Особенности развития мышления подростков в условиях профильного обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования, принятая в 2002 году, предполагает проведение широкомасштабного федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. В этой связи важнейшей практической задачей в 2003/2004 учебном году является переход к муниципальной системе предпрофильного и профильного обучения. Большое значение… Читать ещё >

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования мышления
- 1. 1. Психология мышления: общий обзор теорий и научных подходов
- 1. 2. Формы, виды и структура мышления
- 1. 3. Творческое мышление как специфический вид мышления
Глава 2. Мышление подростков: концептуальные подходы и экспериментальные исследования
- 2. 1. Особенности развития мышления в подростковом возрасте
- 2. 2. Обзор экспериментальных исследований мышления в подростковом возрасте
- 2. 3. Обзор экспериментальных исследований творческого мышления подростков
Глава 3. Экспериментальное исследование операционального и творческого аспектов мышления подростков в условиях профильного обучения
- 3. 1. Цели, задачи и методы исследования
- 3. 2. Сравнительное исследование особенностей развития мышления учащихся профильных классов
- 3. 3. Структурно-функциональная характеристика мышления подростков

Особенности развития мышления подростков в условиях профильного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В то же время повсеместное создание профильных классов зачастую проводится без диагностики способностей и профессиональных предпочтений учащихся, а оценка эффективности обучения осуществляется без серьезного анализа психологических последствий ранней профессионализации.

Таким образом, современная образовательная ситуация характеризуется противоречием между недостаточной изученностью опыта профильных образовательных учреждений и влияния ранней профессионализации обучения на интеллектуальное и личностное развитие учащихся и повсеместным, активным внедрением профильного обучения в систему школьного образования.

По мнению отечественных педагогических психологов (Г.А. Берула-вы, 1991; Н. С. Якиманской, 1985; И. И. Юдашиной, 1989 и др.) процесс обучения должен строиться как дифференцированное развитие различных видов мышления, т. е. содержание образования на определенном этапе обучения должно определяться в зависимости от преимущественного развития у учащихся тех или иных видов мышления. Особый интерес в этой связи имеет подростковый возраст, в котором завершается формирование операциональной структуры мышления и происходит сближение мышления и воображения в процессе творчества (JI.C. Выготский, 1983).

В отечественной психологии исследования мышления традиционно осуществляются в процессуально-деятельностной парадигме (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, JI.A. Венгер, А. В. Брушлинский, Н. Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, Н.А. Абульханова-Славская и др.), согласно которой процессы мышления человека изучаются в их взаимосвязи с внешними условиями мыслительной деятельности.

В то же время большинство эмпирических исследований возрастной динамики изменений структуры и отдельных компонентов мышления проводится без должного учета условий и контекста его развития (В.И. Еки-мова, 2000).

В связи с этим нами определена тема исследования: «Особенности развития мышления подростков в условиях профильного обучения».

Проблема исследования: влияние профильного обучения на интеллектуальное и творческое развитие учащихся.

Объект исследования: мышление и его развитие в подростковом возрасте.

Предмет исследования: особенности развития операциональной и творческой сторон мышления подростков в условиях профильного обучения.

Целью настоящей работы является изучение особенностей развития операционального и творческого аспектов мышления подростков в условиях профильного обучения.

В ходе исследования были сформулированы следующие гипотезы:

— профильное обучение, характеризующееся углубленным изучением предметов, соответствующих дифференцированным интересам учащихся, создает благоприятные условия для развития мышления подростков;

— профильное обучение способствует формированию у школьников положительной внутренней мотивации учебной деятельности;

— функциональная система мышления, формирующаяся у подростков, зависит от содержания обучения и характера обучающей деятельности.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам мышления, творчества и особенностям развития мышления в подростковом возрасте.

2. Провести экспериментальное исследование операционального и творческого аспектов мышления подростков в условиях профильного обучения.

3. Оценить развитие отдельных характеристик творческого мышления подростков в их взаимосвязи с интеллектуальными и личностными особенностями подростков.

4. Осуществить структурно-функциональный анализ мышления подростков, обучающихся в профильных и общеобразовательных классах.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные труды JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна. В своей работе мы опирались на теоретические и практические исследования структуры и процесса мышления отечественных и зарубежных авторов (А.В. Брушлинского, К. Дункера, П. Я. Гальперина, Д.Н. Зава-лишиной, A.M. Маттошкина, Ж. Пиаже, Я. А. Пономарева, O.K. Тихомирова и др.), а также на концепции творчества и творческого мышления, разработанные Д. Б. Богоявленской, Д. Гилфордом, JI.JI. Гуровой, П. Торренсом.

Современный этап развития отечественной психологической науки характеризуется отсутствием единого концептуального подхода к пониманию проблемы взаимосвязи и взаимовлияния операциональной и творческой сторон мышления. В то же время эмпирические исследования творческого мышления опираются, в основном, на работы зарубежных психологов, обнаруживая методологическое противоречие процессуально-деятель-ностной парадигмы и западных концепций креативности.

Теоретическая значимость данной работы заключается:

— в углублении представлений о характере взаимодействия и взаимовлияния операциональной и творческой сторон мышления;

— в уточнении и конкретизации условий и особенностей проявления основных закономерностей развития мышления в подростковом возрасте.

Научная новизна исследования заключается:

— в построении структурно-функциональных моделей взаимодействия операциональной и творческой сторон мышления подростков в различных условиях обучения;

— в выявлении факторов, способствующих и препятствующих переходу мышления подростка на более высокий уровень обобщения и творчества;

— в определении особенностей взаимосвязи мотивационно-личност-ного аспекта мышления с его операциональными и творческими характеристиками в различных условиях обучения.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов педагогами для оптимизации образовательного процесса в профильных классах, педагогами-психологами для организации психологического сопровождения профильного обучения, а также при подготовке будущих учителей и психологов, в системе повышения квалификации педагогов и психологов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью эксперимента, репрезентативностью выборки, использованием валидных, стандартизированных психодиагностических методов, применением взаимодополняющих методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условия профильного обучения, а именно, опора процесса обучения на дифференцированные интересы учащихся, углубленное изучение предметов профилирующего направления, являются благоприятными для развития мышления подростков.

2. Высокий уровень развития у учащихся отдельных мыслительных операций сочетается с некоторым снижением показателей, не связанных с задачами профильного обучения: понятийного и образного мышления в физико-математических классах и формально-логического мышления в классах естественнонаучного профиля.

3. Мотивациошю-личностный аспект мышления учащихся профильных классов целенаправленно не формируется и не зависит от профиля обучения.

4. Вербально-логическое мышление подростков тесно связано с вербальными творческими характеристиками и оказывает при этом сдерживающее влияние на творческую вербальную продуктивность, в то же время показатели невербальной креативности относительно независимы от абстрактного мышления.

5. При недостаточном уровне развития абстрактного мышления происходит нарушение основных закономерностей развития в подростковом возрасте: перехода мышления на более высокий уровень обобщения и творчества.

Методы исследования.

Основными методами исследования были: анализ теоретико-концептуальных подходов к проблеме исследования, сравнительный эксперимент, осуществленный посредством психодиагностических срезов и структурнофункциональный анализ компонентов мышления посредством методов математической статистики.

В ходе исследования использовался комплект стандартизированных и проективных психодиагностических методик для оценки операциональной структуры мышления (тест Амтхауэра), творческого компонента мышления (тесты Гилфорда, Торренса), интересов и склонностей (авторская модификация метода неоконченных предложений), а также методики оценки учебной мотивации, самооценки и личностной тревожности учащихся.

В исследовании приняли участие 152 учащихся, обучающихся в школах г. Тулы и Тульской области, в том числе мальчиков — 106 человек, девочек — 46 человек.

Для обработки полученных данных были использованы методы математической статистики (с помощью стандартного статистического пакета Statistika for Windows): проверка статистических гипотез, а также корреляционный, факторный и кластерный анализ.

1. Экспериментальная выборка учапщхся профильных классов мо жет быть охарактеризована как имеющая высокий уровень интеллектуаль ного развития, хорошо развитое системно функционирующее мышление с отдельными слабо интегрированными или изолированными элементами.2. В классах физико-математического профиля у учащихся активно формируется математическое мышление и пространственные представле ния, однако, не достаточно внимания уделяется образному синтезу, необ ходимому для формирования целостных представлений и научного обоб щения эмпирических данных.3. В классах естественнонаучного профиля основной 5^ор делается на понятийно-категориальное мышление, но не обращается должного внимания на необходимость параллельного развития математического и ин туитивного мышления.4. Несмотря на высокий уровень развития отдельных компонентов мышления и творчества, они не всегда связаны в единую функциональн>то систему познавательного действия и могут в значительной степени оста ваться потенциальными.5. В структуре мышления учащихся профильных классов вербаль ные и невербальные операции выделены в отдельные функциональные блоки при некоторой <фасструктурированности" невербального компонен та в классах химико-биологического профиля и вербального — в классах физико-математического профиля.6. Функциональная система мышления учащихся общеобразова тельной школы является смешанной: в ней не выделены в самостоятель ные блоки вербальный и невербальный компоненты, а отдельные ее эле менты изолированы,.

7. Усиленное развитие понятийно-категориального мышления у учащихся естественно-научного профиля приводит к сдерживанию их творческой продуктивности, особенно вербальной, а активное формирова ние формально-логических мыслительных операций у з^апщхся матема тического профиля оказывает тормозящее воздействие на невербальнзто креативность.8. Мотивационно-личностный аспект мышления подростков сфор мирован не достаточно: мотивация носит подавленный, конкурирующий или незрелый характер, однако, учапдаеся профильных классов отличаются повышенным интересом к новому и неизвестному и стремлением к само стоятельному преодолению трудностей.9. В условиях профильного обучения сближение операциональной и творческой сторон мышления подростков происходит с опорой на хоро шо сформированное абстрактное мышление, что способствует их относительно независимому развитию и взаимодействию в творческой деятель ности.10. В условиях общеобразовательной школы при недостаточном раз витии абстрактно-логического мышления его сближение с креативностью происходит как подчинение мыслительных операций доминирующему влиянию творческих характеристик, что препятствует их дальнейшей ав тономизации.11. При стихийном развитии мышления и дефицитарности его абст рактных видов невербальная креативность вступает в конкурирзоощие от ношения с вербальным логическим и творческим мышлением.12. Возможными причинами недостатков интеллектуального и твор ческого развития учащихся профильных классов являются: • отработка отдельных интеллектуальных операций и блоков информации без их достаточной интегрированности в целостную систему познавательной деятельности учащихся- • недостаточное внимание со стороны педагогов к образному компоненту мышления учапщхся, излишняя вербализация обучения- • высокая структурированность учебного материала при де фиците времени, блокирующие интуитивный поиск, возможность нахож дения нестандартных решений и детальную их проработку- • несоответствие системы оценки успешности учебной дея тельности интеллектуальному потенциалу учащихся.13. Для гармоничного развития мышления подростков в условиях профильного обучения педагогам необходимо обращать внимание не только на отработку отдельных интеллектуальных операций и блоков ин формации, но и на возможность их интегрирования в целостную систему познавательной деятельности з^ащихся. Кроме того, необходимо избегать излишней вербализации, рафинированности, структурированности учебноГО материала и дефищгга времени, блокирующих творческий поиск уча щихся.14. Перечисленные выше проблемы, а также эмоциональная неста бильность и мотивационная незрелость учащихся профильных классов указывает на необходимость уделять больше внимания всем сторонам психического развития подростков: собственно интеллектуальной, творче ской и эмоционально-личностной.Дальнейшая разработка проблемы развития мышления подростков в условиях профильного обучения обогатит представления исследователей о влиянии содержания обучения и характера обучающей деятельности на функциональную систему мышления учащихся в различных условиях профилизации. Перспективным является направление исследований, свя занное с изучением влияния мотивационно-личностной позиции учащихся на особенности формирования структуры мышления и его творческой со ставляющей в условиях обучения, при которых уделяется внимание не только интеллектуальному, но в первую очередь эмоционально-лич ностному развитию подростков. И, наконец, специального исследования требует проблема диагностиьси творческого мышления.

Показать весь текст

Список литературы

Абраменко В.И. Особенности интеллектуальных качеств в структуре характера // Вопросы психологии. 1970. № 4.
Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1996.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1980.
Абульханова-Славская К.А. ЛичностЕпле типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М. Д987., с. 98−130.
Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. Спб., 1998.
Аверина И.С., Щебланова Е. И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М., 1996.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Анализ индивидуальных особенностей мышления старшеклассников с помощью теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра. // Детский практический психолог. 1994. № 5.
Акимова М.К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция >тмст- венного развития школьников. М., 2000.
Акимова М.К., Козлова В. Т., Ференс Н. А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1, с. 21−32.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Анастази А. Дифферешщальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /пер. с англ. М., 2001.
Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2. М., 1982.
Антонова Г. П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности. // Вопросы психологии. 1966. № 1, с.49−61.
Анцыферова Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Т.2. М., 1996.
Атаханов Р.А. К диагностике развития математического мышления. //Вопросы психологии. 1992. Nst 1−2, с.60−67.
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности. // Основные со- временые концепции творчества и одаренности. М., 1997, с. 275 — 295.
Беляева О.А. Дингмика логических и творческих компонентов мышления школьников — подростков. Дис… кап. психол. наук. М., 1998.
Березанская Н.Б. Системный анализ психологических закономерностей творческого решения «жизненных задач» // Принцип системности в современной психологической науке и практике. Т.1. М., 1996.
Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1992.
Берулава Г. А. Психология естественнонаучного мышления. / Под ред. К. М. Гуревича. Томск, 1991.
Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.
Блонский П.П. Возрастные особенности детей. Избранные педагогические произведения. М., 1961, с.371−526.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М., 1964.
Блонский П.П. Педология. М., 3-е изд., 1936.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей- Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., «Академия», 2002.
Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. //Вопросы психологии. 1999. № 2.
Богоявленскя Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал. 1995. № 5.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации детей и подфостков. М., 1972.с.7 —44.
Боно де Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Качественный анализ результатов тестирования на примере Группового интеллектуального теста для младших подростков // Детский практический психолог, 1994. № 5.
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. Воронеж, 1996.
Венгер Л.А. Развитие обпщх познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
Виноградова Т.В., Семенов В.В, Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов //Вопросы психологии. 1993. № 2, с.63−71.
Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристик у школьников: Автореферат дис. канд. психол. наук. Л., 1983.
Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. М. Д956, с. 438−452.
Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4, М., 1984.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. М., 1984.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966, с. 236−277.
Гальперин П.Я., Данилова В. И. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач //Вопросы психологии. 1980. № 1.
Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.
Гинзбург М.Р. Некоторые возможности и методы формирования учителями мотивационной сферы подростков. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. М., 1987, с.31−39.
Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков. М., 1988.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т.1. М., 1992.
Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. Т.10, № 34, с.75−87.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
Голубева Э.А., Изюмова А., Кабардова М. К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами диф-ферешщащш обучения //Вопросы психологии. 1991. № 2.
Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск, 1998.
Гуревич К.М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления /Психологический журнал. 1994. Т. 15. K^l.
Гуревич К. М. Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., 1992.
Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности //Вопросы психологии. 1991. № 6, с.14−20.
Гусева Е.П. Психофизиологическое исследование музыкальных способностей / Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /Логико- психологические проблемы построения учебных предметов, М., 1972.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте. //Принцип развития в психологии. М., 1978.
Джемс У. Мышление //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М., 1981.
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структзфа, диагностика, развитие. М., 2001.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2002.
Дрз^ жинин В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальные исследования формирования влияния микросреды на креативность //Психологический журнал, 1994. № 4 .
Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.
Дункер К. Качественное (эмпирическое и теоретическое) исследование продуктивного мышления. // Психология мышления. / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997.
Екимова В.И., Демидова А. Г. Превентивная психодиагностика в экологически неблагоприятных районах: Научно-методическое пособие. Тула, 1997.
Екимова В.И., Пономаренко Э. В. Влияние повышенной учебной нагрузки на состояние психики подростка. // Тульская школа, 1997. № 4, с.12−18.
Екимова В.И. Психологическая экология и экологическая психология — объект и предмет исследования // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула, 2000, с. 183−189.
Енюков И. С, Методы, алгоритмы, программы многомерного статистического анализа. М., 1986.
Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М., 1985.
Задорина Е.Н. Особенности творческого и интеллектуального развития одаренности школьников (в i^ fys. и матем. школах): Автореферат дис. канд. психол. наук М., 1994.
Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996.
Захарова А.В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4, с. 90−99.
Зинченко В.П., Мунипов В. М., Гордон В. М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. № 2, с. 16−24.
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992.
Исаев Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей. Ленинград, 1988.
Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. Ташкент, 1990.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979.
Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М., 1987.
Кле М. Психология подростка. М., 1991.
Козленке В.Н. К вопросу диагностики креативности учалщхся. //Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М., 1981, с.116−125.
Козленко В.Н., Лаптиев Р. П. О влиянии некоторых свойств личности, способствующих творческой деятельности учащихся.//Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М., 1981, с. 100−106.
Козырева А.Ю. Леющи по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М., Воронеж, 1997.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма. М., 1995.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1998.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М., 1965.
Крюкова Е.А. Математическая одаренность: индивидуальные, тендерные и возрастные особенности: Автореферат дис. канд. психол. наук. Пермь, 2001.
Кузьмина Н.А. Некоторые вопросы креативности подростков // Журнал практической психологии, 1998. № 2, с.38−41.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления. Л., 1967.
Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет. // Психологические исследования познавательных процессов личности. М., 1983, с. 79−83.
Лёвочкина И.А., Гусева Е. П. Индивидуально-типологические особенности как фактор обучаемости учащихся математических классов //Журнал прикладной психологии, 2000. № 4, с.8−16.
Лёвочкина И. А. Математические способности и их природные предпосьшки /Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М., 1997.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст, М., 1971.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.
Леонтьев А.Н. Мышление. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981.
Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального развития исследования мышления. М., 1954.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.
Логанова И.А. Когнитивное и личностное развитие старпшх подростков музыкальных школ: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2001.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М., 1976.
Лук А. Н. Психология творчества. М., 1978.
Лютова К, Развитие личности и креативности школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Канд. дис, СПб., 2000.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
Матюшкин A.M. Ваш умный ребенок.//Семья и школа. 1996. №.3.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.
Матюшкин А.М. Интуиция и творчество//Мир психологии. 1996. № 4, с. 28−36.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6.
Матюппсин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обз^ении. М., 1972.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989.
Меньшиков П.В. Обучающая деятельность учителя как фактор развития мышления старших подростков: Дне. канд. психол. наук. 2000.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. № 5, с.86−95.
Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности. //Психологический журнал. Т. 16. № 1,1995, с.84−95.
Морозов В.П. Художественный тип личности: новые критерии в системе комплексного подхода к разработке проблемы на модели музыкального искусства. Художественный тип человека (комплексные исследования). М. 1994. с.86−102.
Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1982.
Обухова Л.Ф. концепция Ж. Пиаже: За и против. М., 1981.
Обухова Л.Ф., Чурбанова СМ. Развитие дивергентного мышления. М., 1989.
Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М., Слуцкого. М., 1991.
Особенности обучения и психического развития школьников 13- 17 лет. Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Крутлова. М., 1988
Пейсахов Н.М. Психолого-педагогические проблемы высшей школы и психодиагностики. // Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань, 1977.
Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Серия психоогии, 1984. № 4.
Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.
Пиаже Ж. Природа интеллекта.// Избранные психологичес1сие произведения. М., 1994.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.
Поддъяков Н.Н. Творчество — как проблема личности.//Вопросы психологии. 1985. № 1.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. институтов./Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1990.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. M., 1996. № 1, с.20−33.
Пономарев Я. А Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. Т. 11. № 1, с. 37−42.
Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная. М., 1990.
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
Практическая психология образования. /Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997.
Прихожан А.М., Толстых Н.П, Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.
Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. / Под ред. Л. Рубинштейна. М., 1957.
Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, М, 2000.
Психологические исследования творческой деятельности. /Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975.
Психология. Словарь./ Под ред. А. В. Петровского. М., 1990.
Психология мышления //Хрестоматия по общей психологии /Под ред. Ю. Б, Гиппенрейтер. М., 1979.
Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.
Разумникова О.М., Шемелина О. С. Личностные и когнитивне свойства при экспериментальном определении уровня креативности // Вопросы психологии. 1999. № 5, с.130−139.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.
Рубинштейн Л. Бытие и сознание. М., 1957.
Рубинштейн Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.
Рубинштейн Л. О мышлении путях его исследования. М., 1958.
Рубинштейн Л. Основы общей психологии. Т.1. М., 1989.
Рубцов В.В. Психология и современная образовательная ситуация // Детский практический психолог. 1996. № 1−2. с.14−18.
Руденко Г. И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности / На материале школьников различного пола и возраста / Автореферат дис. канд. психол. наук. Пермь, 1996.
Рукавишников А.А., Соколова М. В. Факторный личностный опросник Р. Кетгелла. СПб., 1998.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.
Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л. Н., Прохоренко Т. В., Баланшина Ж. А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала /Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб., 1995.
Сафонцева СВ., Воронин А. Н. Влияние экстраверсии-интровер- сии на взаимосвязь интеллекта и креативности (> — -
Семёнов В.Е. Социальная психология искусства. Л., 1988.
Справочник по прикладной статистике. В 2-х т./Под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана, Ю. Н. Тюрина М., 1990.
Суворова В.В., Кепалайте А. П. Некоторые специальные способности и эмоциональность в подростковом возрасте / Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Тегоюва. Дубна, 1997.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.
Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс. докт. психол. наук. М., 1993.
Телегина Э.Д., Терехов В. А. Исследование креативности как свойства мышления. // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1979, с.20−28.
Теплов Б.М. Избранные психологические труды: В 2 Т. — Т. 1. М., 1985.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.
Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ. / Дж. О Ким, У. Мюллер, У. Р. Клекка и др. / Под ред. И. С. Енюкова. М., 1989.
Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994, с.38−46.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Диссер… канд. пси-хол. наук. М., 1994.
Хеллер К.А., Перлет.К., Сиервальд В. Лонгитюдные исследования одаренности //Вопросы психологии 1991. № 2.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. Томск, 1997.
Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарзопение и восстановление интеллектуальной деятельности. М., 1995.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1994.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д., 1998.
Щебланова Е.И., Аверина И. С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997, с.265−275.
Щебланова Е.И. Динамика когнитивных некогнитивных личностных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии 1998. № 4, с.111−122.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995
Юркевич B.C. О наивной и культурной креативности. // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997, с.127−143.
Юшкова Е.М., Когнитивное и личностное развитие учапщхся 11- 13 лет с разной успешностью обучения: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2001.
Якиманская И.С. Знания и мышление школьника // Педагогика и психология. 1985. Ш9, с.33−41.
Якиманская И. С, Юдапшна И. И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного об)^ения / Вопросы психологии. 1989, № 3, с. 26−32.
Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. 1994, № 5, с.37−42.
Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985. № 6, с. 8−15.
Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Методическое руководство. СПб., 2002.
Cattell R.B. Theorv of fluid and cristallized intelligence: A critical experiment//J. Educational Psychology. 1963. V.54. P.1−22.
Guillford J.P. The natwe of human intelligence. N.Y.: MC.Grawhill. 1967.
Sternberg R.J. Beyond IQ: a triarchic theory of human intelhgence. N.Y., 1985.
Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing. // In: R.J.Stemberg (Ed.) The nature of creativity, N.Y. Canbridg University Press. 1988. P. 43−75.
Wollach M.A., Kogan N. A new look of the creativity — intelligence distinction. J. of Personality. 1965. V.33. № 3. P. 348−369.

Заполнить форму текущей работой