Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Генез самоутверждения личности в процессе взросления

Диссертация: Генез самоутверждения личности в процессе взросления
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С помощью не только традиционного функционального, но и других видов анализа — субстратного, атрибутивного, структурного и генетического, проведено многостороннее исследование феномена самоутверждения личности в аспекте личностного развития, взросления и функционирования. В отличие от традиционного взгляда на самоутверждение личности как на поведенческую стратегию высказано иное мнение, согласно… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБЩАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Принцип системности
    • 1. 2. Принцип развития
    • 1. 3. Принцип субъекта
    • 1. 4. Система принципов
  • ГЛАВА 2. САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ
    • 2. 1. Психоаналитическая парадигма: постановка проблемы
    • 2. 2. Гешталытеория личности: уровень притязаний и его измерение
    • 2. 3. Гуманистическая парадигма: потребность в признании и самоактуализация
    • 2. 4. Поведенческая психология: самоутверждение как умение
    • 2. 5. Система категорий
  • ГЛАВА 3. ТЕОРИЯ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
    • 3. 1. Конкретно-научная методология исследования: научный анализ проблемы
    • 3. 2. Теория самоутверждения личности: научный синтез
    • 3. 3. Система теоретических гипотез
  • ГЛАВА 4. ВЗРОСЛЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ НА
  • РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
    • 4. 1. Развитие, функционирование, взросление
    • 4. 2. Особенности развития и взросления подростка
    • 4. 3. Развитие и взросление в юности и в период взрослости
    • 4. 4. Система эмпирических гипотез
  • ГЛАВА 5. САМОУТВЕРЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЗРОСЛЕНИЯ: ВЕРИФИКАЦИЯ ТЕОРИИ
    • 5. 1. Обоснование выбора методов исследования. Характеристика выборки
    • 5. 2. Эмпирическое исследование процесса взросления личности
      • 5. 2. 1. Взросление подростка
      • 5. 2. 2. Особенности взросления в более поздние периоды жизни
    • 5. 3. Самоутверждение личности и его динамика
      • 5. 3. 1. Стратегии самоутверждения личности
      • 5. 3. 2. Ценность как предмет самоутверждения личности
      • 5. 3. 3. Типы самоутверждения личности
      • 5. 3. 4. Отдельные линии самоутверждения личности в процессе взросления
      • 5. 3. 5. Общий генез самоутверждения личности
  • ВЫВОДЫ

Генез самоутверждения личности в процессе взросления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. Динамичность современной социальной жизни, интенсивное развитие новых технологий, возросшая потребность в специалистах высокого класса предъявляют человеку особые требования и в то же время создают предпосылки для реализации им собственных потенциалов, удовлетворения потребности в самоутверждении.

Преобразование экономических и социальных условий реальности стимулирует развитие субъектом инициативы, ответственности, предприимчивости, одновременно способствуя появлению негативных феноменов: демонстрации превосходства, обесценивания успехов, амбициозности, с одной стороны, страха удачи, выученной беспомощности, конформности, с другой. Кроме того, возросший интерес обыденного сознания к так называемому ассертивному поведению, детерминированному установкой человека на утверждение своего суверенного Я, делает весьма актуальным обращение к исследованию проблемы самоутверждения личности. Появление в общественной жизни и сознании человека подобных процессов, вызванных социально-политическими трансформациями требует компетентного ответа психологической науки. Этот ответ должен включать в себя не только констатацию факта ассертивного поведения, но давать объяснение причинам его возникновения, выявлять степень позитивного и негативного влияния на субъекта деятельности и его окружение, определять закономерный или стихийный характер его актуализации, критериально выделять варианты самоутверждения личности и их устойчивость в процессе жизнедеятельности.

Специфическая ситуация, сложившаяся в науке способствует осуществлению целенаправленного и системного анализа сложных психологических конструктов, одним из которых и является самоутверждение личности.

Последовательно разрабатываются методологические принципы и теоретические подходы к анализу личности как субъекта общения, деятельности, жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А.В. Брушлинский), поставлены и реализованы задачи целостного исследования самосознания и самоидентичности личности (И.И. Чеснокова, Е. Т. Соколова, В.В. Столин), стиля саморегуляции (О.А.Конопкин, В.И. Моросанова), предложено оригинальное обоснование базисных психологических категорий (например, категории «субъект», «мотив», «действие» и др.) метапсихологическими категориями («Я», «ценность», «деятельность», «сознание» и др.) (А.В. Петровский, В.А. Петровский), продолжен методологический и теоретический анализ категории «развитие» (Л.И. Анцыферова, Д. Н. Завалишина, Е.Ф. Рыбалко) в аспекте системогенеза (В.Б. Швырков, Ю.И. Александров), онтогенеза (И.В. Равич-Щербо, Т. М. Марютина, Е. А. Сергиенко, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн), историко-эволюционного подхода (А.Г. Асмолов).

Интенсификация методологических, теоретико-психологических и эмпирических исследований в области психологии личности, прежде всего личности как субъекта деятельности и жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А.А. Деркач), как субъекта понимания (В.В. Знаков), активности (А.К. Осницкий) и преобразования (например, преобразования личностных свойств в ходе мыслительного процесса) (В.В. Селиванов), а также адаптация и конструирование валидных методических средств, направленных на диагностику и исследование глубинных личностных механизмов (Л.Ф. Бурлачук, Д. А. Леонтьев, Е. Т. Соколова, В. М. Мельников, Л.Т. Ямпольский) способствовали осуществлению перехода от простой констатации наличия/отсутствия у человека тех или иных личностных черт к изучению сложной личностной динамики, включающей в себя процессы самореализации, самоутверждения и самоактуализации.

Существенным основанием для последовательного и системного изучения искомой проблемы явилась готовность современной науки к проведению историко-психологического и категориального анализа психологического знания в разных школах по самым общим методологическим и теоретическим проблемам науки (А.Н. Ждан, В. П. Зинченко, В. А. Кольцова, Т. Д. Марцинковская, Н. И. Чуприкова, М.Г. Ярошевский) и по проблеме самоутверждения личности (А.И. Розов, C. JL Березин, И.И. Кузьменков).

На современном уровне знания проблема самоутверждения личности актуализировалась в связи с интенсивным изучением процессов, в которых отражаются различные аспекты самоосуществления — самовыражения (К.А. Абульханова-Славская), самоидентичности (Е.Т. Соколова), самоопределения (А.В. Петровский, М. Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин), самореализации (Л.М.Митина, JI.B. Попова). Именно сейчас многих перестала удовлетворять ситуация, когда перечисленные категории употребляются как синонимы, на самом деле обозначая неидентичные процессы. Наметившееся несоответствие между фактами и их объяснением вызвало актуальную необходимость в дифференциации понятий, а значит и в раскрытии специфики той реальности, которую они определяют.

Потребность во всестороннем исследовании феномена самоутверждения личности, который понимается как стремление к получению подтверждения о собственной ценности посредством установления эквивалентных отношений между оценкой Я и объектами, обладающими ценностью, синхронно возникшая в разных сферах жизни — в фундаментальной и прикладной науке, в общественном сознании и практике определяет актуальность проблемы исследования.

Степень разработанности проблемы. Формулировка темы и гипотез исследования в терминах эксплицитной теории предвосхищаются определением проблемы в терминах имплицитной концепции (В.Н. Дружинин), которые обычно непротиворечиво дополняют друг друга, практически никогда не находясь в оппозиции (Р. Стернберг). Несмотря на то, что это положение можно считать правилом, рассогласование между явным и неявным знанием возможно. Оно возникает тогда, когда, либо эксплицитная, либо имплицитная теория закрыта для новых идей и строится на стереотипных, иногда достаточно частных конструктах, возведенных в степень общих закономерностей. Аналогичная ситуация складывается при исследовании самоутверждения личности на современном этапе развития науки, хотя для истории разработки этой проблемы ее нельзя назвать типичной.

К настоящему времени известна только одна системно разработанная теория самоутверждения личности — теория А. Адлера, во многом, однако, основанная на клинических случаях. Адлер подробно рассмотрел две стратегии самоутверждения человека — личное превосходство, обсуждая его как невротический вариант, и конструктивное превосходство как стратегию нормально функционирующей личности.

Исследования, проведенные в других парадигмах — гештальтпсихологии (К. Левин), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) не были специально посвящены проблеме самоутверждения личности и рассматривали ее как частную задачу.

Современные работы по проблеме самоутверждения личности усилили те тенденции, которые были лишь намечены в психологии начала и середины XX века. Во-первых, самоутверждение стали неадекватно соотносить с намерениями и действиями, не имеющими нравственных оснований (С.Л. Березин, А. И. Розов, Н.Ф. Цыбра), во-вторых, рассматривать его как совокупность поведенческих (вербальных и невербальных) стратегий без учета собственно психологических механизмов (например, когнитивных и эмоциональных) (R. Alberti, M.L. Emmons, A.R. Rich, Н.Б. Schroeder и др.), в-третьих, толковать потребность в самоутверждении и ее реализацию как частный личностный мотив, выраженный у отдельных индивидов, либо как намерение, актуализирующееся под влиянием ситуации (Н.Ф. Цыбра, В. Д. Евстратов, X. Хекхаузен).

В целом наметилось существенное рассогласование между имплицитными представлениями о самоутверждении личности и его эксплицитным конструированием. В обыденном знании самоутверждение представлено очень разнообразно и, прежде всего, как устойчивое побуждение, реализация которого вносит позитивный вклад в развитие самоценности, самодостаточности и зрелости личности. В эксплицитных теориях самоутверждение трактуется необоснованно узко, а именно как ситуативная мотивация, актуализирующаяся под влиянием внешних факторов, либо как устойчивые поведенческие стратегии, способствующие или препятствующие достижению поставленных субъектом целей. Отсутствие специальных работ, посвященных проблеме самоутверждения личности, системно раскрывающих функции, атрибуты, структуру и генез утверждения личностью ценности собственного Я при разных условиях взросления, отражают реальное и неудовлетворительное состояние проблемы.

Несоответствие между актуальностью проблемы самоутверждения личности и степенью ее разработанности позволили сформулировать основную цель исследования и его задачи.

Цель и задачи исследования

Целью исследования является системный анализ закономерностей самоутверждения личности в процессе взросления.

В качестве объекта исследования выступают особенности самоутверждения личности подростка и взрослого, а предметом исследования — генез самоутверждения личности в процессе взросления.

Цель, объект и предмет исследования определяют его задачи:

1. Сформулировать и обосновать базовые методологические принципы исследования.

2. Осуществить историко-психологический экскурс в проблему самоутверждения личности с целью последующего проведения категориального анализа понятий.

3. Реализовать системный анализ феномена самоутверждения личности, используя основные научные процедуры.

4. Разработать системно-генетическую концепцию самоутверждения личности.

5. Раскрыть содержание понятия «взросление», выделить его критерии и операциональные конструкты.

6. Выявить закономерные связи между динамикой самоутверждения личности и процессом взросления.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: принцип системной организации психики (П.К. Анохин, В. А. Барабанщиков, А. А. Деркач, Б. Ф. Ломов, А. А. Митькин, В.Д. Шадриков), принцип развития (Ю.И. Александров, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, Д. Н. Завалишина, Т. М. Марютина, Н. С. Лейтес, Е. А. Сергиенко, В.Б. Швырков), принцип субъекта (С.Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская), принцип активности (Д.Н.Узнадзе, И. А. Джидарьян, А. В. Петровский, В.А. Петровский) и принцип историзма (А.Н. Ждан, В. А. Кольцова, Т.Д. Марцинковская), а также принципы конкретно-научной методологии (Е.П. Никитин).

Общеметодологические принципы нашли отражение в фундаментальных теоретических положениях о преемственности, целостности, завершенности психического развития, его системности, качественном характере и эквифинальности, в положении о различиях между процессами развития и функционирования и их соотношении в ходе жизнедеятельности, о сензитивных и критических периодах развития, о субъекте как источнике активности.

Теоретической основой исследования явились работы, направленные на изучение самоутверждения (А. Адлер, X. Шульц-Хенке, К. Левин, А. Маслоу), самоидентичности личности (Э. Эриксон,.

Е.Т. Соколова), самоуважения (X. Кохут), уверенности в себе (А.А. Lazarus, A.R. Rich, Н.Е. Schroeder и др.) — исследования, посвященные проблеме ценностей (О.Г. Дробницкий, Д. А. Леонтьев, Г. Л. Будинайте, Т.В. Корнилова), механизмам опосредствования (В.В. Давыдов, А.В. Брушлинский), проекции, интроекции и идентификации (К. Юнг, М. Кляйн, П. Хайманн, Ж. Бержере, Н. МакВильямс).

Изучение взросления и его особенностей строилось на основе работ, раскрывающих механизмы развития и функционирования психики и исследований, посвященных общим вопросам психологии подростка (Л.С. Выготский, X. Ремшмидт, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, R. Havighurst, А.С. Petersen, R. Larson, М. Ham) и взрослого (Э. Эриксон, Дж. Баттерворт, М. Харрис), а также более частным проблемам — формированию половой и тендерной идентичности (Е. Т. Соколова, Ф. Тайсон, Р. Тайсон, В. Е. Каган, И. С. Клецина, С. Н. Ениколопов, Н.В. Дворянчиков), отклонениям в развитии, связанным с хромосомными аномалиями (Ю.А. Гуркин, Е.В. Уварова), детско-родительским отношениям (Е.А. Сергиенко, Э.Г. Эйдемиллер), проблеме интимно-личностного общения в период ранней взрослости и одиночеству (S.K BaumL.A. PeplauЕ. DiTommaso и др.).

Основой методического обеспечения исследования стали фундаментальные труды по адаптации и конструированию тестов, принципам их стандартизации и валидизации (Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, В. М. Русалов, Е. Т. Соколова, П. Клайн, А. А. Бодалев, В.В. Столин).

Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что самоутверждение личности является базовым личностным конструктом, закономерно и системно изменяющимся в процессе взросления.

Общее предположение конкретизируется в ряде теоретических гипотез, которые целостно представляют основную теоретическую гипотезу.

Первая гипотеза состоит в том, что в процессе развития самоутверждение личности осуществляется разными стратегиями и имеет гетерохронный характер.

Согласно второй гипотезе динамика стратегий самоутверждения личности обусловлена изменением ценности Я субъекта, которое проходит ряд этапов.

Третья гипотеза: взросление личности реализуется как ее переход на иной уровень функционирования за счет решения изменяющихся с возрастом задач дифференциации Я—Другой.

В четвертой гипотезе предполагается, что индивидуальные различия между людьми в самоутверждении личности проявляются в особенностях актуализации механизмов экстернализации/интернализ-ации, в объектах проекции и интроекции и в стратегиях самоутверждения личности.

Согласно пятой гипотезе фрустрация процесса взросления, вызванная рядом объективных причин (задержками полового развития у подростков и сужением системы социальных ролей у взрослых), приводит к трудностям решения возрастных задач дифференциации Я—Другой и отражается на стратегиях самоутверждения личности.

Методы исследования. Всю совокупность используемых в работе методов можно разделить на четыре уровня: методологический, теоретический, эмпирический и уровень конкретных техник и методик. На методологическом уровне были использованы номотетический и идиографический методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы, позволяющие осуществлять мысленный эксперимент. Эмпирический уровень исследования включил в себя задачи формального и содержательного планирования эксперимента. На уровне конкретных техник и методик проводился отбор методов, непосредственно направленных на сбор эмпирического материла, таких как Тематический Апперцептивный тест Г. Мюррея, HSPQ Р. Кеттелла, тест «Рисунок человека» К. Маховер, методика «Кодирование» — модифицированный вариант «проективного перечня» 3. Старовича, тест Маскулинность и Фемининность (МиФ) — модифицированный вариант списка маскулинных и фемининных качеств, предложенных Т. Д. Бессоновой, NEO-FFI (форма S) Р. МакКрея, П. Коста, адаптированный М. В. Бодуновым и С. Д. Бирюковым, методика исследования самоотношения (МИС) Р. С. Пантилеева, личностный опросник Р. Плучека «Life Style Index» в адаптации Н. В. Гребенниковой, а также авторский опросник «Стратегии самоутверждения личности» (Н.Е. Харламенкова, Е.П. Никитина). Каждый метод применялся для решения определенных задач и проверки отдельных гипотез.

С целью статистической обработки данных использовалась программа Statistica 6.0. В качестве критериев были выбраны: критерий Манна-Уитни (U) для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признакакритерий Уилкоксона (W) для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях в одной и той же выборке испытуемыхугловое преобразование Фишера (ф*) для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости признакакоэффициент ранговой корреляции Спирмена (Rs) для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаковкластерный анализ (K-means clustering) для проведения разбиения выборки на кластеры по п признакамкоэффициент Кронбаха (а) для оценки внутренней согласованности шкал опросника, а также факторный анализ для выделения системы независимых факторов опросника HSPQ и их сопоставления с факторами, полученными Р. Кеттеллом.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе московских школ № 949 и № 1505, Московского Педагогического.

Государственного Университета, Московского Открытого Социального Университета, 2-го Медицинского института, а также ГНЦ Акушерства, Гинекологии и Перинатологии РАМН.

В исследовании принимали участие 423 человека подросткового, юношеского возраста и взрослые.

Из них 109 человек (56 девочек и 53 мальчика) проходили обследование в течение трех лет (с возраста 12−13 до возраста 14−15 лет). Это учащиеся школы № 949 (обычный и гимназический классы) и учащиеся школы-лаборатории № 1505 г. Москвы — подростки с нормальным физическим развитием без аномалий полового развития с разными по составу семьями. Выбывание испытуемых из исследования было незначительным (5 человек).

Одновременно с подростками исследовалась группа девочек/девушек 13−22 лет с аномалиями полового развития (62 человека), из них 41 девочка с синдромом Тернера, 21 — с синдромом Свайера. Экспериментальная база — ГНЦ Акушерства, Гинекологии и Перинатологии РАМН.

Наряду с подростками в выборку вошли группы юношей и девушек 16−17 лет (33 человека — 18 девушек и 15 юношей) и 18−19 лет (76 человек — 42 девушки и 34 юноши) — студенты разных вузов г. Москвы.

Выборку взрослых составили 78 человек в возрасте 20−24 лет (50 женщин и 28 мужчин) и 42 человека в возрасте 25−33 лет (24 женщины и 18 мужчин) разных профессий, имеющие семьи. Отдельно обследовалась группа людей 26−31 года (23 человека), не имеющих опыта брачных отношений.

Личное участие автора диссертации состояло в определении и интеграции методологических принципов исследования, в реализации историко-психологического подхода к проблеме самоутверждения личности, в разработке системно-генетической концепции самоутверждения личности, в планировании и проведении эксперимента, статистическом, психологическом анализе и интерпретации данных, их систематизации и обобщении. На этапе проведения эксперимента в работе с подростками принимали участие дипломники и аспиранты соискателя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоутверждение человека — одна из базовых потребностей, которая актуализируется посредством осознавания личностью себя как ценности, объективируясь ею через значимые результаты своей деятельности, а также через другие объекты, в том числе и субъектов, обладающих ценностью. Самоутверждение позволяет личности раскрыть и усилить свою значимость, обрести чувство собственного достоинства и поддерживать их в процессе взросления.

2. Традиционное представление о самоутверждении личности как типичной для человека стратегии поведения развивается и раскрывается системно-генетическим исследованием его структурно-функциональных компонентов: ценности Я (предмета) и значимости результатов собственной деятельности, других людей, ценности социальных действий (средств), взаимосвязанных механизмами экстернализации/интернализа-ции. Интернализация (например, интроекция) позволяет субъекту присваивать новый опыт и раскрывать новое содержание Я, а экстернализация (например, проекция) — устанавливать тождество между новой идентичностью личности и ценностями объекта (средства) сравнения. Собственно самоутверждение личности состоит в окончательном принятии ею ценности Я путем установления тождества с другими ценностями.

3. Функционально самоутверждение осуществляется с помощью трех стратегий, которые связаны с решением личностью разных задач. Ими являются неуверенная, конструктивная и доминантная стратегии. Неуверенная стратегия обнаруживает себя в некритическом отношении субъекта к действительности, в потребности устанавливать симбиотические связи и быть привязанным к другим людям, в стремлении обрести ценность Я путем идентификации со значимыми людьми (часто родительскими фигурами). Доминантная стратегия проявляется в проекции нового опыта на внешние объекты, в демонстрации собственной ценности и в ее защите. Конструктивные стратегии самоутверждения личности обнаруживаются в способности человека поддерживать ценность собственного Я, не снижая ценности Я другого человека, в умении утверждать себя в реальной деятельности.

4. В процессе взросления происходит изменение структуры, компонентов и функциональных возможностей самоутверждения личности путем реализации на каждой новой возрастной стадии задач дифференциации Я—Другой. В подростковом возрасте решаются задачи дифференциации признаков своего и противоположного пола в процессе формирования половой и тендерной идентичности, а также дифференциации статуса ребенка и взрослого при изменении детско-родительских отношений. В возрасте ранней взрослости личность дифференцирует позиции Я-Другой при установлении близких и доверительных отношений с людьми в разных сферах жизни, и, прежде всего, в семейной сфере.

5. Общий генез самоутверждения личности определяется решением задач взросления. Он состоит в том, что вне зависимости от индивидуальных линий развития и даже в случае фрустрации процесса взросления, обретение новой ценности Я личностью проходит несколько этапов: интуитивного открытия Я, осознания и оценки (квалификации) Я, утверждения и принятия ценности Я, которые функционально проявляются в разных стратегиях самоутверждения — неуверенной, доминантной и конструктивной. На этапе интуитивного открытия Я, который был назван периодом самоотрицания, или отказом от прежних ценностей преобладают механизмы интернализации, на этапе осознания и оценки (квалификации) Я, названном периодом формирования новой идентичности — механизмы интеграции. Этап утверждения и принятия ценности Я был сопоставлен с двумя периодами: утверждение Я — с периодом доминантности, когда выражены механизмы экстернализации, а принятие ценности Я — с периодом конструктивности, или стабилизации чувства собственного Я, где снова начинают преобладать механизмы интеграции.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

В исследовании самоутверждения личности впервые реализована система уровней ее разработки: общеметодологического, конкретно-методологического, теоретического, эмпирического и практического, которые до недавнего времени исследовались независимо друг от друга: теоретический, с выходом на анализ единичных случаев — в психоанализе, метрический — в гештальтпсихологии, практический — в поведенческой психологии.

С помощью не только традиционного функционального, но и других видов анализа — субстратного, атрибутивного, структурного и генетического, проведено многостороннее исследование феномена самоутверждения личности в аспекте личностного развития, взросления и функционирования. В отличие от традиционного взгляда на самоутверждение личности как на поведенческую стратегию высказано иное мнение, согласно которому его основой является процесс принятия личностью себя как ценности. Как процесс он осуществляется путем установления тождества с объектами (продуктами деятельности, материальными предметами, субъектами), имеющими ценность и проходит несколько этапов — интуитивного открытия Я, осознания и оценки Я, утверждения и принятия ценности Я. Структурный подход к самоутверждению личности позволил выявить механизмы взаимосвязи компонентов самоутверждения — предмета (самоценности) и средства (значимых объектов). Структура самоутверждения личности организована по общему принципу опосредствования, основанного на взаимодействии механизмов экстернализации (проекции) и интернализации (интроекции).

Осуществление многостороннего анализа проблемы позволило сформулировать основные положения системно-генетической теории самоутверждения личности, разработанной автором. Фундаментальным положением этой теории является тезис о закономерном (а не стихийном) характере самоутверждения личности, который определяется процессом взросления.

В ходе теоретико-методологического исследования сопоставлены понятия «развитие», «взросление» и «функционирование». Показано, что термин «развитие» обозначает последовательную смену одной стадии онтогенеза другой, которые ассоциируются с различными видами деятельности, понятие «функционирование» объясняет разнообразие (т.е. варианты) развития личности как источника регуляции своей жизни, а термин «взросление» указывает на достижение личностью определенного уровня дифференциации Я-Другой путем реализации на каждой возрастной стадии соответствующих задач. Новаторский подход к пониманию взросления конкретизируется в теоретическом положении, согласно которому в подростковом возрасте решается задача дифференциации половой идентичности и тендерных ролей, роли ребенка и взрослого, а в период ранней взрослости — задача дифференциации отношений с другими людьми в контексте разных сфер жизни, в частности, в семейной сфере.

Генез самоутверждения личности, представленный системной динамикой его составляющих — ценности Я, механизмов экстернализации/интернализации, стратегий самоутверждения, связан с процессом взросления, т. е. с решением личностью задач дифференциации Я-Другой. Уникальным теоретическим результатом является положение об универсальной последовательности самоутверждения личности на разных возрастных стадиях развития и при разных темпах взросления, реализуемой посредством перехода от периода самоотрицания, к доминированию, а затем — к конструктивности. В качестве промежуточного периода был выделен этап формирования новой идентичности. Отставание в решении задач дифференциации существенно не изменяет эту последовательность, но запускает механизмы компенсации. Данные факты получены в ходе выполнения медикопсихологической программы, разработанной для решения вопроса о возможностях такой компенсации у больных с задержками полового развития, вызванными хромосомными аномалиями, которая впервые реализована в нашей стране. Показано, что биологические особенности (в том числе и физические недостатки) не оказывают прямого влияния на психическое здоровье личности, ее развитие и взросление.

Наряду с известными науке стратегиями самоутверждения личности (конструктивной и доминантной) выделяется неуверенное поведение, которое реализуется посредством интроекции нового опыта и идентификации (вплоть до симбиоза) с другими субъектами. Актуализация подобных стратегий соотносится с закономерно возникающим в процессе взросления началом формирования новой ценности, вызванным решением субъектом задач дифференциации. Гетерохронность реализации неуверенной, конструктивной и доминантной стратегий отражает один из существенных аспектов генеза самоутверждения личности и является новым научным фактом.

Практическая значимость исследования.

Практический вклад исследования состоит, во-первых, в создании комплексной программы, направленной на работу с подростками как одной из наиболее проблемных возрастных групп. В ходе эмпирического исследования были сформулированы общие рекомендации, направленные на оздоровление отношений между подростками, их родителями и учителями. Опыт общения с ними лег в основу общих принципов построения коммуникаций в детско-родительской среде, а также принципов проведения индивидуального консультирования подростков, испытывающих трудности адаптации.

Во-вторых, предложена на рассмотрение междисциплинарная медико-психологическая программа, направленная на оказание помощи и психологическое сопровождение подростков с аномалиями полового развитияпроведено совместное с ГНЦ Акушерства, Гинекологии и.

Перинатологии РАМН многолетнее исследование больных с синдромом Тернера и больных с синдромом Свайера, результаты которого были опубликованы в ряде научных журналов и представлены на научных конференциях. На основе анализа и обсуждения данных создается тренинг принятия себя девочками, поступившими на стационарное лечение в отделение детской и юношеской гинекологии ГНЦ Акушерства, Гинекологии и Перинатологии РАМН.

В-третьих, апробирована методика работы с людьми, находящимися в состоянии безбрачия и нуждающимися в психологической помощи. Особое внимание уделяется проблеме суверенности психологического пространства (С .К. Нартова-Бочавер) и развитию навыков доверительного общения, которые оптимальным образом сочетают в себе независимость, автономность личности и способность к сопереживанию, интимности и партнерству.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигается посредством реализации методологических, науковедческих, логико-научных принципов и соблюдения нормативов теоретического и эмпирического исследования, таких как предварительное планирование эксперимента, включающее в себя формулировку гипотез и контргипотез, осуществление контроля за побочными переменными в виде формирования контрастных групп, следование логике вывода. В работе были соблюдены правила формирования выборки по содержательному критерию, определяющему операциональную валидность, критерию эквивалентности, соответствующему внутренней валидности, и критерию репрезентативности, связанному с внешней валидностью исследования. Обоснованность данных обусловливалась соотношением адекватной статистической обработки результатов, их психологического анализа и интерпретации. Установление положительной обратной связи от родителей и учителей, а также от самих участников исследования подтверждает выводы о достоверности и надежности полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования неоднократно докладывались на заседании лаборатории психологии личности Института психологии РАН (2000, 2001, 2002, 2003, 2004), на ежегодных научных сессиях Института психологии РАН (2000, 2004), на конференции «Практическая подготовка психологов в системе высшего образования» (Москва, 1998), в качестве стендового доклада «Психологические аспекты адаптации девочек с диагнозом дисгенезия гонад» на VIII Европейском Конгрессе по детской и юношеской гинекологии (Прага, 2000), на У1 Всероссийской конференции по детской и подростковой гинекологии (Москва, 2000), на II Российском форуме «Мать и дитя» (Москва, 2000), на X Российском национальном конгрессе «Человек и лекарство» (Москва, 2003).

Внедрение результатов исследования осуществлено при чтении курсов «Общая психология», «Психология личности» и «Экспериментальная психология» в Московском Педагогическом Государственном Университете (1996—2003), в Московском Открытом Социальном Университете (1993;2004), в Государственном Университете Гуманитарных Наук (1998;2004), а также при разработке и издании учебно-методических пособий: «Тематический апперцептивный тест: диагностика и применение». М.: МОСУ, 2002; «Психология. Учебник для гуманитарных вузов». Под ред. В. Н. Дружинина. Гл. 7, §§ 1−4, Гл. 16, § 4. СПб., Питер, 2000; «Экспериментальная психология. Учебно-методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям». М.: МОСУ, 2003; электронно-методического комплекса по «Психологии личности» в рамках Федеральной научно-технической программы Минобразования «Создание системы открытого образования». М., 2004.

Теоретические и прикладные исследования проводились при финансовой поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда (№ 94−06−19 743- № 96−03−4 526 и № 99−06−16 032).

выводы.

Общеметодологический, историко-психологический, теоретический и эмпирический анализ проблемы самоутверждения личности позволяет сделать следующие выводы, которые соответствуют задачам исследования:

1. Методологической основой изучения потребности в самоутверждении личности являются системный принцип, принцип развития и принцип субъекта. В работе обосновывается положение о необходимости применения как каждого принципа в отдельности, так и всей системы принципов, с помощью которых раскрываются целостный характер утверждения личностью ценности собственного Я и его системный генез в ходе взросления человека. Определяются варианты взросления, развития и функционирования субъекта, раскрываются возможности его становления даже при наличии существенных препятствий задачам взросления, вызванных причинами генетического и эпигенетического характера.

2. Историко-психологический анализ исследований в области самоутверждения личности позволил сформулировать проблему, определить ее актуальность и новизну, обозначить ключевые направления в ее изучении, а также дифференцировать ее от других, близких областей психологического знания. Показано, что изучение искомой проблемы существенным образом отклонилось от ее комплексного, системного анализа и приобрело характер частного вопроса, имеющего сугубо практическое значение. Достижения психоанализа и гештальтпсихологии, гуманистического и поведенческого направлений в психологии способствовали появлению идеи о возможности единого подхода к изучению проблемы, включающего в себя различные виды исследовательского поиска.

3. Для реализации идеи системного изучения феномена самоутверждения личности были использованы основные научные процедуры — субстратный, функциональный, атрибутивный, структурный и генетический виды анализа, применение которых показало, что обстоятельное исследование и обоснование проблемной области не может строиться на ограниченной информации о последствиях самоутверждения человека, среди которых назывались только такие явления как корысть, нажива, демонстратизм. Необходимый и достаточный выбор научных процедур раскрыл природу самоутверждения личности со стороны ее функций и стратегий — неуверенной, конструктивной и доминантной, компонентов — предмета и средства самоутверждения, структуры — механизмов экстернализации и интернализации, атибутов — пространственных и энергетических характеристик и генеза — закономерностей самоутверждения личности в процессе взросления.

4. Теоретический анализ проблемы, основанием которого стали результаты применения системы научных процедур к исследованию искомой области психологии привел к формулировке исходной теории самоутверждения личности и ее базовых положений. Исходная теория самоутверждения личности, состоящая в том, что каждый человек испытывает потребность в ощущении собственной ценности, что эта потребность имманентно присуща Я, и особенно актуальна в ситуациях угрозы потери идентичности и в периоды ее изменения, а причиной постоянной актуализации потребности в самоутверждении является системное изменение идентичности в процессе взросления, подтвердилась в ходе многолетнего эмпирического исследования. В соответствии с теорией сформулировано положение, что механизмом самоутверждения является опосредствование Я через значимые результаты своей деятельности, другие объекты и в том числе субъектов, обладающих ценностью с целью установления тождества, а его целью — получение подтверждения о собственной состоятельности, о том, что Я как автономная ценность существует.

5. На большом теоретическом и эмпирическом материале было раскрыто понятие «взросление», которое означает достижение личностью определенного уровня дифференциации Я-Другой, предполагающего освобождение от стереотипных форм поведения, расширение своих возможностей за счет интеграции новых способов функционирования личности, решения поставленных перед человеком задач. Понятие «взросление» дифференцируется от понятий «развитие» и «функционирование» и операционализируется с помощью задач, решение которых обеспечивает свободу выбора, разнообразие в оценках, реакциях, поведении, автономию от жестких требований среды. Для подросткового возраста такими задачами становятся формирование половой идентичности, принятие тендерных ролей и детско-родительские отношениядля взрослого — способность строить доверительные отношения в различных сферах жизни — профессиональной, семейной, интимной. Результаты эмпирического исследования позволили раскрыть динамику решения задач дифференциации Я-Другой и показать их системное влияние на уровень взрослости человека любого возраста.

6. Теоретически и эмпирически эксплицированы типы самоутверждения личности, выявлены их особенности и характер взросления, представленный отдельными линиями взрослении, изучен общий генез самоутверждения личности. Результаты обследования контрастных групп (девочек с нормальным и аномальным половым развитиемлюдей имеющих и не имеющих опыт семейных отношений) дополнительно подтвердили выводы об универсальности закономерностей самоутверждения личности, основанных на реализации задач взросления. Последовательно сменяющие друг друга периоды самоотрицания, или отказа от прежних ценностей, доминирования, или принятия новой ценности и конструктивности, или стабилизации чувства собственного Я были эмпирически обнаружены в разных возрастах и гипотетически представляют собой общий способ развития личности в процессе жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Один из главных тезисов поведенческой психологии состоит в том, чтобы сделать человека счастливым, научив приемам и навыкам ассертивной коммуникации. Оказалось, что научить этому просто, а вот создать то ценное, что человек может в себе утверждать — довольно трудно.

Пройдя долгий исследовательский путь, стало понятно, что утверждение себя — вполне естественный процесс, опосредованный личностным ростом индивида и его способностью решать жизненные задачи. Он продолжается всю жизнь, имеет свои этапы, закономерности, его можно проанализировать и предсказать.

Основное внимание было уделено подростковому возрасту и периоду ранней взрослости и, в основном, нормальным формам развития ребенка и взрослого в эти периоды жизни. Отклонения в половом развитии рассматривались нами только как иллюстрация, на фоне которой исследуемые варианты здорового развития личности выглядят еще более убедительно. В связи с этим одним из наиболее перспективных направлений в разработке проблемы самоутверждения личности является глубокое и тщательное исследование различных аномалий развития. Дети с синдромами Тернера и Свайера — не только прекрасная исследовательская модель, но и группа подростков, требующая профессиональной психологической помощи. Предложить ее может только тот, кто владеет навыками работы с подростками и хорошо знает особенности нормального развития личности и ее самоутверждения в период пубертата.

Адекватным приемом работы с результатами, полученными на подростковой выборке, является кластерный анализ. Он показывает многообразие личностных типов и стратегий самоутверждения человека. Без дифференцированного анализа отдельных групп подростков и взрослых, без учета влияния различных переменных и факторов трудно создать адекватное представление об изучаемой психологической проблеме. Думается, что дальнейшие перспективы исследования касаются вопроса о таком планировании эксперимента, который бы учитывал и номотетический, и идиографический подходы к изучению человека. Умение увидеть общее за разнообразием индивидуальностей, способность обобщить богатый эмпирический материал сделает исследование еще более выигрышным.

Проблема самоутверждения подростка — одна из перспективных областей психологии. Она сближает самые разные отрасли знания — этику, философию, медицину, требуя от исследователя знания системного подхода и основ экспериментальной психологии. Многие вопросы, которые хотелось бы поднять в этой работе, не были даже сформулированы. Один из них — особенности взросления и самоутверждения подростка с функциональными задержками полового развития, т. е. с такими проблемами, которые носят временный характер. Другая проблема — триадные отношения в семье в период полового созревания подростка, их глубокое исследование. Речь идет не столько о полной/неполной семье, стилях семейного воспитания, директивных позициях родителя и т. д., а о тех психологических тонкостях и нюансах, которые появляются во внутрисемейных отношениях в новый для ребенка период жизни.

Еще один вопрос, не затронутый в работе — области самоутверждения личности. Оказалось, что это достаточно дискуссионный вопрос, который нужно обсуждать специально. Его полемичность вызвана тем, что считать областью самоутверждения подростка — традиционные виды деятельности, сферы интересов или какие-то более конкретные, сугубо психологические феномены. В свое время было высказано предположение, что такими областями являются основные конструкты утверждения человеком своего Я — способность отказывать в необоснованной просьбе, способность просить о помощи, умение выражать негативные и позитивные мысли и чувства, способность инициировать общение. При обсуждении этих вопросов в лаборатории психологии личности Института психологии РАН с ее сотрудниками — К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, И. А. Джидарьян, М. И. Воловиковой, Н. Л. Смирновой и др. автор изменил свою точку зрения, которая пока еще находится в имплицитном состоянии. Имея возможность конструктивно обсуждать острые дискуссионные вопросы, которые возникают при исследовании самоутверждения подростка и взрослого, хотелось бы продолжить это исследование в контексте деятельности и жизнедеятельности человека в разные периоды взрослости.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал, 1983, Т. 4, № 1, с. 14−29.
  2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности // Психологический журнал, 1985, Т. 6, № 5, с. 3−18.
  3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна. М.: Наука, 1989.
  4. Абульханова-Славская К. А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997, с. 270−374.
  5. Абульханова-Славская К. А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999, с. 18−25.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
  7. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С. Л. Рубинштейна // Послесловие к книге С. Л. Рубинштейн «Основы общей психологии», СПБ.: Питер, 1998.
  8. Абульханова-Славская К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
  9. Абульханова-Славская К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Общ. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 34−50.
  10. К.А. Методологические проблемы сознания субъекта // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сборникнаучных трудов / Под ред. В. А. Барабанщикова, А. В. Карпова. Вып. II. Москва, Ярославль, 2002, с. 5−24.
  11. B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей. Автореферат дисс.. доктора психол. наук М., 1999.
  12. B.C. Возрастная репрезентация Я-концепции личности // Психология и жизнь. Вып. 4. М.: МОСУ, 2002.
  13. Э.К. Творчество Эрика X. Эриксона // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. М.: Когито-Центр, 2002, с. 178−223.
  14. А. Индивидуально-психологическое лечение неврозов // Психотерапия, 1913, № 4, с. 12−23.
  15. А. О нервическом характере. Под ред. Э. В. Соколова / Пер. с нем. И. В. Стефанович. СПб.: Университетская книга, 1997а.
  16. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экон. грамотность», 1995.
  17. А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 19 976.
  18. С. Природа и функция фантазии // Развитие в психоанализе / М. Кляйн, С. Айзеке, Дж. Райвери, П. Хайманн. М.: Академический проект, 2001.
  19. Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 1, с. 26−30.
  20. Ю.И., Дружинин В. Н. Теория функциональных систем в психологии // Психологический журнал, 1998, Т. 19, № 6, с. 4−19.
  21. Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003, с. 39−85.
  22. И.О., Максимова Н. Е. Заметки психологов-исследователей о позиции методолога (к статье А. В. Юревича «Психология и методология») // Психологический журнал, 2002, Т. 22, № 1, с. 123— 131.
  23. И.О., Максимова Н. Е. Закономерности формирования нового компонента структуры индивидуального знания // Психологический журнал, 2003, № 6, с. 55−76.
  24. Ю.Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии, 1992, с. 74−82.
  25. Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.
  26. Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками. Автореферат дисс.. канд. психол. наук М., 1989.
  27. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
  28. Г. М. Методологические проблемы социально-психологического исследования // Вопросы психологии, 1975, № 2, с. 46−57.
  29. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
  30. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.
  31. К.В. Психофизиология и молекулярная генетика мозга // Психофизиология. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003, с. 407−427.
  32. Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии, 1996, № 1, с.
  33. Л.И. Психологическая концепция Пьера Жане // Вопросы психологии, 1969, № 5, с. 172−184.
  34. Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1969, с. 57−117.
  35. Л.И. (ред.) Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.
  36. Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1978, с. 3−21.
  37. Анцыферова Л.. (Ред.) Психология формирования и развития личности. М.:1. Наука, 1981.
  38. Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999, с. 61−78.
  39. Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //
  40. Аристотель. Метафизика. Соч. в 4 томах / Ред. В. Ф. Асмус. Т. 1. М.: Мысль, 1976.
  41. А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии, 1986, № 1, с. 28−40.
  42. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии, 1999, № 1, с. 3−12.
  43. Балтес Пауль Б. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал, 1994, Т.15, № 1, с. 60−80. Барабанщиков В. А. Принцип системности в психологической концепции
  44. Б.Ф. Ломова // Психологический журнал, 1997, Т. 17, № 1, с. 3−9. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.-Воронеж, 2000.
  45. Барабанщиков В.А. C.JI. Рубинштейн и Б. Ф. Ломов: преемственность научных традиций // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 3, с. 5−9.
  46. В.А. Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики // Психологический журнал, 2002а, Т. 23, № 4, с. 27−38.
  47. В.А. Системность и отражение (к 75-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова) // Вопросы психологии, 20 026, № 6, с. 113−126.
  48. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000.
  49. Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского университета, Сер. 14. Психология, 1997, № 4, с. 25−31.
  50. Л., Абт Л. Проективная психология / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
  51. Т.В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии, 2000, № 1, с. 87−95.
  52. Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). Париж, 1949.
  53. С.Л. Самоутверждение и его роль в нравственном развитии личности. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Свердловск, 1973.
  54. . Психоаналитическая патопсихология: теория и клиника / Пер с фр. А. Ш. Тхостова. Вып. 7. М.: МГУ, 2001.
  55. Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.
  56. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
  57. Н.А. Очередные проблемы физиологии активности // Проблемы кибернетики. М., 1961. Вып. 6, с. 101—160.
  58. Н.А. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психологии, 2002, № 2, с. 94−98.
  59. Н.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.
  60. Е.А. Клиника, диагностика и лечение первичной аменореи у девушек // Акушерство и гинекология, 1984, № 8, с. 61−65.
  61. А.А., Столин В. В. (Ред.) Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987.
  62. А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 5, с.
  63. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  64. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПБ.: Питер, 2000, с. 160−166.
  65. Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности). Автореф. дисс.. доктора психол. наук. М, 1999.
  66. М.Э., Триггер Р. Д. Изучение психологии подростка в лаборатории Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии, 2004, № 1, с. 120−123.
  67. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, № 5, с. 3−19.
  68. Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии, 1990, № 3, с. 64−69.
  69. А.В. О категориях непрерывное и прерывное, качество и количество в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред., д. пс. н., Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988, с. 120−137.
  70. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал, 1991, Т. 12, № 6, с. 3−11.
  71. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал, 1992, Т. 13, № 6, с. 3−12.
  72. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 6, с. 3−15.
  73. А.В. (Ред.) Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997.
  74. А.В. О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития // Вопросы психологии, 1998, № 5, с. 29−37.
  75. А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем (к 110-летию со дня рождения С.JI. Рубинштейна) // Вопросы психологии, 1999, № 5, с. 110−121.
  76. А.В. Психология индивидуального и группового субъекта в изменяющемся обществе // Вестник Российской Академии Наук, 2002, Т. 72, № 2, с. 162−169.
  77. А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Общ ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 9−33.
  78. А.В. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН- СПб.: Алетейя, 2003.
  79. Е.А. О взаимосвязи теории и истории психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1969, с. 153−217.
  80. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, 1993, № 5, с. 99−105.
  81. М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.
  82. Л.Ф. Психодиагностические методы исследования личности Киев: О-во Знание УССР, 1982.
  83. Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев: Ника-Центр, 1997.
  84. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999.
  85. Л.Ф., Духневич В. Н. Исследование надежности опросника Р. Кэттелла 16 PF // Психологический журнал, 2000, Т 21, № 5, с. 82−86.
  86. Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психологии, 1997, № 5, с. 44−56.
  87. Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии, 2002, № 2, с. 28−39.
  88. Т.М. Инициальный путь развития личности: возможности психологической работы // Вопросы психологии, 2002, № 5, с. 68−97.
  89. Ф. Соч. в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1971.
  90. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.
  91. В.Э. Творчество Вильгельма Райха и его последователей // Энциклопедия глубинной психологии. Т. Ш. Последователи Фрейда / Пер. с нем. М.: Когито-Центр, МГМ, 2002, с. 55−83.
  92. Г. Ф. Хайнц Гартманн и современный психоанализ // Энциклопедия глубинной психологии. Т. Ш. Последователи Фрейда / Пер. с нем. М.: Когито-Центр, МГМ, 2002, с. 259−303.
  93. А.В., Пантилеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии, 2001, № 3, с. 91−100.
  94. Т.В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии, 1993, с. 63−71.
  95. С.А. Профессия как фактор саморегуляции личности. Автореф. дисс.. канд. филос. наук. М., 1998.
  96. К.Ф. Теория зарождения / Общая редакция академика Е. Н. Павловского. Редакция, статья и примечания А. Е. Гайсиновича. М.: 2-я тип. Изд-ва АН СССР, 1950.
  97. А.Е. К.Ф. Вольф и учение о развитии организмов (В связи с общей эволюцией мировоззрения). М.: Изд-во АН СССР, 1961.
  98. В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989, с. 171−189.
  99. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3, с. 26−35.
  100. М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дисс.. доктора психол. наук. М, 1996.
  101. .А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: МГУ, 1965.
  102. С.В. Самовыражение и развитие личности в игре. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1991.
  103. Ю.А. Гинекология подростков / Руководство для врачей. СПб.: ИКФ «Фолиант», 2000.
  104. Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 2001, с. 68−75.
  105. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
  106. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал, 1992, Т. 13, № 2, с. 3−13.
  107. В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал, 1998, Т. 19, № 6, с. 20—27.
  108. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАГС, 1993.
  109. А.А., Михайлов Г. С. Методология акмеологии // Психологический журнал, 1999, Т. 20, № 4, с. 56−65.
  110. А.А., Москаленко О. В., Пятин В. А. Селезнева Е.В. (Ред.) Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие. М.: РАГС, 2000.
  111. И.А. Категория активности и ее место в системепсихологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988, с. 56−88.
  112. Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999, с. 103−114.
  113. Л.Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке // Психологический журнал, 2002, Т. 28, № 6, с. 18−37.
  114. Е.Р. Греки и иррациональное. М.-СПб.: Московский философский фонд. Университетская книга. Культурная инициатива, 2000.
  115. .И. Эмоция как ценность. М., 1978.
  116. Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира // Психологический журнал, 1997, Т. 17, № 2, с. 3−17.
  117. О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967.
  118. О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.
  119. В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1997.
  120. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.
  121. В.Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. СПб.: Питер, 2000.
  122. В.Д. Понятие самоутверждения личности // Сборник аспирантских работ Казанского университета. Казань, 1968.
  123. В.Д. Самоутверждение личности и его особенности при социализме. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Казань, 1969.
  124. М.С., Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии, 1992, № 5−6, с. 5−15.
  125. С.Н., Дворянчиков Н. В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал, 2001, Т. 22, № 3, с. 100−115.
  126. П. Психический автоматизм. Экспериментальное исследование низших форм психической деятельности / Пер. с франц. А. Вольцгефер. М.: Начало, 1913.
  127. А.Н., Марцинковская Т. Д. Московская психологическая школа: традиции и современность (к 115-летию Московского психологического общества) // Вопросы психологии, 2000, № 3, с. 117−127.
  128. A.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал, 1988, Т. 9, № 6, с. 53−64.
  129. A.JI. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 51−81.
  130. Д.Н. Принцип иерархии в психологии // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999, с. 25−33.
  131. Д.Н., Барабанщиков В. А. Детерминация и развитие психики //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999, с. 3−9.
  132. Д.Н. Полисистемный подход к решению мыслительных задач // Психологический журнал, 1995, Т. 16, № 6, с. 32−42.
  133. Д.Н. Психологическая структура деятельности: реальность и концептуализация // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сборник научных трудов / Под ред. В. А. Барабанщикова, А. В. Карпова. Вып. II. Москва, Ярославль, 2002, с. 42−64.
  134. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1992.
  135. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.
  136. Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1998. № 2, с. 58−67.
  137. К. Индивидуальная психология Адлера // Энциклопедия глубинной психологии. Т. IV. Индивидуальная психология, Аналитическая психология. Пер. с нем. / Общ. ред. А. М. Боковикова. М.: Когито-Центр, 2004, с. 42−113.
  138. .В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981.
  139. В.П. Системный анализ в психологии? // Психологический журнал, 1991, Т. 12, № 4, с. 120−139.
  140. В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана // Психологический журнал, 1997, Т. 18, № 1, с. 38−49.
  141. В.В., Павлюченко Е. А. Самопознание субъекта // Психологический журнал, 2002, Т. 23, № 1, с. 31−41.
  142. В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психологический журнал, 2003, Т. 24, № 2, с. 95−106.
  143. В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы // Психологический журнал, 2004, Т. 25, № 1, с. 41−51.
  144. В.В. Взаимосвязь интеллектуального и творческого потенциала в социализации и самореализации личности. Автореф. дисс.. канд. филос. наук. СПб., 1997.
  145. В.А. Потребности как жизненные задачи // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология, 1997, № 1, с. 14−20.
  146. Д.В., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980.
  147. Д.В. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.
  148. В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1978
  149. В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии, 1987, № 2, с. 53−62.
  150. В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков // Вопросы психологии, 2000, № 2, с. 65—69.
  151. Т.А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал, 2002, Т. 28, № 6, с. 51−59.
  152. Е.С., Падун М. А. Ранняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме: постановка проблемы (сообщение I) //Психологический журнал, 2002, Т. 23, № 5, с. 88−99.
  153. Е.С., Комисарова С. А., Падун М. А., Агарков В. А. Взаимосвязь типа привязанности и признаков посттравматического стресса (сообщение II) // Психологический журнал, 2002, Т. 23, № 6, с. 89−97.
  154. И. Единственно возможное основание для доказательства бытия бога. Соч. в шести томах. Т. 1. М.: Мысль, 1963, с. 391−508.
  155. И. О различных человеческих расах. Соч. в шести томах. Т. 2. М.: Мысль, 1964, с. 443−462.
  156. И. Критика способности суждения. Соч. в шести томах. Т. 5. М.: Мысль, 1966.
  157. Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии, 2002, № 1, с. 23−32.
  158. О. Тяжелые личностные расстройства: Стратегии психотерапии / Пер. с англ. М. И. Завалова. М.: Независимая фирма «Класс», 2000.
  159. М.В., Доценко E.JI. Смыслогенез межличностных конфликтов // Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 2004, № 2, с. 37−49.
  160. П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: Ника-Центр-Лтд, 1994.
  161. И.Р. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии, 2003, № 1, с. 61−78.
  162. М.В. К проблеме профессионального развития // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 2001, № 4, с. 3−12.
  163. Л.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2001.
  164. М., Айзеке С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М.: Академический проект, 2001.
  165. В.Г. Женевская школа генетической психологии и психоанализ: параллели и расхождения // Шпиц Р., Коблинер В. Г. Первый год жизни. М.: ГЕРРУС, 2000, с. 295−346.
  166. Я.Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 165−171.
  167. В.А. О целостном подходе в историко-психологических исследованиях // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1999, с. 131−137.
  168. В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной психологической науки // Психологический журнал, 2002, Т. 28, № 5, с. 14−24.
  169. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 47−57.
  170. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
  171. О. Курс положительной философии. СПб.: Посредник, 1899. Т. 1. Отд. 1.
  172. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 5−12.
  173. О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии, 2004, № 2, с. 128−135.
  174. О. Курс положительной философии. Т. 1. Отд. 1. СПб.: Посредник, 1899.
  175. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии, 1997, № 6, с.58−68.
  176. .Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки // Вопросы психологии, 2000, № 6, с. 57−66.
  177. Г. С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.:I1. Наука, 1969, с. 118−152.
  178. X. Анализ самости: Систематический подход к лечению нарциссических нарушений личности / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2003.
  179. Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.
  180. И. Карл Абрахам его вклад в психоанализ // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие / Пер. с нем. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998.
  181. Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психологический журнал, 1994, Т. 15, № 2, с. 66−73.
  182. У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, с. 150−165.
  183. С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психологический журнал, 1998, Т. 19, № 1, с. 26−36.
  184. В.Т. Историзм в психологии развития: от принципа к проблеме // Психологический журнал, 1996, Т 17, № 1, с. 5—18.
  185. В.Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии, 2001, № 4, с. 14−30.
  186. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 2-е изд. М., 1980.
  187. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал, 1982, Т. 3, № 3, с. 3−14.
  188. В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода (окончание) // Психологический журнал, 1982, Т. 3, № 4, с. 3−13.
  189. И.И. К анализу понятия «самоутверждение личности» // Свобода и ее содержание. Волгоград, 1972.
  190. Ю.Н., Сухобская П. С. (Сост.) Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996.
  191. С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. М.: МОСУ, 2003.
  192. B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии, 1999, № 3, с. 18−27.
  193. К. Регрессия, ретрогрессия и развитие // Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001, с. 271−302.
  194. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии, Воронеж «МОДЭК», 1997.
  195. В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки (типы и уровни) // Философия, методология, наука. М., 1972.
  196. Лем С. Навигатор Пирке. Голос Неба. М.: Мир, 1971.
  197. А.Н. О системном анализе в психологии // Психологический журнал, 1991, Т.12, № 4, с. 117−120.
  198. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез ифеноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1996, № 1, с. 35−45.
  199. Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии, 1996, № 4, с. 15−26.
  200. Д.А. Тематический апперцептивный тест. М.: Смысл, 1998.
  201. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001, № 1, с. 57−66.
  202. А.В. (Ред.) Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998.
  203. Н.А. Характерные черты концептуальной системы Б. Г. Ананьева // Психологический журнал, 1988, Т. 9, № 1, с. 149−158.
  204. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975, № 2.
  205. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  206. .Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990, с. 10−18.
  207. .Ф. Системность в психологии. М.-Воронеж, 1996.
  208. О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии, 2001, № 5, с. 73−79.
  209. И.А., Павлова О. Н. Особенности материнского отношения к ребенку до и после его поступления в школу // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003, с. 119−125.
  210. А.Р. К вопросу о генетическом анализе психологических функций и их развития // Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 2004, № 2, с. 84−88.
  211. МакВильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
  212. С.Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998.
  213. И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал, 1996, Т. 14, № 4, с. 94−102.
  214. С.В., Рождественская Н. А. Особенности чувства одиночества у подростков // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 2001, № 3, с. 63−67.
  215. С.В. О диагностике и коррекции переживаний одиночества у подростков // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 2003, № 3, с. 61−68.
  216. Т.Д. Методологические принципы и ведущая проблематика исследований в Психологическом институте // Вопросы психологии, 2004, № 2, с. 17−41.
  217. Т.М. Об использовании понятия «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития // Психологический журнал, 1981, Т. 2, № 1,С. 145−153.
  218. P.M. Тендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии, 2003, № 3, с. 35−42.
  219. А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997.
  220. А. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 2001.
  221. К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 1996.
  222. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1989.
  223. В. Адлер как автор. Об истории важнейших публикаций // Энциклопедия глубинной психологии. Т. IV. Индивидуальная психология, Аналитическая психология. Пер. с нем. / Общ. ред. А. М. Боковикова. М.: Когито-Центр, 2004, с. 25−41.
  224. .Г., Зинченко В. П. (Сост. и общ. ред.) Большой психологический словарь. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
  225. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, № 4, с. 28−38.
  226. А.А. На пути к системной психологии развития // Психологический журнал, 1997, Т. 17, № 3, с. 3−12.
  227. А.А. Принцип самоорганизации систем: критический анализ // Психологический журнал, 1998, Т. 19, № 4, с. 117−131.
  228. М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал, 1998, Т. 19, № 2, с. 79−96.
  229. В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981.
  230. В.И. Акцентуации характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии, 1997, № 6, с. 30−37.
  231. В.И. Стиль саморегуляции и его функции в произвольной деятельности человека // Стиль человека: психологический анализ / Ред. А. В. Либин. М.: Смысл, 1998, с. 142−162.
  232. В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал, 2002, Т. 28, № 6, с. 5−17.
  233. В.И. Категория субъекта: методология и исследования //
  234. К.В., Шильштейн Е. С. О ролевом компоненте Я-концепции // Вестник Московского университета, Сер. 14. Психология, 2000, № 1, с. 29−35.
  235. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологииличности // Психологический журнал, 1997, Т. 18, № 5, с. 20−31. Нартова-Бочавер С. К. Дифференциальная психология. М.: Флинта.
  236. СПб.: Алетейя, 2000. Новиков П. А. Теория эпигенеза в биологии. Историко-систематическийобзор. М.: Коммунистическая академия, 1927. Ойзерман Т. И. Рациональное и иррациональное // Вопросы философии, 1977, № 2, с. 82−95.
  237. А.К. Самосознание и субъектная активность человека // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе / Отв. ред. Воловикова М. И. М.: ИП РАН, 1999, с. 117−118.
  238. В.Н. Деятельностный подход к проблеме развития // Вопросы психологии, 1993, № 3, с.
  239. Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности // Вопросы психологии, 2001, № 1, с. 82−91.
  240. Первин JL, Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М. С. Жамкочьян // Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2000.
  241. В.Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал, 2002, Т. 28, № 3, с. 113−121.
  242. А.В. Формирование стратометрической концепции психологии коллектива // Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979, с. 8−42.
  243. В.А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 40−56.
  244. А.В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.
  245. В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.
  246. В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1997.
  247. А.В., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии, 2000, № 5, с. 3−17.
  248. В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии, 2001, № 1, с. 19−26.
  249. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.
  250. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 3−10.
  251. А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии, 1999, № 1, с. 12−20.
  252. А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст // Вопросы психологии, 2003, № 2, с. 122−132.
  253. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии, 1996, № 1, с. 20−33.
  254. К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии, 2004, № 1, с. 110−119.
  255. К.Н. Становление возрастной психологии в Психологическом институте // Вопросы психологии, 2004, № 2, с. 63−72.
  256. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1973.
  257. Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.
  258. Я.А. Закон в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. д. пс. н. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1988, с. 187−198.
  259. Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии, 1996, № 2, с. 31−41.
  260. Т., Дюма К. Абрахам Маслоу и Хайнс Кохут: сравнение // Иностранная психология, Т. 1, № 1, 1993, с. 18−26.
  261. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии, 1996, № 1, с. 62−72.
  262. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Трубников В. И., Белова Е. С., Кариакиди Э. Ф. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии, 1996, № 2, с. 42−54.
  263. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 1999.
  264. Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии, 1999, № 2, с. 22−27.
  265. М.М., Ростягайлова Л. И. Клинико-психологическое исследование больных с аномалиями половых хромосом. Т. 62. М.: Труды Моск. научн.-иссл. Института психиатрии, 1970, с. 256−259.
  266. А. Системный подход в психологии // Психологический журнал, 1994, Т. 15, № 3, с. 3−16.
  267. А.А. Акмеология личности // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 3, с. 88−95.
  268. А.А. (Ред.) Психология подростка. Полное руководство. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
  269. Т.А., Смирнова О. В. Тендерные различия в переживании страха // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе / Отв. ред. М. И. Воловикова. М.: ИП РАН, 1999, с. 125−127.
  270. Т.А. Прототипический образ Я // Психология индивидуального и группового субъекта / Общ. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 352−365.
  271. А. Большой толковый психологический словарь. Т. 2 (П-Я): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000.
  272. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994.
  273. В.Э. Методика Тематического Апперцептивного теста (ТАТ) // Дридзе Т. М., Реньге В. Э. Психология общения. Рига, 1979, с. 33−66.
  274. К. Клиенто-центрированная терапия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.
  275. К. Искусство консультирования и терапии / Пер. с англ. О. Кондрашовой и др. М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.
  276. И.М. Стремление к превосходству как одно из основных влечений человека//Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 6, с. 133−141.
  277. А. С. Социальная обусловленность нравственного самоутверждения личности // Проблемы нравственного формирования личности. М., 1967.
  278. И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии, 1997, № 4, с. 39−47.
  279. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
  280. C.JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2 // Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976.
  281. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
  282. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990.
  283. В.М. Теоретические проблемы построения теории индивидуальности человека // Психологический журнал, 1986, Т. 7, № 4, с. 23−35.
  284. В.М., Гусева О. В. Сокращенный вариант личностного опросника Кэттелла (8 PF) // Психологический журнал, 1990, Т. 11, № 1, с. 34−48.
  285. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал, 1991, Т. 12, № 5, с. 3−16.
  286. В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 6, с. 55−64.
  287. О.О. Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте (условия, структура, динамика, типология) Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 2003.
  288. В.Н., Юдин Э. Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем (Вступ. статья) // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969, с. 83−105.
  289. В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.
  290. В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.
  291. А.Н. Введение в теорию эволюции. М., 1981.
  292. В.В. Мышление как личностный процесс. Смоленск, 1995.
  293. В. В. Идеи C.JI. Рубинштейна о соотношении мышления и личности и их развитие // Проблемы субъекта в психологической науке Отв. ред. Брушлинский А. В., Воловикова М. И., Дружинин В. Н. М.: Академический проект, 2000, с. 165−184.
  294. В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Москва-Смоленск, 2000.
  295. В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта / Общ. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 310−328.
  296. Е.В. Эвристическое значение оппозиции антропо- и социоцентризма // Психологический журнал, 1994, Т. 15, № 6, с. 16−27.
  297. Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения. Психологический журнал, 1990, Т. 11, № 1, с. 150−160.
  298. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992.
  299. Е.А., Виленская Г. А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения // Психологический журнал, 2001, Т. 22, № 3, с. 68−85.
  300. Е.А., Виленская Г. А., Рязанова Т. Б., Дозорцева А. В. Близнецы от рождения до трех лет / Под общей ред. Е. А. Сергиенко. М.: Когито-Центр, 2002.
  301. Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта // Общ. ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002, с. 270−309.
  302. Е.А. Становление субъекта: неоконченная дискуссия // Психологический журнал, 2003, Т. 24, № 2, с. 114−120.
  303. И.Г. Проблема уверенности история и современное состояние // Психологический журнал, 2002, Т. 23, № 1, с. 52−60.
  304. И.Г. Психология сенсорных процессов. Психофизика // Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003, с. 117−168.
  305. В.И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996, № 5, с. 38−50.
  306. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии, 1998, № 6, с. 3−17.
  307. Е.О. Теория привязанности: концепции и эксперимент // Вопросы психологии, 1995, № 3, с. 139−150.
  308. B.C. (Ред.) Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII, Вып. XIII. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.
  309. Е.Е. К определению понятия «психическая деятельность»: теоретический анализ дискуссий между А. Н. Леонтьевым и П. Я. Гальпериным // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1998, № 4, с. 3−13.
  310. Е.Т., Вавилов И. В., Реньге В. Э. Вариант теоретико-экспериментальной апробации ТАТ // Экспериментальные исследования в патопсихологии. М., 1976, с. 60−65.
  311. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980.
  312. Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М., 1976.
  313. ЕТ. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.
  314. Е.Т., Бурлакова Н. С., Лэонтиу Ф.К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности // Вопросы психологии, 2001, № 6, с. 3−16.
  315. Е.Т., Чечельницкая Е. П. Психология нарциссизма. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001.
  316. Е.Т., Бурлакова Н. С., Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопросы психологии, 2002, № 3, с. 41−51.
  317. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Под ред. А. А. Северного. М., 1996.
  318. В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.
  319. Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
  320. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.
  321. А.А., Введенский Г. Е., Дворянчиков Н. В. Судебная сексология. Руководство для врачей. М.: Медицина, 2001.
  322. С. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно-ориентированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология, 1993, Т. 1, № 1, с. 7−17.
  323. X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория / Пер. с англ. // Общ. ред. А. В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996.
  324. X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 2. Практика / Пер. с англ. // Общ. ред. А. В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996.
  325. Н.Н. Проспект книги о смысле жизни. // Квинтэссенция: Философский альманах. М., 1990, с. 437−438.
  326. Е.В., Богданова Е. А., Мартыш В. А., Руднева Т. В. Сравнительная оценка результатов применения «натуральных» и «синтетических» эстрогенов при дисгенезии гонад // Дивигель видимые эффекты «невидимой» терапии. М., 1999.
  327. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
  328. Д.Н. Установка человека, Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000, с. 87−91.
  329. Н.Ю. Проблема личности в трудах Пьера Жане // Вопросы психологии, 2002, № 1, с. 116−128.
  330. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1988, № 6, с. 31−41.
  331. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
  332. Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994.
  333. Д.И. Психология развивающейся личности. Избр. психол. труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО, «МОДЭК», 1996.
  334. Философская энциклопедия. Т. 5. М.: Советская энциклопедия, 1970.
  335. К. История новой философии. Т.2. СПб.: издание Николая Тиблена, 1863.
  336. К. История новой философии. Т.4. СПб.: издательство Николая Тиблена, 1865.
  337. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997, № 2, с. 88−93.
  338. Э. Иметь или быть? М., 1990.
  339. М. Время и бытие. М.: Республика, 1993.
  340. Н.Е., Бабанова И. В. Стратегии самоутверждения и ценностные предпочтения одинокого человека // психологический журнал, 1999, Т. 20, № 2, с. 21−28.
  341. Н.Е. Тематический апперцептивный тест: диагностика и применение. М.: МОСУ, 2000.
  342. Н.Е., Никитина Е. П. Разработка валидной процедуры оценки самоутверждения личности // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 6, с. 67−76.
  343. Н.Е. Самоутверждение подростка // Психология и жизнь / Под ред. B.C. Агапова. Вып. 2. М.: МОСУ, 2001, с.172−179.
  344. Н.Е., Стоделова Т. С. Дифференциация и интеграция маскулинности и фемининности в образе «Я» подростка // Психоаналитический вестник. Вып. 10. М.: Гуманитарий, 2002, с. 100−115.
  345. Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: Изд-во ИП РАН, 2004.
  346. X. Эго-психология и проблема адаптации. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
  347. X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003.
  348. А. Фрейдовская теория психического аппарата // Энциклопедияглубинной психологии. Т. 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие / Пер. с нем. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998, с. 226—265.
  349. К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1977.
  350. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии, 1993а, № 1, с. 32−39.
  351. М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // психологический журнал, 2000, Т. 21, № 4, с. 46−56.
  352. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд. СПб.: Питер, 2002.
  353. Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии, 1997, № 3, с. 112−125.
  354. Э., Цандер В. Неопсихоанализ Харальда Шульца-Хенке // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. Последователи Фрейда / Пер. с нем. М.: Когито-Центр, МГМ, 2002, с. 304−358.
  355. Н.Ф. Самоутверждение личности (социально-философский анализ). Киев, Одесса, 1989.
  356. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.
  357. В.Э. Концепция личности в трудах Л.И. Божович // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 3, с. 117−123.
  358. Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX века // Вопросы психологии, 2000, № 1, с. 109−125.
  359. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1985.
  360. Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии, 2003, № 5, с. 18−33.
  361. В.Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания // Психологический журнал, 1988, Т. 9, № 1, с. 132−148.
  362. В.Б. О месте психики и сознания в эволюции // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990, с. 172−183.
  363. В.Б. Основные этапы развития системно-эволюционного подхода в психофизиологии // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 3, с. 15−27.
  364. В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога) // Психологический журнал, 1993, Т. 14, № 6, с. 119−132. Шилыптейн Е. С. Уровневая организация системы «Я» // Вестник
  365. Московского университета. Сер. 14. Психология, 1999, № 2 с. 34−45. Шилыптейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте //
  366. Э.Г. Детско-родительские отношения в подростковом возрасте // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003, с. 126−136.
  367. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития школьника // Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6−20.
  368. .Д. О природе человеческого действия // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1989, № 4, с. 25−39.
  369. .Д. О феноменах переходных форм действия // Вопросы психологии, 1994, № 1, с. 47−54.
  370. Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996а.
  371. Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Издательская группа Прогресс, 19 966.
  372. А.В. Психология и методология // Психологический журнал, 2000, Т. 21, № 5, с. 35−47.
  373. Юнг К. Проблемы души нашего времени / Пер. с нем. М.: Издательская группа Прогресс, Универс, 1996.
  374. Юнг К. Психология переноса. Статьи. Сборник / Пер. с англ. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997.
  375. Юнг К. Психологические типы. М.: «Университетская книга» ACT, 1998.
  376. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.
  377. М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.-Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996.
  378. Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии, 1999, № 6, с. 54−58.
  379. Ясперс К. Общая психопатология
  380. Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.Y.: Wiley, 1980.
  381. Alberti R., Emmons M.L. Your Perfect Right: A Guide to Assertive Behavior. 2nd ed. San Luis Opispo, Calif.: Impact, 1974.
  382. H.L., Ansbacher R.R. (Eds.) The Individual Psychology of Alfred Adler // A Systematic Presentation in Selections from his Writings. N.Y., 1956.
  383. Arkin R.M., Baumgardner A.H. Self-presentation and Self-evaluation: Processes of Self-control and Social Control / Ed. by R. M. Baumeister // Public Selves and Private Selves. N. Y., 1986.
  384. Arrindell W.A., Sanderman R., Ranchor A. The Scale for Interpersonal Behavior and the Wolpe-Lazarus Assertiveness Scale: A Correlational Comparison in a Non-Clinical Sample // Personality and Individual Differences, 1990, Vol. 11, No. 5, p. 509−513.
  385. Backgaard W., Nyborg H., Nielsen J. Neuroticism and Extraversion in Turner’s Syndrome // J. of Abnormal Psychology, 1978, Oct. 87 (5), p. 583−586.
  386. Ballotin U., Isola V., Larizza D., Piccinelli P., Rossi G., Curto F. L. Cognitive Functions in Turner’s Syndrome // Minerva. Pediatr., 1998, Oct., 50 (10), p. 419−425.
  387. Bates H.D., Zimmerman S.F. Toward the Development of a Screening Scale for Assertive Training // Psychological Reports, 1971, Vol. 28, p. 99−107.
  388. Baum S.K. Loneliness in Eldery Persons: A Preliminary Study // Psychological Reports, 1982, V. 50, p. 1317−1318.
  389. R. M. (Ed.) Public Selves and Private Selves. N. Y., 1986.
  390. Bern S.L. The Measurement of Psychological Androginy // J. of Consulting and Clinical Psychology, 1974, Vol. 47, p. 155−162.
  391. Bender В., Puck M., Salbenblatt J., Robinson A. Cognitive Development of Unselected Girls with Complete and Partial X Monosomy // Pediatrics, 1984, Feb., 73 (2), p. 175−182.
  392. Boman U.W., Moller A., Albertsson-Wikland K. Psychological Aspects of Turner Syndrome // J. Psychosom. Obstet. Gynaecol, 1998, March, 19 (1), p. 1−18.
  393. Bouchard M.A., Lalonde F., Gagnone M. The Construct Validity of Assertion: Contributions of Four Assessment procedures and Norman’s Personality Factors // J. of Personality, 1988, Vol. 56, No. 4, p. 763−783.
  394. Brown W., Kafer N.F. Self-discrepancies and Perceived Peer Acceptance // J. of Psychology, 1994, Jul., 128 (4), p. 439−446.
  395. Buhrich N., McConaghy N. Tests of Gender Feelings and Behavior in Homosexuality, Transvestism and Transsexualism // J. Clin. Psychol., 1979, V. 35, N 1, p. 187−191.
  396. Buss A.H., Briggs S.R. Drama and the Self in Social Interaction // Journal of Personality and Social Psychology, 1984, Vol. 47, c. 1310−1324.
  397. Carsrud A.L., Carsrud K.B. The Relationship of Sex Role and Levels of Defensiveness to Self-reports of Fear and Anxiety // J. Clin. Psychol., 1979, V, 35 (3), p. 573−575.
  398. Caspi A., Lynam D., Moffitt Т., Silva Ph. Unravelling Girls' Delinquency: Biological, Dispositional and Contextual Contributions to Adolescent Misbehavior // J. of Developmental Psychology, 1993, Vol. 29, No. 1, p. 19−30.
  399. Caspi A., Moffit T. Individual Differences are Accentuated during Periods of Social Change: The Same Case of Girls at Puberty // J. of Personality and Social Psychology, 1991, 61, p. 157−168.
  400. Cole C.W., Oetting E.R., Miskimins R.W. Self-concept Therapy for Adolescent Females //J. of Abnormal Psychol., 1969, Dec. 74 (6), p. 642−645.
  401. Constantinople A. Masculinity-Femininity: An Exception of a Famous Dictum? // Psychological Bulletin, 1973, Vol. 80, p. 389−407.
  402. Cramer P., Ford R. Q., Blatt S. J. Defense Mechanisms in the Anaclitic and Introjective Personality Configuration // J. of Consulting and Clinical Psychology, 1988, V. 56, No. 4, p. 610−616.
  403. Cramer P., Blatt S. J. Use of the TAT to Measure Change in Defense Mechanisms Following Intensive Psychotherapy // J. of Personality Assessment, 1990, V. 54 (1&2), p. 236−251.
  404. Delia Selva P.C., Dusek J.B. Sex Role Orientation and Resolution of Ericsonian Crises During the Late Adolescent Years // J. of Personality and Soc. Psychol., 1984, V. 47, N 1, p. 204−212.
  405. Delooz J., Van den Berghe H., Swillen A., Kleczkowska A., Fryns J. P. Turner Syndrome Patients as Adults: A Study of their Cognitive Profile, Psychological Functioning and Psychopathological Findings // Genet. Counsel., 1993,4 (3), p. 169−179.
  406. DiTommaso E., Spinner B. The Development and Initial Validation of a Measure of Social and Emotional Loneliness (SELSA) // Personality and Individual Differences, 1993, V. 14, No. l, p. 127−134.
  407. DiTommaso E., Spinner B. Social and Emotional Loneliness: A Re-examination of Weiss’s Typology of Loneliness // Personality and Individual Differences, 1997, V. 22, No. 3, p. 417−427.
  408. Downey J., Ehrhardt A.A., Gruen R., Bell J. J., Mortishima A. Psychopathology and Social Functioning in Women with Turner Syndrome // J. Nerv. Ment. Disab., 1989, Aprile, 177 (4), p. 191−201.
  409. Downey J., Elkin E. J., Ehrhardt A. A., Meyer-Bahlburg H. F., Bell J. J., Mortishima A. Cognitive Ability and Everyday Functioning in Women with Turner Syndrome // J. Learn. Disability, 1991, January, 24 (1), p. 32−39.
  410. Edelstein B.A., Eisler R.M. Effects of Modeling and Modeling with Instructionsand Feedback on the Behavioral Components of Social Skill // Behavior Therapy, 1976, No. 7.
  411. Galassi J.P., DeLeo J.S., Galassi M.D., Bastien S. The College Self-Expression Scale. A Measure of Assertiveness // Behavior Therapy, 1974, No. 5, p. 165−171.
  412. Gambrill E.D., Richey C.A. An Assertion Inventory for Use in Assessment and Research // Behavior Therapy, 1975, No. 6, p. 550−561.
  413. Ge X., Lorenz F.O., Conger R.D., Elder G.H., Jr. and Robert Simons Trajectories of Stressful Life Events and Depressive Symptoms During Adolescence // Developmental Psychology, 1994, Vol. 30, No. 4, p. 467−483.
  414. Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. N. Y., 1959.
  415. Harter S., Waters P., Whitesell N.R. Relational Self-Worth: Differences in Perceived Worth as a Person Across Interpersonal Contexts Among Adolescents // Child Dev., 1998, June, 69 (3), p. 756−766.
  416. Havighurst R. Developmental Tasks and education. N.Y.: Longmans Green, 1957.
  417. Heibrun A. Measurement of Masculine and Feminine Sex-role Identities as Independent Dimensions // J. of Consulting and Clinical Psychology, 1976, Vol. 44, p. 183−190.
  418. Holmstrom R.W., Silber D.E., Karp S.A. Development of the Appercaptive Personality Test // J. of Personality Assessment, 1990, V. 54 (1&2), p. 252−264.
  419. Horowitz L.M., DeSales-French R., Anderson C.A. The Prototype of a Lonely Person // Peplau L.A., Perlman D. (Eds.) Loneliness: A Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy. N. Y., 1982, p. 183−205.
  420. Hyde J.Sh., Jinn V.C. Gender Differences in Verbal Ability: A Meta-analysis // Psychol. Bull., 1988, 104, No. 1, p. 53−69.
  421. Karoly P. Mechanizms of Self-RegulationA A System View // Annual Review of Psychology, 1993, Vol. 44, p. 23−52.
  422. Keiser R.E., Prather E.N. What is TAT? A Review of Ten Years of Research // J. of Personality Assessment, 1990, V. 55 (3&4), p. 800−803.
  423. Kelly C. Assertion Training: A Facilitators Guide. La Jolla (San Diego), 1970.
  424. Kern J.M., McDonald M.L. Assessing Assertion: An Investigation of Construct Validity and Reliability // J. of Consulting and Clinical Psychology, 1980, Vol. 48, No. 4, p. 532−534.
  425. Klopfer W., Taulbee E. Projective Tests // Annual Review of Psychology, 1976, Vol. 27, p. 543−567.
  426. Marcus H. Self-knowledge: An Expanded view // J. of Personality, 1983, V. 51, N 3, p. 543−565.
  427. Maslow A.H. Toward Psychology of Being. N. Y., 1968.
  428. Maslow A.H. Dominance, Self-Esttem, Self-Actualization. California, 1973.
  429. Mazzocco M.M., Baumgardner Т., Freund L.S., Reiss A. L. Social Functioning Among Girls with Fragile X or Turner Syndrome and Their Sisters // J. Autism Dev. Disord., 1998, December, 28 (6), p. 509−517.
  430. McCauley E., Sybert V. P., Ehrhardt A.A. Psychosocial Adjustment of Adult Women with Turner Syndrome // Clin. Genet., 1986, April, 29 (4), p. 284−290.
  431. McCauley E., Ito J., Kay T. Psychosocial Functioning in Girls with Turner’s Syndrome and Short Stature: Social Skills, Behavior Problems, and Self-concept // J/ Am. Acad. Child Psychiatry, 1986, Jan 25 (1), p. 105−112.
  432. McCauley E., Kay Т., Ito J., Treder R. The Turner Syndrome: Cognitive Deficits, Affective Discrimination and Behavior Problems // Child Dev., 1987, April, 58 (2), p. 464−473.
  433. McCauley E. Disorders of Sexual Differentiation and development/ Psychological Aspects // Pediatr. Clin. North. Am., 1990, December, 37 (6), p. 1405−1420.
  434. McFall R.M., Twentyman C.T. Four Experiments on the Relative Contributionsof Rehearsal Modeling, and Coaching to Assertion Training // Journal of Abnormal Psychology. 1973. Vol. 81, p. 199−218.
  435. Mullins L.L., Lynch J., Orten J., Youll L.K. Developing of Program to Assist Turner’s Syndrome Patients and Families // Social Work Health Care, 1991, 16 (2). P. 69−79.
  436. Pavlidis K., McCauley E., Sybert V.P. Psychosocial and Sexual Functioning in Women with Turner Syndrome // Clin. Genet., 1995, February 47 (2), p/ 85−87.
  437. PeplauL.A., Russell D., Heim M. An Attributional Analysis of Loneliness// I. Freize, D. Bar-Tal, J.S. Carrol (Eds.) New Approaches to Social Problems. San Francisco, 1979.
  438. Petersen A.C. Adolescent Development // Annual Review of Psychology, 1988, Vol. 39, p. 583−607.
  439. Research and Practice in Social Skills Training. N.Y., 1979.
  440. Rogers C. A Theory of Therapy, Personality, and Interpersonal Relationships as Developed in the Client-centered Framework. N. Y., 1959.
  441. Rathus S.A. A 30-item Schedule for Assessing Assertive Behavior // Behavior Therapy, 1973, No. 4, p. 398−406.
  442. Rich A.R., Schroeder H.E. Research Issues in Assertiveness Training // Psychological Bulletin, 1976, Vol. 83, No. 6, p. 1081−1096.
  443. Romano J.M., Bellack A.S. Social Validation of a Component Model of Assertive Behavior // J. of Consulting and Clinical Psychology, 1980, Vol. 48, No.4, p. 478−490.
  444. Ross J.I., McCauley E., Roeltgen D., Long L., Kusher H., Feuillan P., Cutler G. B. Jr. Self-Concept and behavior in Adolescent Girls with Turner Syndrome // J. clin. Endocrinol. Metab., 1996, March, 81 (3), p. 926−931.
  445. Ross J.L., Feuillan P., Kushner H., Roeltgen D., Culter G. B. Jr. Absence of Growth Hormone Effects on Cognitive Functions in Girls with Turner Syndrome //J. Clin. Endocrinol. Matsb., 1997, June, 82 (6), p. 1814−1817.
  446. Ross J.L., Roeltgen D., Feuillan P., Kushner H., Culter G. B. Jr. Use of Estrogen in Young Girls with Turner Syndrome: Effects on Memory // Neurology, 2000, January, 542 (1), p. 164−170.
  447. Ross J., Zinn A., McCauley E. Neurodevelopmental and Psychosocial Aspects of Turner Syndrome // Mental Retard. Devel. Disab., 2000, Vol. 6, No. 2, p. 135−141.
  448. Rovet J., Netly C. The Mental Rotation Task Performance of Turner Syndrome Subjects // Behav. Genet., 1980, September, 10 (5), p. 437−443.
  449. Rovet J., Netly C. Turner Syndrome in Pair of Dizygotic Twins. A Single Case Study // Behav. Genet., 1981, January, 11 (1), P. 65−72.
  450. Rovet J., Szekely C., Hockenberry M. N. Specific Arithmetic Calculation Deficits in Children with Turner Syndrome // J. Clin. Exp. Neuropsychol., 1994, December, 16 (6), p. 820−839.
  451. Rovet J., Ireland L. Behavioral Phenotype in Children with Turner Syndrome // J. Pediatr. Psychol., 1994, December, 19 (6), p. 779−790.
  452. Russell D., Cutrona C.E., Rose J., Yurko K. Social and Emotional Loneliness: An Exploration of Weiss’s Typology of Loneliness // J. of Personality and Social Psychology, 1980, V. 39, No. 9, p. 472−480.
  453. Schlenker B.R. The Presentation of Self in Everyday Life. N. Y., 1980.
  454. Schlenker B.R., Weigold M.F. Interpersonal Processes Involving Impression Regulation and Management // Annual Review of Psychology, 1992, Vol. 43, p. 133−168.
  455. Schmidt N., Sermat V. Measuring Loneliness in Different Relationships // J. of Personality and Social Psychology, 1983, V. 44, No. 5, p. 1038−1047.
  456. Scuse D.H., James R.S., Bishop D.V., Coppin В., Dalton P., Aamodt-Leeper G., Bacarese-Hamilton M., Creswell C., McGurk R., Jacobs P.A. Evidence from
  457. Turner’s Syndrome of an Imprinted X-linked Locus Affecting // Nature, 1997, June, 12, 387 (6634), p. 705−708.
  458. Scuse D., Elgar K., Morris E. Quality of Life in Turner Syndrome is Related to Chromosomal Constitution: Implications for genetic Counselling and Management // Acta. Pediatr. Suppl., 1999, February, 88 (428), p. 110−113.
  459. Schutz W.C. Here Comes Everybody: Bodymind and Encounter Culture. N.
  460. Sharkey K.J., Ritzier B.A. Comparing Diagnostic Validity of the TAT and a New Picture Projective Test // J/ of Personality Assessment, 1985, V. 49, (3&4), p. 406−412.
  461. Silvern L.E., Ryan V.L. Self-rated Adjustment and Sex-typing on the Bern Sex Role Inventory: Is Masculinity the Primary Predictor of Adjustment? // Sex Roles, 1979, No. 5, p. 739−763.
  462. Snyder M. Self-monitoring of Expressive Behavior // Journal of Personality and Social Psychology, 1974, Vol. 30, p. 526−537.
  463. Temple C.M., Carney R.A. Intellectual Functioning of Children with Turner Syndrome. A Comparison of Behavior Phenotypes // Dev. Med. Child Neurol., 1993, August, 35 (8), p. 691−698.
  464. Tetlock P.E., Manstead A.S. Impression Management versus Intrapsychic Explanations in Social Psychology: A Useful Dichotomy? // Psychological Review, 1985, Vol. 92, c. 59−77.
  465. Tomkins S.S. The Thematic Apperception Test. N.Y., 1947.
  466. Toublanc J.E., Thibaud F., Lecointre C. Psychosocial and Sexual Outcome in Women with Turner Syndrome // Contracept. Fertil. Sex, 1997, Jule-August, 25 (7−8), p. 633−638.
  467. Williams J.K. Behavioral Characteristics of Children with Turner Syndrome and Children with Learning Disabilities // West J. Nurs. Res., 1994, February, 16 (l), p. 35−39.
  468. Williams J.K. Parenting a Daughter with Precocious Puberty or Turner Syndrome
  469. J. Pediatr. Health Care, 1995, May-June, 9 (3), p. 109−114. Wolpe J. Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. Stanford, Calif.: Stanford Univ. Press, 1958.
  470. Wolpe J., Lazarus A.A. Behavior Therapy Techniques. N. Y.: Pergamon Press, 1966.
  471. Yama M.F. The Usefulness of Human Figure Drawings as the Index of Overall
  472. Adjustment//J. of Personality Assessment, 1990, 54 (1−2), p. 78−86. Zazzo B. Self-assertion in Adolescents // J. Psychol. Norm. Pathol. (Paris) 1965. Jul.-Sep., 62 (3), p. 313−332.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!