Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
- 1. 1. Проблема формирования информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования
- 1. 2. Сущность, структура и критерии сформированности информационно-технологической компетентности будущего учителя
- 1. 3. Обоснование организационно-педагогических условий ф ормир ования инф ормационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
Выводы по первой главе
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
- 2. 1. Обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов
- 2. 2. Преобразование информационно-образовательной среды педагогического колледжа, обеспечивающее ее обогащение
- 2. 3. Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий
- 2. 4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Человечество вступило в новый этап своего развития — формируется общество, в котором информация и информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих жизнедеятельности человека и социума, что обусловлено нарастающими в нем процессами глобальной информатизации и компьютеризации различных сфер деятельности общества и человека. «Глобализация влияет на образование, создавая новый контекст образованию, глобализируя само образование, сфера влияние которого становится безграничной. Информационные технологии в образовании и в обществе в целом делают человека обладателем обширнейшей информации и, следовательно, возлагают на него ответственность за свои действия» [97, с. 240]. Использование информационных технологий позволяет резко усилить инструментальные, технологические и интеллектуальные возможности человека, высвободить творческий потенциал личности за счет экономии времени при обработке информации различного типа.

В связи с информатизацией общества значительно возрастает роль образовательных учреждений, которые готовят специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, обладающего личностными и профессиональными качествами, которые должны обеспечивать умение решать различные задачи во всех видах деятельности и отвечать за их решение. Современное образование должно быть направлено на формирование личности, способной адаптироваться к весьма быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. На первый план выходит проблема формирования информационно-технологической компетентности личности, являющейся ее интегратив-ным качеством и обеспечивающим успешную деятельность в информационном обществе.

Однако анализ нормативных документов и реальной образовательной практики показал, что образовательные учреждения пока ориентированы в основном на формирование уровня утилитарной компьютерной грамотности и фрагментарной готовности работающего к использованию информационных технологий в своей деятельности. Следовательно, цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике во многом не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стремительно приближающейся информационной будущности. Поэтому одной из основных стратегических задач образовательных учреждений для адаптации к быстро меняющимся внешним условиям является предоставление возможности для самореализации интеллектуально развитой личности, для формирования ее информационно-технологической компетентности.

Таким образом, актуализуются вопросы определения организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности специалиста вообще и специалистов сферы образования, в частности в современных условиях. Это стало объектом внимания в последние годы в научных исследованиях посвященных подготовке учителей.

Так, теоретические основы и специфика процесса формирования готовности будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности в современных условиях исследованы в трудах Е. П. Белозерцева, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской, Ю. С. Брановского, С. Г. Вершловского, Б. С. Гершунского, В. И. Горовой, Т. С. Деркача, В. К. Елкановой, Е. Н. Жучевой, Е. М. Ивановой, В. Н. Сагатовского, В. А. Сластенина, Л. П. Халяпиной, Е. Н. Шиянова и других. Проблеме формирования профессиональной компетентности будущих учителей посвящены исследования таких ученых, как В. А. Адольф, Н. В. Кузьмина, А. И. Мищенко, А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, В. И. Юдин и других. Проблема информатизации образования изучена в работах: С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, В. М. Грушкова, A.JI. Денисовой,.

A.П. Ершова, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика,.

B.М. Монахова, Ю. А. Первина, И. В. Роберт, А. Ю. Уварова и других. Ряд исследований посвящен вопросам совершенствования профессиональной подготовки в области информационных технологий (Т.Н. Александров, Ю. С. Брановский, Н. Б. Готская, A.JI. Денисова, А. П. Ершов, И. В. Извозчиков, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт и другие).

Место и функции средств информационно-коммуникационных технологий в образовательной среде рассмотрены в работах Т. В. Габай, В. Г. Кинелева, Е. И. Машбица, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Т. А. Сергеевой, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и др. Исследованы вопросы влияния компьютеров на умственное развитие обучаемых (К.М. Гуревич, Б. Ф. Ломов, В. В. Рубцов и др.), организации учебной деятельности при работе со средствами информационно-коммуникационных технологий (С.Г. Григорьев, A.M. Коротков, Е. С. Полат, И. Н. Розина И.В.Роберт В. В. Рубцов и др.). Проанализированы основные компоненты профессиональной деятельности преподавателя, эффективность которых может быть повышена при использовании информационно-коммуникационных технологий (Т.В. Габай, Л. В. Невуева, Т. А. Сергеева, Н. Ф. Талызина и др.). В работах этих и других (С.М. Авдеева, Л. Л. Босова, С. А. Христочевский, И.Д. Фрумин) авторов также исследованы факторы и характер изменения образовательного процесса при внедрении средств информационных технологий и способы оценки педагогической эффективности использования средств информационных технологий.

В последнее десятилетие проведен ряд диссертационных исследований, рассматривающих содержание и организацию информационной подготовки будущего учителя начальных классов (С.М. Зияудинова, 2000) — формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности (Н.Н. Диканская, 2000) — формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности (Е.М. Разинкина, 2000) — формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников (А.А. Узденова, 2002) — формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки (К.В. Коробкова, 2006).

Особое значение в контексте задач нашего исследования имеют научные труды, посвященные методологии проектирования и использования информационно-образовательных сред (Н.А. Алексеев, В. В. Василовский, Н. Н. Гладченкова, В. В. Гура, Р. Ю. Гурниковская, А. Н. Дахин, С. Б. Дикарев, В. И. Загвязинский, З. И. Лаврентьева, Г. Е. Муравьева, С. М. Оберемок, А. С. Петелин, О. В. Пирогова, JI.B. Самойлов, Т. К. Стаценко, И. В. Трайнев, И. Г. Шендрик, Ю. В. Шмарион, В. А. Левин, зарубежные исследователи В. Гаспарский, Дж. Джонс, Д. Дитрих, П. Хил л и другие). Так, диссертация Т. В. Востриковой посвящена педагогическому проектированию информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения, С. В. Зенкиной исследованы педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты, а С. А. Назаровым — педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза. Развитие информационной и коммуникативной компе-тентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды рассмотрено в диссертации О. А. Савельевой.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки решения проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в современных условиях, информатизации образования, формирования у будущих учителей компетентности в области использования информационных технологий, а также проектирования информационно-образовательной среды учебного заведения. Вместе с тем, не были обнаружены специальные исследования, которые были бы посвящены проблеме формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, тогда как в современных условиях развития образования профессиональная компетентность учителя предполагает в своей структуре наличие компетентности информационно-технологической. Актуальность данной проблемы становится еще более выраженной, если речь идет о будущем учителе начальных классов. Практика показывает, что у работающих учителей начальных классов часто отсутствует потребность в использовании информационных технологий в процессе обучения, не сформированы соответствующие знания и умения, поскольку их подготовка в данной области в колледжах и вузах остается во многом фрагментарной, не охватывает всех видов педагогической деятельности.

Анализ педагогической теории и образовательной практики позволил выделить следующие реальные противоречия:

• между социальным заказом на воспитание личности, способной активно осваивать и использовать в разнообразных видах деятельности информационные технологии, повышать уровень своей информационно-технологической компетентности, и недостаточным учетом данных требований при планировании образовательного процесса учебных заведений;

• между осознанием всеми субъектами образовательного процесса необходимости формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогического колледжа, обусловливающей успешность их будущего профессионального труда, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для разрешения этой задачи;

• между потребностью студентов использовать информационные технологии в разнообразных видах деятельности, приобретая опыт и повышая уровень своей компетентности, и недостаточным уровнем владения необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими удовлетворять эту потребность.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: какие содержательные и структурные преобразования образовательного процесса педагогического колледжа будут способствовать эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов. Осмысление указанных противоречий и проблемы обусловило выбор темы исследования «Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».

Цель исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа и проверка их эффективности в опытно-экспериментальной работе.

Объект исследования: образовательный процесс педагогического колледжа.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа будет осуществляться эффективно, если создать следующие организационно-педагогические условия:

• разработать и реализовать программу, направленную на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов;

• осуществить содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплинэлективные курсыэлектррнная библиотекалокальный сайтклуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение;

• организовать проектно-творческую деятельность студентов с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать формирование информационно-технологической компетентности учителя в условиях информатизации образования как современную психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать сущность информационно-технологической компетентности будущего учителя, ее структуру и критерии сформированно-сти.

3. Обосновать организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Реализовать в образовательном процессе педагогического колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов.

5. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили: идеи системного подхода к явлениям педагогической действительности (B.C. Ильин, М. С. Каган, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Ю. П. Сокольников и др.) — лич-ностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. И. Новикова, В. Д. Шадриков и др.) — идеи компетентностного подхода в обучении и воспитании (В.А. Адольф, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.).

Теоретическими основами исследования являются: теории формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, A.M. Гендин, Т. С. Деркач, В. К. Елканова, В. А. Сластёнин, Л. П. Халяпина,.

М.И. Шилова, Е. Н. Шиянов и другие) — концепции информатизации образования (Н.А. Аминов, С. А. Бешенков, М. Н. Берулава, Г. А. Бордовский, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.) — концепции подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в учебном процессе (М.И. Жалдак, А. Ю. Кравцова, И. В. Мару сева, С. А. Удалов и.

ДР-).

Методы исследования: общетеоретические (анализ научной литературы и нормативно-программной документации, моделирование) — эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа) — статистические (качественная и количественная обработка результатов исследования).

База исследования: колледж педагогического образования, информатики и права ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» (г. Абакан, Республика Хакасия). В исследовании приняли участие 286 человек — студенты, преподаватели, учителя начальных классов.

Этапы исследования: первый этап (2004;2005гг.) включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку понятийного и научного аппарата, подготовку опытно-экспериментальной базына втором этапе (2005;2007гг.) были разработаны и реализованы в образовательном процессе колледжа организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов, выявлена динамика уровней ее сформированноститретий этап (2007;2008гг.) был посвящен обобщению, систематизации и интерпретации результатов исследования, формулированию выводов и рекомендаций, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие информационно-технологической компетентности учителя, которую предлагается понимать как особую составляющую личности, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы. Структурные компоненты информационно-технологической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный, охарактеризованы с точки зрения их наполнения новым содержанием, отражающим наличие выраженной мотивации к овладению информационными технологиями, стремлением к осознанному усвоению знаний о новых приемах эффективного и творческого их использования, способностью и готовностью к совершенствованию опыта их использования и расширения его границ.

2. Выделены и охарактеризованы диагностируемые в деятельности студентов показатели мотивационно-ценностного, когнитивного и дея-тельностного критериев сформированности информационно-технологической компетентности, соотнесенные с тремя уровнями их проявления — низким, средним, высоким.

3. Разработаны, научно обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентовосуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды педагогического колледжа (обновление содержания учебных дисциплинэлективные курсыэлектронная библиотекалокальный сайтклуб любителей информатики), обеспечивающих ее обогащениеорганизация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

4. Теоретически обосновано и доказано в опытно-экспериментальной работе, что разработанные организационно-педагогические условия в единстве и взаимосвязи обеспечивают: активизацию целенаправленного использования педагогами информационных технологий в обучающем взаимодействии со студентамиориентирование образовательного процесса на предъявление студентам разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использованияовладение студентами современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий, что в целом способствует эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов.

Теоретическая значимость исследования: расширены знания о сущности информационно-технологической компетентности будущего учителя и ее структуреобоснованы организационно-педагогические условия формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа, что обогащает теорию обучения и воспитания личности в аспекте формирования ее готовности к самостоятельной деятельности и саморазвитию в изменяющемся социуме.

Практическая значимость: подтверждена эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжаразработаны средства педагогической диагностики информационно-технологической компетентностисоздана и апробирована авторская программа элективного курса «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов" — предложены рекомендации по преобразованию информационно-образовательной среды колледжа, обеспечивающему ее обогащение и организацию проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий, что может быть использовано в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на положения системного, личностно-деятельностного и компетентностного подходовтеоретическим анализом сущности изучаемых феноменов и использованием адекватных методовпроверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов количественного и качественного анализапозитивным изменением уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в форме докладов на научно-практических конференциях: международных — «Инновационное образование: проблемы, поиски, решения» (Казань,.

2006), «Молодежь. Образование. Карьера» (Красноярск, 2008) — всероссийских — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2004), «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 2005), «Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики» (Соликамск, 2006) — региональных — «Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов» (Абакан, 2006,.

2007) — ежегодных Днях науки «Катановские чтения» (Абакан, 2004;2008). По теме исследования опубликовано девять работ, в том числе статья в рекомендованном в перечне ВАК журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-технологическую компетентность следует понимать как особую составляющую личности современного учителя, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы.

2. Выделенные в структуре информационно-технологической компетентности мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный компоненты взаимосвязано проявляются в деятельности студентов в совокупности следующих показателей: наличие мотивов, побуждающих к использованию информационных технологийстремление к осознанному усвоению знаний об информационных технологиях и их применениюспособность и готовность к эффективному использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности, расширению границ опыта такого использования. Показатели сформированности информационно-технологической компетентности студентов могут быть диагностированы на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Организационно-педагогическими условиями формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа являются:

• разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, так как реализация программы активизирует целенаправленное использование преподавателями средств информационных технологий при организации педагогического взаимодействия со студентами, что способствует формированию мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов;

• содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплинэлективные курсыэлектронная библиотекалокальный сайтклуб любителей информатики) колледжа, так как они обеспечивают ориентирование образовательного процесса на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования, что способствует формированию когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов;

• организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивает овладение современными программными средствами и приемами организации соответствующей деятельности, что способствует формированию деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 154 источника, Приложений. В тексте диссертации 17 таблиц, 8 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Понимание информационно-технологической компетентности как особую составляющую личности, отражающую ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы, позволило определить организационно-педагогические условия формирования данной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Наиболее значимыми условиями формирования информационно-технологической компетентности были выделены следующие: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентовсодержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплинэлективные курсыэлектронная библиотекалокальный сайтклуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающие ее обогащениеорганизация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

В результате формирования информационно-технологической компетентности студентов был обеспечен доступ студентов к электронным ресурсамусвоению студентами необходимого объема информации об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельностиформирование и развитие практических умений и навыков использования информационных технологий, а также способности и готовности к творческому использованию имеющегося опыта обучения и воспитания младших школьников, что позволило организовать целенаправленное формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжаосуществить анализ их деятельности и оценить уровень сформированности этой компетентности.

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности созданных организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа позволили констатировать значительное повышение у студентов уровня овладения знаниями, умениями, навыками и личностно-деловыми качествами в области информационных технологий и приемах их использования в разнообразных видах деятельности, что способствует подготовке студентов к работе в условиях информатизации общества, существенному изменению будущей профессиональной деятельности, а также повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод о том, что выделенные организационно-педагогические условия в единстве и взаимосвязи способствуют эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Это свидетельствует о том, что гипотеза, сформулированная в исследовании, подтвердилась в опытно-экспериментальной работе, цель исследования достигнута, задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значимость проблемы формирования информационно-технологической компетентности личности обусловлена социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в обществе, когда во все сферы жизни и деятельности сЬвременного человека все интенсивнее внедряются информационные технологии. Использование этих технологий становится принципиально необходимым и в образовательной среде учебных заведений, предъявляя принципиально новые требования к уровню компетентности субъектов образовательного процесса, которая начинает обусловливаться знаниями, умениями в области информационных технологий, способностью и готовностью к их использованию в разнообразных видах деятельности и наличием соответствующих личностных качеств.

Информационно-технологическая компетентность — это особая составляющая личности, отражающая ее способность и готовность повышать эффективность разнообразных видов деятельности за счет целесообразного и творческого использования информационных технологий, осознанное стремление непрерывно совершенствовать свой опыт по их использованию и расширять его границы В качестве основных критериев сформированности у студентов информационно-технологической компетентности выделены: мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностный. Моти-вационно-ценностный критерий проявляется в мотивации, потребностях, интересе к использованию информационных технологий в разнообразных видах деятельности, в понимании будущим учителем ценностных оснований полученных, в процессе обучения информационным технологиям, знаний, умений, навыков и личностно-деловых качеств как основу своей будущей информационно-технологической компетентности, в ценностном отношении к процессам самосовершенствования в области использования информационных технологий в разнообразных видах деятельностикогнитивный критерий — в наличии теоретических, методических и технологических знаний об информационных технологиях и приемах их использования в разнообразных видах деятельности, в стремлении к совершенствованию этих знаний и расширению их границдеятельностный критерий — во владении информационными, проектировочными, технологическими, организационными, коммуникативными и рефлексивными умениями в области информационных технологий и приемах их использования в разнообразных видах деятельностистремление к совершенствованию своего опыта и расширению его границ. В зависимости от степени выраженности показателей для каждого критерия выделены уровни сформированности информационно-технологической компетентности: низкий, средний, высокий.

Формированию информационно-технологической компетентности студентов способствует создание в образовательном процессе педагогического колледжа в единстве и взаимосвязи следующих организационно-педагогических условий: разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентовосуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплинэлективные курсыэлектронная библиотекалокальный сайтклуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащениеорганизация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий.

В ходе реализации программы, была обеспечена готовность преподавателей к созданию педагогических ситуаций, в которых познавательная деятельность студентов ориентировалась на осознание необходимости наличия информационно-технологической компетентности. Во взаимодействии с преподавателями студенты осваивали приемы использования информационных технологий в образовательном процессе, что побуждало и поддерживало их познавательный интерес и осознанную потребность использовать информационные технологии, стимулировало формирование соответствующих навыков.

Изучение информационно-образовательной среды педагогического колледжа позволило выявить ее потенциальные образовательно-развивающие возможности и показать, что содержательные и организационные преобразования, обеспечивающие ее обогащение, способствуют эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов. Для воплощения этой цели был обновлен учебный элемент среды: обновлено содержание программ учебных дисциплин федерального компонента — включена система знаний, умений и навыков, способствующих формированию информационно-технологической компетентности студентов, разработаны электронные учебно-методические комплексыразработан и включен в учебный план специальности 50 709.52 — Преподавание в начальных классах элективный курс «Новые информационные технологии в деятельности учителя начальных классов" — организована работа библиотеки на основе компьютеризация библиотечно-библиографических и информационных процессовсоздана информационно-сервисная структура, способствующая взаимодействию студентов и преподавателей колледжа — локальный сайторганизован клуб любителей информатики. Содержательные и организационные преобразования информационно-образовательной среды колледжа позволили сориентировать образовательный процесс на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования.

Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивала овладение современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий. Для реализации этой цели студенты разрабатывали творческие проекты с использованием информационных технологий в учебной, учебно-исследовательской и внеаудиторной деятельности. Организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий позволила подготовить их к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информатизации образования.

Таким образом, теоретически обоснованные в ходе диссертационного исследования и реализованные в образовательном процессе педагогического колледжа организационно-педагогические условия способствуют эффективному формированию информационно-технологической компетентности студентов, а именно:

• разработка и реализация программы, направленной на обеспечение методической готовности преподавателей колледжа к формированию информационно-технологической компетентности студентов, активизирует целенаправленное использование преподавателями средств информационных технологий при организации педагогического взаимодействия со студентами, что способствует формированию мотивационно-ценностного компонента информационно-технологической компетентности студентов;

• осуществление содержательных и организационных преобразований информационно-образовательной среды (обновление содержания учебных дисциплинэлективные курсыэлектронная библиотекалокальный сайтклуб любителей информатики) педагогического колледжа, обеспечивающих ее обогащение, способствует ориентированию образовательного процесса на предъявление обучающимся разнообразных сведений об информатизации общества, информационных технологиях и приемах их использования в сфере образования, что способствует формированию когнитивного и деятельностного компонентов информационно-технологической компетентности студентов;

• организация проектно-творческой деятельности студентов с использованием информационных технологий обеспечивает овладение современными программными средствами и приемами организации деятельности с использованием информационных технологий, что способствует формированию деятельностного компонента информационно-технологической компетентности студентов.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности организационно-педагогических условий формирования информационно-технологической компетентности в образовательном процессе педагогического колледжа: выявлена положительная динамика обобщенных количественных показателей среднего и высокого уровней сформированности информационно-технологической компетентности студентов, при этом наиболее позитивные изменения диагностировались по деятельностному критерию. Проведенное исследование и полученные в ходе ОЭР результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Перспективным направлением продолжения исследования является выделение и обогащение дополнительных компонентов информационно-образовательной среды образовательного учреждения с целью совершенствования образовательного процесса в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 133 с
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В. А. Адольф. Красноярск, 1998. — 310 с.
Андреев, А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А. А. Андреев // Инновации в образовании. 2004. — № 6.-С. 98−113.
Андреев, А.А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Текст. / А. А. Андреев // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конференции 11−12 октября 2001 г.-М: МЭСИ, 2001.
Андреев, А.А. Педагогика высшей школы Текст. / А. А. Андреев. — М.: Московский международный институт экономики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.
Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Ю. И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. — 174 с.
Афанасьев, Ю.А., Казанская, О.В. Элементы информационной образовательной среды в НГТУ Текст. / Ю. А. Афанасьев, О. В. Казанская // Открытое дистанционное образование. 2001. — № 1(3). — С.42−45.
Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Лекция в слайдах Электронный ресурс. / В. И. Байденко. Авторская версия. М., 2004.
Беспалько, В.Л. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. Л. Беспалько. М., 1989. — 260 с.
Беспалько, В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательной программы подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
Богдан, Г. Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Г. Ю. Богдан. Челябинск, 2003. — 174 с.
Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского общества Текст. / Я. А. Ваграменко // Системы и средства информатики: Сб. научных трудов. -М.: Наука, 1996, вып. 8.
Васильева, ЕЛО. Модель учителя XXI века // Педагогическое образование для XXI века Текст. / ЕЛО. Васильева: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. — С. 11−12.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 51−55.
Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Т. Г. Везиров. Ставрополь, 2001.-39 с.
Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 46−54.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. -№ 1. — С.100−111.
Гоноболин, Ф.Н. Черты педагогического мастерства Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Народное образование. 1959. — № 9. — С.47−51.
Гончар, М. Непрерывное образование в педагогическом коллективе на примере школы инновационного типа Текст. / М. Гончар // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 106−116.
Горвиц, Ю.М., Чайнова, Л.Д., Поддъяков, Н.Н., Зворыгина, Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. Текст. / Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайнова, Н. Н. Поддъяков, Е. В. Зворыгина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 328с.
Горовая, В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы Текст. / В. И. Горовая // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. Ставрополь, 1994. — С.44−49.
Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования
Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. И. Горовая. СПб., 1995. -44 с.
Гриценко, В.И., Паньшин, Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Текст. / В. И. Гриценко, Б. Н. Паньшин. Киев: Наукова думка, 1988. — 272 с.
Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых Текст. / Н. А. Гришанова: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. М., 2004.
Дебров, В.А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / В. А. Дебров. -Калининград, 2000. 172 с.
Диканская, Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Н. Н. Диканская. Ставрополь: СГУ, 2000. — 160 с.
Диканский, Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Е. Ю. Диканский. — Ставрополь, 2003. — 193 с.
Дмитриева, H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / H.JI. Дмитриева. Великий Новгород, 2003. — 177 с.
Добудько, А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: Дисс .канд. пед. наук / А. В. Добудько. Самара: СГПУ, 2000. 176 с.
Донина, И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников Текст.: Дисс. канд. пед. наук / И. А. Донина. Новгород: НГУ, 1999. 182 с.
Егоров, В.В., Сейтбаталова, А.С. Разработка информационно-образовательной среды дистанционного обучения в педагогическом вузе на основе образовательного портала / В. В. Егоров, А. С. Сейтбаталова // Совет ректоров. 2007. — № 11. — С. 79−87.
Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе Текст.: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1989. — 42 с.
Жиленко, Н.В. Назначение информационной среды для современной школы Текст. / Н. В. Жиленко // Современные технологии обучения «СТО-2005»: Материалы XI межд. конф. Санкт-Петербургский гос. элек-тротехн. ун-т «ЛЭТИ». СПб, — 2005. Т.2. — С. 184−186.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 476 с.
Зияудинова, С.М. Содержание и организация информационнойподготовки будущего учителя начальных классов Текст.: Дисс.канд.пед. наук / С. М. Зияудинова. М.: МГУ, 2000. — 176 с.
Зубрилин, А.А., Паркина, И.С. Технология разработки элективных курсов Текст. / А. А. Зубрилин, И. С. Паркина // Информатика и образование. 2006. -№ 1.- С. 8−11.
Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения Текст. / О. А. Ильченко. М., 2002.
Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-167 с.
Информатизация образовательного процесса: новые формы диалога // Приоритетный национальный проект «Образование» в Республике Хакасия Текст. / Под ред. Г. А. Салата. Абакан: Министерство образования и науки Республики Хакасия, 2008. — 25 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казанская, О.В., Гужов, В.И. Формирование информационной образовательной среды технического университета Текст. / О. В. Казанская, В. И. Гужов // Университетское управление: практика и анализ. — 2003. -№ 4(27).-С. 57−61.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптеров // Избр. пед. соч. т.З. -М, 1982. — 606 с.
Кардашев, В.А. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием Текст. / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219.
Кечиев, JI. H, Путилов, Г. П., Тумковский, С.Р. Информационно-образовательная среда технического вуза Электронный ресурс. / CNews.ru. — Электрон, дан. — М., 2002. — Режим доступа: // http://www.cnews.ru, свободный. Загл. с экрана.
Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск, 1995. — 212 с.
Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2000. -328 с.
Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1969. 391 с.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1−4 классы Текст. / В. И. Ковалько. М.: ВАКО, 2007. — 304 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2000. 176 с.
Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / И. А. Колесникова. Л., 1991. -493 с.
Колин, К.К. Информатизация образования, как фундаментальная проблема // Дистанционное образование Текст. / К. К. Колин. М., 1998, № 4.-С. 17−21.
Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М., 1978. — С. 16.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02. № 393) Текст. // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования РФ. 2002. — № 6. -С. 11−40.
Котова, И. Б, Шиянов, Е. Н. Педагог: профессия и личность Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1997. — 144 с.
Краевский, В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. / В. В. Краевский // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С. 3−18.
Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. -№ 4.-С. 21−27.
Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Прогресс-Энциклопедия. -М.: Прогресс, 1994.
Краткий словарь современных понятий и терминов 3-е изд., дораб. и доп. Текст. / Н. Т. Бунимович, Г. Г. Жаркова, Т. М. Корнилова и др.- Сост., общ. ред. В. А. Макаренко. -М.: Республика, 2000. — 670 с.
Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания Текст. / В. А. Крутецкий. М., 1976. — 326 с.
Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / Э. И. Кузнецов. М., 1990. — 277 с.
Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст.: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ. — 1980, — 172с.
Кузьмина, Н.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1984.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. -160 с.
Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педагогического вуза к применению современных информационных технологий вбудущей профессии Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Т. А. Лавина. -М., 1996.- 18 с.
Лапчик, М. П ИКТ-компетентность педагогических кадров. Монография Текст. / М. П Лапчик. Омск, изд-во ОмГПУ, 2007. — 144 с.
Левитан, К.М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования Интернет-ресурс.: http:// www.rsvpu.ru/ news/confl/l/ED.ru (2006)
Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н. Д. Левитов. М., 1967. — 240 с.
Личностно-ориентированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях Текст. / под общей редакцией Каиновой Э. Б. -М.: НМЦСПО, 1998. 144 с.
Лобачев, С.Л. Функциональная и структурная организация представительства учебного заведения в информационно-образовательной среде открытого образования Текст. / С. Л. Лобачев // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. 2004. — № 2. — С.62−68
Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Текст. / Н. В. Макарова. -СПб, 1992.-38 с.
Маслова, Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Т. Ф. Маслова Ставрополь, 1996.- 187 с.
Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. — М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. И. Мищенко. Новосибирск, 1991. — 148 с.
Назаров, С.А. Педагогические основы проектирования лично-стно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / С. А. Назаров. — Ростов-на-Дону, 2006.-182 с.
Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития Текст. / Э. М. Никитин // Народное образование. 1999. -№ 7. — С. 5−14.
Новикова, A.M. Интеграция базового профессионального образования Текст. / A.M. Новикова // Педагогика. 1996. -№ 3. — С. 17−20.
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1993. — 730 с.
Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / A.M. Оробинский. Ростов на Дону, 2001. — 174 с.
Основы открытого образования Текст. — Т. 1. / Отв. ред. В. И. Солдаткин. Российский государственный институт открытого образования. — М., 2002. — 676 с.
Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И.А. Зя-зюна. Киев: Высшая школа, 1987. — 302 с.
Пидкасистый, П.И., Тыщенко, О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. — № 5. — С.7−13.
Программа модернизации педагогического образования Текст. // Вестник образования России. 2003. — № 10. — С. 10−36.
Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батыше-ва. М., 1997.
Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами Текст. / Ульяновск, 1995. — 183 с.
Разинкина, Е.М. Профессиональный потенциал студентов вуза и новые информационные технологии: Монография Текст. / Е. М. Разинкина. Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 347 с.
Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск: МГУ, 2000. — 198 с.
Раскина, И.И., Федяинова, Н.В. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегра-тивной основе Текст. / И. И. Раскина, Н. В. Федяинова // Информатика и образование. 2004. — № 9. — С. 89−92.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2003. — № 2. — С. 8−14.
Рогожникова, Р.А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника Текст. / Р. А. Рогожникова. Пермь: ПГПУ, 1996. — 165 с.
Романов, Е.П. Подготовка учителя к использованию Интернет-технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / Е. П. Романов. Магнитогорск, 2006. — 178 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. Текст. / гл. редактор В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
Рудакова, Д.Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования Интернет-технологий Текст. / Т. Д. Рудакова. — М., 2003. — 156 с.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография Текст. / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий Текст. / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. — 431 с.
Саккулин, В.А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / А. И. Саккулин. — Екатеринбург: УГПУ, 1999. 196 с.
Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук / А. И. Санникова. Пермь, 2002. — 40 с.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.-256 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст./ Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350с.
Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя Текст. / В. А. Сластенин // Советская педагогика. — 1973. — № 5. — С.78−80.
Сластенин, В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы Текст. / В. А. Сластенин // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.
Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Сорокопуд. Ставрополь, 2000. — 185 с.
Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие. Текст. / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. — 108с.
Стратегии модернизации содержания общего образования Текст. -М.: ООО «Мир книги», 2001.
Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.
Теория и практика дистанционного обучения Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. С. Полат, М.Ю. Бухар-кина, М. В. Моисеева / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2004.-416 с.
Узденова, А.А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / А. А. Узденова. Карачаевск, 2002. — 158 с.
Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 840 с.
Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста Текст.: Учебно-методическое пособие. Волгоград, Изд-во ВЮИ МВД России, 1999.56 с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 58−64.
Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / А. А. Черемисина. Оренбург, 2000. — 27 с.
Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия подготовка будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности Текст.: метод, рекомендации / Г. Н. Чусавитина. Магнитогорск: МаГУ, 1997. — 110 с.
Шадриков, В.Д. Проблема профессиональных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. — № 3. — С. 17−20.
Шепель, В.А. Человеческая сущность управления Текст. / В. А. Шепель // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 41−45.
Шишов, С.Е., Агапов, А.В. Компетентностный подход в образовании Текст. / С. Е. Шишов, А. В. Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. М., 2002. — № 3. С. 18−26.
Шукшунов, В.Е., Взятышев, В.Ф., Романкова, Л. И. От осознания парадигмы к образовательной практике Текст. / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, Л. И. Романкова // Высшее образование в России. — 1995. -№ 3-С. 35−44.
Шухман, А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: Дисс.. канд. пед. наук / А. Е. Шухман. М.: МПГУ, 2000. — 136 с.
Юцявичене, П.А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ Текст. / П. А. Юцявичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. -№ 1 — С. 40−42.
Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. — 272 с.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
Ярулов А.А. Интегративное управление формированием среды образования в школе Текст.: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук (13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования / Александр Анатольевич Ярулов. М., 2008. — 46 с.
Austin, G.R., Lutterodt, S.A. The computer at school Text. / G.R.r
Austin, S.A. Lutterodt // Prospects. -1982. N4. — P. 421−438.
Glossory of Educational Technology Terms Text. Paris: UNESCO, 2001.-239 p.
Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrienne Bank and Richard C. Williams Text. New York- London: Teacher college press, cop, 2000. — 252 p.
International Congress Education and Informatics/ Strengthening International Cooperation Proceedings Text. P., UNESCO, 2001. — Vol. 5. -P. 9−11.
UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford Text. UNESCO Symposium. Annex 1. — P. 3 (124).
Science and engineering indicators.2002. National science board Text. WashGov. print, off., 2002.

Заполнить форму текущей работой