Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДО-РОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
- 1. 1. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры как предмет педагогического анализа
- 1. 2. Профессионально-личностный аспект здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
- 1. 3. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в контексте ее совершенствования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ 74 КУЛЬТУРЫ
- 2. 1. Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
- 2. 2. Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры
- 2. 3. Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессиональной деятельности учителя, что отражено в Законе РФ «Об образовании» (1996, 2008 гг.), Национальной доктрине образования в РФ до 2025 г. (2000 г.), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.). Учитель должен управлять процессом развития школьника, быть ответственным не только за качество обучения, но и за создание условий, гарантирующих сохранение и укрепление его здоровья. Профессионализм учителя отражается в способности решать задачи, связанные с «обучением здоровью», «формированием ценностного отношения к здоровью», «воспитанием культуры здоровья» школьников. Одновременно учитель является представителем одной из самых сложных, стрессогенных, эмоционально напряженных профессий, требующих постоянной заботы о сохранении и восстановлении собственного здоровья, что проявляется в его культуре здоровья.

Особое значение в здоровьесбережении подрастающего поколения имеет деятельность учителя физической культуры. Для качественного выполнения здоровьесберегающих функций ему необходимо быть носителем высокой культуры здоровья и постоянно совершенствоваться в данном направлении: повышать знания в области культуры здоровьяосваивать умения и навыки здоровьесберегающей деятельностиприобретать культурно-оздоровительный опыт, обогащать его новыми идеями и технологиямиразрабатывать и реализовывать в процессе профессиональной деятельности здоровь-есберегающие программы.

В науке созданы теоретические предпосылки подготовки учителя к здоровьесберегающей деятельности. Образ жизни человека как система самоуправления здоровьем рассматривается в работах Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, В. П. Казначеева, В. П. Петленко и другихс аксиологической позиции рассматривают здоровье Н. П. Абаскалова, Н. М. Полетаева, JI. Г. Татар-никова и другиевопросы формирования и становления культуры здоровья педагога как условия его успешной педагогической деятельности и профессионального долголетия отражены в работах С. Н. Горбушиной, С. Ю. Лебедченко, В. А. Магина, Н. Н. Малярчук и другихздоровьесберегающая деятельность как феномен образования и культуры — предмет исследования трудов Р. И. Айзма-на, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной, В. В. Колбанова, Т. С. Паниной и других.

В исследованиях последних лет обращается внимание на необходимость сопровождения учителя в его профессиональном становлении (О. М. Зайченко, Е. И. Казакова, Э. М. Казин, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита и другие). Однако в них не освещается организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя конкретной специальности — физической культуры.

Анализ научных исследований и опыта педагогического постдипломного образования учителя физической культуры позволил выделить противоречия между: потребностью государства и общества в учителях физической культуры, способных качественно выполнять здоровьесберегающие функции, и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности данных специалистовпотребностью учителя физической культуры в качественном сопровождении здоровьесберегающей деятельности и отсутствием теоретических и прак-тико-ориентированных программ сопровождения его здоровьесберегающей деятельности в организационно-педагогическом контексте.

Выделенные противоречия определили научную проблему исследования: каково организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, способствующее повышению качества данной деятельности. В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать организа-ционно-иедагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры и экспериментальным путем проверить результативность условий его реализации.

Объект исследования: здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры.

Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры будет результативным, если будет направлено на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности учителя за счет создания во взаимосвязи условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культурыреализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культурывключение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить педагогическую сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

2. Охарактеризовать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности. Выделить и охарактеризовать критерии его культуры здоровья.

3. Конкретизировать понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры».

4. Теоретически обосновать и разработать организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

5. Создать условия организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в их взаимосвязи и в процессе экспериментальной работы проверить их результативность. Методологическая основа исследования: личностно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и другие) — культурологический подход, раскрывающий природу понятий «культура» и «здоровье» и позволяющий рассматривать здоровьесберегающую деятельность во взаимосвязи с культурой здоровья (Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, Э. В. Быкова, Е. А. Вавилин, Н. С. Злобин, Jl. Н. Коган, В. А. Сластенин и другие) — аксиологический подход, ориентирующий учителя на понимание и принятие здоровьесберегающей деятельности как педагогической ценности (А. И. Арнольдов, В. П. Тугаринов, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, С. В. Кульневич, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов и другие).

Теоретические основы исследования: научные труды в области педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, В. В. Колбанов, Т. С. Панина, JI. Г. Татарникова и другие) — теории и концепции формирования физической культуры личности (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, JI. И. Лубышева, П. И. Лукьяненко, В. И. Лях и другие) — идеи культурно-профессионального становлении личности (В. В. Игнатова, Э. Ф. Зеер, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и другие) — идеи о педагогическом сопровождении специалиста (Е. И. Казакова, И. А. Липский, М. Н. Певзнер, Л. Г. Тарита, Л. А. Шипилина и другие) — научные исследования в области культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности учителя (М. М. Безруких, С. Н. Горбушина, С. Ю. Лебедченко, В.

A. Магин, Н. Н. Малярчук, О. Н. Московченко и другие) — исследования профессиональной деятельности учителя физической культуры (Б. А. Ашмарин,.

B. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, В. Ф. Пешков, Ф. И. Собянин и другие).

Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ пси-холого-педа^сгической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы, нормативно-программной документации по тематике исследования) — эмпирические (наблюдение, беседа, изучение опыта, анализ продуктов деятельности учителей физической культуры, педагогическое тестирование, самооценка, экспертная оценка) — социологические (анкетирование, опрос) — антропометрические и функциональные измерениястатистические (ранжирование, шкалирование) — методы математической статистики (угловое преобразование ф* Фишера, М — среднее арифметическое, а — среднее квадратическое отклонение, m — ошибка среднего арифметическогоt — критерий Стьюдента).

Организация и база исследования: ГОУ ДПО «Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». Всего в исследованиях приняли участие 249 человек: 166 человек — учителя физической культуры общеобразовательных школ г. Красноярска и студенты-выпускники факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 83 человека — преподаватели факультета физической культуры и спорта Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, кафедры медико-педагогических основ образования Красноярского краевого института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры физического воспитания Сибирского федерального университета, руководители районных методических объединений, завучи школ.

Личное участие соискателя состояло в выявлении теоретических предпосылок организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, в разработке диагностического инструментария и организационно-педагогических условий данного сопровождения, организации и проведении экспериментальной работы по проверке их результативности.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи экспериментальной работы. Второй этап (2006 — 2008 гг.) был связан с разработкой и реализацией условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, с экспериментальной проверкой их результативности. Третий этап (2008 — 2009 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, обобщением, систематизацией полученной информации, формулированием выводов, оформлением текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования: выявлена сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры: смыслообразующим компонентом данной деятельности является культура здоровья, которая отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикамконкретизировано понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию здоровьесберегающей деятельности учителя за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачамопределены профессиональные характеристики учителя физической культуры как субъекта здоровьесберегающей деятельности: направленность на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культурыориентированность на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленностинастроенность на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизниосознанную ответственность за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействияподготовленность к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников. В качестве критериев культуры здоровья учителя физической культуры выделены: познавательно-ориентировочный, рефлексивно-креативный, профессионально-праксиологический;

— обосновано и разработано организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, предусматривающее создание следующих условий: разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ здоровьесберегающей деятельности;

— доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности.

Теоретическая значимость: расширены знания о здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры за счет выявления сущностных характеристик культуры здоровья учителя физической культуры, уточнения понятия «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры», конкретизации понятия «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры», выделения критериев его культуры здоровья и обоснования условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя, способствующих результативности данного процесса, что расширяет и дополняет существующие положения теории и методики профессионального образования учителя физической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, алгоритма проблемно-ориентированного анализа его отношения к здоровьесберегающей деятельности и методики его поступенчатой реализации, самодиагностик культуры здоровья и индивидуального «паспорта профессионального здоровья» учителя, что может быть использовано в процессе повышения квалификации и самообразования учителей физической культуры и подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены: исходными методологическими положениями и междисциплинарной научно-теоретической базойприменением широкого арсенала методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования при сочетании их количественного и качественного анализапроверкой теоретических выводов на практикеположительными результатами экспериментальной работы и их корректной статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и выступлениях на Международных конференциях: «Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни» (Красноярск, 2008), «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2009) — на Всероссийских научно-практических конференциях: «Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе» (Красноярск, 2006), «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2007), «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2006) — на межрегиональной научно-практической конференции: «Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях» (Красноярск, 2008) — на межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры, спорта, адаптивной физической культуры, безопасности жизнедеятельности и оздоровления» (Красноярск, 2008). Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии и семинарах аспирантов Сибирского государственного технологического университета, внедрены в процесс повышения квалификации учителей физической культуры в Красноярском краевом институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в процесс подготовки будущих учителей физической культуры в Красноярском государственном педагогическом университете им В. П. Астафьева, процесс подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта в Сибирском федеральном университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры проявляется в культуре здоровья, которая как смыслообразующий компонент данной деятельности отражает его осведомленность в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированность на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелость ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способность транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

2. Понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» конкретизируется за счет характеристики его как особого вида институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах, и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

3. Учитель физической культуры является субъектом здоровьесберегающей деятельности, что проявляется: в постоянном пополнении, осмыслении и интеграции знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культурыориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленностисамоорганизации здоровьесберегающей деятельности и поддержании профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизниосознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействиядеятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников.

4. Критериями культуры здоровья учителя физической культуры являются: познавательно-ориентировочный — связан с наличием здоровьесберегаю-щих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихсярефлексивно-креативный — с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствованияпрофессионально-праксиологический — с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

5. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры представлено педагогическими условиями.

Разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровьясовершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельностимоделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности. <-Практико-ориентированный" модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры как условие осуществляется поэтапно. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение» непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных этапов осуществляется за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения.

Включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности осуществляется поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень — изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровьявторая ступень — уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельноститретья ступень — выделение задач здоровьесберегающей деятельностичетвертая ступень — выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельностипятая ступеньсоставление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности. Данный анализ позволяет учителю самостоятельно и своевременно регулировать здоровьесберегающую деятельность.

6. Организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленное на грамотное планирование, поэтапное осуществление, своевременную саморегуляцию данной деятельности, реализуется посредством создания педагогических условий и является результативным. Это подтверждается динамикой проявления культуры здоровья учителя и качественно выражается в осмыслении им сущности культуры здоровья, осознании себя субъектом здоровьесберегающей деятельности, активном личном участии в организации данной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Создание в процессе экспериментальной работы условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в их взаимосвязи доказало результативность данного сопровождения в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Первое педагогическое условие — разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры — позволило восполнить отсутствие практико-ориентированных программ организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности специалиста, грамотно планировать данную деятельность. Разработка программы осуществлялась согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровьясовершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельностимоделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности. «Практико-ориентиро-ванный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Второе педагогическое условие — реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры — способствовало поэтапному осуществлению данной деятельности. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение >> непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных этапов осуществлялась за счет постановки педагогических задач, использования педагогических средств и методов сопровождения. В результате ее реализации учителя осмыслили сущность культуры здоровья, осознали себя субъектами здоровьесберегающей деятельности и активизировали данную деятельность. Определено, что каждый этап реализации программы способствовал повышению качества здоровьесберегающей деятельности учителей.

Третье педагогическое условие — включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности — способствовало осуществлению самостоятельной и своевременной регуляции учителем здоровьесберегающей деятельности. Включение учителя в проблемно-ориентированный анализ происходило поступенчато в соответствии с разработанным алгоритмом: первая ступень — изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровья, вторая ступень — уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельности, третья ступень — определение задач здоровьесберегающей деятельности, четвертая ступень — выделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельности, пятая ступень — составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности.

С помощью педагогической диагностики, методов математической статистики подтверждена результативность экспериментальной работы по созданию во взаимосвязи условий организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры. Применение углового преобразования Фишера позволило констатировать, что с надежностью 0,95 на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом имеются достоверные различия процентных долей учителей с уровнем проявления культуры здоровья «проявляется по большинству признаков». Сделан вывод о результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, о том, что задачи исследования выполнены и гипотеза доказана.

Проведённое исследование по обоснованию, разработке и экспериментальной проверке результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры позволило подвести итог и представить выводы, которые отражают его основные результаты.

Изучение понятий «здоровье», «здоровьесберегающая деятельность», «культура здоровья», рассмотренных с точки зрения различных наук и подходов, дало основание выявить сущность здоровьесберегающей деятельности, которая заключается в том, что смыслообразующим компонентом данной деятельности является культура здоровья. Анализ ключевых понятий исследования с учетом области деятельности учителя физической культуры позволил утверждать, что культура здоровья данного учителя отражается в его осведомленности в области здоровья и здоровьесберегающей деятельности, ориентированности на активную деятельность по повышению резервов собственного здоровья и здоровья учащихся, умелости ведения оздоровительно-физкультурной деятельности и способности транслировать здоровьесберегающий опыт средствами физической культуры и спорта своим ученикам.

На основании теоретических идей, отраженных в психолого-педагогических исследованиях, уточнено понятие «здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры» как процесс, направленный на обретение им новых педагогических смыслов данной деятельности за счет создания условий, способствующих обогащению культурно-оздоровительных знаний и опыта, осознанию себя субъектом здоровьесбережения, принятию и реализации ценностей культуры здоровья. Установлено, что организация и осуществление здоровьесберегающей деятельности учителем физической культуры требует от него наличия интегральных качеств: компетентности в области здоровьесбережения, педагогической рефлексивности, практической подготовленности к здоровьесберегающей деятельности.

В результате изучения и анализа здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в контексте ее совершенствования охарактеризован учителя данной специальности как субъект здоровьесберегающей деятельности, что выражается: в направленности на постоянное пополнение, осмысление и интеграцию знаний и опыта в области культуры здоровья и физической культурыориентированности на сохранение и восстановление профессионального здоровья — функциональной, физической и технической подготовленностинастроенности на самоорганизацию здоровьесберегающей деятельности, поддержание профессионального статуса учителя — сторонника и пропагандиста здорового образа жизниосознанной ответственности за сохранение и развитие здоровья участников педагогического взаимодействияподготовленности к деятельности по формированию здорового образа жизни и физической культуры школьников.

В качестве критериев, положенных в основу диагностики культуры здоровья учителя физической культуры как смыслообразующего компонента его здоровьесберегающей деятельности, выделены и охарактеризованы: познавательно-ориентировочный — связан с наличием здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, отношением к здоровью как к личностно-профессиональной ценности, ориентацией на сохранение и развитие собственного здоровья и здоровья учащихсярефлексивно-креативный — с осознанием учителем себя субъектом культуры здоровья, осмыслением и переосмыслением способов и результатов здоровьесберегающей деятельности, преобразованием ее с целью преодоления профессиональных затруднений и творческого самосовершенствованияпрофессионально-праксиологический — с единством знаний и деятельности учителя по достижению наилучших профессиональных результатов за счет повышения резервов собственного здоровья, проявления активности в здоровьесберегающей деятельности.

Анализ научных и энциклопедических источников дал основание определять понятие «педагогическое сопровождение» как вид деятельности, отражающий управляемую сторону процесса развития человека в системе социального и педагогического взаимодействия с другими людьми и рассматривать сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры в организационно-педагогическом контексте через создание условий, способствующих совершенствованию данной деятельности, в том числе посредством становления его собственной культуры здоровья. Выделены содержание, формы, этапы, условия, методы и средства организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Обобщение материалов исследования позволило конкретизировать понятие «организационно-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры» как особый вид институциональной деятельности, реализующейся в краткосрочных и пролонгированных формах и предполагающей создание условий, направленных на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную регуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности за счет выбора содержания, методов и средств данной деятельности адекватно ее целям и задачам.

В соответствии с целью исследования теоретически обоснованы и разработаны условия организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

В качестве первого организационно-педагогического условия выступает разработка программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры. Данное условие осуществлялось согласно идеям модульной технологии. «Образовательный» модуль представлен программой курса повышения квалификации «Культура здоровья» и включает модульные единицы: формирование теоретических основ культуры здоровьясовершенствование умений и навыков здоровьесберегающей деятельностимоделирование ситуаций, ориентирующих на сохранение профессионального здоровья. Данный модуль направлен на осмысление культуры здоровья и здоровьесберегающей. деятельности. «Практикоориентированный» модуль представлен модульными единицами: самоопределение в здоровьесберегающей деятельности, активизация культурно-оздоровительного потенциала, обогащение опыта здравотворчества и направлен на саморегуляцию учителем здоровьесберегающей деятельности.

Прогнозируемым конечным результатом разработки программы является, во-первых, возможность ее реализации через краткосрочные и пролонгированные формы сопровождения и, во-вторых, «восхождение» учителя на качественно новый уровень проявления культуры здоровья, а соответственно, повышение качества осуществления им здоровьесберегающей деятельности.

В качестве второго организационно-педагогического условия выступает реализация программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры. Данная программа осуществлялась поэтапно. Этап «ориентирование» связан с информированием учителя о проблеме культуры здоровья и здоровьесберегающей деятельности и ориентированием на здравотворчество. Этап «самоопределение» непосредственно связан с выбором учителем направления здоровьесберегающей деятельности, ее методов, приемов и средств. Этап «обогащение опыта» связан с активизацией данной деятельности. Реализация программы с учетом обозначенных эта-юв осуществляется за счет постановки педагогических задач, отраженных в названиях ее модульных единиц, использования педагогических средств и методов сопровождения.

Результативность реализации программы сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры подтверждена позитивными изменениями в уровнях проявления культуры здоровья участников экспериментальных групп на начало и окончание каждого этапа сопровождения. Согласно самооценке, количество педагогов, культура здоровья которых «проявляется по большинству признаков» (Б), в сравнении на начало и окончание этапа «ориентирование» увеличилось по познавательно-ориентировочному критерию с 32,2% до 68,1%, по рефлексивнокреативному критерию — с 42,6 до 44,7%, по профессионально-праксиологическому критерию изменений не выявлено — 36,2%- соответственно, на этапе «самоопределение» — по познавательно-ориентировочному критерию с 68,1 до 78,7%, по рефлексивно-креативному критерию — с 44,7 до 53,2,%, по профессионально-праксиологическому критерию — с 36,2 до 44,7%- соответственно, на этапе «обогащение опыта» — по познавательно-ориентировочному критерию с 78,7 до 83,0%, по рефлексивно-креативному критерию — с 63,8 до 68,1%, по профессионально-праксиологическому критерию — с 44,7 до 53,2%. Разногласия между экспертной оценкой и самооценкой учителей незначительны. Данные результаты указывают, что организация каждого этапа сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей способствует повышению уровня их культуры здоровья, следовательно, повышению качества здоровьесберегающей деятельности.

Третьим организационно-педагогическим условием определено включение учителя физической культуры в проблемно-ориентированный анализ отношения к здоровьесберегающей деятельности. Данный анализ является средством, которое позволяет учителю самостоятельно определять необходимые направления и ориентиры в области культуры здоровья, своевременно регулировать здоровьесберегающую деятельность. Включение учителя в проблемно-ориентированный анализ его отношения к культуре здоровья осуществлялось поступенчато, согласно разработанному алгоритму: первая ступень — изучение проявлений отдельных признаков и показателей культуры здоровьявторая ступень — уяснение основных направлений повышения качества здоровьесберегающей деятельноститретья ступень — выделение задач здоровьесберегающей деятельностичетвертая ступеньвыделение педагогических путей повышения качества здоровьесберегающей деятельностипятая ступень — составление индивидуальной программы здоровьесберегающей деятельности.

О результативности организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителей в виде созданных во взаимосвязи педагогических условий свидетельствуют позитивные изменения в уровнях их культуры здоровья, зафиксированные на момент окончания экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Согласно полученным результатам, увеличилось количество учителей с уровнем культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по всем трем критериям. Согласно экспертной оценке прирост таких учителей по познавательно-ориентировочному критерию составил 35%, по рефлексивно-креативному -19,2%, по профессионально-праксиологическому — 21,4%, согласно самооценке педагогов, соответственно, прирост составил 50,8%, 17,0%, 17,0%). Несколько завышенная самооценка по познавательно-ориентировочному критерию, как показало интервьюирование, связана с ощущением ими интереса к данной деятельности.

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения культуры здоровья учителей в экспериментальных группах с использованием углового преобразования Фишера показал, что с достоверностью 0,95 можно говорить о значимых различиях процентных долей учителей по уровням культуры здоровья «проявляется по большинству признаков» по каждому и в целом по трем критериям на окончание экспериментальной работы по сравнению с ее началом. Таким образом, доказана результативность организационно-педагогического сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры, направленного на грамотное планирование, поэтапное осуществление и своевременную саморегуляцию данной деятельности.

В целом проведенное исследование подтверждает его гипотезу, свидетельствует о решении задач и получении новых знаний об исследуемом процессе. Дальнейшее направление решения проблемы исследования связываем с конкретизацией основных направлений сопровождения здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

Абаскалова, Н. П. «Педагогика здоровья» верный путь навстречу детям Текст. ' Ч. П. Абаскалова // Педагогические и медицинские проблемы ва-леологии: сб. тр. междун. конф. — Новосибирск: HI НУ, 1999. — С. 7−9.
Айзман, Р. И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования Текст. / Р. И. Айзман // Управление развитием образования: межвуз. сб. науч. статей и материалов междун. конф. — Барнаул: БГПУ, 1999. — С.126−127.
Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. / Е. А. Александрова. — Тюмень, 2006. — 42 с.
Аллакаева, Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. М. Аллакаева. М., 2003.-234 с.
Амосов, Н. М. Раздумье о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. 2-е изд. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 191 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 1. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 232 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. — 351 с.
Аниеимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Аниеимов. М.: Экономика, 1991. — 415 с.
Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков Текст. / Г. Л. Апанасенко. Киев: Здоровье, 1985. — 80 с.
Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 237 с.
Ахвердова, О. А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Текст. / О. А. Ахвердова, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. — 2002.- № 9. С. 5−7.
Ахмерова, С. Г. Здоровье педагогов : профессиональные факторы риска Текст. / С. Г. Ахмерова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 2001. — № 4. — С. 28−30.
Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст.: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
Ашмарин, Б. А. Профессиограмма учителя физической культуры Текст.: методическая разработка / Б. А. Ашмарин. Хабаровск, 1991. — 13 с.
Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С. 37−41.
Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В. К. Бальсевич. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 207 с.
Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22—26.
Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 2−4.
Бароненко, В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В. А. Бароненко // Валеология. -2002. № 3. — С.74−77.
Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М. М. Безруких. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.
Белорусова, В. В. Воспитание в процессе занятий физической культурой Текст. / В. В. Белорусова, Н. И. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1964. — 96 с.
Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д. А. Белухин. — М.: Институт практической психологии, 1996, — 4.1. -318 с.
Бердяев, Н. А. Самопознание Текст.: (Опыт филос. автобиогр.) / Н. А. Бердяев. Paris: YMCA-press, 1949. — 377 с.
Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст.: Речь, произнес. 4 сент. 1905 г. на Втором съезде отеч. психиатров в г. Киеве // [Соч.] Акад. В. Бехтерева. СПб.: K.JI. Риккер, 1905. — 43 с.
Бодалев, А. А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними Текст. / А. А. Бодалев // Мир психологии. М.: Воронеж, 2001. № 2. — С. 54−58.
Бойко, Ю. П. Наркологическая ситуация среди детей и подростков и особенности психотерапевтической помощи Текст. / Ю. П. Бойко // Объединенный медицинский журнал. — 2001. С.17—18.
Большая энциклопедия Текст.: в 62 т. Т 24. М.: ТЕРРА, 2006. -592 с.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д, 1995. — С.11−26.
Брехман, И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
Брехман И. И. Введение в валеологию науку о здоровье Текст. / И. И. Брехман. — Л.: Наука, 1987. — 125 с.
Брюнему, Э. Бегай, прыгай, метай Текст.: школа легкой атлетикидля детей / Э. Брюнему, Э. Харнес, Я. Хофф и др. М.: Физкультура и спорт, 1982.-79 с.
Будук-оол, JI.K. Некоторые аспекты педагогической валеоло-гии в профессиональной деятельности учителя Текст.: учебное пособие / Л.К. Будук-оол, — Кызыл: ТувГУ, 2002. 56 с.
Быковская, И. М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело» : три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры Текст. / И. М. Быховская // Теория и практика физической культуры. — 1993.-№ 7.-С. 2−5.
Вавилин, Е. А. Исторический материализм и понимание культуры Текст. / Е. А. Вавилин, В. П. Феофанов. — Новосибирск, 1983. 320 с.
Вайнер, Э. Н. Валеология Текст.: учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта- Наука, 2001.-416 с.
Вайнер, Э. Н. Общая валеология Текст.: учебник / Э. Н. Вайнер. Липецк: Липецкое изд-во, 1998. — 183 с.
Валеологические аспекты образования: из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе Текст.: научно-методическое пособие / под. ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, Н. П. Неворотовой. Кемерово, 1995. — 203с.
Васильев, С. В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Васильев. -СПб., 1999.-20 с.
Васильева, О. С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001.-352 с.
Васильева, Т. Б. Физическая культура. Содержание образования Текст.: сборник нормативно-правовых документов и методических материалов / Т. Б. Васильева, И. Н. Иванова. М.: Вентана-Граф, 2007. — 160 с.
Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки педагогических кадров Текст.: сборник научных трудов / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. Флаха, С. Г. Вершловского. М.: АПН СССР, 1990. — С. 89−99.
Визитей, Н. И. Физическая культура личности Текст. / Н. И. Ви-зитей. Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
Велитченко, В. К. Физкультура без травм Текст. / В. К. Велитчен-ко. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.
Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности Текст. / М. Я. Виленский // Всерос. на-уч.-практ. конф.: доклады, тезисы, материалы. Ч. 1. -М., 1995. С. 3.
Виленский, М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001.-№ 3. — С. 2−7.
Вишневский, В. А. Здоровьесбережение в школе : педагогические стратегии и технологии Текст. / В. А. Вишневский. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. — 196 с.
Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: монография / В. Г. Воронцова. -Псков: ПОИПКРО, 1997.-421 с.
Вульф, Б. 3. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Текст. / Б. 3. Вульф // Психолого-педагогический журнал «Гуманизация образования». 1994. — № 2. — С. 43—50.
Выготский, J1. С. Педагогическая психология Текст. / JL С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Выдрин, В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры Текст.: учебное пособие / В. М. Выдрин. — СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. 74 с.
Гель, JI. 3. Валеология: учение о здоровье, болезни и выздоровлении
Текст. Т. 1. / Л. 3. Гель. М.: ООО изд-во «АСТ» и «Астрель», 2001. — 432 с.
Гендин, А. М. Условия и факторы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи в современных условиях Текст.: монография / А. М Гендин, М. И. Сергеев, В.И. У саков, В. В. Шабунин. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — 228 с.
Гимнастика Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений / под ред. М. Л. Журавиной, Н. К. Меньшиковой. М.: Академия, 2006.-448 с.
Глушко, Д. Е. Формирование у учащихся-подростков установочной системы на здравотворчество Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. Е. Глушко. -Якутск, 2003. 198 с.
Головина, Л. Л., Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект Текст. / Л. Л. Головина, Ю. А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. -№ 2.-С. 17−19.
Горбушина, С. Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя Текст.: автор, дис.. д-ра пед. наук / С. Н. Горбушина. Ижевск, 2005. — 42 с.
Гребенникова, Н. Б. Формирование культуры здорового образа жизни педагогов общеобразовательного учреждения Текст.: дис.. .канд. пед. наук / Н. Б. Гребенникова. Н. Новгород, 2003. — 145 с.
Григорьев, Б. В. Праксиология, или как организовать успешную деятельность : учебное пособие Текст. / Б. В. Григорьев, В. И. Чумаков — М.: Школьная Пресса, 2002. 144 с.
Гун, Г. Е. Здоровьесберегающая педагогика важнейшее условие повышения качества образования Текст. / Г. Е. Гун, В. П. Топоровский // Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного процесса. — СПб.: ЛОИРО, 2003. — С. 12−16.
Дикунов, А. М. Педагогическое мастерство Текст.: учебное пособие / А. М. Дикунов, Н. М. Костихин. Омск: ОГИФК, 1994. — 124 с.
Доклад о состоянии здоровья в Российской Федерации Текст. — М., 2003.
Дуркин, П. К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов Текст. / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 2. — С. 50−52.
Жамлиханов, Н. X. Частота и причины употребления психоактивных веществ подростками Текст. / Н. X. Жамлиханов, А. Г. Федоров // Здоровье населения и среда обитания. 2005. — № 1. — С. 5−8.
Железняк, Ю. Д. Спортивные игры Текст.: учебник / Ю. Д. Железняк. М.: Академия, 2002. — 520 с.
Жилкин, А. И. Легкая атлетика Текст.: учебное пособие для студентов высш. уч. заведений / А. И. Жилкин, В. С. Кузьмин, Е. В. Сидорчук. М.: Академия, 2003. — 464 с.
Зайцев, А. Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения Текст. / А. Г. Зайцев // Гигиена и санитария: двухмесячный научно-практический журнал. — 2004. — № 1. — С. 54—55.
Зайцев, Г. К. Валеология. Культура здоровья Текст.: книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. М.: БАХРАХ, 2003. — 268 с.
Зайцев, Г. К. Педагогика здоровья Текст. / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев // Инновации в образовании. 2004. — № 4. — с. 98—111.
Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. —1996.—№ 2. С. 2−60.
Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов. / Э. Ф. Зеер. — 3-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2005. — 336 с.
Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н. С. Злобин. М., 1980. — 303 с.
Змеев, С. И. Андрогогика : основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 271 с.
Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст.: монография / В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. — 272 с.
Изаак, С. И. Характеристика физического развития школьников различных регионов России Текст. / С. И. Изаак, Т. В. Панасюк // Гигиена и санитария. 2005. — № 5. — С.61−64.
Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья Текст. / Е. П. Ильин. // Теория и практика физической культуры. — 1990 — № 11. — С. 46−48.
Ирхин, В. Н. Содержание учебных предметов в школе как средство формирования культуры здоровья учащихся Текст. / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина // Электронный журнал. 2000. — № 1. — С. 15−17.
Казин, Э. М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования : теория и практика Текст.: учебное пособие для вузов и системы дополнительного профессионального образования / Э. М. Казин. Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2009. — 347 с.
Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» Текст. / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина // Валеология. 2004. — № 4. — С. 6−10.
Казначеев, В. П. Общая валеология Текст.: лекции / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. -№ 3−4. — С. 70−102.
Кайма, В. Е. Валеопедагогическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Е. Кайма. Ростов н/Д, 2000. — 19 с.
Каргаполов, Е. П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре / Е. П. Каргаполов // Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 1. — С. 42—45.
Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JT. П. Халяпина. Кемерово, 1996. — 128 с.
Ким, С. В. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурногообразования в современной школе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. В. Ким. СПб., 2006. — 47 с.
Коган, JI. Н. Профессиональная культура учителя: социологический очерк Текст. / JL Н. Коган. Екатеринбург, 1992. — С.15— 23.
Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI. Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252 с.
Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджас-пирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005.-448 с.
Колбанов, В. В. Валеологический практикум Текст.: учебное пособие для педагогов / В. В. Колбанов. СПб.: СПАППО, 2007. — 232 с.
Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: СПАППО, 1998. — 232 с.
Комплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Под науч. ред. JI. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб.: ИСПиП, 2000. -108 с.
Конева, Е. В. Спортивные игры : правила, техника, тактика Текст. / Е. В. Конева. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 448 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Наука и школа. 2003. — № 1.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. Ю. И. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб.: Институт образования взрослых РАО- СПб ГУПМ, 1996. — 126 с.
Концепция федеральной целевой программы развития физической культуры и спорта в РФ на 2006−2015 годы Текст. М., 2006. — 19 с.
Костихина, Н. М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту Текст. / Н. М. Костихина // Теория и практика физической культуры. -2005. -№ 10.-С. 12−16.
Краевский, В. В. Повышение квалификации педагога — что это значит сегодня Текст.: методическое пособие / В. В. Краевский. Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1996. — 52 с.
Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст.: монография / Н. А. Красноперова, В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Красноярск: Сиб-ГТУ, 2006.- 180 с.
Краткий философский словарь Текст. / под ред. А. П. Алексеева. — М.: Проспект, 2000. 400 с.
Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. — Гомель: Гомельский гос. университет, 1996. 57 с.
Кульневич, С. В. Педагогика личности Текст.: учебное пособие. Ч. 1. / С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1995. — 167 с.
Культурология. XX век. Энциклопедия Текст. Т.1. — СПб.: Университетская книга- ООО «Алетейя», 1998. 447 с.
Кулюткин, Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. — 48 с.
Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981.-С. 34.
Юб.Куценко, Г. И. Стратегия и технология сохранения здоровья школьников, студентов и педагогов Текст. / Г. И. Куценко и др. Воронеж: изд.-во ВГТУ, 2000. — 215 с.
Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности Текст. / Б. X. Ланда. — М.: Советский спорт, 2004. 192 с.
Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Ю. Лебедченко. — Волгоград, 2000. 266 с.
Леонтьев, Н. А. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Ю.Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания Текст. / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов. Волгоград: изд-во «Перемена», 2004 — С. 280−287.
Ш. Лобачев, В. В. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд пед. наук / В. В. Лобачев. Воронеж: Воронеж. ГУ, 2007. — 24 с.
Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 10−15.
Лях, В. И. Теория о поэтапном формировании знаний, умений и навыков в процессе освоения двигательных действий Текст. / В. И. Лях, П. Я. Гальперин, М. М. Боген// Физическая культура в школе. 2007. — № 3. — С. 15−16.
Лях, В. И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры Текст.: методические рекомендации / Л. Б. Кофман, В. И. Лях, Г. Б. Мейсон. — М.: ВВЦ Управления информатики и рекламы, 1992. 22 с.
Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. — С. 10−14.
Лях, В. И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейсон, Л. Б. Кофман. М.: Физкультура и спорт, 1992. -124 с.
Магин, В. А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 24 с.
Макаренко, А. С. Проблемы школьного воспитания. Опыт пед. работы Текст. / А. С. Макаренко. М.: Прогресс, 1982. — 206 с.
Максимов, А.Н. Формирование рефлексивной компетентности будущего педагога по физической культуре Текст. / А. Н. Максимов // Журнал научны к публикаций аспирантов и докторантов. Н. Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. — № 10. — С. 50.
Малорошвило, J1. Н. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры: теоретические предпосылки, опыт реализации Текст.: научно-практическое пособие / JI. Н. Малорошвило. Оренбург: ОГПУ, 2004. — 192 с.
Малярчук, Н. Н. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспект) Текст.: автореф. дис.. док. пед. наук / Н. Н. Ма-лярчук. — Тюмень, 2009. — 50 с.
Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983.-284 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
Мартыновская, С. Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Н. Мартыновская. Красноярск, 2006. — 209 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ./ А. Мас-лоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры. Введение впредмет Текст.: учебник для высших специальных учебных заведений / JI. П. Матвеев. -4-е изд. СПб.: Изд-во «Лань" — М.: Изд-во «Омега — Л», 2004. — 160с.
Медведев, В. А. Здоровьеформирующие технологии физического воспитания Текст. / В. А. Медведев. // Теория и практика физического воспитания. 2000. — № 4. — С. 20−22.
Межевский, В. Н. Пути повышения интереса к истории и влияние интереса на качество знаний у школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Межевский. — М., 1956. 16 с.
Менхин, Ю. В. Физическое воспитание: теория, методика, практика Текст. / Ю. В. Менхин. М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 303 с.
Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. М.: Академия, 2005. — 362 с.
Митина, Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения Текст. / Л. М. Митина // Вестник образования России. 2005. — № 5. — С. 33−49.
Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений обучающихся по специальности 31 000 «Педагогика и психология» / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 318 с.
Морфология культуры. Структура и динамика: учебное пособие для вузов Текст. / Г. А. Аванесова, В. Г. Бабаков, Э. В. Быкова и др- сост., ред. Э. А. Орлова. -М.: Наука, 1994.-414 с.
Московченко, О.Н. Индивидуальное здоровье человека: аспект биологической, психофизиологической и социальной адаптации Текст. / О. Н. Московченко // Валеология. 2000. — № 4. — С. 8−13
Мухтарова, Л. Р. Гигиеническая оценка напряженности труда и состояния здоровья учителей общеобразовательных школ Текст. / Л. Р. Мухтаро-ва // Здоровье населения и среда обитания. 2005. — № 1. — С. 32−34.
Назаров, И. Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровойличности Текст. / И. Т. Назаров. — J1.: Труженики печати, 1929. 45 с.
Найн, А. А. Проблемы здоровья участников образовательного процесса Текст. / А. А. Наин, С. Г. Сериков // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 53−57.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. М.: МО РФ, 2000. — № 751. — С. 7.
Начинская, С. В. Спортивная метрология Текст.: учебное пособие / С. В. Начинская. М.: Академия, 2005. — 240 с.
Немов, Р. С. Психологический словарь Текст. / Р. С. Немов. -М.: ВЛАДОС, 2007. 560 с.
Новолодская, Е. Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е. Г. Новолодская. — Бийск, 2003. —176 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Л. И. Сквор-цова. 25-е изд. — М.: ООО «Изд-во Оникс- ООО «Изд-во «Мир и образование», 2006. — 976 с.
Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодёжи Текст.: сб. науч. трудов / под ред. С. И. Изаак, П. В. Квашук. -М., 2002. 144 с.
Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя всистеме повышения квалификации Текст.: дис.. д-ра пед. наук. / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. — 324 с.
Петленко, В. П. Валеология человека: здоровье любовь — красота Текст. В 5 т. Т. 1. / В. П. Петленко. — СПб.: Петроградский и К°, 1996. — 302с.
Петров, П. К. Методика преподавания гимнастики в школе Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений / П. К. Петров. М.: Владос, 2000. — 448 с.
Петровский, А. В. Психология Текст.: учеб. для пед. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.: Академия, 2002. 501 с.
Пешков, В. Ф. Педагогическая система профессиональной восстановительно-профилактической подготовки педагогов по физической культуре Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. Ф. Пешков. Томск, 2009. — 45 с.
Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы Текст. / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.
Полетаева, JT. М. Мотивация здорового образа жизни в образовании педагогов Текст.: монография / JI. М. Полетаева СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 98 с.
Полетаева, Н. М. Культура здоровья Текст.: учебно-методическое пособие / Л. М. Полетаева. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — 134 с.
Попов, С. В. Культура здоровья Текст.: учебно-методическое пособие / С. В. Попов и др. СПб.: ЛОИРО, 2003. — 258 с.
Практикум по психологической диагностике личности: дидактические материалы Текст. / отв. ред. Н. К. Ракович. М., 2002. — 248 с.
Программа вступительных испытаний по общей физической подготовке для поступающих в вузы на факультет физической культуры и спорта Текст. / Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2008.
Профессиографический подход путь совершенствования физкультурного образования Текст. / А. Б. Майский, С. 3. Гуревич, О. А. Новак, О. А. Дубов // Теория и практика физической культуры. — 1987. -№ 3. — С. 11−14.
Речатов, Д. С. Проектирование и реализация здоровьесберегающей деятельности школы в сфере физического воспитания Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Д. С. Речатов. Тюмень, 2007 — 23 с.
Решетень, И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / И. Н. Решетень. -М., 1973. 45 с.
Сериков, С. Г. Отражение роли здоровья в подготовке специалистов по физической культуре Текст. / С. Г. Сериков // Теория и практика физической культуры. 2000. — № 4. — С. 14−16.
Сивков, С. Н. Единое образовательное пространство малого города как фактор формирования подрастающего поколения Текст./ С. Н. Сивков//Мир психологии. 1999.- № III. — С. 23 1−237.
Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 350 с.
Скворцова, Е. С. Положение с потреблением психоактивных вечГществ среди подростков-школьников в России Текст. / Е. С. Скворцова. -М.: Минздрав России, 2000. С. 237.
Скумин, В. А. Культура здоровья фундаментальная наука о человеке Текст. / В. А. Скумин. — Новочеркасск: Терос, 1995. — 132 с.
Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека Текст. / В. И. Слободчиков // Кентавр. -2005. № 36. — С. 24−29.
Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с.
Собрание педагогических сочинений. Т.2. 4.2: Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / ред. кол. Г. Г. Шахвердов, И. Д. Стрельников, К. X. Грантынь и др. М.: Физкультура и спорт, 1952. — 384 с.
Собянин, Ф. И. Введение в акмеологию учителя физической культуры Текст. / под ред. Ф. И. Собянина. Шуя: Шуйский ГПИ, 1998. — 239 с.
Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства Текст.: материалы всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск: НИПКиПРО, 2003. — 134 с.
Соколов, В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. А. Соколов. — Минск, 1976.- 196 с.
Степанов, С. Ю., Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. — № 3.-С. 31−40.
Столяров, В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры Текст. / В. И. Столяров. М.: ГЦОЛИФК, 1988. — 27 с.
Столяров, В. И. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников Текст. / JI. М. Аллакаева, В. И. Столяров. Уфа- Москва: Гуманитарный центр «Спарт» РГАФК, Муниципальное образование г. Уфы, 2003. — 115 с.
Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) Текст. / В. И. Столяров, И. М. Бы-ховская, JL И. Лубышева, // Теория и практика физической культуры. -1998. № 5. — С.11−15.
Сунгурова, Е. В. Валеологическая культура. Тенденции развития: (Культура духов, и физ. здоровья) Текст. / Е. В. Сунгурова, И. И. Новоселова. Йошкар-Ола, 1999. — 235 с.
Тарита, Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе текст.: дисс.. кан. пед. наук / Л. Г. Тарита СПб., 2000. — 145 с.
Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам педагогической валеологии Текст.: методическое пособие / Л. Г. Татарникова. — 3-е изд, доп. и перераб. СПб.: СПбАППО, 2004. — 192 с.
Татарникова, Л. Г. Введение в педагогику здоровья Текст.: научно-методическое пособие / Л. Г. Татарникова, Н. Г. Коновалова, С. И. Сме-танкина / под ред. Л. Г. Татарниковой. СПб.: СПбАППО, 2006. — 252 с.
Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе Текст.: методическое пособие / сост. Э. М. Казин, Т. Н. Семенкова. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. — 53 с.
Теория и методика физического воспитания Текст.: учебник для институтов физической культуры / под ред. J1. П. Матвеева, А. Д. Новикова. 2-е изд.- М.: Физкультура и спорт, 1976. — 256 с.
Теория и методика физической культуры Текст.: учебник / под ред. Ю. Ф. Курам шина. 2-е изд., испр. — М.: Советский спорт, 2004. — 464 с.
Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Астрель- ACT «Хранитель», 2008. — 1056 с.
Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1960. — 180 с.
Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ Текст. — 36-е изд. — Женева, 1986.-С. 5−36.
Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Уткина. СПб., 1998. — 160 с.
Учитель: здоровье и профессиональное развитие. // Здоровье учителя в аспекте ресурсного обеспечения образования Текст.: материалы регион. науч.-практич. конф. / ред. кол. И. И. Трубина и др. — Кемерово: Об-лИУУ, 2001.-228 с.
Федорцева, М. Б. Учебное расписание как фактор здоровьесберегающей деятельности учителя образовательной школы на уроке Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / М. Б Федорцева. Новокузнецк, 2007- 23 с.
Филиппов, С. С. Школьники Санкт-Петербурга о физической культуре Текст. / С. С. Филиппов // Совершенствование физического воспитания школьников: сборник научных трудов. Владимир, 1994. — С. 13.
Филиппов, Ю. Ф. Физическое развитие личности в условиях трансформации российского общества. Социально-философский аспект Текст.: дис. .канд. филос. наук / Ю. Ф. Филиппов. — Ставрополь, 2005. — 190 с.
Хайруллов, Ж. Р. Система повышения квалификации преподавателей физической культуры Текст. / Ж. Р. Хайруллов. М.: МГУС, 2001. — 236 с.
Хромин, Е. В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Хромин. Омск, 1998. — 24 с.
Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. 2005. 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.nl/iournal/2005/1212.htm
Шевелева, Л. А. Профессиональное здоровье педагога общеобразовательной школы : из опыта работы «Открытой школы здоровья» Текст. / Л. А. Шевелева и др. Новокузнецк, 2005. — 67 с.
Шипилина, Л. А. Качество профессионального образования: к вопросу философско-методологических оснований Текст. / Л. А. Шипилина // Право и образование. М., 2007. — № 10. — С. 44−56.
Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст. / Л. И. Шипицына. — М.: изд-во «Владос», 2003 528 с.
Шишлаков, В. В. Соотношение физической подготовленности и педагогических умений учителя физической культуры с различным стажем работы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Шишлаков. М., 1986. — 15с.
Штылева, Л. В. Основы культуры профессионального развития и самосохранения педагога Текст.: учебное пособие для слушателей ФПК и ППРО, студентов педагогического университета / Л. В. Штылева. — Мурманск: МГПИ, 2001. 131 с.
Эверт, Н. А. Диагностика профессиональной культуры и мастерства работников образования Текст.: учебное пособие /Н. А. Эверт. — Красноярск: РИО КГПУ, 2006. 356 с.
Gebauer K. Management of violent acts within the scope of pedagogic concept of self and social development: talking with school children about violence // Prox. Kinder school-Kinderpsychiatr. 1997. -№ 46 (3). — P. 182−194.
Goron J. Alternative Medicine: A Report to the national Institutes of Health Mind-Body Connection. The Center for Mind / Body Medicine. -1996.
Health Education Check-up.// Districts Administration. U.S.A. — May 2005.-V. 41, Issue 5.-P. 78.
Kock, R. Education and Training in a Globalized World Society: Conforming Resistance — Ego-boosting. / R. Kock, Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Wien. — 2006. — 259 pp.
Kolbe L.J., Collins J., Cortese P. Building the capacity of schools to improve the health of the nation: A call for assistance from psychologists // Am. Psychol. 1997: — V.52 (3). — P. 256−265.
Rabak-Wagener, J. Challenge and Context in School Health Education// Journal of School Health. U.S.A: Academic Search Premier. — Sep. 2003. — V 73.-Issue 7.-P. 251.
Sutliff, M.- Brown, A. and Elliot, M. Developing educational leaders in physical education and health education // Physical education — Sprint 1999. V 56.-Issue 2.-P. 58.
Tabony, E. Health and education: working hand-in-hand for a healthier future.// Primary health care. March 2009. — V 19. — Issue 2. — P. 32−33.
Whiting, L., Miller, S. Traditional, alternative and innovative approaches to health promotion for children and young people // Pediatric Nursing. -March 2009. V. 21, Issue 2. — P. 45−50.

Заполнить форму текущей работой