Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей

Диссертация: Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные отличия выпускников педвуза и учителей касаются индивидуально-типологических особенностей нервной системы. Учителя, в отличие от выпускниц, имеют слабую нервную систему и средние величины по большинству показателей высшей нервной деятельности. Вегетативная сфера учителей, как и у студенток гуманитарного факультета, характеризуется повышенным тонусом симпатической нервной системы… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
    • 1. 1. Индивидуально-типологические особенности высшей, нервной деятельности
    • 1. 2. Влияние профессиональной деятельности на организм учителя и особенности адаптации к ней
    • 1. 3. Профессиональный отбор
      • 1. 3. 1. Профессиональный отбор учителей
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 3. 1. Обсуждение результатов.,
  • ГЛАВА 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ- ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ. СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННОГО ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
    • 4. 1. Обсуждение результатов
  • ГЛАВА 5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНО-СТАЖЕВЫХ ГРУПП
    • 5. 1. Обсуждение результатов

Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и функциональные возможности будущих учителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Выполнение различных профессиональных задач, видов деятельности обеспечивается разными физиологическими особенностями и качествами человека и требует своеобразного, достаточно определенного их сочетании (Гу-ревич K.M., 1970; Карцев И. Д., 1973; Макаренко Н. В., 1991; Бодров В: А., 1993; Климов Е. А., 1998; Гора Е. П., 2007). Эффективность труда зависит от соответствия функциональных возможностей организма требованиям, предъявляемым профессией. Профессия учителя в настоящее время является одной из наиболее массовых. Ряд авторов отмечает сложность труда учителя и разнообразие требований, которые он предъявляет человеку (Навакатикян А. О., 1985; Копкарева О. Р., 1999; Ржегулка Э. и др., 2000; Гора Е. П., 2007). Труд учителя имеет свои характерные особенности. К основным факторам, воздействующим на организм, относятся: психоэмоциональные нагрузки, большой объем информации, сложной для переработки, гиподинамия, многофункциональность и высокая интенсивность профессиональной нагрузки (Гора Е. П.,.

2007). Высокие требования к функциональным возможностям и качествам учителя позволяют предположить, что не каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей может овладеть данной профессией. А неправильный выбор профессии зачастую приводит к дезадаптации и болезням, что влечет за собой текучесть кадров, которая проявляется еще на стадии обучения.

Физиологической основой индивидуальных различий между людьми являются генетически детерминированные типологические особенности высшей нервной деятельности и, прежде всего, свойства нервной системысила, подвижность, динамичность, лабильность, уравновешенность процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий, на которой формируются и развиваются под влиянием условий среды индивидуальные особенности психики и поведения (Клягин В. С., 1975; Небылицын В. Д., 1976; Ма-. каренко Н. В., 1991; Собчик Л. Н., 2003; Ильин Е. П., 2008; Ратанова Т. А.,.

2008).

Не менее важное место в системе индивидуальных различий занимает вегетативное обеспечение деятельности организма. При этом решающую роль играют особенности функционирования вегетативной нервной системы. Регулирующей деятельностью вегетативной нервной системы достигается эффективное поддержание гомеостаза и, в то же время, адекватное физиологическое обеспечение высшей нервной деятельности, поведения (Баевский Р. М., 1984; Березин Ф. Б., 1988; Ноздрачев А. Д., 2001; Вейн А. М., 2003).

Долгое время в нашей стране индивидуальные особенности организма изучались относительно тех профессий, которые связаны с работой в экстремальных условиях. Между тем, немаловажно изучение этих вопросов в отношении профессии педагога. I.

В отечественной и зарубежной литературе накоплен обширный материал, касающийся отдельных сторон личности педагога (Крутецкий В. А., 1982; Климов Б. А., 1984; Кузьмина Н. В., 1990; Митина А. Н. 1994; Маркова ч.

А.К., 1993, 1996; Сласгенин В. А., 2002; Huebner E.S., 1994; Mills L.B., 1998 и др.). В основном в этих работах представлены психолого-педагогические стороны профессиональной деятельности учителя. Физиологическим аспектам внимания почти не уделялось, в то время как именно физиологические показатели привносят в исследование объективность (Аминов Н. А., 1988; Литвинова Н. А., 1994). В работах не учитываются индивидуальные физиологические особенности претендентов на педагогическую профессшо, отсутствует комплексный подход к рассматриваемой проблеме.

В связи с этим целью нашей работы было исследование индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности и функциональных возможностей будущих учителей.

В задачи входило:

1) изучить индивидуальные особенности высшей нервной деятельности студентов гуманитарного и естественного факультетов педагогического вуза;

2) выявить индивидуальные особенности вегетативного статуса студентов гуманитарного и естественного факультетов педвуза;

3) оценить индивидуальные резервные возможности студентов гуманитарного и естественного факультетов педвуза;

4) определить, для сравнения, индивидуальные особенности организма учителей средних общеобразовательных школ разных возрастно-стажевых групп.

Научная новизна. Впервые проведено комплексное исследование индивидуальных особенностей организма студентов гуманитарного и естественного факультетов педвуза и учителей разных возрастно-стажевых групп. Выявлены индивидуально-типологические особенности по параметрам высшей нервной деятельности, психологическим характеристикам, данным вегетативной сферы. Составлены классификации этих особенностей. Показано соотношение индивидуально-типологических особенностей у студентов в зависимости от курса обучения и у учителей в зависимости от возраста и стажа. Разработан комплекс методов и тестов, позволяющих получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях будущих учителей. Показано, что использование только фоновых значений показателей с этой целью недостаточно. Дополнительную информацию дают ритмологический анализ деятельности сердца и функциональные нагрузочные пробы, которые позволяют судить о функциональных резервах и адаптационных возможностях организма.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в физиологию труда и экологическую физиологию человека. Они позволяют получить представление о физиологической основе успешности профессионально-педагогической деятельности и прогнозировать эффективность адаптации к ней. Результаты работы могут быть использованы в профориентации и профотборе абитуриентов в учебные заведения педагогического профиля.

Положения, выносимые на защиту:

1) индивидуальные особенности высшей нервной деятельности являются наиболее информативным критерием соответствия профессиональной деятельности педагога;

2) применение функциональных нагрузочных проб и ритмологического ' анализа деятельности сердца позволяет судить о физиологической «стоимости», функциональном состоянии, резервах и приспособительных возможностях организма, дает возможность прогнозировать успешность адаптации к профессиональной деятельности.

Внедрение. Результаты исследования внедрены в лекционный курс «Физиология человека» в раздел, посвященный физиологии труда, в спецкурсы по экологической физиологии человека и психофизиологии, в спецпракти * кум для аспирантов, а также в научную деятельность кафедры анатомии и физиологии человека и животных Mili У. По ним подготовлены «Рекомендации по проведению психофизиологического отбора абитуриентов в педагогические вузы».

Публикации. Основные положения диссертации отражены в семи опубликованных работах, в том числе, в двух статьях в журналах, рекомендо ванных ВАК. Все исследования, результаты которых представлены в диссертации, выполнены лично автором.

Апробация. Основные положения и результаты работы доложены и обсуждены на ХШ международной конференции по космической биологии и авиакосмической медицине (Москва, 2006) — УШ международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2007) — IX международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2008) — научных сессиях МПГУ (2006, 2007, 2008).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, обзора литературы, методики проведения исследования, трех глав, посвященных экспериментальным исследованиям, заключения, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложения. Работа изложена на 182 страницах машинописного текста, иллюстрирована 22 рисунками и содержит 56 таблиц. Библиография включает 323 источника, в том числе 62 иностранных авторов.

ВЫВОДЫ.

1. Студентки — выпускницы гуманитарного факультета педагогического вуза обладают сильной неуравновешенной нервной системой^ высокой подвижностью нервных процессов и высокой скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания). Их вегетативная сфера характеризуется повышением тонуса симпатической нервной системы и напряжением регуляторных механизмов (по показателям вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма.

2. Студентки — выпускницы естественного факультета педагогического вуза характеризуются сильной неуравновешенной нервной системой, нормальной подвижностью нервных процессов и средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания), повышенной личностной тревожностью. Вегетативная сфера характеризуется преобладанием парасимпатической регуляции (по показателям кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о наличии больших резервных возможностей организма.

3. Юноши — выпускники естественного факультета обладают сильной уравновешенной нервной системой, нормальной подвижностью нервных процессов и высокой скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, времени сенсомоторных реакций, объема оперативной памяти, функций внимания). Вегетативная сфера характеризуется преобладанием парасимпатической регуляции (по показателям кардиоинтервалографии и вегетативного индекса Кердо). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о больших резервных возможностях организма.

4. Сравнительный анализ данных девушек двух факультетов показал, что студентки — выпускницы естественного факультета обладают большими функциональными резервами организма при меньшей умственной нагрузке.

5. Основные отличия юношей и девушек — выпускников естественного факультета касаются показателей высшей нервной деятельности (по данным исследования индивидуально-типологических особенностей нервной системы, объема оперативной памяти, времени сенсомоторных реакций, некоторых характеристик внимания) и психологических показателей.

6. Наиболее многочисленные в процентном отношении группы студентов имеют тенденцию к увеличению от I к V к. Естественный отсев студентов происходит за счет крайних, относительно немногочисленных групп.

7. Основные отличия учителей трех возрастно-стажевых групп касаются индивидуально-типологических особенностей нервной системы и показателей высшей нервной деятельности. Учителя средней группы характеризуются более высокими показателями подвижности нервных процессов (по данным объема оперативной памяти, некоторых характеристик внимания) и средней скоростью протекания аналитико-синтетической деятельности (по данным времени сенсомоторных реакций). Вегетативная сфера учителей средней группы, в отличие от молодых учителей, характеризуется повышением тонуса симпатической нервной системы (по данным вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о снижении резервных возможностей организма, так же как и у учителей старшей группы.

8. Основные отличия выпускников педвуза и учителей касаются индивидуально-типологических особенностей нервной системы. Учителя, в отличие от выпускниц, имеют слабую нервную систему и средние величины по большинству показателей высшей нервной деятельности. Вегетативная сфера учителей, как и у студенток гуманитарного факультета, характеризуется повышенным тонусом симпатической нервной системы и напряжением ре-гуляторных механизмов (по показателям вегетативного индекса Кердо и кардиоинтервалографии). В отличие от них, вегетативная сфера студенток естественного факультета характеризуется повышением тонуса парасимпатической нервной системы (по данным кардиоинтервалографии). Функциональные нагрузочные пробы свидетельствуют о том, что студенты естественного факультета обладают большими функциональными резервами организма.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. При профотборе абитуриентов в учебные заведения педагогического профиля целесообразно использовать предложенный в данной работе комплекс методов и тестов, включая функциональные нагрузочные пробы, позволяющий получить наиболее полную информацию об индивидуально-типологических особенностях будущих учителей и их функциональных возможностях.

2. В случаях, когда абитуриенты по каким-либо параметрам не соответствуют выбранной профессии, но имеют высокую мотивацию к профессиональной педагогической деятельности, следует использовать методы коррекции функционального состояния организма, позволяющие снизить «физиологическую стоимость» работы и повысить эффективность адаптации к ней.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т. И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. — Л.: ЛГУ им. Жданова, 1977. — 160 с. 2.. Алибекова Г. 3. Ориентация и отбор школьников на педагогические профессии в США. М.: МГЗПИ, 1991.-48 с.
  2. М. Н. Индивидуальные особенности внимания и основные свойства нервной системы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1972. — 21с. '¦•.'¦'.
  3. Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки- педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 71 -77. ¦
  4. И. П. Нейрохимические механизмы психических заболеваний. -М.: Медицина, 1975. 320 с.
  5. В. Г. Диагностика пригодности школьников к профессии учителя // Совершенствование содержания и методов подготовки учителей и организаторов народного образования. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 1990:-С. 104 — 109.
  6. М. В. Физиолого-гигиеническая оценка труда учителя общеобразовательных школ и учреждений различного типа: Автореф. дис. канд. биол. наук. Волгоград, 2003. — 24 с.
  7. Э.А. Физиология центральной нервной системы (Научные работы). М.: Акад. мед. наук СССР, 1953. — 559 с.
  8. В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Армавир: АГПИ, 1989. — 139 с.
  9. Э. Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1986. — Т. 12. — № 1. — С. 146−150.
  10. В. Ф. Методические подходы в формировании здорового образа жизни среди женщин, работающих в неблагоприятных условиях профессиональной деятельности // Формирование здорового образа жизни: Матер. межрегион, конф. Тюмень, 2004. — С. 158 — 164.
  11. Р. М. Некоторые подходы к анализу ритма и силы сердечных сокращений с точки зрения кибернетики // В кн. Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Вып. 1. -Ставрополь, 1975. С. 27−51.
  12. Р. М. Ритм сердца как индикатор вегетативного дисбаланса при вестибулярных расстройствах // Физиология человека. 1978. — Т. 4. — № 6. -С. 1096−1113.
  13. Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 295 с.
  14. Р. М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. — 222 с.
  15. Р. М., Берсенева А. П. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды // Физиология человека. 1985. — Т. 11. — № 2. — С. 208 — 212.
  16. P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний,— М.: Медицина, 1997. 235 с.
  17. Ф. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988. — 248 с.
  18. В. А. Производственные факторы и возрастная работоспособность. -Киев.: Здоровье, 1991. — 150 с.
  19. А. Б. Мотивация труда педагогов. М.: Сентябрь, 2005. — 192 с.
  20. А. С., Суворов Н. Ф. Физиология высшей нервной деятельности за 70 лет // Физиологический журнал СССР им. И. М. Сеченова. 1987. -Т. 63.-№ 11.-С. 1531−1542.
  21. А. А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Автореф. дис. психол. наук., СПб, 1996. — 20 с.
  22. А. С., Хавинсон В. X. Влияние биологического возраста на профессиональную работоспособность // Физиология человека. — 2001. -Т. 27.-№ 3.-С. 104−112.
  23. М. А. Распространенность пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 1993. — № 1. — С. 98−100.
  24. Беребин М., А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ. Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1996. — 22 с.
  25. Ф. Б., Мирошников М. П., Рожанец Р. В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). М.: Медицина, 1976. — 186 с.
  26. Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука, 1988.-270 с.
  27. Г. Электроэнцефалограмма человека // Успехи современной биологии. 1933. — Т. 26. — Вып 3. — С. 94 — 95.
  28. Н. П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. — 152 с.
  29. Д. А. Проблемы экологической физиологии человека // Физиол. журн. СССР. -1961. Т. 47. — С. 1319−1328.
  30. И. В., Золотарев С. В. Психофизиологическая диагностика и дифференциальная диагностика конституциально-типологического личностного континуума подростков. Ставрополь: Ставропольская гос. мед. акад., 1999.-55 с.
  31. В. А. Основы профессионального отбора // Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. — С. 426 — 467.
  32. В. А., Малкин В. Б. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов // В кн. Проблемы космической биологии / АН СССР- Отд. физиологии. Т. 48. —М.: Наука, 1984. — 264 с.
  33. Е. И. Время реакции человека. -М.: Наука, 1964. 440 с.
  34. М. Н. К вопросу о связи концентрированности нервных процессов с силой нервной системы. // В сб.: ХУШ Международный психологический конгресс. Симпозиум 9: Физиологические основы индивидуальных психологических различий. -М., 1966. С. 163—166.
  35. М. В. Психологические детерминанты психологического выгорания у педагогов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ярославль, 2003. — 19 с.
  36. Н. Ю. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей физической культуры: Автореф. канд. дис. псих. наук. Пермь, 2000. — 20 с.
  37. О. В. Педагогические условия развития интеллекта студентов в образовательном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2007. — 20 с.
  38. Ю. П. Педагогические способности учителей младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПУ, 1986. -С. 18−25.
  39. Н. Н. Современные проблемы экологической физиологии. -Л.: Наука, 1984.-75 с.
  40. Н. Н. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека // Нейрофизиология человека.
  41. Механизмы деятельности мозга человека. / Под ред. Н. П. Бехтеревой.
  42. Часть 1. Л.: Наука, 1988. -С. 455−490.
  43. Ю. С. Критерии диагностики профессиональных заболеваний голосового аппарата и вопросы экспертизы трудоспособности // Вестник оториноларингологии. 1977.- № 5. — С. 75 — 77.
  44. А. М. Вегетативные расстройства. М.: Наука, 2003. — 480 с.
  45. Н. П. Показатели клинико-нейропсихологических исследований у лиц с постоянным эмоционально-интеллектуальным напряжением // Избранные вопросы клинической медицины. Сб. научно-практ. работ.-Челябинск: ЧГТУ, 1996. С. 141 — 142:
  46. М. Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умст-' венного труда // Физкультура и спорт (подписная научно-популярная серия). -1987. № 7. — 94 с.
  47. Н. К., Золина 3. М. Критерии оценки напряженности умственной деятельности // Физиологическая характеристика умственного и творческого труда: Материалы симпозиума. М.: Мин. здравоохранения АМН СССР, 1969.-С. 226−228
  48. Т. А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика. -1971. № 8. — С. 69 — 74.
  49. Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности. М.: «Высшая школа», 1979.-312 с.
  50. Э. С., Даян А. В. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца студентов // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. — Т. 53. — № 1.— С. 46 — 50.
  51. С. Медико-биологическая статистика. М.: Прометей, 1999. — 459 с.
  52. Н. И. Деструктивное воздействие эндогенных и экзогенных факторов на становление профессионализма учителя общеобразовательной школы: монография. М.: Илекса, 2003. — 224 с.
  53. Н. В. Физиологические основы теории электроэнцефалографии // Вопросы теории и практики электроэнцефалографии. Л.: ЛГУ, 1956. -С. 3−31.
  54. С. А. Теория и практика профотбора молодежи в высшие педагогические школы: Автореф. дис.пед. наук. Киев, 1987. — 23 с.
  55. Э. А., Изюмова С. А. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. 8. — М.: Наука, 1974. — С. 160 — 174.
  56. Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1980. — 150 с.
  57. Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна.: «Феникс+», 2005. — 512 с.
  58. П. А. Профессиональная пригодность и профотбор — важные условия ускоренной адаптации студентов педагогического вуза // Итоги исслед. проблем высшего образ.: Тез. докладов межвуз. регион, науч. метод. конф. Хабаровск, 1986. — С. 114−116.
  59. Е. П. Экологическая физиология человека. В 2 кн. Кн. 1. Общий курс экологической физиологии человека. Учебное пособие. М.: ИН-ФРА-М, 1999. — 244 с.
  60. Е. П. Экология человека. М.: Дрофа, 2007. — 540 с.
  61. М. Ю. Роль личностного фактора в возникновении и развитии феномена «эмоционального выгорания»: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. — 26 с.
  62. А. Т. Тип нервной системы и вопросы профотбора // Психологические основы профессионального отбора. Киев, 1973. — С. 35 — 36.
  63. К. М. Профпригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. 271 с.
  64. К. М., Борисова Е. М. Психологическая диагностика. М.: Изд-во УРАО, 1997.-301 с.
  65. Н. Н., Новиков М. А. Психофизиологический отбор: состояние и перспективы // Космическая биология и авиакосмическая медицина. -1981.-№ 2.-С. 15−24.
  66. В. И. Электрофизиология головного мозга. М.: Высшая школа, 1976.-423 с.
  67. H. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 1998.-373 е.- •
  68. Г., Ермоленко Е. Индивидуально-типологические особенности проявления профессионально ценных качеств учителя у студентов-практикантов педвуза // 3-й Всесоюз. съезд общества психологов СССР. -М., 1968. Т. 3. — Вып. 1.-С. 121 — 122.
  69. Е. Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Автореф. дис. канд. псих, наук. Пермь, 1999. — 26 с.
  70. Е. К- Некоторые психофизиологические особенности труда учителей // Физиология человека. 1976. — Т. 2. — № 5. — С. 825 — 829.
  71. Ю. Л., Еремкина О. В. Профдиагностика учащихся, выбирающих профессию учителя // Пробл. измерения и оценки кач-ва психологопед. подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула: ТГПИ- 1992. -С. 4−5. '.,.:: Г
  72. Ермолаева-Томина Л. Б. Концентрированность внимания и сила нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека /Под ред. Б. М. Теплова. Т. П. — М., 1959. — С. 92 — 105.
  73. Е. А. Некоторые количественные характеристики различных типов ЭЭГ. у человека // Журнал невропатологии и психиатрии. -1969. -№ 7.- С. 984. ,
  74. М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. психол. наук.-СПб., 1995. 21 с.
  75. А. М., Шишкин Б. М. К вопросу об индивидуальных особенностях саморегуляции физиологических функций // Физиология человека.- 1977.-Т. З.-С. 124−135.
  76. В. И. Роль индивидуально-типологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. дис. канд. биол. наук. -Томск, 2002.-20 с.
  77. Иванов-Смоленский А. Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М.: Медгиз, 1952. — 295 с.
  78. Иванов-Смоленский А. Г. Об изучении типов высшей нервной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности. 1953. — Т. 3. — Вып. 1. -С. 36−54.
  79. Н. Ф. Профессиональный отбор в медицине труда // Медицина труда и промышленная экология. 2006. — № 3. — С. 1−6.
  80. С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. — 381 с.
  81. Е. П., Фукин А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональной и учебной деятельности. Казань: Таглимат, 1997. -103 с.
  82. Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -454 с.
  83. Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. — 432 с.
  84. Н. В., Ильчукова Е. А., Кропоткин Д. Г. Психологическая диагностика индивидуально-психологических свойств будущего педагога. -Сыктывкар: КГПИ. -1991.-41 с.
  85. В. Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000.- № 6. — С. 58 — 64.
  86. М. К. О диагностике языковых способностей // Психологические и психофизиологические исследования речи.— М.: Наука, 1985. С. 176−202.
  87. А. И., Мельник JI. П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 79 -85.
  88. JI. Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 26 с.
  89. В. П. Современные проблемы адаптации. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1980. — 191 с.
  90. Н. В. Эмоциональная готовность учителя к профессиональной деятельности как условие успешной адаптации к социальной роли // Проблемы адаптации учителя к профессиональной деятельности. — Ульяновск: ИПКПРО, 1998. С. 39 — 47.
  91. JI. С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных. М.: Медицина, 1964. — 252 с.
  92. Карпман В. JL, Белоцерковский 3. Б. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 95 с.
  93. И. Д. Вопросы теории профориентации, профотбора и профо-бучения // Гигиена и санитария. 1973.- № 1. — С. 32 — 36.
  94. В. Н., Яковлева И. В. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Б. и., 1994. — 127 с. I
  95. А. И. Умственный труд и эмоции. М.: Медицина, 1978. — 366 с.
  96. Т. А. Уровень невротизации как фактор профотбора на профессию учителя // Психологические проблемы профориентации учащихся. /Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1990. — С. 63 — 67.
  97. В. М., Горанский А. И. Адаптационные изменения сердечной деятельности у женщин учителей физической культуры к физическим нагрузкам в условиях Европейского Севера // Физиология человека. 2006. -Т. 32.- № 6.-С. 42−46:
  98. Е. А. Как выбрать профессию. -М. Просвещение, 1984. 160с.
  99. Е. А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-350 с.
  100. А. И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. — 164 с.
  101. В. С. Проявление силы нервной системы в профессиональной деятельности // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты / Тезисы докладов. М., 1975. С. 66 — 67.
  102. А. И. Напряженность труда и пути повышения работоспособности учителей // Гигиена труда / Респ. межвед. сб. Киев, 1989. — Вып 25. -С. 87−90.
  103. Н. В. Функциональная подвижность основных нервных процессов и ее значение для некоторых видов трудовой деятельности: Автореф. дис. канд. мед. наук. Киев, 1978. — 27 с.
  104. Н. В. Функциональная подвижность основных нервных процессов и некоторые особенности труда водителей //В кн.: Пути повышения безопасности дорожного движения. III Всес. научн. конф. — Киев, 1978. С. 27—29.
  105. Э. А. Общее и различное в науках о ВНД и психофизиологии // Рос. физиол. журн. им. Сеченова. 2000. — Т. 86. — № 2. — С. 229 -232.
  106. О. О. Физиологическая-оценка влияния факторов труда на состояние организма преподавателей вуза: Автореф. дис.канд. биол. наук. -Тверь, 1999. 21 с.
  107. Е. Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балт. пед. акад., Ин-т психологии человека, 1996. -159 с.
  108. О. В., Шатило В. Б. Ортостатические реакции кровообращения и вегетативной регуляции у здоровых людей разного возраста // Физиологический журнал. 1989. — Т. 35. — № 1. — С. 3−8.
  109. О. В., Шатило В. Б., Шатило Т. В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека// Физиология человека. — 1991. Т. 17. — № 2.- С. 31−39.
  110. Н. К. Возрастные особенности здоровья учителей // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. 2004. — Т. 90. — № 8. — С. 319.
  111. Н. И. Высшая нервная деятельность ребенка. JL: Мед-гиз, 1958. -187 с.
  112. Э. Строение тела и характер. 2-е изд. /Пер. с нем.- Л.: Госиздат, 1930.-304 с.
  113. А. И. Подходы к целостной индивидуальности // В. кн.: В. Д. Небылицын. Жизнь и научное творчество. М.: Науч.-изд. центр «Ладо-мир», 1996.-384 с.
  114. В. А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. — 128 с.
  115. В. А., Бальбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1982. — 112 с.
  116. И. И. Профессиональный отбор претендентов на педагогические профессии // Вестник оториноларингологии. 1986. — № 2. — С. 73 -75.
  117. А. А., Маничев С. А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» 2. изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2000. — 559 с.
  118. А. Ф. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.
  119. Н. В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
  120. А. В. Особенности ситуативной тревожности у будущих учителей // Вестник Хакасского государственного университета. Сер. 2 — 1997. -№ 2. -С. 50.
  121. Г. Ф. Биометрия. -М.: Высшая школа. 1990. — 352 с. '
  122. В. А. К вопросу о изучении подвижности нервных процессов у человека // Журнал высшей нервной деятельности. 1973. — № 13. -Вып. З.-С. 445−452.
  123. Л. А. Проявление основных свойств нервной системы в индивидуальных особенностях внимания подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1974. — 32 с.
  124. А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Эксмо, 2006. — 544 с. .
  125. Н. А. Возрастные особенности психомоторной деятельности учителей // Тез. докладов, представленных на 3 (16) съезде физиологического общества при РАН. В журнале «Успехи физиологических наук». — 1994.-Т. 25.З.-С. 84.
  126. Ю. А. Адаптация к учебной нагрузке студентов медицинского вуза // Гигиена и санитария. — 1980. № 5 — С. 17—19.
  127. Т. Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы по параметрам простой двигательной реакции // Физиологический журнал СССР им. Сеченова. 1975. -Т. 61. -№ 1. — С. 3−12.
  128. Лях Т. И. Диагностика мотивов выбора профессии учителя // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тез. докл. межвуз. науч. конф. Тула: ТГПИ. -1992. С. 5 — 6.
  129. Н. Е. О диагностике профессиональной профпригодности студентов к педагогической деятельности // Формирование социально активной личности учителя /Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1984. — С. 15−23.. .
  130. Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. -, 17 с.
  131. Ю. Л. Индивидуальные психофизиологические особенности человека и их значение в операторской деятельности: Автороеф. дис. канд. мед. наук. Киев, 1993.-25 с.
  132. Н. В., Сиротский В. В., Трошихин В. А. Методика оценки основных свойств высшей нервной деятельности человека // В, кн.: Нейробионика и проблемы биоэлектрического управления. Киев: Наук, думка, 1975.-С. 41−49.
  133. Н. В., Пухов В. А., Кольченко Н. В. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев: Наук, думка, 1987. — 241 с.
  134. Н. В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наук, думка, 1991. — 215 с.
  135. Н. В. Кратковременная память у людей с различной функциональной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. -1993.-Т, 19.-№ 2.-С. 13−19.
  136. Н. В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология.человека. 2001. — Т. 27.-№ 6.-С. 52−57.
  137. В. Б., Асямолова H. М., Кочетов А. К. Классификация электроэнцефалограммы здорового человека // В кн. Проблемы космической биологии. М.: «Наука», 1967. — Т. 6. — С. 495 — 505.
  138. В. Б., Гора Е. П. Гипервентиляция (Проблемы космической биологии. Т. 70). -М.: Наука, 1990. -184 с.
  139. Н. А. Заболеваемость учителей средней общеобразовательной школы // Гигиена труда и профессиональные заболевания. — 1986. № 4. — С. 43−45.
  140. Н. В. Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа работы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2005 — 20 с.
  141. А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  142. А. К. Психология профессионализма. М: Знание, 1996. — 308 с.
  143. В. Л., Шастина Е. П., Жданов С. А. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. 1992.-№ 3−4.-С. 63−67.j
  144. В. Л., Жданов С. А., Шастина Е. П. Об эффективности ис-' пользования ПЭВМ в педагогических исследованиях // Итоги исслед. проблем высшего образ.: Тез. докладов межвуз. регион, науч. метод, конф. -Хабаровск, 1986. С. 182.
  145. В. В. Комплексная оценка напряженности умственного труда и функционального состояния организма работающих: Автореф. дис. канд. док. мед. наук. М., 1989. —45 с.
  146. М. В. Психофизиологические особенности адаптации студентов к учебе в медицинском вузе: Автореф. дис. канд. биол. наук. — Архангельск, 2003. -21 с.
  147. Н. А., Инюшкин А. Н. Очерки по физиологии высшей нервной деятельности. Ч. 1. — Самара: Самар. ун-т, 1995. — 48 с.
  148. Е. А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР // Психологический журнал. 1983. — Т. 4. — № 3. -С. 73−86.
  149. М. Н. О неблагополучии психоэмоциональной сферы современного учителя // Всероссийская научно-практ. конф. «Антропогенные воздействия и здоровье человека», 25 — 27 мая. Калуга, 1994. — С. 26.
  150. М. П., Рожанец Р. В. К проблеме становления личности студентов // Гигиена и санитария. 1973. — № 10. — 18 — 25 с.
  151. JI. М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.
  152. А. С., Аминов Н. А. Опознание эмоциональных состояний как компонент педагогических способностей // В сб.: Материалы всесоюзной конференции «Творчество и педагогика». Сек. 14- М., 1988. — С. 215 218.
  153. Э. В., Лезина В. В. Современные критерии профессионально-педагогического отбора в вузах России и США (краткий сравнительно-сопоставительный анализ) // Университетские чтения 2006. Симпозиум 2. Сек. № 5, 6. Пятигорск, 2006. — С. 67 — 75.
  154. И. Л. Об использовании индекса Кердо для определения вегетативного гомеостаза // Медицина труда и промышленная экология. -2004. -№ 10.-С. 36−39.
  155. Мэй Р. Проблема тревоги. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 432 с.
  156. П. А. Проблемы психологического отбора будущих учителей // Ориентация молодежи на пед. профессию.: Тез. Полтавской обл. науч.-практич. конф. Полтава, 1987. — С. 116 -117.
  157. А. О., Крыжановская В. В. Физиология и гигиена умственного труда. Киев: Здоровье, 1979. — 208 с.
  158. А. О., Карпенко А. В. и др. Изменение функционального состояния организма преподавателей средних школ в течение учебного года // Физиологический журнал. 1985. — Т. 31. — № 1. — С. 63 — 70.
  159. В. К. Профориентация и профотбор молодежи в систему совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Дис. канд. псих. наук. Тверь, 1991. — 270 с.
  160. В. Д. Время реакции и сила нервной системы: Сообщение:, О постоянстве соотношения между верхним и нижним порогами реагирования. — Доклады АПН РСФСР, 1960.-№ 5. С. 71−74.
  161. В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. — 382 с.
  162. В. Д. Основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1976.-336 с.
  163. Н. П. и др. Физиологические аспекты адаптации студентов педагогического вуза // Сб. науч. тр: Научные основы охраны здоровья студентов. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. — С. 32 — 39.
  164. Н. П. Интегральная оценка уровня напряжения студента в процессе обучения в педагогическом вузе и педагогов различного возраста//Интеграция функциональных систем в онтогенезе: Межвуз. сб. науч. тр.-Новосибирск: НГПИ, 1990.-С. 112−121.
  165. Ноздрачев А: Д., Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы // Физиология человека. 2001. — Т. 27.-№ 6. — С. 95 — 101.
  166. Э. А. Профессиональные и физиологические особенности труда учителя // Гигиена и санитария. 1979. — № 3. — С. 70 — 71.
  167. Р. П., Исаакян JI. А. Методы исследования газового обмена у человека и животных. JL: Медгиз, 1959. — 180 с.
  168. В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал. 2001. — Т. 22.-.№ 1.-С. 90−101.
  169. Н. В. Некоторые показатели сердечно-сосудистой системы учителей предметников // Модели и методы изучения экспериментальных эмоциональных стрессов. Материалы Ш Всесоюзного симпозиума. Волгоград, 1977. — С. 235- 236.
  170. О. С., Василенко Ю. С. Распространенность, причины и особенности нарушения голоса у педагогов // Вестник оториноларингологии. -2000.-№ 5.-С. 18−21.
  171. А. В. Психологическое проявление дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. -СПб, 1991.-23 с.
  172. И. П. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-616 с.
  173. О. А., Головин О. Д., Семке В. Я. Медико-социальные и педагогические аспекты труда учителя // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1999. — № 1. — С. 103 — 104.
  174. Л. Е., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1981.-180 с.
  175. Н. И., Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Л., 1970.-20 с.
  176. Э. М. К вопросу о работоспособности и режиме труда учителей // Материалы 13-й научно-практической конференции молодых гигиенистов и санитарных врачей. Уфа, 1972. — С. 65 — 67.
  177. Э. М. Вегетативно-сосудистые нарушения у преподавателей физики и иностранного языка в школах Архангельска // Наследственные болезни нервной системы на Севере. Архангельск, 1972. — С. 170 — 172.
  178. Т. А., Остапчук Н. В. Проблема личности педагога. Екатеринбург: ТОО «Уникум», 1997. — 56 с.
  179. А. В. Анализ механизмов возрастных изменений системы ба-рорефлекторной регуляции с помощью математической модели // Проблемы старения и долголетия. 1999. — № 2. — С. 23.
  180. В. А. Интеллектуальные способности и успешность летного обучения // Физиология человека. 1996. — Т. 22. — № 4. — С. 86 — 90.
  181. С. В. Математический анализ сердечного ритма в оценке функционального состояния организма студентов // Научные основы охраны здоровья студентов: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во УДН, 1987. — 166 с.
  182. Т. И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки: Автореф. дис. канд. псих, наук. Пермь, 1997. — 27 с.
  183. О. М. Особенности пространственной организации ЭЭГ у людей с различными личностными характеристиками // Журнал высшей нервной деятельности. 2000. — Т. 50. — Вып. 6. — С. 921 — 932.
  184. Т. А. Психофизиологические основы индивидуальности. — Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2008. -160 с.
  185. А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы, исследования, практикум: арсенал практического психолога. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 255 с.
  186. А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 45 — 54.
  187. А. А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 2001 — 23 с.
  188. В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.
  189. В. М., Русалова М. Н., Калашникова И. Г. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамента II Журнал высшей нервной деятельности. 1993. — Т. 43. — № 3. — С. 530.
  190. А. Я., Поляков Н. Н. и др. Ортостатический фактор труда и его место в классификации трудового процесса // Медицина труда и промышленная экология. 2000. — № 5. — С. 17 — 22.
  191. В. В. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. М.: МПГУ, 2001.-55 с.
  192. С. А. Проблема типологии свойств высшей нервной деятель- . ности в свете современной психотерапии (НЛП) // Актуальные вопросы современной психиатрии: Сборник студенческих научных работ. — Харьков, 1998. Вып. 1. — С. 101−104.
  193. В. А. Влияние типологических особенностей нервной системы на различные проявления быстроты // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981. — С. 113 — 116.
  194. Н. Е., Королькова Т. А. Пространственная организация ЭЭГ и индивидуальные психологические характеристики // Журнал высшей нервной деятельности. 1996. — Т. 46. — Вып. 4. — С. 689 — 698.
  195. Н. Е., Королькова Т. А. Влияние свойств нервной системы и темперамента на пространственную организацию ЭЭГ // Журнал высшей нервной деятельности. 1996. — Т. 46. — Вып. 5. — С. 849 — 858.
  196. М. А. Психологический отбор и сопровождение педагогической практики первокурсников будущих учителей начальных классов, как условие их профессионального становления: Автореф. дис. канд. псих, наук. Тверь, 2000. -24 с.
  197. В. П., Иванова Т. П., Николаева В. С. Аттестация учителя: психолого-педагогический аспект // Мир психологии. 1996, — № 1(6). — С. 124 — 130.
  198. П. В. Естественнонаучные основы индивидуальности // Журнал высшей нервной деятельности. 1981. — Т. XXXI. — Вып. 1. — С. 1225.. У.
  199. П. В. Лекции о работе головного мозга. М.: Наука, 2001. -95 с.
  200. В. А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -141 с.•
  201. В. А. Педагогика.-М.: Академия, 2002. 576 с.
  202. Э. Д. Стареть можно красиво. М: Кром-Пресс, 1995. — 142 с.
  203. Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПБ.: «Речь», 2003. — 624 с.
  204. Г. М. Психофизиологические особенности студентов инженерно-педагогического вуза. Свердловск.: Свердл. инж. пед. ин-т, 1990. -46 с.
  205. Н. В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации: монография. М.: ВГНА, 2005. -144 с.
  206. С. И. Нейрофизиологические механизмы индивидуальной адаптации человека в Антарктиде. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние., 1984,' 152 с. •
  207. Т. Б. Профессиональный отбор абитуриентов на профессию учителя технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995. -16 с.
  208. А. П. Психосоматическая адаптация молодого учителя: Авто-реф. дис. психол. наук. Л., 1983. — 17 с.
  209. Ф. И. Введение в акмеологию учителя физической культуры // Шуя: ШГПУ, 1998. 239 с.
  210. . М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1963. — С. 475 — 498.
  211. . М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-563 с.
  212. Н. Г. Совершенствование системы профотбора молодежи на педагогические специальности университетов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бишкек, 1992. — 19 с.
  213. Л. И. Особенности функционального состояния сердечнососудистой системы учителей при накоплении утомления в динамике учебного года // Гигиена труда. 1978. — Вып 14. — Киев. — С. 52 — 61.
  214. Д. А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М.: Просвещение, 1969. — 279 с.
  215. Н. П. Зависимость времени простой зрительно-двигательной реакции от типологических особенностей проявления, основных свойств нервной системы // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. -Л., 1975. с. 74 — 77.
  216. Н. П. Психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Л1ПИ, 1987.-С. 110−114.
  217. Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. -№ 6. — С. 57−64.
  218. В. В., Безруков В. В., Шевчук В. Г. Кровообращение и старение. Л.: Наука, 1984. — 214 с.
  219. А. А. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности. — СПб.: Речь, 2004. 226 с.
  220. А. И. Дифференциальная психофизиология профессиональной деятельности: Учебное пособие. Казань: Изд-во Таглимат Ин-та экономики, управления и права, 2004. — 116 с.
  221. М. М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978. -143 с.
  222. Ю. Л. Краткое руководство по использованию шкалы персональной и реактивной тревоги Спилбергера. Л.: ЛНИИФК, 1976. — 18 с.
  223. Т. М. Профессиональные способности учителей изобразительного искусства (структура, детерминанты, индивидуальные особенности, проявления): Автореф. дис. канд. псих. наук. Пермь, 2003. -20 с.
  224. Р. И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1972.-32 с.
  225. Р. И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Советская педагогика. -1971.- № 8. С. 75 — 80.
  226. Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. Пермь, 1993. — 18 с.
  227. Т. М., Шведчикова Ю. С. Взаимосвязь индивидуального стиля деятельности и специальных способностей учителя — предметника // Вестник Пермского государственного педагогического университета. Сер 1.-2002.-№ 1−2.-С. 7−18.
  228. Т. Ф. Психологический анализ структуры музыкально-педагогических способностей (на примере студентов педагогического факультета): Автореф. дис «. канд. психол. наук.- Киев, 1983.-26 с.
  229. Н. С. Заболевания вегетативной нервной системы. — М.: Медицина, 1968. 307 с.
  230. Н. Н. Методические рекомендации по профессиональному отбору абитуриентов в педагогические вузы. М.: Прометей», 1990. — 21 с.
  231. В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185 с.
  232. В. Н., Татарский Н. А. Феномен ранней возрастной инволюции симпатического отдела ВНС // Кардиология. 2002. — № 2. — Т. 41- С. 10 -14.
  233. Г. Н. Типологические характеристики высшей нервной деятельности и особенности электрической активности мозга: Автореф. дис. биол. наук. Киев, 1980. — 23 с.
  234. А. И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Дис.. канд. пси-хол. наук. -М., 1984.-207 с.
  235. А. И. Психология труда и личности учителя. Л.: ЛГПИ, 1976.-97 с.
  236. Экспериментальная физиология / Под ред. В. L. Andrew. Пер. с англ. -М: Мир, 1974.-310 с.
  237. Д. С. Стресс природа и лечение / Пер. с англ. — М.: Медицина, ' 1985−223 с.
  238. Н. А. Профессиональный отбор абитуриентов педагогических вузов. М.: ОАО Смоленскоблгаз, 2005. — 188 с. I
  239. Albrecht К. Brain Rower: Learn to improve your thin King skill.- N. Y.: Prentice-Hall. 1980. — 312 p.
  240. Applegate, J. H. Teacher candidate selection: An overview // Journal of Teacher Education. 1987. — V. 38. — № 2. — P. 2 — 6.
  241. Bennet L., Kelaher M., Ross M. W. Quality of life in health care professionals: Burnout and its associated factors in H1V/A1DS related care // Psychology and Health. 1994. Vol. 9 (4). — P. 273−283.
  242. Birkmayer W. Das vegetative nerve system. Basel. — 1966. — Vol. 4. — T. 2. -P. 1−13.
  243. Byrne В. M. Burnout: testing for the validity, replication, and invariance of causal structure across elementary, intermediate, and secondary teachers // American Educational Research J. 1994. — Vol. 31 (3). — P. 645 — 673.
  244. Buss D. M. Evolutionary Biology and Personality Psychology. Toward a Conception of Human Nature and Individual Differences // American Psychologist. 1984.-Vol. 39. -№. 10. — P. 1135−1147.
  245. Cattell R. B. Advances in Cattelian Personality Theory // L. A. Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press, 1990. -P. 101−111.
  246. Cattell R. B. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Champaign: Institute of personality and ability testing. 1970. — 151 p.
  247. Daniel J., Shabo I. Psychological burnout in professional with permanent communication // Studia-Physchologica. 1993. — Vol. 35 (4 — 5). — P. 412 -414.
  248. Delia Vail E., De Pascale G. Burnout: Fenomeno di crescente interesse in ambienti di lavoro stressante. // Ann ig.: Meg. prev. e comunita. 2006. — 18.• № 2.- P. 171−177.
  249. Demetrulias, D. M., Chiodo, J. J., Diekman, J. E. Differential admission re quirements and student achievement in teacher education // Journal of Teacher Education. 1990. — Vol. 41. — № 2. — P. 66 — 72.
  250. Dion G. Le bumout chez les educatrices et garderie: proposition d’un modele theorigue // Apprentissage et Socialisation. 1989. — Vol. 12 (4). — P. 205 — 215.
  251. Dunkin, M. The future of teacher education in the USA: The third Holmes group report // Teaching and teacher education. 1996. — Vol. 12. — № 5. — P. 561−566.
  252. Eysenck H. J. The biological basis of personality. Springfield, 1967. — 400 p.
  253. Eysenck H. J. Biological Dimensions of Personality // L. A. Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. New York: Guilford Press. -1990.-P. 244−277.
  254. Fejgin N., Ephraty N., Ben-Sira D. Work-environment and burnout of physical education teachers // J. of Teaching in Physical Education, 1995. -Vol. 15 (l).-P. 64−78.
  255. Friedman I. A. Student behavior patterns contributing to teacher burnout // J. of Educational Research. 1995. — Vol. 88 (5). — P. 281−289.
  256. Gale A., Edwards J. A. Psychophysiology and individual differences: Theory, research procedures, and the interpretation of data // Australian Journal of Psychology, 1983, 35. P. 361 -379.
  257. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983. — 440 p.
  258. Gastaut H. The brain stem and cerebral electrogenesis in relation to consciousness // Brain mechanisms and consciousness. Paris, 1954. — P. 249 -283.
  259. Gazzaniga M. The bisected brain. New York: Appleton-Century — Crofs., 1970. — 245 p.
  260. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantman Books, 1995. -265 p.
  261. Gray W., Emotional-cognitive structuring: A new theory of mind. FORUM for Correspondence and Contact. 1973. — 5. — P. 1- 6.
  262. Hodge G. M., Jupp J. J., Taylor A. J. Work stress, distress and burnout in music and mathematics teachers // British J. And Education Psychology, 1994. -Vol. 64(1).-P. 65−76. '
  263. Huebner E. S., Mills L. B. Burnout in school psychology: the contribution of personality characteristics and role expectations // Special Service in the Scholl.- 1994.-Vol. 8 (2).-P. 53 -67.
  264. Innes J. M., Kitto S. Neuroticism, self-consciousness and coping strategies, and occupational stress in high school teachers // Pres. and Indiv. Diff. 1989.- 10, № 3. — P. 303−312.
  265. Ishler R. E. Requirements for admissions to and graduation from teacher education // Phi Delta Kappan. 1984. — Vol. 66 — № 2. — P. 12 — 22.
  266. Kagan J. Galen’s prophecy: Temperament in human nature. New York: Basic Book, 1994. — 452 p.
  267. Kincannon J. Prediction of standard MMPI scale scores from 71 items the mini-mult. //J. consult Clin. Psychology. 1968. — Vol. 32. — P. 319 — 325.
  268. R., Shulte D. «Burn-out» and praxisshock klin-isher physchologen // Zeitschritt fur Klinishe Psycholo-gie Forschung and Praxis. 1998. — Vol. 15. -P. 303 — 320.
  269. Leithwood K., Menzies T., Jantz L., Leithwood J. School restructuring, transformational leadership and amelioration of teacher burnout // Anxiety, Stress and Coping: An International J. 1996.- Vol. 9 (3). — P. 199 — 215.
  270. Laman, A. E., Reeves, D. E. Admission to teacher education programs: The status and trends // Journal of Teacher Education. 1983. — Vol. 34. — № 1. — P. 2 -4.
  271. Martin S., Darneley L. The teaching Voice. London, 1996. — 383 p.
  272. Maslach C. Burnout: A multidimensional perspective // Professional burnout: Recent developments in the theory and research. Washington D. C.: Taylor & Trancis, 1993. P. 19 — 32.
  273. McClelland D. C. Studies in motivation. New York, 1955. — 239 p.
  274. Mills L. B., Huebner E. S. A prospective study of personality characteristics, occupational stressors and burnout among Scholl psychology practitioners // J. of School Psychology. 1998. — Vol. 36(1). -P. 103 — 120.
  275. Miller A. Personality types: A modern synthesis. Calgary, AL, Canada: University of Calgary Press. 1991. -158 p.
  276. Moruzzi G., Magoun H. W. Brain stem reticular formation and activation of EEG // Electroencephalography and Clinical Neuropsychology. 1949. — 1. — P. 455−473.
  277. Nagy S., Nagy M. C. Longitudinal examination of teachers, burnout in school district//Psychological Reports. 1992. — Vol. 71 (2). — P. 523 — 531.
  278. Nosal Cz. Psychologisne modele umyslu. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1990. —235 p.
  279. Nowack K. M. Type A. Hardiness, and psychological distress // J. of behavioral Medicine. 1986. — Vol. 9 (6). — P. 537 — 548.
  280. Oktav J. S. Bumout in hospital social workers who work weigh AIDS patients // Social-Work. 1992. — Vol. 37 (5). — P. 432 — 439. 1 I
  281. Pierce C. M., Molloy G. N. Psychological and biographical differences between secondary school teachers experiencing high and low levels of burnout // British J. of Educational Psychology. 1990. — Vol. 60 (1). — P. 37 — 51. j
  282. Pedrabissi L., Rolland J. P., Santinello M. Stress and burnout among teachers in Italy and France // J. Psychology. 1993. — Vol. 127. — № 5. — P. 529−535.
  283. Plomin R. A., Owen M. J. The genetic basis of complex human behavior // Science. 1994. — 264. — P. 1733 -1739.
  284. Raven J. C., Court, J. H., & Raven, J. Manual for Raven’s progressive matrices and vocabulary scales (section 3). Oxford: Oxford Psychologist Press., 1992−245 p.
  285. Raine A. The psychopathology of crim. New York: Academic Press, 1993. -263 p.
  286. Royce J. R., Powel A. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood Cliffs. New York: Prentice-Hall, 1983.-513 p.
  287. Ryans D. G. Characterizes of teachers. Washington D. C.: Amer. Council onEducat., 1960.-412 p.
  288. Reite M., Teale P., Rojas D. C. Magneto encephalography: application inpsychiatry // Biol. Psychiat. 1999. — Vol. 45(12). — P. 1553 — 1563.
  289. Satalloff R. T. Professional Voice. The science and art of clinical care. San Diego, London, 1997. -147 p.
  290. Schaufeli W. B., Enzmann D. The Burnout companion for research and practice: A critical analysis of theory, assessment, research and interventions. -Washington D. C.: Taylor and France, 1999. 214 p.
  291. Schonfeld Irvin Sam. Psychological, distress in a sample of teachers // J. Psychology. -1990. 124. — № 3. -P. 321 — 338.
  292. Soderfeldt M., Soderfeldt B., Wag L. E. Burnout in social work // Social' Work, 1995. Vol. 40 (5). -P. 638−646.
  293. Sperry R. W. Mental unity following surgical disconnection of the cerebral hemispheres // Science. 1968. — 217. -P. 1223 -1226.
  294. Springer S. P., Deutsch G. Left brain, right brain. 4th ed. New York: W. H. Freeman, 1993.-168 p.
  295. Sterlau J. Activity, Personality, Temperament. New York: Plenum Press, 1983.-259 p.
  296. Tuettemann E., Punch K. F. Psychological distress in secondary teachers: Research finding and their implications // J. Educ. Admin. 1992, 30. — № 1. -p. 42−54.
  297. Weaver W. T. In search of quality: The need for talent in teaching // Phi Delta Kappan. 1979. — Vol. 61. — № 1. — P. 29 — 32, 46.
  298. J. F. (Ed.) The Five-Factor Model of Personality: Theoretical Perspective. New York, London: The Guilford Press. — 1996. — P. 14−39.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!