших жизненных ценностей;

— занятость — основа социального равновесия в обществе;

— безработица является фактором напряженности в обществе, отторгает молодежь от общества;

— профессиональная подготовка и переподготовка безработных и незанятого населения является неотъемлемой частью системы непрерывного профессионального образования, а, следовательно, и социализации индивида;

— профессиональная подготовка учащихся 10−11 классов является элементом социальной защиты молодежи, впервые выходящей на рынок труда.

В соответствии с выше перечисленным необходимо еще раз подчеркнуть.

— необходимо развивать и укреплять существующую систему подготовки и переподготовки безработных и незанятого населения как одного из основных элементов активной политики занятости;

— необходимо развивать систему профориентации и профессиональной подготовки выпускников школкоторую в свою очередь не возможно развивать без проведения комплексных социальных исследований в области профессионального образования, как части системы, направленной на социализацию индивида.

Однако практика показывает, что реальные формы осуществления профессиональной подготовки и переподготовки выступают сложным и противоречивым явлением.

С одной стороны — методики, квалификация преподавательского состава и администрации, уровень мотивации обучающихся, учебно-материальная база требуют развития. С другой стороны имеет место определенное рассогласование между возможностями системы профессиональной подготовки и переподготовки и потребностями рынка труда. Это и узость предлагаемого списка профессий, и невозможность быстрого реагирования на изменения рынка труда, и отсутствие необходимых рабочих мест, и т. д. Кроме того, субъективный фактор профессиональной подготовки и переподготовки, т. е. мнения, настроения и установки самой обучающейся молодежи, также не свободны от противоречий.

В современных условиях сложности развития системы профподготовки и переподготовки молодежи усугубляются: неизбежны трудности, следующие за перестройкой системы социальной поддержки безработных, а также объективные сложности, связанные со структурной перестройкой экономики на этапе рыночного реформирования.

Исходя из этого, хотелось бы предложить следующие рекомендации для совершенствования деятельности системы профессиональной подготовки и переподготовки молодежи. По нашему мнению, необходимо:

— разработать региональную целевую, комплексную программу развития и совершенствования системы профессиональной подготовки молодежи, включающую: профессиональную ориентацию, профессиональное образование всех уровней (начальное, среднее, высшее, дополнительное) — координацию объемов и профилей подготовки рабочих и специалистов в соответствии с требованиями рынка труда и перспективами социально-экономического развития областипрофессиональную реабилитацию лиц с ограниченными возможностями, молодежи группы риска;

— создать единый информационный банк сертифицированной профессиональной учебной документации, обеспечивающей качественное профессиональное обучение, прежде всего в системе занятости населения, с учетом ее контингента, сроков обучения, актуальности профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения согласно государственным стандартам;

— обеспечить учебные заведения в целях расширения объемов профессионального обучения новейшими информационно-коммуникационными средствами;

— сформировать многоканальную модель финансирования профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации безработных граждан и незанятого населения, предусматривающую привлечение финансовых средств самих безработных граждан, работодателей, учреждений и организаций;

— содействовать образовательным учреждениям службы занятости населения в дальнейшем расширении перечня и качества, оказываемых населению и учреждениям платных образовательных услуг, позволяющих создавать современную инфраструктуру и решать социальные проблемы;

— разработать мотивационные и стимулирующие условия деятельности руководителей и специалистов, эффективно и качественно осуществляющих профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения;

— ввести в практику постоянно действующий мониторинг системы профессионального обучения с целью выявления ее адекватности потребностям личности, работодателя, общества в целом;

— шире использовать в системе профессионального обучения новые образовательные технологии: дистанционного, модульного, индивидуального и др.;

— создать необходимые условия для обеспечения самостоятельности образовательных учреждений, многопрофильности, гибкости, вариативности и индивидуальности профессионального обучения, позволяющего обучающимся максимально реализовать их профессиональное становление;

— разработать и реализовать программу научных исследований по проблемам профессионального обучения. Эффективно использовать региональную сеть действующих образовательных учреждений с целью проведения на их базе экспериментальных, научно-прикладных исследований, обучения специалистов новым педагогическим технологиям;

— развивать более тесное взаимодействие учебных центров с работодателями с целью трудоустройства безработных граждан, прошедших профессиональное обучение;

— активизировать профориентационную работу с молодежью направляемой на профессиональную подготовку;

— развивать сотрудничество с другими типами образовательных учреждений, органами местного самоуправления, общественными молодежными организациями, работодателями.

Главная перспективная цель деятельности учебных центров службы занятости населения — обеспечение всех безработных граждан и незанятого населения, в том числе молодежи, необходимыми для них качественными образовательными ресурсами с целью профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации с гарантированным трудоустройство, являющимися необходимыми элементами социализации и адаптации личности на определенном этапе.

В этих целях следует:

— совершенствовать законодательство в области труда и занятости, образования, социальной защиты молодежи;

— активнее использовать экономические рычаги в отношении работодателей, обучающихся, сотрудников системы профобучения и налоговые механизмы;

— развивать профориентацию;

— содействовать развитию предпринимательства и самозанятости;

— повышать профессионализм педагогических кадров.

Развитие системы профессиональной подготовки и переподготовки, повышение уровня профессиональной подготовленности трудовых кадров в нашей стране — один из важнейших механизмов, содействующих позитивному социальному развитию России, повышению благосостояния ее населения.