Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Игровое моделирование как средство подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения

Диссертация: Игровое моделирование как средство подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории познания в философии (И. Кант, Платон и др.), теории игры (Й. Хейзинга, Х.-Г. Гадамер и др.) — фундаментальные работы философов, психологов и педагогов, посвященные теории деятельности (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн и др.), общая теория моделирования (А. Н. Дахин, JI. М. Фридман, А. П. Панфилова и др.) — современные… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Философские и психолого-педагогические основания игрового моделирования
    • 1. 1. Философские основания
    • 1. 2. Психолого-педагогические основания
    • 1. 3. История развития игрового моделирования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Подготовка студента профессионально-педагогического учебного заведения как предмет педагогического анализа
    • 2. 1. Понятие, структура и особенности подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения
    • 2. 2. Специфические особенности педагогических способностей студента профессионально-педагогического учебного заведения
    • 2. 3. Роль педагогических способностей в профессиональном становлении студента профессионально-педагогического учебного заведения
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Опытно-поисковая работа по подготовке студента профессионально-педагогического учебного заведения посредством игрового моделирования
    • 3. 1. Принципы и методы практического исследования педагогических способностей
    • 3. 2. Организация опытно-поисковой работы: технология применения системы заданий с использованием игрового моделирования с целью подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения
    • 3. 3. Ход и результаты опытно-поисковой работы
  • Выводы по третьей главе

Игровое моделирование как средство подготовки студента профессионально-педагогического учебного заведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В настоящее время преподаватели профессионально-педагогических учебных заведений, где обучающиеся получают и квалификацию педагога, уделяют особое внимание становлению ценностного отношения к профессиональному поведению каждого студента, наполненного личностным смыслом, но не всегда стараются развивать именно педагогические способности обучающихся. Нередко преподаватели забывают о них, направляя свою деятельность лишь на развитие других квалификационных способностей. Новые условия существования образовательной среды, ориентирующие ее на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг, потребовали от педагога повышения профессиональной компетенции и индивидуальной мобильности.

Одна из острых проблем образования порождается противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в современных условиях, низким уровнем развития их педагогических способностей. Очевидно, что перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения, повышением уровня их педагогических способностей. Достижение высокого уровня педагогических способностей представляет собой стратегическую цель профессионального педагогического образования. Таким образом, одним из главных направлений современной дидактики является сочетание традиционных методов и приемов обучения с поиском путей и средств, направленных на эффективную подготовку студента профессионально-педагогического учебного заведения к будущей педагогической деятельности.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена социальным заказом общества и потребностями рынка труда в сфере образования, а также противоречием между ориентацией современного профессионально-педагогического образования на предметно-содержательный результат подготовки будущего педагога профессионального обучения и необходимостью развития у студентов педагогических способностей.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов подготовки компетентностного специалиста, готового к дальнейшей успешной профессиональной педагогической деятельности, а также расхождениями во взглядах, подходах и позициях относительного игрового моделирования, существующих в современной педагогической науке. С одной стороны, ряд исследователей трактуют игровое моделирование как процесс извлечения учебной информации, обеспечивающий усвоение знаний, другие — как процесс извлечения смысла бытия, третьи — как процесс приобщения к профессиональной культуре посредством проигрывания различных ситуаций.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью рассмотрения методических вопросов обучения студентов профессионально-педагогического учебного заведениявыявления педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов профессионально-педагогического учебного заведения к дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

В связи с этим изучение игрового моделирования и педагогических способностей получает особую научно-теоретическую значимость. Несмотря на наличие исследований, посвященных подготовке будущего педагога профессионального обучения с помощью средств игрового моделирования, формированию его ценностного отношения к педагогической профессии, развитию его педагогических способностейпедагогические способности преподавателя относятся к малоизученным вопросам.

Педагог профессионального обучения должен уметь не только обучать, но и владеть определенным видом профессиональной деятельности, а в необходимых случаях осуществлять ее. При реализации деятельности педагога профессионального обучения происходит не процесс простого усвоения «предмета», а процесс овладения специальностью. Обучающийся (студент, будущий педагог профессионального обучения) профессионально-педагогического учебного заведения включен в свою будущую профессию. В процессе обучения формируется профессиональная деятельность. В данном процессе происходит целостное становление личности, ее образование, социализация и профессионализация. Это порождает необходимость развития педагогических способностей студентов, так как само развитие педагогических способностей является неотъемлемой частью подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

Среди средств, развивающих педагогические способности студентов в процессе их обучения, можно выделить игровое моделирование.

В настоящее время в специальной литературе представлено широкое многообразие игр: организационно-деятельностныеорганизационно-обучающиеделовые и учебно-деловыеролевыеимитационные и др. Игры в процессе обучения могут помочь в создании принципиально новых педагогических систем, поскольку не только развивают способность к сотрудничеству и самоопределению, но и обеспечивают личностную самоорганизацию и способы заинтересованного осуществления деятельности, развивают и педагогические способности.

Основные понятия исследования:

Моделирование — это процесс исследования объектов познания на их моделяхпостроение моделей реально существующих предметов и явлений (общественных систем, процессов профессиональной деятельности и т. д.).

Игровое моделирование — это эвристический инструментарий исследования соответствующих педагогических явлений, процессов или различных педагогических систем путем построения и изучения их моделей с целью дальнейшего их применения в педагогической практикеэто важный инструмент развития педагогических способностей обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин. Игровое моделирование осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных и воспитательных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся.

Подготовка студента профессионально-педагогического учебного заведения — это целостный целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий усвоение обучающимися в профессионально-педагогическом учебном заведении знаний, умений и навыков, необходимых и достаточных для успешной профессиональной деятельности.

Педагог профессионального обучения — это специалист интегрального профиля, объективно призванный обладать универсально-синтетическими знаниями и универсально-функциональной деятельностью и, следовательно, обладать синтетической компетенцией объединять в своей деятельности данные различных сфер деятельности, порой далеко выходящие за рамки выполнения конкретных операций (Г.М. Романцев).

Под педагогическими способностями мы будем понимать совокупность индивидуально-психологических особенностей личности преподавателя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью (Н.В. Кузьмина).

Признавая важность результатов имеющихся исследований различных аспектов развития педагогических способностей студентов, следует отметить, что проблема активизации данного вида деятельности является до конца не решенной. Общеизвестно, что обучение в высшей школе является сложным дидактическим и психологическим процессом, обусловленным рядом противоречий между:

— практическими запросами современного общества, нуждающегося в активных, инициативных специалистах, и сформированным уровнем педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения;

— потребностями учебного заведения в нахождении эффективных средств подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения в связи с увеличивающимся потоком информации и значимостью применения игрового моделирования в учебном процессе;

— внедрением игрового моделирования как средства подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения и недостаточной теоретической и практической исследованностью данного средства.

Исходя из вышесказанного, актуальность данного исследования определяется задачами, стоящими перед вузами, в плане обеспечения качественного образованияпотребностью в подготовке выпускников профессионально-педагогического вуза к педагогической деятельностинедостаточной разработанностью темы в направлении подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения посредством игрового моделирования.

На основании изучения опыта работы высшей школы, анализа философской и психолого-педагогической литературы, поиска средств преодоления названных нами противоречий была сформулирована проблема исследования: какова роль игрового моделирования в процессе подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения к будущей педагогической деятельности.

Учет актуальности рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы нашего исследования «Игровое моделирование как средство подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения».

Цель исследования — теоретико-методическое обоснование и апробация на практике комплекса условий реализации игрового моделирования как средства подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

Объект исследования — подготовка студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

Предмет исследования — структура и содержание игрового моделирования как средства подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения к дальнейшей педагогической деятельности.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Будущая профессиональная деятельность студента профессионально-педагогического учебного заведения интегративна, так как имеет специальную и педагогическую составляющую. Игровое моделирование позволяет решить проблему подготовки студента к дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

2. Подготовка студентов профессионально-педагогического учебного заведения к дальнейшей педагогической деятельности будет успешной при создании следующих организационно-педагогических условий: процесс обучения студентов вуза организуется и осуществляется с учётом положений личностно ориентированного и компетентностного подходовразработана трехуровневая система заданий нарастающей сложности с использованием игрового моделирования, которая включена в процесс изучения отдельных дисциплинразработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения и влияние на его результаты игрового моделирования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность и описать специфику и особенности подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

2. Раскрыть содержание понятия «игровое моделирование», исследовать его структуру и возможность применения в учебном процессе профессионально-педагогического учебного заведения, определив его роль и значение для подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

3. Разработать и реализовать организационно-педагогические условия подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

4. Апробировать диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития педагогических способностей студентов и степень влияния на него игрового моделирования.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения теории познания в философии (И. Кант [116], Платон и др.), теории игры (Й. Хейзинга [276], Х.-Г. Гадамер [56, 57] и др.) — фундаментальные работы философов, психологов и педагогов, посвященные теории деятельности (А. Н. Леонтьев [148, 149, 150], С. JI. Рубинштейн [227] и др.), общая теория моделирования (А. Н. Дахин [70], JI. М. Фридман [273], А. П. Панфилова [187] и др.) — современные разработки педагогической науки в области организационных форм обучения (В. В. Краевский [127, 128, 129] и др.) — теория игровой деятельности (JI. С. Выготский [53], Д. Б. Эльконин [295, 296] и др.) — общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский [15], И. Я. Лернер [151], П. И. Пидкасистый [192], И. П. Подласый [201, 202] и др.) — научные разработки по педагогике и дидактике высшей школы (A.C. Белкин [19, 20, 21], И. О. Вербицкая [42, 43], Н. К. Чапаев [279, 280, 281, 282], Н. В. Кузьмина [134, 135, 136, 137], В. А. Сластенин [241, 242] и др.) — компетентностный подход в обучении (A.C. Белкин [20], Э. Ф. Зеер [95, 96, 99], В. Ландшеер [142], A.B. Хуторской [277, 278], В. Г. Гайфуллин [58] и др.) — теория и методика профессионально-педагогического образования (Г.Д. Бухарова [39, 256], Г. Н. Жуков [87], Г. М. Романцев [223, 224, 225], Е. В. Ткаченко [257, 258], В. А. Федоров [265, 266, 267, 268] и др.) — личностно ориентированный подход в педагогике (Э.Ф. Зеер [93, 94], И. А. Зимняя [101] и др.) — теория готовности к профессиональной деятельности (Г.Н. Жуков [268], Э. Ф. Зеер [98], В. А. Сластенин [241, 242] и др.) — закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев [10], Э. Ф. Зеер [95, 98, 99], Е. А. Климов [120], О. Б. Акимова [6], A.C. Франц [5] и др.) — работы психологов, педагогов и философов, посвященные педагогическим способностям (Л. Кумекер [141], Н. В. Кузьмина [134, 135, 136, 137], В. А. Крутецкий [130], Б. М. Теплов [255], H.A. Аминов [8, 9], В. Н. Дружинин [81] и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266−1 от 10.07.1992 с последующими изменениями и дополнениями, Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» № 125-ФЗ от 22.08.1996 с последующими изменениями и дополнениями.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2006;2007), поисково-теоретическом, проводилось изучение состояния проблемы в философских, педагогических и психологических исследованияхизучалась отечественная и зарубежная литература, диссертационные работы и авторефераты по теме исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике подготовки будущих педагогов профессионального обучения, развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического университета. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, определить задачи исследования и пути их решения, обосновать условия и средства развития педагогических способностей студентов. Осуществлялась разработка понятийного аппарата, проведение исходно-стартового этапа опытно-поисковой работы, определение состава экспериментальных группразработка плана опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008;2009), опытно-поисковом, с целью проверки гипотезы исследования разрабатывалась технология применения системы заданий с использованием игрового моделирования с целью успешной подготовки студентов профессионально-педагогического университета. Данный этап включал опытно-поисковую работу по развитию педагогических способностей студентов профессионально-педагогического университета посредством игрового моделирования. Обобщался опыт работы диссертанта в качестве ассистента кафедры германской филологии Института лингвистики ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

На третьем этапе (2010—2011), итогово-обобщающем, осуществлялись анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Методы исследования. Решению поставленных в исследовании задач и апробации исходных положений служила совокупность взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретических: историко-логический, теоретический и сравнительный анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования, интерпретация, сравнение и систематизация, обобщение фактовэмпирических: включенное наблюдение, беседа, методы диагностического исследования (интервьюирование, тестирование, педагогическое наблюдение и мониторинг) — педагогический эксперимент по специально разработанной программестатистический (качественный и количественный анализ результатов исследования и продуктов деятельности).

Базой исследования послужили ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж». К опытно-поисковой работе были привлечены 400 студентов дневной формы обучения и 20 преподавателей.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что игровое моделирование выступает эффективным средством подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения к будущей педагогической деятельности.

2. Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия успешной подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения к педагогической деятельности:

— процесс обучения студентов профессионально-педагогического учебного заведения осуществляется с учётом положений личностно ориентированного и компетентностного подходовразработана трехуровневая система заданий нарастающей сложности с использованием игрового моделирования, которая включена в процесс изучения отдельных дисциплин;

— разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения и влияние на его результаты игрового моделирования.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено понятие «игровое моделирование», определяющееся как эвристический инструментарий исследования соответствующих педагогических явлений, процессов или различных педагогических систем путем построения и изучения их моделей с целью дальнейшего их применения в педагогической практике, который является важным инструментом развития педагогических способностей обучающегося. Игровое моделирование осуществляется через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных и воспитательных целях, и предполагает максимально активную позицию самих обучающихся;

— обоснована возможность применения игрового моделирования как средства подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— осуществлена методическая разработка и реализация игрового моделирования, способствующая успешной подготовке студентов профессионально-педагогического учебного заведениясодержащиеся в диссертации выводы по научно-педагогическому обеспечению подготовки будущего педагога профессионального обучения позволяют оптимизировать образовательный процесс по развитию педагогических способностей студентов, использовать разработанные методические материалы для преподавателей в практике профессионального обучения, в профессиональных педагогических и профессионально-педагоги-ческих учебных заведениях, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов всех уровней профессионального образования;

— апробирован диагностический инструментарий, позволяющий изучить уровень развития педагогических способностей студентов и степень влияния на него игрового моделирования;

— разработаны и внедрены в образовательный процесс профессионально-педагогических учебных заведений: практико-ориентированная монография «Технология применения игрового моделирования в процессе развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического университета» (Технология применения игрового моделирования в процессе развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического университета: практико-ориентированная монографияМ., 2010; 5,0 п.л.) — глоссарий понятий в контексте теории игрового моделирования (Красноуфимск, 2006; 1,0 п.л.) — методическое пособие для преподавателей «Ролевая игра при обучении английскому языку» (Ролевая игра при обучении английскому языку: метод, пособие для преподавателей. Красноуфимск, 2008; 2,9 п.л.) — пособие для преподавателей и студентов «Игра в истории философской и педагогической мысли» (Игра в истории философской и педагогической мысли: пособие для преподавателей и студентов, Красноуфимск, 2009; 2,9 п.л.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», а также в учебный процесс ФГОУ СПО «Кемеровский профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опорой на аксиологические и герменевтические философские, психологические концепциичеткостью исходных методологических и научно-педагогических позицийкомплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-поисковой работыпрактической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 31 публикации, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ и сборниках научных трудов и конференций. Результаты исследования обсуждены на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Инновации в современном мире: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2008), «Наука — Творчество — Образование» (Ульяновск, 2009), «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2009), «Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов» (Новосибирск, 2009), «Педагогическое мастерство в современных условиях» (Волгоград, 2009), «Образование в XXI веке» (Тверь, 2009—2010) «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2009;2010), «Общие вопросы методики преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2009;2010), «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2009), «Развитие человеческого потенциала системы высшего образования: проблемы и пути решения» (Биробиджан, 2009), «Высшая педагогическая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Комсомольск-на-Амуре, 2010), «Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков» (Уфа, 2010), «Инноватика — 2010» (Ульяновск, 2010), «Инновации в патриотическом воспитании» (Санкт-Петербург, 2010).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровое моделирование есть эвристический инструментарий исследования педагогических явлений, процессов или различных педагогических систем путем построения и изучения их моделей с целью дальнейшего их применения в педагогической практикеэто необходимый инструмент развития педагогических способностей обучающегося, осуществляющийся через «погружение» в конкретную ситуацию, смоделированную в учебных и воспитательных целях, и предполагающий максимально активную позицию самих обучающихся.

2. Успешная подготовка студентов профессионально-педагогического учебного заведения зависит от следующих организационно-педагогических условий, предъявляемых в единстве и взаимосвязи: а) процесс обучения студентов профессионально-педагогического учебного заведения организован и осуществлен с учётом положений личностно ориентированного и компетентностного подходовб) разработана трехуровневая система заданий нарастающей сложности с использованием игрового моделирования, которая включена в процесс изучения отдельных дисциплинв) разработан диагностический инструментарий, определяющий уровень развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения и влияние на него игрового моделирования.

3. Роль игрового моделирования как средства подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения заключается в стимулировании стремления студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности, а также непосредственного использования педагогических знаний при решении практических педагогических задач.

Структура и объем диссертации

: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 322 наименований и четырех приложений. Содержит 14 таблиц, 11 схем, 8 гистограмм, 2 диаграммы, 1 рисунок, формулы. Объем диссертации 275 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. В третьей главе нашего исследования сформулированы цель, задачи, принципы проведения опытно-поисковой работы, а также описан инструментарий, использованный нами в ходе ее проведения.

2. В нашем исследовании мы представили набор общих и специальных педагогических способностей, который необходимо было развить в ходе работы. При конструировании технологии применения заданий с использованием игрового моделирования были учтены следующие педагогические условия: личностно-ориентированная направленность образовательного процессаопора на субъектный опыт студентовсамоанализ и самооценка студентами личной педагогической подготовленности и др.

3.Концептуальной основой технологии явились идеи личностно ориентированного и компетентностного подходов в подготовке будущих специалистов.

4. Базовой технологической процедурой явилось игровое моделирование, заключающееся в восприятии, анализе педагогической ситуации и установлении связей между ее структурными компонентами, понимании и проектировании совместной деятельности и решении проблемной задачи, заложенной в педагогическом описании ситуации.

5. Содержательную основу технологии составила система заданий по развитию педагогических способностей посредством игрового моделирования, которые предлагались форме ролевых и скрытых ролевых игр, учебно-деловых и имитационных игр, тренинговых упражнений (импровизации, драматизации) на основе несложных ситуативных игр и т. д.

6. В процессе проведения опытно-поисковой работы было выявлено положительное влияние внедрения системы заданий с использованием игрового моделирования на положительную динамику развития педагогических способностей студентов. Практика проводимых нами наблюдений, анкетирования и шкалирования показывает, что задания с применением игрового моделирования, предъявляемые в системе, меняют уровень развития педагогических способностей студентов.

7. Ход и итоги опытно-поисковой работы подтвердили предложенную гипотезу исследования. Для развития педагогических способностей студентов наиболее эффективна технология, основанная на применении системы заданий с использованием игрового моделирования стимулирующего, продуктивного и креативного уровней в сочетании с приёмами эмоционально-интеллектуального стимулирования: созданием оптимистической перспективы, реализацией потенциала личности в ситуации успеха, педагогическим внушением и релаксацией, создание благоприятного микроклимата в учебной группе.

8. Реализация технологии способствовала формированию у студентов педагогических способностей на среднем и высоком уровне, а также ослаблению деструктивных тенденций, что свидетельствует об ее эффективности.

Заключение

.

Проведённое теоретическое и экспериментальное исследование процесса развития педагогических способностей студентов профессионально-педагогического вуза посредством игрового моделирования, позволяет сформулировать следующие положения.

1. Изучение развития педагогических способностей в процессе учения привело к пониманию необходимости выделения их среди способностей как специфической группы. Развитие педагогических способностей мы определили как составляющую педагогической подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения. Несмотря на интуитивное понимание сущности данной группы способностей, до настоящего времени не было общепринятого комплекса их диагностики. Прежде всего, потому, что корректное выделение педагогических способностей студента профессионально-педагогического учебного заведения на фоне остальных способностей, представляет собой самостоятельную исследовательскую задачу. Для этого необходим подбор специальных методик диагностики различных видов педагогических способностей, определения уровня их сформированности на различных этапах учебного процесса.

2. Анализ литературных источников позволяет утверждать, что важность развития педагогических способностей как необходимого условия становления молодого специалиста становится все более очевидной, и особенно в отношении будущего педагога профессионального обучения. Однако пока не установилось единое понимание педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения, места педагогических способностей в общей структуре способностей личности и способов и средств целенаправленного влияния на развитие педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения.

3. Среди средств развивающих педагогические способности выделяется игровое моделирование. Мы определили игровое моделирование как эвристический инструментарий исследования определенных педагогических явлений, процессов или различных педагогических систем путем построения и изучения их моделей с целью дальнейшего их применения в педагогической практикеэто разновидность игрового метода, важный инструмент развития педагогических способностей обучающегося в процессе изучения им содержания учебных дисциплин.

4. Наше исследование позволило нам сформулировать и определение педагогических способностей студентов профессионально-педагогического учебного заведения. Это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, отвечающих требованиям универсально-функциональной профессионально-педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

5. Нами разработана технология применения системы заданий с использованием игрового моделирования с целью успешной подготовки студентов. Цели определяются в соответствии с социальным заказом на личность специалиста, продуктивно занимающуюся своей педагогической деятельностью, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.

6. При организации дидактического процесса, ориентированного на успешную подготовку студентов профессионально-педагогического учебного заведения посредством игрового моделирования, необходимо учитывать следующие важные обстоятельства. Во-первых, дидактический процесс традиционно ориентирован на развитие личности обучаемого, прежде всего, в содержательном плане: сообщение определённой суммы знаний, развитие специальных умений и формирование профессиональных навыков. Во-вторых, выявление истинного уровня развития педагогических способностей будущего педагога профессионального обучения, тем более динамики его изменения, само по себе, является непростой задачей, требующей подбора специальных методик и диагностик и разработки грамотного плана их применения. Кроме этого, необходимо учитывать общепрофессиональные и организационно-методические особенности подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения, а также особенности, связанные с индивидуально-типологическими различиями в способностях обучаемых и со спецификой изучаемого предмета.

7. В процессе работы четко определилась роль игрового моделирования в деле подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения. Прежде всего, использование игрового моделирования способствует возникновению повышенного интереса у студентов к развитию своих педагогических способностей. Только выполнение заданий на игровое моделирование даёт возможность самореализации личности. Кроме того, анализ результатов такой деятельности, благодаря применению заданий разного уровня позволяет непрерывно контролировать качественный рост каждого члена учебной группы. Широкий спектр видов игрового моделирования позволяет использовать их как незаменимое средство снятия эмоциональных мотивационных блокировок при неуверенности студента в своей деятельности.

8. В целом, итоги опытно-поисковой работы подтвердили предложенную гипотезу исследования, а результаты опытно-поисковой работы однозначно свидетельствуют о положительном влиянии игрового моделирования при подготовке студентов профессионально-педагогического учебного заведения. Практика проводимых нами наблюдений и анкетирования показывает, что игровое моделирование, предъявляемое системно, меняет уровень развития педагогических способностей студентов, помогая доводить этот уровень до высокого. Тем самым показано, что роль игрового моделирования как средства подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения является определяющей.

9. На наш взгляд, основной целью учебного процесса в профессионально-педагогическом учебном заведении как раз и должно являться формирование личности, педагогически подкованной уже в процессе обучения, которая тем самым имеет возможность получать удовольствие от самого процесса преподавания. Тогда развитие педагогических способностей и успешная подготовка вцелом станут решающими в ее учебной деятельности и впоследствии трансформируются в мотив постоянного профессионального совершенствования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всю проблему исследования влияния игрового моделирования на процесс подготовки студентов профессионально-педагогического учебного заведения. Исследование показало целесообразность дальнейшего рассмотрения проблемы диссертационного исследования в следующих аспектах:

— связь мотивации учения в профессионально-педагогическом вузе и уровня сформированности педагогических способностей у студентов на разных этапах обучения;

— влияние дифференцированного подхода в обучении на развитие педагогических способностей;

— дальнейшее изучение психолого-педагогического потенциала игрового моделирования;

— затруднения, возникающие в педагогической деятельности студентов профессионально-педагогического учебного заведения при прохождении педагогической практики и педагогические условия их преодоления.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. -М., 1995. -№ 1. С. 111−131.
  2. , Б. Б. Педагогическая психология Текст.: Схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 208 с.
  3. , К. А. Экспрессивное поведение учителя Текст. / К. А. Аветисян // Психологическая наука и образование. М., 2000. — № 1. — С. 15−21.
  4. , В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев. М.: МГУ, 1990. — 240 с.
  5. , Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: автореф.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Алексеев. Екатеринбург, 1997. 36 с.
  6. , Н. А. Психодиагностика педагогических способностей: Претесты Текст. / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, А. Л. Смятских. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1994. — 221 с.
  7. , Н.А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.voppsy.ru/journalsall/issues/1995/955.htm -Загл. с экрана.
  8. , В. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / В. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. — 253 с.
  9. , А. М. Проблема истины и ценностей в историческом познании Электронный ресурс. // Теоретический журнал Credo new, — 2002, —№ 2. -Режим доступа: http://www.credonew.ru/index.htm — Загл. с экрана.
  10. , К. Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст./К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров//Педагогика. М., 2002. — № 3. — С. 50−54.
  11. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  12. , И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе образования США Текст.: Монография / И. В. Балицкая. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004. — 108 с.
  13. , С. П. Профессиональная деформация личности Текст. / С. П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
  14. , А. С. Основы возрастной педагогики Текст .: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000. -192 с.
  15. , А. С. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. С. Белкин, Н. О. Вербицкая // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. Екатеринбург, 2007. — № 1 (43). — С. 113−121.
  16. А. С. Ситуация успеха Текст.: Книга для учителя / A.C. Белкин. — Екатеринбург, 1997. 185 с.
  17. , Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996.-Ч. 1.-317 с.
  18. , JI. А. Проблема понимания в педагогической деятельности Текст.: Учебное пособие к спецкурсу / Л. А. Беляева. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 74 с.
  19. , Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности Текст. / Л. А. Беляева. Урал. гос. пед. ин-т. Науч. ред. И. Я. Лойфман. Екатеринбург, 1993. 125 с.
  20. , Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция Текст. / Е. Г. Белякова // Педагогика. М., 2008. — № 2. — С. 49−54.
  21. , В. Л. Культурологическая компетентность в подготовке педагога Текст. / В. Л. Бенин, Е. Д. Жукова // Образование и наука. 2002. -№ 2(14).-С. 132−139.
  22. , Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М., 1988 — С.33−87.
  23. , Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст.: учеб. пособие / Г. А. Берулава. — М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2004. 192 с.
  24. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  25. , Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.
  26. , В. А. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. М., 2007. — № 9. — С. 3−11.
  27. Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / З. М. Большакова. Екатеринбург, 2000. — 353 с.
  28. , Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. — 352 с.
  29. , М. В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М. В. Борисова // Вопросы психологии. — М., 2005.-№ 2.-С. 96−105.
  30. , Н. М. Система профессионального воспитания в вузе Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. М. Борытко М.: АПКиППРО, 2005. — 120 с.
  31. А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. /А. В. Брушлинский // Психологический журнал, 1991−1993. Т. 12−14 — № 6.
  32. Г. Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст. / Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. — М., 1993. -№ 5.-С. 99−106.
  33. , Е. К. Теория познания и проблема понимания Текст. / Е. К Быстрицкий, В. П. Филатов // Гносеология в системе философского мировоззрения / под ред. В. А. Лекторского М.: Наука, 1983. — С. 273−304.
  34. , Ф. Е. Психология переживания Текст.: анализ преодоления критич. ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.
  35. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  36. , И. М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке Текст. / И. М. Вереникина // Вопросы психологии. М., 1986. — № 3. — С. 71−78.
  37. , А. Профилактика деструктивного поведения и авитальной активности Текст. / А. Волков // Народное образование. М., 2005. — № 7. — С. 145−149.
  38. , Е. Н. Субъектность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру Текст. / Е. Н. Волкова // Мир психологии. — М. — Воронеж, 2005. -№ 3. С. 33−40.
  39. , В. Представление будущих педагогов о качествах, необходимых учителю Текст. / В. Воронов // Воспитание школьников. М.: Школа — Пресс, 2001.-№ 2.-С. 5−8.
  40. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — С. 29−40.
  41. , JI. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок Текст. / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.
  42. , JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. М.: — 1966, № 6- С.85−97
  43. , JI. С. Собрание сочинений Текст.: В 6 т. Т. 2. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — 504 с.
  44. , Б. А. Метаиндивидуальность учителя Текст. / Б. А. Вяткин // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. -Екатеринбург, 1999.-№ 1.-С. 185−193.
  45. , К. В. Целостность человека как педагогическая категория Текст. / К. В. Гавриловец, Т. Е Титовец // Педагогика. М., 2007. — № 10. — С. 13−20.
  46. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод Текст. / Х.-Г. Гадамер // М.: Книга, 1960 -433с.
  47. Гадамер, Х.-Г. Текст и интерпретация Текст. / Х.-Г. Гадамер // Герменевтика и деконструкция / под ред. В. Штегмайера [и др.]. СПб., 1999. -С.127−145.
  48. , Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст.: метод, пособие / Е. О. Галицких СПб.: «Паритет», 2003. — 160 с.
  49. , В. Профессиональная деформация и компетентность педагога Текст. / В. Гафнер // Основы безопасности и жизнедеятельности. М., 2004. -№ Ю. — С. 22−24.
  50. Гегель, Г-В.Ф. Эстетика Текст. / Г-В.Ф. Гегель М.: «Искусство», 1968. -416с.
  51. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. М., 1994. -№ 3.-С. 43−53.
  52. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст.: [монография] / Н. С. Глуханюк — Урал. гос. проф.-пед ун-т. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2000. — 219 с.
  53. , Э.А. Способности и склонности Текст. / Э. А. Голубева. — М.: Просвещение, 1989 200 с.
  54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 33 200 Иностранный язык (английский) Электронный ресурс. // Режим доступа: http://db.informika.ru/spe/oszip/33 200.html Загл. с экрана.
  55. , О. С. Общие основы педагогики Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.
  56. , П. С. Философия культуры. Учебник для вузов. Текст. / П. С. Гуревич. М.: Нота Бене, 2000. — 352 с.
  57. , С. С. Проблема понимания в философии Текст. / С. С. Гусев, Г. JL Тульчинский. М.: Политиздат, 1985. — 192 с.
  58. , Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. — 224 с.
  59. , А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг № 4. 2002. — С. 22−26.
  60. , И. Д. Воспитательная деятельность педагога: междисциплинарный подход Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования. № 10. Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio10/cdsite/articles/htm/ -Загл. с экрана.
  61. , А.Б. Феномены человеческого бытия Текст. / А. Б. Демидов. -Минск: Экономпресс, 1999.-259с.
  62. Демченко, 3. А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя Текст.: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.08 / З. А. Демченко. Петрозаводск, 2006. — 26 с.
  63. , А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 2004. -750с.
  64. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности Текст. / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990. — С. 20 — 77.
  65. Дидактические основы креативной педагогики. Раздел I. Проблемное обучение Текст.: Методическое руководство: в помощь изучающим курс
  66. Основы профессиональной педагогики" / сост. Н. К. Чапаев, И. П. Верещагина. ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». — Екатеринбург, 2008. — 65с.
  67. , В. В. Агрессия как профессионально обусловленная деформация личности учителя Текст.: автореф. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. В. Дикова. -М., 2005.-22 с.
  68. , С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст.: Монография / С. А. Днепров. — Урал, гос пед. ун-т- ТОО научно-педагогический центр «Уникум». — Екатеринбург, 1998. — 298 с.
  69. , Н. Ф. Возрастная психология Текст.: Курс лекций / Под ред. Н. Ф. Добрынина. -М.: Просвещение, 1965. -295 с.
  70. , А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования Текст. / А. И. Донцов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 208 с.
  71. , В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
  72. , С. М. Практикум по конфликтологии Текст.: [учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» и др.] / С. М. Емельянов. — 2-е изд., доп. и перераб. СПб. [и др.]: Питер, 2001. — 399 с.
  73. , C.B., Метод деловых игр Текст. / C.B. Емельянов, В. Н. Бурков, А. Г. Ивановский, А. Н. Немцева, В. И. Ситников, В. И. Соколов, A.B. Щепкин. Международный центр научно-технической информации, М., 1976.-388 с.
  74. , Е. В. Культурологическме основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. В. Есипова — Волгоградск. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2007. -32с.
  75. , К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться Текст. / К. Ефремов // Народное образование. М., 2005. — № 3. — С. 118−123.
  76. , Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: дис.. д-ра пед. наук (13.00.08 теория и методика профессионального образования). -Екатеринбург, 2005. — 364 с.
  77. , А. А. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание: монография Текст./ А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко- Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1999. — 233 с.
  78. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982 — 160 с.
  79. , В. И. Теория обучения. Современная интерпретация Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  80. , В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2005. 208 с.
  81. , А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 224 с.
  82. , Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: СИПИ, 1999 а.-125 с.
  83. , Э. Ф. Становление личностно ориентированного образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Урал, науч.-образов. центра РАО. Екатеринбург, — 1999 б. — № 1. — С.112−121.
  84. , Э. Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  85. , Э. Ф. Психология профессиональных деструкций Текст.: Учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. М.: Академический Проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 240 с.
  86. , Э. Ф.Основы личностно ориентированного образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-51 с.
  87. , Э. Ф. Психология профессий Текст.: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. / Э. Ф. Зеер. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  88. , Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -397 с.
  89. , И. JI. Этика Текст.: учеб. пособие / И. JI. Зеленкова, Е. В. Беляев. Минск: ТетраСистема, 1997. — 320 с.
  90. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2003. — 384 с.
  91. В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. М.: Тривола, 1995.-С. 6−62.
  92. , С. П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С. П. Иванов. М.: Издательство московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 604 с.
  93. , А. К. Педагогическая диагностика Текст. / А. К. Ингекамп. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.
  94. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  95. , Е.Ю. К вопросу о формировании идеала специалиста педагога профессионального обучения / Е. Ю. Исаева, B.C. Нургалеев // Сибирский педагогический журнал. — 2007. — № 13. — С. 51−58.
  96. , Е.Ю. Актуальные проблемы общения Текст. / Е. Ю. Исаева, В. А. Озольс // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Красноярск: КГТА, 1997.-С. 18.
  97. Истоки творческой личности в концепции В. В. Давыдова Электронный ресурс. // JI.B. Берцфаи. Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/biblio/pervie4tenija/p4bercfai.htm — Загл. с экрана.
  98. , М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. — 204 с.
  99. , Н. Т. Феномен игры в философии: Методологический анализ Текст. / Н. Т. Казакова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. — 297с.
  100. , A.A. Психология формирования имиджа учителя Текст. /
  101. A. А. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. — 222 с.
  102. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик,
  103. B. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  104. , В.А. Основы философии Текст. / В. А. Канке. М.: «Логос», 2002. -342с.
  105. , И. Критика способности суждения Текст. / И. Кант. — Пер. с нем. — М.: Искусство, 1994. 422с.
  106. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев // Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  107. , М. Л. Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом коллежде Текст.: автореф.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. Л. Катаева. — Пермь, 2007. — 26 с.
  108. , М. М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. — 463 с.
  109. , Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Издательство Московского университета- Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.
  110. , Е.Ю. Формирование гуманистического идеала специалиста как условие профессионального становления личности Текст. / Е. Ю. Козленко // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 3., Красноярск СибГТУ, 2005. — С. 102−106.
  111. , И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. / И. А. Колесникова.- Спб.: Детство-Пресс, 2001. 288 с.
  112. Кондрашова, JL В. Сборник педагогических задач Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / JI. В. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. — 143 с.
  113. , Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костенюк.- М.: Педагогика, 1988. 303 с.
  114. , В.П. Философия и наука Текст. / В. П. Кохановский [и др.]. /- Изд. 4-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 322с.
  115. , В.В. Общие основы педагогики Текст.: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав./ В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.
  116. , В.В. Основы обучения: Дидактика и методика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.
  117. , В.В. Методология научного исследования Текст. /: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. / В. В. Краевский. СПб.: ГУП, 2001.-С. 13−17.
  118. , В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  119. , П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования . Текст. / П. Ф. Кубрушко — М.: Высш. шк., 2001. — 236 с.
  120. , Е. А. Самоопределение будущих учителей Текст. / Е. А. Кузнецова // Мир образования — образование в мире. М., 2005. — № 1. -С.149−154.
  121. , Н. В. Очерк психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 183 с.
  122. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 1990.-211 с.
  123. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 1989. — 233 с.
  124. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина.-М., 1985.- С. 160−181.
  125. , В. С. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учебное пособие / B.C. Кукушкин. Ростов н /Д: Издательский центр «Март», 2002. — 224 с.
  126. , C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. М., 1997. — № 5. — С. 108−115.
  127. , Л. Свобода учиться, свобода учить Текст.: Пособие для учителя. / Л. Кумекер, Дж.С. Шейн. М.: Народное образование, 1994. — 160 с.
  128. , В. Концепция «минимальной компетентности». Перспективы. Текст. / В. Ландшеер // Вопросы образования. 1988. № 1. — С. 178−197.
  129. , М.М. О сущности методов обучения Текст. / М. М. Левина. // Советская педагогика. 1970. — № 2. С. 106−115.
  130. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  131. , K.M. Основы педагогической деонтологии Текст.: учеб. пособие для вузов / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. — 192 с.
  132. , К. М. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. -272 с.
  133. , Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971.-280 с.
  134. , А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т.1 391 с.
  135. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. Т. 1 М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  136. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 304 с.
  137. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  138. , М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения Текст.: Методическое пособие / М. В. Литвиненко. М.: Изд-во МИИГАиК, 2006. — 60 с.
  139. , Б. Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. — 324 с.
  140. М. А. Педагогические фобии и мании: классификации и преодоление Текст. / М. А. Мазниченко, Ю. С. Тюников // Народное образование. М., 2004. — № 7. — С. 233−239.
  141. , А. К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  142. , А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу // Пер. с англ. Е. Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 272 с.
  143. , А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. унта, 1982.-С. 108−117.
  144. , JI. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя Текст. / JL М. Митина. Кемерово. — 1996. — С. 92 — 97.
  145. , JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / JI. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999. — 192 с.
  146. , А. А. Современная философская герменевтика Текст.: критич. анализ / А. А. Михайлов. Минск: Университетское, 1984. — 191 с.
  147. , Т. В. Педагогическая этика Текст.: учеб. пособие / Т. В. Мишаткина. Ростов н/Д: Феникс — Минск: ТетраСистемс, 2004. — 304 с.
  148. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Ю. И. Кулюткин [и др.]. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  149. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. /В. М. Монахов // Школьные технологии. 2001. — № 5. — С.75−89.
  150. Мониторинговое социологическое исследование «Гражданское самочувствие учительства», проведенное ИПКРО Московской области весной 1996 года Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.ug.ru/96.32/pl9lb.gif. Загл. с экрана.
  151. , Н. Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов / Н. Б. Москвина // Педагогика. М., 2005 а. — № 5. — С. 64−71.
  152. , В. Конфликтологическая компетентность будущего педагога Текст. / В. Мухадинов // Учитель. 2005. — № 4. — С. 25−36.
  153. , Т.В. Игра без побежденных Текст. / Т. В. Надолинская // Искусство в школе. 2005. — № 6. — С. 50−53.
  154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // режим доступа: http://edu.of.ru/isiorao/default.asp -Загл. с экрана
  155. , P.C. Психология Текст.: в 3 т. / P.C. Немов. М.: «Владос», 2001.
  156. , К.П. Ролевые игры для детей и взрослых Текст. / К. П. Никоненко. М.: «Дрофа», 1997. — 355с.
  157. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А. А. Грицанов. -М.: Изд. В. М. Скакун, 1998. 896 с. С.579
  158. , A.M. Введение в методологию игровой деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2006. — 48с.
  159. , Ж. Мотивация Текст. /Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Вып. 5. М., 1975. 284 с.
  160. , Т.А. Личностно-ориентированный подход в образовании Текст. / Т. А. Обенко. -М.: Принт, 1999. С.28−46.
  161. С. И. Словарь русского языка Текст.: Ок. 57 000 слов. / С. И. Ожегов Екатеринбург: «Урал-Советы» («Весть»), 1994. 800 с.
  162. , М. Ю. Образовательный процесс: теории, системы, технологии Текст.: крат, терминолог. слов. / М. Ю. Олешков. Нижний Тагил: [б и.], НТГПИ, 2003.-136 с.
  163. , Н. А. Техника педагогического общения Текст.: практикум для учителей и клас. рук. / Н. А. Ольшанская. Волгоград: Учитель, 2005. -74с.
  164. , А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. М., 1995. — № 6. — С. 63−69.
  165. , Т.Ю. Профессиональная компетентность как критерий готовности специалиста к профессиональной деятельности Текст. / Т. Ю. Основина // Вестник Челябинского государственного университета. -2008. -№ 12.-С. 103−112.
  166. Основы вузовской педагогики Текст. / Под ред. Н. В. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1972.-312 с.
  167. , A.M. Психологические особенности оценки профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности : научно-методическая разработка Текст. / А. М. Павлова. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2004. — 71 с.
  168. , C.B. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя Текст.: Учебное пособие / C.B. Пазухина. СПб.: Речь, 2007. — 229 с.
  169. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. П. Панфилова /под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 366с.
  170. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / под ред. JI. К. Гребенкиной, JI. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. об-во России, 2001.-256 с.
  171. , A.B. Основы теоретической психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998.- 528с.
  172. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст.: доп. учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
  173. , Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. Межд. пед. академия, 1994. — 674 с.
  174. , П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. Издание второе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212с.
  175. , К. К. Психология Текст.: учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. шк, 1977. — 247 с.
  176. , A.A. Личностно ориентированное образование: история и практика: монография Текст. / A.A. Плигин. М.: КСП+, 2003. — 432 с.
  177. , A.A. Познавательные стратегии школьников Текст. / A.A. Плигин. М.: Профит Стайл, 2007. — 527 с.
  178. , A.A. Обучение учителя личностно ориентированным технологиям обучения и воспитания Текст. / A.A. Плигин // «Педагогическое образование для XXI века»: сборник материалов международной научно-практической конференции. М.: 1994. — С. 120- 122.
  179. , И. П. Педагогика Текст.: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. 576.: ил.
  180. , И. П. Педагогика. 100 вопросов 100 ответов Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И. П. Подласый. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -368 с.
  181. , И. К. К проблеме ведущей деятельности в подросничестве Текст. / И. К. Поливанова // Психологическая наука и образование. М., 1998. -№ 34.-С. 13−18.
  182. , Л. Имидж современного педагога Текст. / Л. Попова // Народное образование. М., 2003. — № 2. — С. 234−237.
  183. , Ю. А. Игровое моделирование как средство активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Ю. А. Попова // Вестник Унта Рос. акад. образования (УРАО). 2008. — № 2. — С. 129−131.
  184. , Ю. А. Активные методы обучения в учебном процессе вуза Текст. / Ю. А. Попова // Впс1§ е-Мост (Language&Culture). 2007. — № 19. -С. 46−49.
  185. , П. Г. Профессиональное поведение учителя Текст. монография / П. Г. Постников. Нижний Тагил: НТГСПА, 2006. — 169с.
  186. , П. Г. Поведение учителя истории: Художественно-методическая хрестоматия Текст. / П. Г. Постников. М.: Компания Спутник+, 2005.-69 с.
  187. Ушинского. — М.: OIMRU, 2004. Режим доступа: http://www.oim.ru. — Загл. с экрана.
  188. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / Под ред. А. М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.
  189. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. Д. Бухаровой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. — Вып. 2. — 404 с.
  190. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / подгот. Е. В. Шороховой [и др.]. М.: Наука, 1976. — 368 с.
  191. Психологический словарь Текст. / Авт.-сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, JL М. Балабанова- Под общей ред. Ю. JI. Неймера. Ростов-н/Д: Феникс, 2003. 640 с.
  192. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  193. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. М., 1995. — № 5. — С. 87−90.
  194. , Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст.: учеб. пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2001.-320 с.
  195. , A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский. Спб., 1994. — С. 100 — 129.
  196. , Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школ, психологов / Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  197. , Г. М. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г. М. Романцев [и др.] - Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2003. -67 с.
  198. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. закон: [в ред. Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ]. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. — 48 с.
  199. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  200. , И. А. Конфликтология для педагогов Текст. / И. А. Рудакова, С. В. Жильцова, Е. А. Филипенко. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 155 с.
  201. , А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. М.: Московский государственный университет печати. — 1994. — № 2 — С. 29−38.
  202. , Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. № 1. — С. 28−34.
  203. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  204. , С. Диалог: культура и компетенция Текст. / С. Селеменев, А. Ткаченко // Народное образование. М., 2005. — № 7. — С. 112−117.
  205. , B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / В. С. Селиванов. М.: «Академия», 2002. — 459с.
  206. , И. С. Основы педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 315 с.
  207. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.
  208. , В. В. Субъектная реальность педагога Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. М., 2005. — № 10. — С. 53−62.
  209. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. — 350 с.
  210. , Н.Р. Философия образования. Введение Текст. / Н. Р. Сидоров. -СПб.: Питер, 2007. 304 е.: ил.
  211. , В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Академия, 2003. 192 с.
  212. , В. А. и др. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
  213. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  214. , С. Д. Технологии в образовании Текст. / С. Д. Смирнов // Высшее образование в России. М.: Московский государственный университет печати. 1999. -№ 1 — С.109−103.
  215. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е. С. Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
  216. Современный философский словарь Текст. М.: ПАНПРИНТ, 1998. -1064с, С. 629
  217. , Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л. Ф. Спирин, М. А. Степанский, М. Л. Фрумкин. Ярославль: [б. и.], 1974. — 130 с.
  218. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 218 с.
  219. , Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера мультимедиа. / Б. Е. Стариченко. -Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.
  220. , Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. с. — 120
  221. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3 т. / В. А. Сухомлинский. М., 1981. Т. 1. — 560 с.
  222. , В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  223. , Э. Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов Текст. / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. М. — Воронеж, 2004. — № 3. — С. 202−207.
  224. , Б.М. Избранные труды Текст.: В 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-318 е.: Т. 2.-360 с.
  225. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Г. Д. Бухаровой. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — Вып. 2, ч. 1— 249 с.
  226. , Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития: монография Текст./ Е. В. Ткаченко,
  227. A. Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 253 с.
  228. , В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. /
  229. B. Г. Торосян. Ростов-н/Д: Феникс, 2007. — 459с.
  230. , Ю. С. Педагогическая мифология Текст. / Ю. С. Тюнников, М. А. Мазниченко. М.: ВЛАДОС, 2004. — 352 с.
  231. , А. А. Избранные труды Текст. / А. А. Ухтомский- под. ред. Е. М. Крепса. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1978. — 358 с.
  232. , К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. Том 3. -М., 1974. — С.544−598.
  233. , А. А. Мотивационные кризисы личности. Текст. /
  234. A.A. Файзуллаев // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 3. С. 23 — 29.
  235. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Электронный ресурс. // Режим доступа: http://base.garant.ru/135 916.htm Загл. с экрана.
  236. , В.А. Качество профессионально-педагогического образования Текст. / В. А. Федоров // Образование и наука. 1999. — № 2. — С. 189−198. -Библиогр.: с. 198.
  237. , В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учеб. пособие для вузов Текст. /
  238. B. А. Федоров, Е. Д. Колегова — ред. Г. М. Романцев- Рос. гос. проф.-пед. ун-т, Урал, отд-ние Рос. акад. образования. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. — 225 с.
  239. , В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В. А. Федоров — Рос. акад. образования, Акад. проф. образования, Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2001.-330 с.
  240. , JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы Текст. / Л. О. Филатова. — М.: Лаборатория Базовых знаний, 2005. 192 с.
  241. , В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.
  242. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст.: Лекции / 3. Фрейд / авторы очерка о Фрейде Ф. В. Бассин и М. Г. Ярошевский. М.: Наука. 1991. — 456 с.
  243. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: Сб. произведений [Перевод] / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. — 478 с.
  244. , Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст.: Кн. для учителя / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  245. , Н. Г. Воспитание культуры толерантности: герменевтический аспект Электронный ресурс. // Письма в Emissia.Offline. Электронный научно-педагогический журнал 2002. — Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/ — Загл. с экрана.
  246. , М. Время и бытие Текст.: ст. и выступления / М. Хайдеггер — сост., пер., авт. вступ. ст. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 447 с. о ^
  247. Хейзинга, И. Homo ludens Текст. / И. Хейзинга. М., 1992. — 377с.
  248. , A.B. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.
  249. , A.B. Современная дидактика Текст.: Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 е.: ил.
  250. , Н. К. Проблемно-ориентированные средства развития интегративно-целостного педагогического мышления Текст. / Н. К. Чапаев // Образование и наука. Известия Урал, отдел. РАО. 2001. № 6. — С. 156−160.
  251. , Н.К. Структура и содержание теоретико методологического обеспечения педагогической интеграции Электронный ресурс. /Н.К. Чапаев // Режим доступа: http://www.5ka.rU/62/25 928/9.html — Загл. с экрана.
  252. , Н. К. Теоретико-методические основы педагогической интеграции Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. К. Чапаев — Уральский гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1998 — 462 с.
  253. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.
  254. , В. Об этике учителя Текст. / В. Чернокозова // Воспитание школьников. М.: Школа — Пресс, 1993. — № 4. — С. 17−19.
  255. , В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 с.
  256. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. — М, 1994.-213 с.
  257. , Т.Н. Структура дидактических умений учителя начальных классов Электронный ресурс. // Режим доступа: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm-— Загл. с экрана.
  258. , Ф.В. Философия искусства Текст. / Ф. В. Шеллинг. — М.: Мысль, 1999.-391с.
  259. , И. Профессиональная деструкция учителя: что с ней делать? Текст. / И. Щерба // Народное образование. М., 2005. — № 5. — С. 82−87.
  260. , JI. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст.: автореф.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Л. Б. Шнейдер. -М., 2001. 41 с.
  261. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.- Л., 1986.- С. 52.
  262. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  263. , Н. Е. Педагогическая технология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2005. — 256 с.
  264. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Междунар. пед. Академия, 1995. 221 с.
  265. , Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1978 — 416с.
  266. , Н.Е. Методика профессионального обучения Текст.: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 150 с.
  267. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 111 с.
  268. , К. Собрание сочинений по психопатологии Текст.: в 2 т. / К. Ясперс. М.: Академия — СПб.: Белый Кролик, 1996. — Т. 2. — 256 с.
  269. A Cup of Comfort for Teachers Text. / С. Sell (Ed). Avon, Massachusetts, Published by Adams Media, an F+W Publications Company, 2004. — 336 p.
  270. Barron, F. The creative person and creative process Text. / F. Barron. NY: Holt, Rinehart & Winston, 1969. — P. 22−42.
  271. Cherednichenko, B. Those who can, do! Teacher education as an act of personal and institutional reflexivity Text. / B. Cherednichenko, T. Kruger // Paper Presented to Australian Association for Research in Education. Brisbane, 2−6 December, 2002.
  272. Colder, B. J. Stow B M. Self-perception of intrinsic and extrinsic motivation Text. / B. J. Colder // J. Pers. Soc. Psychol. V. 31. 1975. — P. 599−605.
  273. Csikszentmihalyi, M. The dynamics of intrinsic motivation: A study of adolescents Text. / M. Csikszentmihalyi, J. Nakamura // In R E. Ames & C. Ames (eds.) Research on motivation in education, (VoL 3). N. Y: Academic Press, 1989. -P.177.
  274. Deci, E .L. Changes in intrinsic motivation as a function of negative feedback and threats Text. / Deci E .L. Cascio W. F // Paper presented at the meeting of the Eastern Psychological Ass. Boston. April, 1972. P. l 12.
  275. Ennis, R. H. Goals for a critical thinking curriculum. Developing minds: A resource book for teaching thinking Text. / R. H. Ennis. Alexandria, VA: Association for Supervision and curriculum Development, 1985. — P. 22−27.
  276. Game Modeling Electronic resource. // Mode of access: http://be62.meijiatop.com/3dgamemodeling.html- Written from the screen.
  277. Games Teaching and learning using games Electronic resource. // Mode of access: www.thelearningweb.net/games-teaching-games.html — Written from the screen.
  278. Halpern D.F. Thought and knowledge: An introduction to critical thinking. N. Y: Academic Press, 1984. P. 131.
  279. How to teach for exams Text. / Sally Burgerss, Katie Head. Printed in Malaysia: «Longman», 2005. — 156 p.
  280. Jonbenn, B. Plays in Teaching Text. / B. Jonbenn. — London: OTR Press, 2007. 339p.
  281. McLean, S.V. Becoming a teacher: The person in the process Text. / S. V. McLean // The role of self in teacher development — R. P. Lipka & T. M. Brinthaupt (Eds.). Albany, N. Y.: State University of New York Press, 1999. -P. 55−91.
  282. Modeling Electronic resource. // Mode of access: http://www.meaningfulmath.org/modelingcycle.pdf- Written from the screen.
  283. Modeling and Observing for Substitute Teaching Electronic resource. Mode of access: http://acronyms.thefreedictionary.com/-Written from the screen.
  284. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English Text. OUP — 1998, — 1428 p.
  285. Plays Electronic resource. // Mode of access: http:// www.sil.org/linguistics/GlossaryOfLinguisticTerms/ Written from the screen.
  286. Riceiardi, F.M. Top Management Decision Simulation: the AMA Approach, American Management Association Text. / F.M. Riceiardi. New York, 1957. -P.l 10−132.
  287. Scrivener, J. Learning Teaching: a guidebook for English language teachers Text. Heinemann, 1994. — P.32−41.
  288. Teachers and students resurces Electronic resource. // Mode of access: http://quake.usgs.gov/research/deformation/modeling/teaching/- Written from the screen.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!