Формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки

Изменение социально-экономической ситуации в России, расширение межкультурных связей обусловили тот факт, что значение иностранного языка становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества и условием эффективности деятельности современного специалиста.

Социальный заказ общества позволяет актуализировать обновлённое содержание целевого компонента изучения иностранного языка: формирование иноязычной коммуникативной культуры, что связано с ведущей функцией языка — быть средством общения. Реализация цели способствует изменению образовательной программы, которая предполагает формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на данном языке, определяющее развитие мотивации учения, понимание важности изучения иностранного языка и потребность пользоваться им как средством общения.

Изучение иностранного языка является важным фактором восприятия иноязычной коммуникативной культуры. Это развивает способность оценить и сопоставить имеющиеся и усваиваемые культурные ценности.

Способность воспринять иноязычную культуру формируется, прежде всего, в процессе профессиональной подготовки, в частности в педагогическом колледже. Значимость отдельных аспектов этого процесса рассмотрена в работах И. А. Зимней, Н. Д. Гальсковой, Г. В. Елизаровой. Однако большая часть исследователей рассматривает проблему формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов в профессиональной подготовке в высшем образовательном учреждении.

В педагогической теории и практике не выработан подход к формированию иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа. Как показывает анализ деятельности педагогических колледжей, будущие учителя иностранного языка не обладают достаточным уровнем сформированности иноязычной коммуникативной культуры.

Анализ научной литературы по исследуемой проблеме и изучение педагогической практики преподавания иностранных языков в среднем профессиональном образовании позволили нам выявить противоречия:

— между потребностью современной системы образования в учителе иностранного языка, владеющего иноязычной коммуникативной культурой и недостаточной готовностью выпускников среднего профессионального образовательного учреждения к её реализации в профессиональной деятельности;

— между необходимостью формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогических колледжей в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью модели и педагогических условий реализации этого процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении и апробации педагогических условий, обуславливающих процесс эффективного формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, обусловили выбор темы исследования: «Формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов — будущих учителей иностранного языкапедагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать модель и педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа и экспериментально проверить их эффективность.

Гипотеза исследования. Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки успешно формируется если: раскрыто содержание понятия «иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа»;

— разработан вариативный компонент содержания образования, обеспечивающий возможность формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;

— теоретически обоснована и разработана модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и экспериментально проверена её эффективность;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть содержание понятия «иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа»;

2) разработать вариативный компонент содержания образования, обеспечивающий возможность формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;

3) теоретически обосновать и разработать модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и экспериментально проверить эффективность её реализации;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации модели формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили социокультурный подход в иноязычном образовании (А.Н. Щукин, Е. Н. Соловова, И. Л. Сафонова и др.) — культурологический подход (В.В. Викторов, В. А. Даманский, С. А. Казанцева, О. В. Лентьева, Ю. А. Демченко и др.) — концепция коммуникативно-деятельностного подхода (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.) — коммуникативно-когнитивный подход (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя и др.) — проектный подход (Е.С. Полат и др.).

Теоретической основой нашего исследования являются: современные концепции содержания образования (П.Н. Осипов, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В. В. Краевский и др.) — совокупность философско-педагогических идей о культуре как основе личности (Н.А. Бердяев, М. М. Бахтин, B.C. Библер, Л. С. Выготский, М. С. Каган, П. А. Флоренский, Э. С. Маркарян, и др.) — положения, раскрывающие деятельностный характер формирования и развития личности в педагогическом процессе (В.А. Конев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. С. Гершунский, И. С. Якиманская и др.) — теории взаимосвязи языка и культуры (В.Н. Телия,.

К. Леви-Стросс, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Ю. Н. Караулов, И.И. Халеева) — теория коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам (Е.И.Пассов, И. Л. Бим, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г. А. Китайгородская, И. А. Зимняя и др.) — теория языковой личности в обучении иностранному языку (Ю.Н. Караулов, И. И. Халеева, В. Г. Зинченко, В. Г. Зусман, З. И. Кирнозе и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, синтез, моделированиеэмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, метод самооценки, анализ результатов деятельности студентов;

— методы математической и статистической обработки эмпирических данных: ср-критерий Фишера.

Экспериментальной базой исследования явилось отделение иностранного языка Бузулукского педагогического колледжа. В эксперименте приняли участие 296 студентов III и IV курсов специальности «Иностранный язык».

Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого автором с 2004 по 2009 гг. Исследование содержало несколько этапов.

На I этапе (2004;2005 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, определён объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, проводился констатирующий этап эксперимента. Изучено понятие «культура», на основе которого было раскрыто и обосновано содержание понятия «иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа», разработана модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и технология её реализации.

На II этапе (2005;2007 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа по проверке разработанной модели формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и уточнение положений гипотезы. Осуществлялась разработка и апробация программы формирования иноязычной коммуникативной культуры, проводились консультации с педагогами и диагностика иноязычной коммуникативной культуры студентов.

На Ш этапе (2007;2009гг.) эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего эксперимента, подвергалось качественному и количественному анализу. Осуществлялись интерпретация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: раскрыто содержание понятия «иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа»: дано авторское определение, описан и обоснован компонентный состав иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа;

— разработан вариативный компонент содержания образования, обеспечивающий возможность формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;

— теоретически обоснована и разработана модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и экспериментально проверена эффективность её реализации;

— выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки (определение в качестве одного из целевых компонентов деятельности преподавателя иностранного языка педагогического колледжа формирование иноязычной коммуникативной культуры студентовкоммуникативно-ориентированный характер процесса обучения иностранным языкам на основе идей межкультурной коммуникации и продуктивной совместной деятельностииспользование методов интерактивного обучения на основе реализации социокультурного, коммуникативно-когнитивного и проектного подходов).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— в соответствии с уровнями сформированности иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа {низкий уровень сформированности иноязычной коммуникативной культуры характеризуется отсутствием деятельностно-коммуникативных потребностейнепринятием, непониманием, непризнанием партнера по коммуникациислабым уровнем владения коммуникативными навыкамисредний уровень иноязычной коммуникативной культуры характеризуется наличием среднего уровня владения фонетическими и грамматическими навыкамидопущение наличия «другого» в ситуации общенияне в достаточной степени психологическая близость и доверительностьналичие репродуктивного уровня владения языкомвысокий уровень сформированности иноязычной коммуникативной культуры характеризуется наличием хорошего уровня владения языкомустойчивых знаний о чужой культуревысокой степени готовности разделить переживания другогопорождения дискурса, использования вербальной и невербальной коммуникативной стратегии, пользования этикетом и др.) отобран и апробирован диагностический инструментарий для выявления динамики формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;

— экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа программа спецкурса «Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа» (включает теоретический, практический, диагностический разделы и разнообразные методы, способы организации учебной деятельности студентов, направленные на эффективное формирование иноязычной коммуникативной культуры).

Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут использоваться при разработке моделей формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов неязыковых специальностей учреждений среднего профессионального образования в процессе обучения иностранному языку. Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и переподготовки учителей иностранного языка.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в материалах, опубликованных автором, которые обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в гг. Самаре, Рязани, Саратове, Пензе, Томске, Оренбурге, Бузулуке. Частично результаты исследования нашли отражение в статьях, опубликованных в журнале «Академический журнал Западной Сибири». Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях г. Бузулука. Модифицированная программа используется в обучении иностранному языку студентов в ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Бузулука».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психолого-педагогические идеи, составившие исходную теоретико-методологическую базу исследованияприменением совокупности методов, адекватных его цели, предмету, задачамдостаточным количеством участников эксперименталичным участием соискателя в экспериментальной работе в качестве преподавателя английского языкаапробацией и внедрением результатов исследования в практику работы учреждения среднего профессионального образованиявозможностью повторения экспериментальной работы в новых условияхколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже представляет собой систему знаний о культуре общениясовокупность умений и навыков решать коммуникативные задачи, а также толерантное отношение и эмпатия к партнерам в процессе межкультурного общения.

Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа включает три взаимосвязанных компонента: когнитивный (содержит знание о культуре иноязычного общениязнание иностранного языка как системы, знание лексико-грамматического материала и др.) — деятельностный (умение решать коммуникативные задачи в иноязычном общении, умение владеть правилами поведения, принятыми в языковом сообществе, умение пользоваться вербальной и невербальной коммуникативной стратегией, умение пользоваться речевым этикетом) и эмоционально-ценностный (способность сопереживать, стремление быть понятым и принятым, способность саморегулирования, соотношение своих действий с другими, способность принимать особенности других людей), а также имеет определенные критерии и показатели её сформированности.

2. Вариативный компонент содержания образования, обеспечивающий возможность формования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки представляет собой программу спецкурса «Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа» (включает теоретический, практический и диагностический разделы).

3. Модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа, состоящая из логически связанных между собой организационно-дидактических блоков (голевой блок — цель, задачи формирования иноязычной коммуникативной культуры в процессе обучения иностранному языкусодержательный блок отражен в программе спецкурса «Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа" — организационно-процессуальный блок — методы и способы организации обученияоценочно-результативный блок — критерии сформированности иноязычной коммуникативной культуры, соответствующие компонентам иноязычной коммуникативной культуры, уровни её сформированности, результат процесса обучения иностранному языку, целью которого является формирование иноязычной коммуникативной культуры) и представляет собой основу организации педагогического процесса обучения студентов иностранному языку.

4. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки:

— определение в качестве одного из целевых компонентов деятельности преподавателя иностранного языка педагогического колледжа формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов;

— коммуникативно-ориентированный характер процесса обучения иностранным языкам на основе идей межкультурной коммуникации и продуктивной совместной деятельностииспользование методов интерактивного обучения на основе реализации социокультурного, коммуникативно-когнитивного и проектного подходов.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В диссертацию включены таблицы.

Выводы по второй главе.

1. Нами была осуществлена комплексная диагностическая работа со студентами педагогического колледжа, в ходе которой мы выявили степень сформированности показателей иноязычной коммуникативной культуры. Было установлено, что большинству студентов присущи низкие показатели вторичной языковой личности. Выявлена низкая способность к эмпатии и проявление интолерантного поведения.

2. В ходе формирующего эксперимента, была реализована педагогическая модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

3. После реализации целенаправленного формирующего воздействия была проведена диагностическая работа с применением инструментария, использовавшегося на первом этапе эксперимента. Выявлены существенные изменения диагностических показателей у студентов, принимавших участие в экспериментальной работе: рост показателей вторичной языковой личности, снижение проявлений категоричности в адрес окружающих, нетерпимости, произошло повышение количества студентов умеющих решать коммуникативные задачи в межкультурном общении.

4. Анализ результатов трёх диагностических срезов, позволяет сделать вывод, что реализация программы спецкурса «Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа» влияет на эффективное значимое повышение иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа.

5. Установлено, что для успешной реализации модели формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа необходимо выполнение комплекса следующих педагогических условий:

— определение в качестве одного из целевых компонентов деятельности преподавателя педагогического колледжа формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов;

— коммуникативно-ориентированный характер процесса обучения иностранным языкам на основе идей межкультурной коммуникации и продуктивной совместной деятельности;

— использование методов интерактивного обучения на основе реализации социокультурного, коммуникативно-когнитивного и проектного подходов.

Положительная динамика формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа (подтверждением являются показатели итоговой диагностики) позволила сделать вывод об эффективности выделенных нами условий реализации модели формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки .

Заключение

.

Проблема иноязычной коммуникативной культуры в условиях расширения межкультурных, иноязычных связей в современном мире является предметом внимания не только исследователей, — она признается государственными и международными организациями в качестве одной из ключевых. В ходе нашего диссертационного исследования изучалась возможность создания вариативного компонента содержания обучения иностранному языку в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа для успешности формирования иноязычной коммуникативной культуры.

Обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах: Н. А. Бердяева, М. М. Бахтина, B.C. Библера, JI.C. Выготского, М. С. Кагана, П. А. Флоренского, И. Л. Бим, И. А. Зимней, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Е. И. Пассова и других, можно заключить, что иноязычная коммуникативная культура является интегративным понятием и включает в себя следующие составляющие: «культура», «коммуникативная культура», «иноязычная культура».

Анализ научных источников позволяет нам заявить о том, что основными критериями сформированности иноязычной коммуникативной культуры являются: знание культуры иноязычного общения, знание иностранного языка как системы, развитая эмпатия, толерантное отношение, умение решать коммуникативные задачи в межкультурном общении.

Изучение проблемы иноязычной коммуникативной культуры, проведенное в диссертационном исследовании, а также данные опытно-экспериментальной работы позволили сделать нам выводы:

1. Иноязычная коммуникативная культура учителя иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в педагогическом колледже — это система знаний о культуре общениясовокупность умений и навыков решать коммуникативные задачиа также толерантное отношение и эмпатия к партнерам в процессе межкультурного общения.

2. Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа состоит из трёх компонентов: когнитивный (содержит знания культуры иноязычного общениязнание иноязычного речевого этикета, знание иностранного языка как системы) — деятельностный (умение решать коммуникативные задачи в иноязычном общенииумение владеть правилами поведения, принятых в данном языковом коллективеумение пользоваться вербальной и невербальной коммуникативной стратегиейумение пользоваться речевым этикетом) и эмоционально-ценностный (способность сопереживать, стремление быть понятым и принятым, способность саморегулирования, соотношение своих действий с другими, способность принимать особенности других людей). Все компоненты взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляя единство и целостность процесса формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа.

3. Формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа происходит в процессе специально организованного образовательного процесса по программе «Иноязычная коммуникативная культура студентов педагогического колледжа» (включает теоретический, практический, диагностический разделы и разнообразные методы, способы организации учебной деятельности студентов, направленные на эффективное формирование иноязычной коммуникативной культуры).

4. Для формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа теоретически обоснована и разработана модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. Реализация данной модели предусматривает постепенное формирование иноязычной коммуникативной культуры.

5. Модель формирования иноязычной коммуникативной культуры студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки эффективно реализуется при наличии следующих педагогических условий:

— определение в качестве одного из целевых компонентов деятельности преподавателя педагогического колледжа формирование иноязычной коммуникативной культуры студентов;

— коммуникативно-ориентированный характер процесса обучения иностранным языкам на основе идей межкультурной коммуникации и продуктивной совместной деятельности;

— использование методов интерактивного обучения на основе реализации социокультурного, коммуникативно-когнитивного и проектного подходов.

Полученные результаты позволяют говорить о практической значимости разработанной нами программы спецкурса и целесообразности ее внедрения в процесс обучения иностранному языку в педагогическом колледже.

Полученные в работе результаты и выводы, не претендуют на полное освещение всех взаимосвязей такого сложного и многогранного явления как иноязычная коммуникативная культура.

Наше исследование выявило ряд проблем, которые требуют более глубокого изучения. В частности, это проблема межличностных отношений в ходе учебных занятий. Особенно остро эта проблема стоит в реализации групповых форм общения. Очевидно, что в ходе иноязычного общения преподавателю необходимо настраивать студентов на толерантное отношение и эмпатию к партнерам по коммуникации.