Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку: на материале медицинского вуза

Кардинальные процессы, происходящие в обществе на современном этапе развития, обусловили динамику изменений в сфере образовательной системы. Переориентация целей общества на потребности личности, отход от авторитарности, установка на сотрудничество — всё это определило основные направления в реформировании системы высшего профессионального образования. Необходимо также отметить, что быстрое развитие современной науки и постоянно меняющиеся социально-экономические условия требуют от специалиста непрерывной работы по самосовершенствованию как в плане повышения квалификации, так и в плане расширения кругозора, а нередко и овладения смежными специальностями.

1 В связи с этим перед высшей школой сегодня ставится ещё одна задача, а именно, формирование у будущих специалистов навыков и стойкой привычки внеаудиторной самостоятельной работы.

Существенно меняется роль преподавателя в педагогическом процессе. В настоящее время монополия преподавателя как единственного источника знания нарушена благодаря развитию инновационных технологий. В распоряжении обучаемых имеются разнообразные компьютерные обучающие программы, сеть Интернет, видеои аудиоматериалы, современные технологии международного уровня.

В учебной деятельности обучаемых всё существенней становится доля их самостоятельной работы с использованием специальной литературы, тестовых заданий, справочной литературы, Поэтому часто преподавателю приходится исполнять роль координатора учебной деятельности. В изменившихся условиях существенно меняется роль обучаемого в педагогическом процессе. Имея в своём распоряжении большой выбор доступных средств обучения и источников знаний, обучаемый становится всё более активным участником процесса обучения.

Расширение возможностей получения знаний повышает ответственность обучаемого за его действия, начиная с выбора средств, при помощи которых обучаемый предполагает усваивать необходимые ему знания и умения, и заканчивая организацией своей умственной деятельности и выбором способа усвоения той или иной информации.

Студенту приходится осваивать новые функции, которые ранее были возложены на преподавателя. Всё вышесказанное имеет непосредственное отношение к изменившейся ситуации с изучением иностранных языков в нашей стране.

Традиционная система преподавания иностранных языков уже не отвечает требованиям современного общества, предъявляемых к овладению иностранными языками в кратчайшие сроки. Особенно это касается вузов нефилологического профиля, которым свойственны недостатки, обусловленные низким уровнем сформированности учебной деятельности студентов в плане обучения иностранным языкам.

Анализ учебного процесса на младших курсах медицинского университета показывает, что чаще всего отчисляются студенты, которые по тем или иным причинам не смогли сориентироваться в новых условиях. Будучи перенесенными в новую ситуацию, отличающуюся более жесткими требованиями, они не только не дают желаемого результата, но и тормозят введение новых педагогических технологий медицинского и лингвистического образования.

В настоящее время постоянно возрастает объем информации, сориентироваться в которой сможет только человек с развитыми обобщенными способами деятельности. Успешное становление и развитие личности, особенно на начальном этапе обучения в вузе, зависит от эффективного управления учебной деятельностью студентов, повышения их творческой активности.

Проблема эффективного управления учебной деятельностью вообще и деятельностью по усвоению иностранного языка в частности, в современных условиях приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научно-прикладных междисциплинарных исследований. ,.

Проблема управления учебной деятельностью многозначна, разноплано-ва, имеет философские, психологические, педагогические, методические и другие аспекты.

Основы общей теории управления базируются на работах P.JI. Акоффа, П. К. Анохина, И. Ансоффа, В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, JI. Берталанфи, П. Друкера, А. И. Китова, Б. Ф. Ломова, Э. Г. Юдина и многих др.

Процесс управления психолого-педагогическими явлениями с позиций системного подхода получил освещение в работах С. И Архангельского, Ю. К. Бабанского, Е. П. Белозерцева, Ю. В. Васильева, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, А. В. Петровского, В. П. Симонова, В. А. Сластёнина,.

A. А. Смирнова, П. В. Худоминского и др.

Значительный вклад в построение системы управления учебными заведениями внесли Т. И. Березина, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн, А. Н. Орлов,.

B.А. Сластёнин, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.

Принципы управления педагогическими системами освещены в работах.

C.И. Архангельского, В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевского, А. А. Орлова, Н. С Сунцова, Н. Д. Хмель и др.

Учебная деятельность студентов анализируется как управляемый процесс. JI.A. Гусарова характеризует задачи как средство управления учебной деятельностью студентов педагогических факультетов при изучении курса математики. Н. И. Иголкиной рассмотрено формирование у студентов умений управлять учебной деятельностью. JI.B. Верзунова разработала педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа и т. д.

Однако эти исследования не отражают специфику управления учебной деятельностью студентов при изучении иностранного языка в медицинском университете.

Результаты исследований процессов развития учебной деятельности и управления ею существенно обогатили теорию и практику лингвистического образования. Предметом исследования Т. Ю. Мельниковой выступило формирование отношения к учебному предмету «иностранный язык» через целенаправленную по характеру учебную деятельность студентов нефилологического вуза.

Е.Н. Докутович разработала структуру и динамику учебной деятельности студентов лингвистической специальности.

Г. С. Архипова изучила формирование иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля.

Н.П. Журавлевой рассмотрено формирование инициативности студентов-первокурсников в ситуациях учебно-профессиональной деятельности.

O.JL Чернышевой проанализирован процесс управления учебной деятельностью студентов по овладению диалогической речью на первом курсе факультета иностранных языков педагогического вуза.

Однако специфика медицинского университета и ее детерминирующее влияние на процесс управления учебной деятельностью студентов при изучении иностранного языка не выявлена.

Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что в последние годы управление учебной деятельностью как фактор личностного саморазвития, условия актуализации человеческой субъектности активно разрабатываются в сфере общеобразовательной и профессиональной школы.

Между тем проблема управления учебной деятельностью студентов-медиков в процессе обучения иностранному языку ни в одной из работ не ставилась и остается недостаточно разработанной. Не интегрированы в должной мере результаты исследований управления учебной деятельностью и ее развития. В настоящее время не учтены специфика будущей профессиональной деятельности медика, функции иностранного языка и особенности учебного, процесса в медицинском вузе.

На наш взгляд, именно в этой области не проведены систематизация психолого-педагогических представлений о целях, задачах, функциях, принципах, этапах, методах, средствах, результатах педагогического управления.

В этой связи возникло противоречие между необходимостью повышения эффективности управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогическом процессе медицинского вуза.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в теоретическом изучении содержательно-целевых, организационно-деятельно стных и оценочно-результативных основ и практической разработке путей управления учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку.

Указанная проблема определила выбор темы исследования «Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку (на материале медицинского вуза)».

Цель исследования —конструирование и реализация модели, способствующей повышению эффективности управления учебной деятельностью студентов.

Объект исследования — учебная деятельность студентов на младших курсах медицинского вуза, направленная на изучение иностранного языка.

Предмет исследованияуправление учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования базируется на том, что управление учебной деятельностью студентов медицинского вуза будет более эффективным, если:

— основу управления составят системно-функциональный подход и принципы интеграции теории и практики, приоритета субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе, координации управления;

— процесс управления учебной деятельностью студентов построить на основе включения в содержание преподавания иностранного языка специальной профессиональной медицинской лексики, с учетом особенностей произношения терминологии профессиональной направленности и грамматических структур, типичных для научной медицинской литературысредством проектирования системы управления учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе изучения иностранного языка выступит структурно-функциональная модель, состоящая из целевого, технологического и результативного блоковбудут реализованы имитационные и неимитационные методы обучения иностранному языку в единстве с организационными, административными и психолого-педагогическими методами управления;

— осуществить выбор форм, методов и средств управления учебной деятельностью студентов с учетом их уровня сформированности каждого компонента учебной деятельности и уровня принятия учебной задачи;

— провести адаптацию и конкретизацию методики преподавания иностранного языка в медицинском вузе на основе положений психолого-педагогической концепции активного обучения контекстного типа в высшей школе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1) проанализировать основные философские, психологические и педагогические подходы к определению содержания понятий «система», «педагогическая система», «управление», «учебная деятельность» и на основе анализа характерных черт, функций, структуры и динамики управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку выявить её специфику;

2) сконструировать структурно-функциональную модель управления учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку;

3) проверить опытно-экспериментальным путем эффективность сконструированной модели;

4) разработать и внедрить в образовательную практику медицинского вуза методические рекомендации по управлению учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— идеи системного подхода (С.И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, Е. П. Белозерцев, Л. Берталанфи, В. Н. Садовский, В. П. Симонов, Э. Г. Юдин,.

B.А. Якунин и др.);

— гносеологические основы моделирования (Б.Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин, А. И. Уёмов, В. А. Штофф и др.);

— концепции о сущности целостного педагогического процесса (З.И. Васильева, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Б. Т. Лихачёв, А. И. Мищенко, Н. Д. Хмель и др.);

— теория учебной деятельности, в том числе речевой (В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Г. И. Щукина);

— исследования, посвященные обучению иностранным языкам (Б.В. Беляев, И. Л. Бим, А. С. Границкая, М. А. Давыдова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, В. А. Кондратьева, И. Ю. Марковина, Т. П. Щедрина и др.);

— концепция активного обучения в высшей школе: контекстный подход (А.А. Вербицкий).

Методы исследования выбраны в соответствии с целью, задачами и выдвинутой гипотезой. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературымоделирование (построение теоретической модели) — системно-функциональный подход в управлении учебной деятельностью студентов. Эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа) — педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основу управления учебной деятельностью студентов медвуза составляют системно-функциональный подход, принципы интеграции теории и практики, координации управления, приоритета субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе, реализуемые на основе содержания специальной профессиональной лексики с учетом фонетического строя медицинской терминологии, базирующейся на греко-латинских заимствованиях, и грамматических конструкций, характерных для медицинских научных текстов.

2. Органическое сочетание целей, функций, принципов, задач, факторов и методов управления учебной деятельностью студентов составляет определенную упорядоченность системы управления учебной деятельностью студентов при обучении иностранному языку.

3. Средством проектирования процесса управления учебной деятельностью студентов в ходе обучения иностранному языку в медицинском университете выступает структурно-функциональная модель, состоящая из целевого, технологического и результативного блоков, содержательно наполняемых спецификой профессиональной деятельности врачей.

4. Реализация модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе эффективно осуществляется путем использования технологии, включающей в себя процессуальный, содержательный, организационно-деятельностный и результативный компоненты, позволяющие формировать коммуникативную компетентность на материале предметного и социального содержания деятельности будущего врача и развивать учебную деятельность.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился лечебный факультет Алтайского государственного медицинского университета. В процессе исследования на разных этапах в нем приняли участие 164 студента и 58' преподавателей.

Организация исследования проводилась в три этапа.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) — поисково-аналитический. Определена теоретико-методологическая основа исследованияпроведено аналитическое изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблемеразработан понятийный аппарат: установлены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследованияопределены методы исследования и разработана методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) — практический. Разработана модель управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языкупроведена ее опытно-экспериментальная проверкапроведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2007 — 2008 гг.) — обобщающий. Проведены обработка и систематизация полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данныхосуществлена их апробацияразработаны и внедрены в практику методические рекомендациисформулированы выводызакончено литературное оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— в ходе анализа характерных черт, функций, структуры и динамики процесса управления выявлена специфика управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе, которая заключается в формировании умений будущего специалиста самостоятельно работать с иностранным текстом (владение нормами произношения терминологии и вокабуляром профессионального и социокультурного характера, знание грамматических особенностей научно-медицинского текста, усвоение и использование новой языковой и медицинской информации из аутентичных первоисточников в своей профессиональной деятельности);

— сконструирована и реализована модель управления учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку: выявлены ее структурные блоки (целевой, технологический, результативный), дана их содержательная характеристика;

— обосновано, что в ходе управления учебной деятельностью студентов ведущими стали принципы системности, координации, интеграции теории и практики, субъект—субъектных отношений в педагогическом процессе;

— проведена адаптация и конкретизация методики преподавания иностранного языка в медицинском вузе на основе положений психолого-педагогической концепции активного обучения контекстного типа в высшей школе;

— определены начальный, низкий, средний и высокий уровни сформированное&tradeкаждого компонента учебной деятельности студентов и выделены их основные показатели.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем уточнено понятие «управление учебной деятельностью студентов, направленной на изучение иностранного языка», расширено представление о специфике предмета «иностранный язык» в медицинском вузе.

Установлено, что в условиях смены образовательной парадигмы «менталитет» студента-медика, врача и пациента приобретают качественно иной характер, связанный с появлением новых услуг и способов управления в современной медицине.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых повышает эффективность управления учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку.

Определены уровни сформированности компонентов учебной деятельности студентов, направленные на качество изучения иностранного языка.

В исследовании также разработаны и модифицированы анкеты, упражнения, контрольные и самостоятельные работы, задания, тесты, которые прошли опытно-экспериментальную апробацию и могут быть использованы в вузовской практике преподавателями иностранных языков.

Личное участие автора диссертации состоит в теоретической конкретизации и интеграции основных идей и положений по исследуемой проблемеразработке структурно-функциональной модели и технологии её реализациинепосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве старшего преподавателя английского и французского языков медицинского университета, а также апробации и внедрении результатов исследования в образовательный процесс вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены выбором методологических позиций при решении поставленных задач, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных задачам и логике исследованиярепрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе эксперимента результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах и методических рекомендациях.

Результаты исследования были изложены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2006), всероссийских (Новосибирск, 2005; Пенза, 2005), региональных (Барнаул, 2004, 2005, 2008) научно-практических конференцияхзаседаниях кафедры иностранного языка Алтайского государственного медицинского университета, заседаниях центральной межкафедральной комиссии по гуманитарным дисциплинам.

Материалы исследования использовались в цикле практических семинаров на кафедрах иностранных языков Алтайского государственного медицинского университета и Барнаульского базового медицинского колледжа в выступлениях соискателя. Учебно-методическое пособие по развитию устной речи, методические рекомендации по организации самообразовательной деятельности студента, методические рекомендации по управлению учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку имеют практическую значимость, внедрены в педагогический процесс Алтайского государственного медицинского университета и Барнаульского базового медицинского колледжа.

Результаты исследования отражены в учебно-методическом пособии по развитию устной речи, в двух методических рекомендациях, в 6 публикациях.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Изучив результаты исследования последних лет, мы считаем, что при изучении иностранных языков особую значимость приобретают такие составляющие мотивационной сферы, как познавательная, интеллектуальная потребность, потребность в достижении и общении.

Познавательная потребность в данном случае связана с профессиональными мотивами, так как с помощью иностранного языка студенты расширяют свои профессиональные знания и кругозор.

Потребность в получении новых знаний по специальности становится мотивом речевой деятельности тогда, когда обучаемые осознают, что иностранный язык есть средство извлечения из иностранной литературы личностно значимой, профессионально ценной информации.

Интеллектуальная потребность как составляющая мотивационной сферы студента также может быть реализована средствами иностранного языка.

Язык представляет собой систему, построенную в результате высокого уровня абстрагирования. Необходимо формировать конкретные языковые представления — речевые модели, которые служат ориентиром для обучаемых.

Для успешной речевой деятельности студенты должны научиться самостоятельно думать, рассуждать и выводить такие ориентиры — правила речевой деятельности. Таким образом, может быть реализована интеллектуальная потребность.

Мотивация достижения является определяющей при изучении иностранных языков, так как стимулирует учебную деятельность обучаемых, способствует реализации закона «иррадации успеха». Когда успех вызывает стремление к новым, что чрезвычайно важно, особенно на начальном этапе.

Роль преподавателя, при формировании мотивации достижения заключается в помощи каждому обучающемуся преодолеть психологический барьер перед чужим языком, помочь в стремлении к успеху при овладении иноязычной речевой деятельностью.

Мотивация общения связана с основной особенностью иностранного языка, как учебного предмета, носящего ярко выраженный коммуникативный характер.

Цели развития названной мотивации вытекают из основной цели обучения иностранному языку — подготовки студентов к общению на неродном языке.

Г. А. Китайгородская отмечает, что чем больше развита коммуникативная функция у обучаемого, тем очевиднее возможность реализации всех аспектов коммуникативной речевой деятельности. А также, чем больше эта функция развита у индивида, тем в более сложные виды совместной деятельности он может вступить [80].

При формировании мотивации общения необходимо: определение системы социальных ролей, обеспечение функционально-целевой стороны общения.

В то же время, поскольку овладение иностранным языком можно рассматривать как процесс социализации, то важно признать, что время, отводимое на овладение им действующими программами вузов, оказывается достаточным сроком для того, чтобы научиться ориентироваться в тех ситуациях общения, необходимых в профессиональной деятельности и овладеть всеми адекватными данной ситуации языковыми средствами.

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, содержание образования мы рассмотрели в целевом блоке. Виды деятельности, условия реализации технологии, методы, средства и формы обучения мы применили на основе психолого-педагогической концепции активного метода обучения контекстного типа в высшей школе А. А. Вербицкого [34, 35, 37].

Далее раскроем категорию «контекст», как смыслообразующую в данной концепции, содержание, основные принципы контекстного обучения, модель динамического движения деятельности.

Контекст — это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование субъектом конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому, так и ее компонентам.

Соответственно, внутренним контекстом являются индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человекавнешним — предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует.

Благодаря контексту человек знает, что ему следует ожидать, и может его осмысленно интерпретироватьпрежде, чем действовать, он стремится собрать всю возможную контекстную информациюзнание о том, что произойдет в будущем, позволяет легче воспринимать настоящее. Без сохранения в памяти контекста, в котором протекает целенаправленное поведение, оно нарушается, и организм находится во власти мгновенных состояний, которые он не может регулировать.

Предвосхищение будущего предполагает отражение не только отдельных сигналов, но и контекста, в котором протекает действие.

Таким образом, предметы и явления «даны» человеку не сами по себе, а в тех или иных предметных и социальных контекстахобъяснение любого психического явления требует изучения как контекста, в котором оно происходит, так и внутренней природы самого явления. Личность с самого начала необходимо рассматривать в системе общественных отношений, т. е. в социальном контексте.

Понимание смыслообразующего влияния предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности стало одним из оснований разработки теории и технологий контекстного обучения (А.А. Вербицкий), другим — теоретическое обобщение многообразного опыта использования форм и методов так называемого активного обучения, «активных методов обучения», третьим и главным — деятельностная теория учения, развитая в отечественной психологии.

Рассмотрим коротко два этих последних основания.

Формы и методы «активного обучения» стали интенсивно разрабатывать- -ся с середины 70-х годов XX в. В их число включались прежде всего проблемные лекции и семинары, анализ конкретных производственных ситуаций или решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, методы имитационного моделирования, деловые и инновационные игры, самостоятельная работа студентов (СРС), позже — новые информационные технологии. Нарабатывался опыт учебнои научно-исследовательской работы студентов (УИРС, НИРС), «реального» дипломного проектирования (его результаты зачастую внедрялись в производство). Делались попытки интеграции учебной, научной и практической деятельности студента посредством организации филиалов выпускающих кафедр на производстве, производственной практики, создания учебно-научно-производственных комплексов и т. д.

Это было начало продолжающегося и в настоящее время этапа развития педагогических инноваций в высшей школе и в системе образования взрослых, свидетельствующего о стремлении перейти от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения к исследовательскому, развивающему, к стимуляции и поддержке познавательной активности студентов, от авторитарно-технократической к гуманистической, личностно ориентированной педагогике.

Как разрешить противоречия между содержанием, формами, условиями учебной деятельности студента и усваиваемой им целостной профессиональной деятельности специалиста? Как, иначе говоря, перейти от учения к труду, имея дело не с профессиональными реалиями, а с их информационными, знаковыми моделями, не с формами деятельности специалистов, а с учебными формами?

Ответ на этот вопрос и дает теория контекстного обучения: нужно создать педагогические условия для динамического движения деятельности студента от учебной к профессиональной, трансформации первой во вторую с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов.

Для этого не нужно однозначное соответствие деятельности студента и деятельности специалиста (наиболее простым и самым неверным решением было бы сделать студента «подмастерьем» врача или менеджера, чтобы учиться у него путем наблюдения и подражания). Достаточно последовательно моделировать в формах деятельности студентов содержание профессиональной деятельности специалистов со стороны ее предметно-технологических (предметный контекст) и социальных составляющих (социальный контекст).

А что же учебная информация, научное знание, без которого не может быть компетентной профессиональной деятельности? Содержание контекстного обучения отбирается в двух логиках: логике учебного предмета как «консервированного» прошлого научного знания, и в логике будущей профессиональной деятельности, представленной в виде дифференцированной модели специалиста (менеджер, медик, технолог, конструктор и т. п.), в которой дано описание системы его основных профессиональных функций, проблем и задач'.

Содержание научных знаний представлено в контекстном обучении, как и в любом другом, в виде учебной информации. Однако за ней, сформулированными на языке наук проблемными ситуациями, проблемами, задачами от начала к концу обучения все более четко прорисовываются контуры профессионального будущего студента. Это наполняет его познавательную деятельность личностным смыслом, создает возможности для собственных целеобразования и целеосуществления, для движения деятельности от прошлого через настоящее к будущему, от учения к труду.

В контекстном обучении теоретическое знание впервые становится для студента осмысленным, превращаясь из «культурных консервов», пригодных лишь для сдачи экзаменов, в живое знание, в ориентировочную основу предстоящей профессиональной деятельности, которая формируется «здесь и теперь» в моделируемых ситуациях компетентного предметного действия и поступка. Тем самым студент как бы разворачивается из прошлого через настоящее в будущее, действует в целостном пространственно-временном контексте «прошлое-настоящее-будущее».

Он понимает, что было («ставшие» образцы теории и практики), что есть (выполняемая им познавательная деятельность) и что будет (моделируемые, ситуации профессиональной деятельности). Все это мотивирует его учебную деятельность, делает ее осмысленной и продуктивной.

В педагогической науке принципы выводятся из закономерностей обучения как результат теоретического обобщения многолетнего образовательного опыта. Закономерности выражают существенную, необходимую связь между причинами и их следствиями, а вытекающие из этих закономерностей принципы являются основополагающими требованиями, которые определяют общее направление педагогического процесса, его цели, содержание и организацию, т. е. проявляются во всех его звеньях. Из принципов вытекают правила обучения, отражающие частные положения того или иного принципа.

Принципы и правила обучения определяют образовательную практику двояким образом: 1) непосредственно, когда свою деятельность педагог обосновывает в каждом конкретном случае правилами того или иного принципа обучения- 2) через дидактическую систему, в которой все принципы выступают в комплексе, создавая определенную концепцию педагогической деятельности.

Принципы распространяются на весь процесс обучения, определяя собой всю деятельность обучающего и обучающегося, а правила — на отдельные его стороны и звенья.

Обобщая имеющиеся в литературе определения, можно сказать, что принцип — это система исходных теоретических положений, руководящих идей и основных требований к проектированию целостного образовательного процесса, вытекающих из установленных психолого-педагогической наукой закономерностей и реализуемых в целях, содержании, педагогических технологиях, деятельности преподавателей и студентов.

Исходя из вышеизложенного, к числу основных принципов контекстного обучения относятся: принцип педагогического обеспечения личностного включения студента в учебную деятельностьпринцип последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий профессиональной деятельности специалистов;

— принцип проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе;

— принцип адекватности форм организации учебной деятельности студентов целям и содержанию образованияпринцип ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса (преподавателя и студентов, студентов между собой) — принцип педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

— принцип единства обучения и воспитания личности профессионала.

В контекстном обучении выделено три базовые формы деятельности студентов и множество промежуточных, переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся:

— учебная деятельность академического типа, классическим примером которой является информационная лекция, семинарквазипрофессиональная деятельность, наиболее ярким ее представителем является деловая игра;

— учебно-профессиональная деятельность, где студент выполняет реальные исследовательские или практические функции, как это происходит, скажем, на производственной практике.

Предмет деятельности студента в контекстном обучении трансформируется от учебной информации (в собственно учебной деятельности) к моделируемым ситуациям (в квазипрофессиональной деятельности) и, далее, к реальным производственным ситуациям (в учебно-профессиональной деятельности). Находясь с самого начала в деятельностной позиции, студенты получают в рамках этих базовых форм все более развитую практику использования учебной информации в функции средства регуляции собственной деятельности. Это обеспечивает «естественное» вхождение молодого специалиста в профессию без длительных трудностей, связанных с предметной и социальной адаптацией на производстве.

Изложенная выше психолого-педагогическая концепция активного обучения контекстного типа в высшей школе (А.А. Вербицкого) успешно отразилась на практике образовательного процесса прежде всего тем, что материалом для неё служат как все известные формы и методы обучения, — инновационные, программированные, традиционные и другие, — так и создаваемые самим преподавателем.

В контекстном обучении можно использовать любые формы, методы и проблемы, обоснованные в рамках других подходов. В этом отношении методология контекстного обучения не несёт в себе отрицания других подходов, наоборот, она их вбирает в свою логику, помещая в том месте образовательного процесса, где они наиболее эффективны.

Результативный блок модели отражает результат управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку — коммуникативная компетентность и развитость учебной деятельности студентов.

Понятие «коммуникативная компетентность» понимается нами,' прежде всего, как сочетание двух неразрывно связанных компонентов: собственно коммуникативная компетентность (умение соотносить языковые средства с конкретными ситуациями, условиями и задачами учебно-профессионального общения) и развитость учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку, обеспечивающая готовность к учебной и профессиональной речевой деятельности.

Осуществляемая в рамках изучаемой модели учебная деятельность студентов обладает всеми присущими признаками системы: целесообразностью, адекватностью деятельности, целостностью, внутренней дифференцированно-стью, последовательностью, поэтапной организацией.

На основании вышеизложенного мы можем сделать следующие выводы. В процессе управления учебной деятельностью студентов при обучении иностранному языку в медицинском вузе необходимо во всей полноте знать сущность процесса управления, структуру учебной деятельности студентов, особенности, присущие предмету «иностранный язык», специфику медицинского вуза, воспитательные механизмы, воздействующие на личность студента.

Указанные блоки в нашей модели являются относительно самостоятельными, но в полном составе и взаимодействии представляют собой целостную модель управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку. Взаимосвязь всех блоков и входящих в них компонентов является необходимой предпосылкой и основным условием рационального управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе.

Разработка модели управления учебной деятельностью студентов способствует оптимизации процесса обучения иностранному языку и позволяет преподавателям медицинских вузов устранить трудности в организации этого процесса.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Задачи, содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

Одной из основных задач нашего исследования являлась опытно-экспериментальная проверка модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе.

В качестве основы опытно-экспериментальной работы мы использовали этапно-ступенчатую программу подготовки и проведения эксперимента, разработанную М. М. Поташником и B.C. Лазаревым.

Данная программа предполагает прохождение таких этапов, как: диагностический, прогностический, практический и обобщающий. Следуя логике нашего исследования, необходимым этапом организации опытно-экспериментальной работы является этап внедрения модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку.

На диагностическом этапе осуществлялся анализ реального состояния управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в нефилологическом вузе, уровень усвоения и качества знаний студентами английского языка, достигнутого в соответствии с изученными темами, уровня сформированности коммуникативных умений, характера ценностно-эмоциональных отношений будущих специалистов к иностранному языку, а также спрогнозированы психолого-педагогические условия управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку.

На прогностическом этапе была разработана программа эксперимента, предполагающая:

— постановку цели опытно-экспериментальной работы и её декомпозицию в задачи;

— конкретизацию объекта и предмета исследования, уточнение гипотезы;

— разработку методов исследования;

— определение экспериментальной базы;

— определение этапов и временных рамок эксперимента;

— определение контрольной и экспериментальной групп;

— прогнозирование ожидаемых результатов;

— обоснование критериев оценки эффективности результатов опытно-экспериментальной работы.

Практический этап заключался в проверке эффективности разработанной модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языкуфиксации исходного состояния объекта экспериментирования на основе констатирующих «срезов" — реализации на занятиях со студентами. экспериментальных групп модели управления учебной деятельностью студентовотслеживании итогов практической деятельностикорректировке модели, проведении контрольных «срезов».

На обобщающем этапе осуществлялся анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работысоотнесение результатов эксперимента с поставленными целямикорректировка гипотезыоформление и описание хода и результатов эксперимента.

Для проверки эффективности модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку на базе Алтайского государственного медицинского университета были отобраны две группы студентов второго курса лечебного факультета, из которых формировались экспериментальная и контрольная группы.

Экспериментальная группа состояла из двух академических групп английского языка и включала 32 студента.

Контрольную группу составили также студенты английского языкав количестве 32 человек.

Уровень успеваемости студентов, возраст, количественный состав групп, изучаемые дисциплины, количество учебных часов, состав преподавателей в данных группах существенно не отличались, что дало основание считать их сопоставимыми.

В ходе констатирующего эксперимента мы были заинтересованы в определении мотивов изучения студентами иностранного языка, степени их активности в речевом профессионально-ориентированном общении на иностранном языке, создании необходимых средств и условий, способствующих эффективному управлению учебной деятельностью студентов в процессе изучения иностранного языка, уровней сформированности каждого компонента учебной деятельности студентов, результативности процесса усвоения изучения английского языка.

Диагностические методики приведены в Приложениях. Полученные результаты представлены в параграфе 2.2.

При определении качественных показателей уровней сформированности компонентов учебной деятельностью студентов мы считали правомерным ориентироваться на идеи ПЛ. Гальперина, Т. В. Габая, А. Н. Гудиловой, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой и др. Уровни сформированности компонентов учебной деятельности студентов представлены в таблицах 1−4.

Содержание формирующего эксперимента осуществлялось нами на практическом этапе опытно-экспериментальной работы.

В экспериментальных группах в процессе изучения иностранного языка вводился новый фактор, не предусмотренный в контрольных группах. Его представляли разработанная нами модель управления учебной деятельностью студентов, а также активный метод обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время углубилось противоречие между преобладающим низким уровнем иноязычной подготовки выпускника нефилологического вуза и требованиями, предъявляемыми Государственным стандартом высшего профессионального образования и рынком труда к современному специалисту.

В этой связи возникает необходимость более эффективного управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку и совершенствования содержания и технологии формирования профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов-нефилологов, а точнее будущих врачей.

Сегодня подготовка по иностранному языку в нефилологическом вузе, по сути, всё еще не рассматривается как имплицитный компонент целостной профессиональной подготовки, то есть не является структурно и содержательно интегрированной в систему высшего образования и тесно связанной с другими его аспектами.

В связи с этим структура содержания является функционально неполной, в частности и потому, что она не учитывает ни личность учащегося как активного участника педагогического процесса, ни комплекс профессионально значимых иноязычных коммуникативных умений в структуре профессиональной компетентности современного специалиста.

Результаты проведенного исследования указывают на необходимость рассмотрения проблемы управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе с позиций системно-функционального подхода.

Проектирование и внедрение новых технологий управления остается приоритетным направлением развития современной педагогики. Следует особо отметить, что современная парадигма образования ставит во главу угла челове-ко-центристскую концепцию формирования личности учащегося. Реализация этого процесса потребовала новых способов управления учебной деятельностью студентов.

В основу управления учебной деятельностью студентов положен синтез общей теории управления и адекватных ей требований психолого-педагогической теории учебной деятельности.

Выявлена сущность управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе, которая заключается в формировании умений будущего специалиста самостоятельно работать с иностранным текстом (владение нормами произношения терминологии и вокабу-ляром профессионального и социокультурного характера, знание грамматических особенностей научно-медицинского текста, усвоение и использование новой языковой и медицинской информации из аутентичных первоисточников в своей профессиональной деятельности). При этом отмечено различие в учебной деятельности студентов и школьников, расширено представление о специфике предмета «иностранный язык», отражено состояние проблемы исследования в теории и практике медицинского вуза.

Установлено, что в условиях современной парадигмы образования «менталитет» студента — медика, врача и пациента приобретают качественно иной характер, связанный с появлением новых способов управления и услуг в современной медицине.

Рассмотрен процесс управления учебной деятельностью с позиций системно-функционального подхода к обучению в вузе, исследованы такие понятия, как «система», «комплекс», «целостность», «связь», уточнено понятие «управление учебной деятельностью студентов, направленной на изучение иностранного языка».

Выделен ряд ведущих признаков системы, как целостного образования, основные положения системного подхода, рассмотрен системно-функциональный аспект в системе непрерывного образования.

Сконструирована и реализована структурно-функциональная модель управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку: выявлены её структурные блоки (целевой, технологический, результативный) дана их содержательная характеристика.

В современных концепциях научное управление понимается как сознательное, целенаправленное воздействие людей на образовательную систему и ее компоненты для достижения поставленной цели на основе изучения и использования объективных закономерностей.

Применительно к учебному процессу управление в его динамическом значении рассматривается как комплекс практических мер целенаправленного воздействия на систему учебно-познавательной деятельности студентов, имея в виду улучшение конечных результатов ее функционирования, следовательно, управление учебной деятельностью студентов — это целенаправленная деятельность, в результате которой происходит изменение и обогащение самого обучаемого, а главным содержанием является усвоение обобщенных способов действия в сфере научных понятий и происходящие на этой основе качественные изменения в психическом развитии человека.

В процессе управления учебной деятельностью происходит становление субъекта деятельности, что в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями студента и направлено на целостное развитие и совершенствование всех его сущностных сил.

Основными свойствами структурно-функциональной модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе является система, состоящая из взаимосвязанных компонентов. Такими компонентами являются цель, задачи, содержание образования, принципы, функции и методы управления, факторы, определяющие деятельность субъектов, педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, этапы и виды учебной деятельности, условия реализации технологии на основе психолого-педагогической концепции активного обучения в высшей школе контекстного типа, средства, формы обучения.

Важнейшим компонентом учебного процесса является цель, ибо она определяет содержание, процесс обучения, управление и результаты этого процесса.

Цель обучения: коммуникативная компетентность и развитость учебной деятельности студентов.

Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. В педагогическом процессе они являются наиболее общими правилами, в которых выражены осознанные коренные потребности функционирования и развития педагогического процесса.

Проанализировав специальную литературу и опыт организации педагогического процесса в вузах, мы выделили следующие принципы управления: системностиинтеграции теории и практикиприоритета субъект-субъектных отношений в педагогическом процессекоординации управления.

В ходе опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели управления учебной деятельностью в процессе обучения иностранному языку определены уровни сформированности компонентов учебной деятельности студентов, направленные на качество изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых повышает эффективность управления учебной деятельностью студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку.

В исследовании также разработаны и модифицированы анкеты, упражнения, контрольные и самостоятельные работы, задания, тесты, которые прошли опытно-экспериментальную апробацию и могут быть использованы в вузовской практике преподавателями иностранных языков.

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Особенности управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку необходимо рассматривать с позиций системно-функционального подхода к обучению в вузе.

2. Специфика управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе заключается в формировании умений будущего специалиста самостоятельно работать с иностранным текстом: владение нормами произношения терминологии и вокабуляром профессионального и социокультурного характера, знание грамматических особенностей научно-медицинского текста, усвоение и использование новой языковой и медицинской информации из аутентичных первоисточников в своей профессиональной деятельности.

3. Средством проектирования процесса управления учебной деятельностью студентов в ходе обучения иностранному языку в медицинском университете выступает структурно-функциональная модель, состоящая из целевого, технологического и результативного блоков, содержательно наполняемых спецификой профессиональной деятельности врачей.

4. Основным свойством модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку является целостность, которая достигается в ходе органической взаимосвязи и взаимодействия целей, задач, принципов, функций, факторов, методов и педагогического взаимодействия преподавателя и студентов.

5. Комплекс принципов (системности, интеграции теории и практики, приоритета субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе, координации управления) позволяет учитывать основные требования реализации управления учебной деятельностью студентов.

6. Использование неимитационных и имитационных методов, форм и средств обучения иностранному языку в единстве с организационными, административными и психолого-педагогическими методами управления способствуют повышению уровня коммуникативной компетентности и развитости учебной деятельности студентов.

7. Реализация модели управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе эффективно осуществляется путем использования технологии, включающей в себя процессуальный, содержательный, организационно-деятельностный и результативный компоненты, позволяющие формировать коммуникативную компетентность на материале предметного и социального содержания деятельности будущего врача и развивать учебную деятельность.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты исследования управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку медицинского вуза позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с процессом управления учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку в нефилологическом вузе.

Определенный интерес представляют: выявление путей и возможных форм оптимизации управленческих воздействий на обучаемыхкритерии выбора новых методов, организационных форм и содержания управления и т. д. С решением этой и других проблем связаны перспективы нашего дальнейшего исследования.