Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Обучение играло огромную рольуже в самой начальной стадии развития человечества понадобилось тысячелетия, чтобы неперерывно развивающееся общество породило такую современную коллективную форму обучения, как урок. Напомним, что четко сформулировал основные дидактические принципы обучения и классно-урочной системы Я. А. Коменский в «Великой дидактике» почти 400 лет назад. Со времени Я. А. Коменского произошло много изменений, непрерывно совершенствовались как формы организации урока, так и методы обучения. Были попытки даже отказаться от классно-урочной системы. Но до сих пор урок остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. Как известно, урок является формой реализации педагогических возлействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников направленное на активизацию познавательных возможностей школьников. Современный этап ускоренного развития страны выдвигает новые задачи в модернизации образования. Концепции модернизации казахстанского образования на период до 2010 года и других документах, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических, политических, жизненных условиях.

Изменение образовательной парадигмы в Казахстане идет на фоне модернизации профессионального образования. Необходимо в настоящее время насущно сосредоточить усилия педагогических коллективов, готовящих кадры для системы образования на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов, воспитывать их активными участниками образования. Главная задача этих мер направлена на обеспечение современного качества содержания образования (Концепция модернизации казахстанского образования на период до 2010 года).

Казахстан вступил в новое тысячелетие. В казахстанском образовании провозглашены сегодня принципы гуманизации, демократизации, развития, вариативности, которые дают возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. Прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий, использования возможностей современной дидактики и теории воспитания в повышении эффективности образовательных структур [1; 2].

Появилось множество новых педагогических течений, обучающих и воспитательных систем, технологий[3].

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях всего арсенала педагогических идей прошлого, настоящего и будущего.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного — отметил президент Республики Казахстан.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что на сегодняшний день качество образования — это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования определенный набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта. Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования.

«Качественное образование должно стать основой индустриaлизaции и инновaционного рaзвития Кaзaхстaнa», — подчеркнул президент Н. Нaзaрбaев в своем ежегодном послaнии нaроду Кaзaхстaнa в 2011 году.

Проблема качества образования актуальна во все времена. В данной дипломной работе использована монография и учебно-методическая литература, в частности, работы Поташника М. М., Студеникина М. Т., Степанищева А. Т., Подласого И. П. и других авторов. Современные педагоги затрагивали данную проблему и критически оценивали качество образования. Е. А. Ямбург рассматривает вопрос о необходимости немедленного изменения содержания школьного образования в той части, которая касается его ценностных оснований. Е. А. Ямбург совершенно справедливо признает качественным образованием только то, которое учит (учителей и учеников) методологии, постановке, подходу и решению, путям поиска ответов на различные вопросы. Суть позиции Е. А. Ямбурга заключается в том, что для изменения жизни нашего общества к лучшему нужно вырастить совсем новое поколение людей на базе образования, формирующего не столько «культуру полезности» (умения, знания, навыки), сколько культуру возрождения достоинства, чести и энтузиазма людей.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей индивидуальной образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными на теократических основах воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных.

Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного географического образования. Вхождение Казахстан в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и др. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.

Вместе с тем в современном казахстанском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях географии, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности[4].

Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Урок — это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения. Уроки бывают традиционные и инновационные с применением игровых технологий.

Объектом данного исследования является анализ качества знаний учащихся в процессе обучения географии на уроках разного типа.

Предмет исследования — анализ моделей традиционных и инновационных уроков с применением игровых технологий в географии и их влияние на качество знаний учащихся.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных.

Любая наука имеет свой категориальный аппарат, содержание которого отражаетсвойства и отношения объективной деятельности. Упорядоченная совокупность входящих в категориальный состав понятий, законов, принципов, правил отражающих реальные сторны, свойства, отношения одного или нескольких родственных объектов, образуют целостную географическую систему знаний об этих объектах. если целостная географическая система знаний описывает некоторый круг явлений, объсняет способ их образования или причины возникновения. Дает возможность для управления данными процессами, то такую систему знаний приятно рассматривать как теорию. Изменения, необходимы, и в методике школьного географического образования.

Цель данной работы заключаются в исследовании влияния игровых уроков на качество знаний учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: традиционная форма урока помогает в формировании базовых понятий курсов географии: адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся; позволяет применять полученные учащимися знания в жизни; развивает интеллект, эрудицию, расширяет кругозор учеников. Игровые формы урока способствуют развитию познавательного интереса, стимулируют активность учащихся. Учителю следует использовать, как традиционные, так и игровые формы урока. Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предполагает решение следующих задач:

— охарактеризовать традиционный урок, его типологию, структуру; рассмотреть особенности игровых уроков в процессе преподавания географии;

— провести экспериментальное исследование усвоения географического материала на традиционных и игровых уроках;

— выявить влияние формы организации учебного процесса урока на уровень качества знаний.

Содержание данной дипломной работы может быть использовано учителями географии средней общеобразовательной школы, а также студентами педагогических колледжей, обучающихся по специальности 5В11 600 «География».

1. Общая характеристика теоретических понятий образовательных технологий обучения

игровой урок география

1.1 Сущность, основные категории и закономерности развития образовательных технологий обучения

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, сотворчеству, познанию мира и, конечно же, своего индивидуального развития и интеллектуального потенциала. Во-первых, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. В этом высокое дело педагога, и неоспоримо, что никакая другая профессия не ставит таких требований человеку. Педагог должен осуществлять в себе человеческий идеал. Педагогическая деятельность предъявляет определенные требования к игре, подвижности игровых процессов. Это обусловлило тем, что учителю необходимо учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действие сильных эмоций и уметь концентрировать свое внимание, быть всегда активным, бодрым. Сохранять всего рабочего времеях, стимулирующих интенсивное возбуждение, проявлять терпеливость, уравновешенность, собранность. Иметь высокий общий и эмоциональный тонус, быть способным бытро восстанавливать силы, быть сдержанным в ситуациях.

Во-вторых, наиболее полно целостность, внутренний и внешний потенциал личности учителя характеризуется его позиция. В школах должен происходить постоянный поиск. Целью обучения, которого найти новые формы и причины позволяющие объединить в единый процесс работу, по образованию, развитию и образования учащихся на всех этапах обучения. Она определяется внутренним убеждением человека в общественной или личной ценности профессионального поведения и деятельности.

В-третьих, коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей и возможностей. Стержнем духовной сущности и социальной позиции личности учителя являются мирровоззрение, непремиримость к успокоению, психологии и проявлять активность и ответственность. Теорию духовной сущности представляет собой систему ведущих научных идей, рааскрывающих закономерностей формирования нового человека. Методика географического образования рассматривает такие вопросы, как содержание воспитание, его зависимость от географической оболочки, методы формирования и условия их образования.

В системе ценностных ориентаций личности учителя важную роль играет его профессиональная направленность, в основе которой лежит потребность в педагогической деятельности. Весьма непростые вопросы, всущности из разряда вечных ценностей. Конечно же, отличие современных принципов и решаюшее превосходство в возможности любого отдельного человека в условиях информационного взрыва выглядет менее радужно в сравнении с временами Античности или возрождения, когда трудолюбие и удачное стечение обстоятельств позволял аккумулитировать заметную долю всех научных знаний. степени творческими, игровыми и в то же время эффективными. Но с другой стороны, последний вариант научно-технической революции открывает новые возможности идля индивидуального обучения. Как и в прошлом, современные системы образования подвергаются воздействию множества сил и факторов. Но похоже главное вличяние на образование имеют три из них: развитие информационного общества, научно — технологический прогресс и процесс глобализации. Научная дискуссия относительно роли указанных факторов концентрируется преимущественно вокруг проблем их социально — экономического и цивилизованного влияния, включая культуру, но сравнительноОна всебя включает интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой, коммуникабельность, активность и ответственность. Теория и методика игровой технологии составляет научную основу воспитательной деятельности. Особенно актуальной становится подготовка учеников к сознательной и творческой деятельности в мире, которой постоянно изменяется и реформиркуется и, скорее, всего, будет всегда отличаться этими свойствами. Именно с этим связана цель создания ивестного документа. Процесс данно образовательных и личностных следствий. редко касаетсяй технологии определяется состоянием и методологией и теорией на это неоднакратно указывали ряд педагогов. Недаром говорят, нет ничего практичнее хорошей теории. В построении общей теории игровой технологии обучениявыдающаяся роль принадлежит И. Акиманской, характеризующие сущность и задачи игровой технологии обучения.

Следовательно, игровые формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Успех профессиональной деятельности во многом зависит от педагогических особенностей. Рассмотрим игровые виды форм.

Во-первых, игровые формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием дополнительных средств наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). Во-вторых, на уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

В-третьих, игровые уроки помогают учителю:

осуществлять контроль знаний, умений и навыков, учащихся по определённой теме;

обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к уроку;

— предусмотреть минимальное участие на уроке учителя. Прежде всего, значит, что игровой подход к преподаванию географии способствует развитию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера, позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю…», «Я думаю…», «На мой взгляд…». С запада на восток изменяется и характер поверхности материка. На смену расчлененному рельефу зарубежной Европы приходят обширные пространства Восточно-Европейской, Западно-Сибирской, Туранской равнин и Среднесибирского плато. Пояс горных сооружений, протягивающийся через всю южную часть Евразии от Атлантического до Тихого океана, в направлении с запада на восток, становится все более мощным и высоким, достигая наибольших высот Земли в пределах Гималаев н Тибетского нагорья.

Большое значение для развития игровой технологии обучения имели работыС.Т. Шацкого. В теории и на практике он развивал положение о том, что игровая технология обучения, прежде всего организация деятельности, имеющая цельюподготовку и организацию с широким взглядом и кругозором, всестороннеобразованных и развитых деятелей. В опыте А. С. Макаренко, его теоретических разработках глубоко вскрыта технология педагогического труда. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат учебного процесса формирование всесторонне и гармонически развитой личности нового поколения. Этот процесс двухсторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности воспитуемого. Однако ведущую роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации. Высшая школа как часть социального института образования является сознательно организованным и управляемым учреждением — формой совместной деятельности. Как социальный институт педагогический вуз реализует свои функции формирования преподавателей и студентов. В рамках организации при этом каждая из сторон взаимодействия имеет необщую с другими цель, но и свой социальный статус, свои ролевые игры. На западе и юго-западе Евразию омывают Атлантический океан и его моря. Непосредственно примыкающая к Евразии северо-восточная часть океана к востоку от Срединного Атлантического хребта занята Западно-Европейской котловиной, максимальная глубина которой более 6000 м. Под ней находится кора океанского типа. Крутой уступ материкового склона служит переходом от котловины к материковой отмели, достигающей у западных берегов Европы, особенно большой ширины. Однако между тем, важно определить для себя первоочередные задачи: как сделать урок интересным, как активизировать деятельность учащихся на уроке, как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий, воспитать потребность узнавать всё больше и больше. Следовательно, важнейшая задача — дать учащимся глубокие и прочные знания по географии, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Рассмотрим, что увеличение объёма информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков — хорошо известное явление. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала. Таким образом, все вышесказанное позволяет сделать вывод, что сегодня практически любой учитель географии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Вероятность, возможно, это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения географии. Обоснованно выбирает, и применяет формы, методы и приемы учебного процесса В ее пределах лежат северо-восточная часть Бискайского залива, полузамкнутые Северное и Ирландское моря, средиземное Балтийское море и проливы, соединяющие их между собой и с океаном. На материковой отмели находятся Британские острова. Южнее она суживается, и океанские глубины подступают почти к самым юго-западным и южным берегам Европы. Узкий Гибралтарский пролив соединяет Атлантический океан со Средиземным морем, состоящим из нескольких глубоких котловин, разделенных повышениями дна, полуостровами и островами.

Видимо надо полагать, что арсенал форм уроков современного учителя географии не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащихся в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Конечно, действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причём в позиции активного игрока. Сущность отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и тенденции развития данного обучения. Сущность учебного процесса наиболее успешно поддается научному анализу. В свете комплексного подхода к учебному процессу. Одним из важнейших факторов формирования природных условий западной части Евразии является система теплых течений северной части Атлантического и юго-западной части Северного Ледовитого океанов. Начало этим течениям дает Гольфстрим, выходящий из Мексиканского залива. Комплексный подход к обучению имеет ряд значений-личность как закономерный результат учебного процесса представляет собой как целостное образование. Многообразные технологии неизолированы друг от друга, а тесно связаны между собой, всегда выступают как проявление ее сущности, ее различных сторон. В процессе обучения игровой технологии, формируется не по частям, а в целомкомплексе. Таким образом, орография не препятствует проникновению вглубь материка влияний Атлантического и Северного Ледовитого океанов, в то время как от воздействия Тихого и Индийского океанов внутренние части Евразии отделены горными поднятиями и оно проявляется только на окраинах. Для наиболее широкой и массивной внутренней части Евразии характерен резко выраженный континентальный климат. Это не исключает, конечно, что на каком то этапе может быть усиленно внимание к развитию тех или иных качеств, но в целом процесс обучения всегда обращена к целостной личности. По мере роста и развития учебные задачи усложняются, углубляются, дифференцируются, что хорошо показана в примерном содержанииобучения. Идея игровой технологии является отражением системного анализа. Океаны и моря, глубоко вдаваясь в материк, расчленяют его окраины, особенно на западе и юге. Но при огромных размерах Евразии ее внутренние районы отстоят от морей и океанов ни тысячи километров. Это усиливает резкость природных контрастов в пределах материка. С его позиции данную технологию, можно представить как систему, которая состоит из определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компоненнтов. Связи между этими компонентами настолько тесны, существенны, что изменение одного из них обычно вызывает изменения других постороение систем учебного процесса можно сравнить соружением здания из кирпича, бетонных плит, арматуры и других, деталей. Каждая игровая деталь несет свою функцию, в тоже время выполняет в определенной мере общие назначения. Но, также ка набор отдельных деталей пусть самых высококачественных, еще не представляет собой здание, так и отдельные части, компоненты учебного процесса, необеспечивают необходимого результата. Все они должны быть взаимосвязаны и сцементирваны общностью целей, задач, содержание, форм и методом обучения. Что же следует пониматьпод сущностью игровой технологии обучения? Как педагогическаятехнология означает смысл данной категории, что она есть сама по себе в отличие от всех других категорий. Сущность данной технологии обучения отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и тенденции развития данной технологии обучения.

Однако между тем, с другой стороны, перед современным учителем географии стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета — альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение эти вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения и творческой деятельности. Огромные размеры Евразии, сложность ее строения и рельефа, положение между приполярными и приэкваториальными широтами, различная степень воздействия океанов создают большое разнообразие зональных особенностей природы и значительные различия в проявлении зональной структуры географической оболочки. В Евразии распространены бесплодные арктические пустыни и влажные экваториальные леса; обширные пространства заняты бессточными территориями, где почти не бывает дождей, а на столь же больших площадях население страдает от избытка влаги. Для Евразии характерны самые большие на Земле контрасты температур и высот. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию — это важное умение человека будущего.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «инновационная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «инновационный урок», «инновационные технологии урока», «инновационные виды уроков».

Можно выделить два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход трактует данный тип урока, как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. При втором подходе под нестандартными формами урока подразумеваются формы урока, появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе.

Ни тот ни другой подходы не отражают, на наш взгляд, сущность данного педагогического явления.

В научной литературе наметилась тенденция рассматривать нестандартные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия). В ее пределах находятся высочайшая горная вершина и глубочайшая сухая депрессия немного шара. Уникальные размеры Евразии и сложность природных условий главная ее особенность, ее своеобразие, основное «отличие от всех других материков. Это затрудняет, но в то же время делает особенно интересным ее изучение. Урок как закономерный результат воспитания представляет собой целостное образование. Многообразные качества урока не изолированы друг от друга, тесно взаимосвязаны, всегда выступают как проявление классно-урочной системы, ее различных сторон. В процессе обучения нестандартные формы урока формируютсякак в целом комплексе.

Г. К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии». Данный термин обозначает «инновационные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания инновационных структурах и методах».

Нестандартные формы урока являются основой для продолжения претворений современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах и организации учебного воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания.

Таким образом, большинство методистов отмечают, что с одной стороны, использование нестандартных форм урока способствовало решению задач творческого развития личности, а с другой стороны, привело к снижению уровня образованности, так как, несмотря на высокую степень эффективности нестандартных форм урока в процессе обучения они имеют и свои минусы. Как отмечает Л. Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в игровых формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны». Идея проведения нестандартных уроков является отражением системного анализа. С его позиций нестандартный урок можно представить как отражение системного анализа. С его позиции нестандартный урок можно представитьсовокупностьвзаимосвязанных компонентов.

Сообразно с этим уроки проходят в необычной обстановке. Благодаря этому смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Рассмотрим, прежде всего, чем перейти к процессу обучении, в современном образовании происходят значительные изменения. Обусловленные преобразовaниями в жизни, рaзвитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информaтизaции и глобaлизaции всей своей деятельности. По самой природе игровые моменты носит многофакторный характер. Это означает, что становление разнообразных форм происходит под влиянием воздействий среды обучения. Остановимся на следующих игровых моментах, где в современных условиях возрастает роль учебного процесса, школьной дисциплины «География», которая признана сегодня одним из основных общеобразовательных предметов. По выражению Выготского, процесс деятельности мы называем видом деятельность человека, которая создает нечто новое. Таким образом, деятельность учащихся на уроках географии может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Только на крайнем юге и юго-востоке материка и на месте современных островов климатические условия не испытывали значительных изменений с конца мезозоя. Процесс формирования органического мира шел там непрерывно в сторону формирования тропической флоры и фауны. Большое значение имела эволюция приматов, которая привела к появлению. Дальнейшее их развитие имело своим следствием возникновение современного человека.

Конечно, школьники в классе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение и вовлечение творческой деятельности, да еще для учащихся принято быть не может.

Учитель-новатор И. П. Волков пишет, что творчество школьника — это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки… творчество, индивидуальность, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Творческая деятельность является длительным, долговременным и по существу, непрерывным процессом, который начинается и продолжается фактически всю его жизнь. В процессе творческой деятельности развиваются, прежде всего, творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления. Дальнейшее похолодание климата привело к распространению ледяных покровов в северной части Евразии и оледенению почти всех гор материка. Наибольшее распространение материковые покровные льды получили в Европе и Западной Сибири. Распространение льдов сопровождалось уничтожением растительного покрова и исчезновением фауны. Вдоль края ледников происходило иссушение климата и формирование своеобразных ландшафтов, соединявших в себе черты тундр и холодных степей, переходивших южнее в типичные степи. Результаты творческой деятельности обычно носят неоднозначный характер. Это зависит от многих причин от индивидуальных различий учащихся, их жизненного и нравственного опыта, внутренней позиции. Вот почему одни и те де воспитательные воздействия могут вызывать эмоциональное потрясение личности, но могут и не приводить к изменению духовного мира и развитию творческой деятельности. Таким образом, в процессе формирования игровой, творческой деятельности учителю необходимо развивать у учащихся, интерес, любознательность, постичь новое творческие умения и навыки, что обуславливается требованиями общества к подрастающим поколениям. А процесс развития творческих умений напрямую связан с развитием творческих способностей личности и воспитанием. На основе отмеченного, дадим общую характеристику и структуру игрового обучения и учения учащихся. Игровая технология обучения представляет собой цель усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладевании специальными знаниями. Платформы и вновь образовавшиеся горные сооружения испытали поднятия, сопровождавшиеся интенсивной эффузивной деятельностью. У подножий горных сооружений заложились прогибы, заполнявшиеся мощными толщами осадков, где шло образование нефти, бокситов, железных руд.

Помогают понять учащемуся пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде. Знания по географии, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Все вышесказанное позволяет, сделать вывод изучая дисциплину географию, школьники усваивают основные идеи, целостности мира, рaзвитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозaвисимость, взаимовлияние не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия.

На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование признака (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования игровых технологий, новых подходов и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. Характеризуя процесс игровой технологии обучения можно подчеркнуть, что со всем сложным миром окружающей действительности учащийся входит в бесконечное число отношений. Это обстоятельство нельзя не учитывать в реальном учебнгом процессе. Оно сообщает гибкость, подвижность, динамичность, изменчивость. Никакая технология учебных средств не модет быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам обучающийся, вступая в новую систему обучения, возрастают и усложняются функции учебного процесса. Игровая технология обучения как процесс, в ходе, которого осуществляется полноценная организация усвоения учащимися всего состава содержания образования, обладающая, как было показано выше, определенными характеристиками, развивается в соответствии с присущими ему объективными закономерностями. Раскроем некоторые, из наиболее существенных, закономерностей.

Основой учения в структуре игрового обучения является связь «цель — средство — контроль», а центральным технологическим звеном — самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью. Чтобы овладеть содержанием деятельности, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре игрового обучения как процесс и результат деятельности ученика. Без знаний нет умений и творческой деятельности. Вместе с тем одни знания не способны обеспечить ни полноценности самих знаний, и разносторонности формирования интеллекта. Можно выделить 3 уровня усвоения знаний:

— уровень осознания воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

— уровень готовности к применению знаний в новых ситуациях;

Каждый новый уровень видоизменяет усвоенное знание, делая его более прочным, более богатым и оперативным. Противоречия, составляющие движущую силу учебного процесса, могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние противоречия проявляются в несоответствии в расхождении между объективно существующими нормами и поведением людей. Потомучто происходит это потому, что ученик на каждом уровне не только углубляет содержание знания, то есть узнает новые его связи, но и усваивает другие виды содержания образования — опыт выполнения способов деятельности по образцу и опыт творческой деятельности. Следовательно, одним из условий полноценного усвоения знаний является включение учащихся в процесс творческого применения первично усвоенных знаний. При этом важно учесть, что такому применения подлежат не все знания, а главным образом, основные, составляющие как бы опору, то есть основные нормативные знания (о правилах, способах действия); кроме того, не каждое из упомянутых знаний требует обоих уровней применения. В ряде случаев достаточно заданий на творческое применение знаний для того, чтобы было усвоено то или иное умение. Герцинский цикл был очень продолжительным, он распадался на несколько фаз, не совпадавших во времени и в пространстве.

Важнейшими составляющими игровой технологии учения как деятельности являются его содержание и форма. Противоречие так или иначе должно быть разрешено, или же оно существует до тех пор, пока неисчерпает новое качество, готовность решать более сложные задачи, овладеватьболее совершенными способами деятельности и поведения Одновременно с консолидацией Лавразии на юге с конца перми началось распадение Гондваны, отделенной от Лавразии Средиземноморской геосинклиналью. Преобладание континентальных условий на платформах и слабая тектоническая деятельность в геосинклипальной области были характерны для триаса. В связи с распадением Гондваны началось формирование котловины Индийского океана, разделившего Гондвану на две части западную и восточную. Содержание деятельности учения, и, в первую очередь, ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика, имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении — это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. Предметом деятельности ученика в процессе учения являются действия, выполненные им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в саморазвитии.

Сущность учения состоит в том, что школьник не только усваивает предметные знания и навыки, по географии, но и овладевает способами деятельности в отношении усваиваемого предметного содержания. Поэтому при разработке проекта игровой технологии учения различают процесс учебной деятельности, в которой происходит усвоение, и само усвоение. Конструктивная же деятельность ученика вызывается там, где он вступает в специфическое взаимодействие с ее элементами — знаниями о предметах и явлениях происходящих мира как средствах познания. Эти взаимодействия входят в содержание поисковой познавательной деятельности с широким использованием интуиции и связаны с развитием познавательного процесса в знаниях. В течение юрского периода в Лавразии господствовал жаркий влажный климат. На непокрытых морями и озерами участках суши преобладала древесная растительность из голосемянных растений. В многочисленных озерных впадинах главным образом азиатской части Лавразии происходило образование угленосных толщ, па западе Европы осадочных железных руд. Остановимся, что поисковая деятельность личности может и приостановиться, если противоречие продолжает существовать, порождая напряжение. Обратим внимание, на, то что поисковая деятельность осуществляется, когда в качестве средств учебного познания выступают теоретические научные положения, которые лежат в основе всех вариантов деятельности. Принципиальное значение поисковаой деятельности в обсуждаемом плане имеет тезис А. Н. Леонтьева о том, что личность «не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ».

Научно обоснованное построение учебного процесса требует глубокого проникновения в его закономерности, которые выступают каквыражение существенной, необходимой внутренней связи между причиной и следствием, обусловливащей определенное развитие явлений.

Конечной целью формирования игровой технологии, является становление школьника как ее субъекта. Успех школьника обеспечивается лишь тогда, когда он оприрается на прочный фундамент своего уровня развития. В течение мезозоя нарушилась целостность древней Китайской платформы, которая распалась на несколько массивов, разделенных прогибами геосинклинального типа. В ее пределах выделилась субплатформа на севере, для которой характерна общая тенденция к поднятию. Испытывавшая опускания и несущая на себе осадочный чехол, включая мощные морские толщи триасового возраста. Саморазвитя ученика как субъекта особенно актуальна сегодня. Достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, активизировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Личность представляет собой субъект и индивидуальный комплекс отношений, является носителем собственной индивидуальной траектории развития. Будучи совокупностью интегрированных в индивиде социально значимых черт, личность субъектос своего труда самопознания и общения. Заметим, что формирование творческого потенциала в самостоятельной деятельности школьников в процессе игровой технологии, достигается целенаправленным изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса. Можно сделать вывод о том, что повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности игровой технологии обучения может идти по разным направлениям, однако, успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.

Важнейшие условия игрового обучения — педагогическое предвидение учителя и предвидение ученика. При отборе содержания знаний, структурировании учебного материала, выборе методов и форм организации игровой технологии обучения педагогическое предвидение выражается в системе повседневных «микросдвигов» в деятельности и поведении ученика, в умении учителя ставить педагогический «диагноз». На его основе выдвигать, уточнять и проектировать задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, планировать и создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся условиях. Таким образом, уже в середине мезозоя большая северная часть Евразии представляла собой единый материковый массив, контуры которого приближались современным. На юге продолжал существовать геосинклинальный пояс, отделявший Евразию от Гондваны, уже не составлявшей единого целого. Предвидение ученика обусловлено тем, что в обучении наряду с процессом усвоения знаний способа действий постоянно функционирует и процесс конструирования нового знания способа действия. Л.С. выготский подчеркивал, что ученика можно назвать максимально социальным существом. Каждое взаимодействие к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Многие факты говорят о том, что работая в группе, общаясь со сверстниками, не только общается, но и получает удовлетворенияпотребности в общении. Ученик мысленно вступает во взаимодействие со знаниями по географии о предметах и явлениях внешнего мира как средствами познания. Подчеркнем, что реализация предвидения ученика связана со знанием им варианта, который лежит в основе различных видов деятельности и метода деятельности. Из этого следует, что для учащихся результат творчества, результат игры может иметь как объективную, так и субъективную новизну: индивидуальную или общественную значимость. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения задач и заданий. Общение участников представляет собой специфический тип деятельности, предметом которой является другой человек. События первой половины палеозоя существенным образом отразились на формировании евразиатской суши, вызвав значительное ее увеличение за счет геосинклинальных поясов. Неоднократные наступления моря па платформенные области сменялись горообразованием в пределах геосинклинальных поясов. К югу от Сибирской платформы проявилась байкальская складчатость В этой деятельности конкретное содержание моделирование, работа с учебником, выступление участников группы, является лишь способом общения с другими участниками.

Из вышеизложенного следует, что результатом деятельности учащихся является целый комплекс творческой личности: умственная активность, стремление добывать знания и формировать умения для выполнения практической работы, самостоятельность в решении проблемной задачи, трудолюбие, изобретательность и др. Благодаря умению занимать определенное положение в коллективе среди сверстников, представляет собой специфический тип активности, творческой деятельности.

Способность ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности по географии является наиболее характерной чертой творческой деятельности. Для решения географических задач характерным является то, что процесс творческой деятельности связан с большой неопределенностью области поиска, решение в большинстве случаев многовариантное, и процесс решения носит творческий характер. В большинстве географических задач заложено то или иное противоречие. Этим и объясняется их творческий характер. Противоречие является причиной возникновения проблемной ситуации, которая активизирует познавательную деятельность решающего задачу. Главным способом всех противоречий является их способность «приводить в достижение мысль». В других геосинклинальных областях каледонские движения не привели к существенным изменениям, и геосинклинальный режим продолжал существовать. Тектоническая деятельность сопровождалась образованием интрузий и оруденением в пределах геосинклинальных зон.

Ученик в ходе поиска решения основного противоречия оперирует имеющимися знаниями, приобретает новые знания, широко использует операции мышления (сравнение, противопоставление, анализ, синтез и др.), ассоциативные связи, возможности памяти, аналогии и другие приемы, позволяющие не только решить задачу, но и развивать интеллектуальную сферу ученика. Ученик как субъект познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает новые потребности, активизирует волю, чувста порождает новые потребности научное усвоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает на разных этапах их обучения, активизирует волю, энергию-все то, что служит для развития и становления личности. Исследования показывают, что применительно к школьникам приходится учитывать специфические условия протекания творчества (уровень знаний, умений, навыков, руководство со стороны учителя, создание специальных условий). С учетом этих особенностей для организации творчества учащихся выделяют пять этапов творческого процесса:

— осознание и обоснование идеи;

— техническая разработка задачи;

— практическая работа над задачей;

— апробация объекта в работе;

— качество изделия.

При этом каждый этап имеет отчетливо выраженный промежуточный результат, которым на первом этапе является осмысление и принятая идея-задача; на втором — доведение идеи до возможности практической реализации (конструкторско-технологическая разработка задачи); на третьем — практическая реализация задачи; на четвертом — анализ решения творческой задачи и доработка объекта, на пятом — оценка качества проекта. Сложная система течений западной части Тихого океана оказывает существенное влияние на формирование климата восточной окраины Евразии. В пассатных зонах обоих полушарий с востока па запад перемещаются пассатные (экваториальные) течения. Основные виды деятельности форимирующейся личности являются средствами учебного процесса в том случае, если они педагогически целесообразно организованы.

Исследования и передовой опыт включения учащихся в процессе обучения указывает на зависимость ее эффективности от выполнения следующих основных педагогических требований:

— посильность для данного возраста содержания творческих задач и заданий, учитывающих уровень научных основ и трудовых навыков и умений;

— результативность творческой деятельности, под которой мы понимаем реализацию идеи в форму (географическое положение, история исследования, экономика, влияние хозяйственной деятельности);

— непрерывность творческого процесса;

— учет и использование собственного творческого опыта в дальнейшей деятельности.

Требование результативности особо важно. Важно всегда иметь в виду не только то, что делает ученик, что сним происходит в это время и чего он достигает. Значительная часть Индийского океана, омывающего южные берега Азии, представляет собой древнюю впадину с земной корой океанского типа. Западная часть океана образовалась позднее в результате опусканий суши, соединявшей в одно целое Африку. Аравию, Мадагаскар и полуостров Индостан. На востоке, у южных побережий Зондских островов, проходит полоса молодых прогибов с максимальной глубиной. Получение результата, вызывает положительный эмоциональный настрой у учащихся, стимулирует их творческую деятельность. Результативность рассматривается не только по отношению к конечному «проекту» творческой деятельности, но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания. к окружающему миру. Одновременно происходит центирование их вокруг немногих. При этом развитие, умножение видов деятельности ученика приводит не просто к расширению каталога.

Исследование этапов игрового, процесса и педагогических требований к проведению занятий по включению учащихся в процесс непосредственно связано с развитием творческих способностей, как учащихся, так и взрослых и прямо выводит исследователей-педагогов на необходимость разработки игровых форм обучения учащихся через оценку результата их творческой деятельности. Интереснее она именно потому, что понятнее, а понятнее ему потомучто отчасти есть его собственное создание. В игре он живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В игре он уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Игровая деятельность, проходит в своем развитии от элементарной подражательности к сложной ролевой игре, которая вначале воспроизводит предметную деятельность людей, затем человеческие взаимотношения, нормы и правила поведения.

Отметим, что на учителя возлагается ведущая роль в организации творчества. Практика показывает, что учителя используют различные методы и приемы, к которым относятся: моделирование изделий, конструирование, применение интерактивной, номенклатурной документации с сокращенными данными, решение творческих и географических задач и др. Содержание работы в современных условиях измеряется не только степенью его интенсивности, но и уровнем проявления творчества, развития творческих умений и навыков. Почти все моря и крупные заливы Индийского океана находятся в его северной части, у берегов Евразии. Большая часть это глубокие котловины или зоны разломов с большими глубинами. Полоса материковой отмели в Индийском океане не превышает. В течение неогена горообразование в геосинклинальных областях Евразии продолжало развиваться, что привело к закрытию Средиземноморской геосинклинали и окончательному формированию горных сооружений южных частей Европы и Азии.

Прежде всего, наблюдается объективная тенденция с развитием общества: интенсивность и количество труда убывает, а интеллектуального творческого — возрастает. Все большую значимость приобретает творческий труд, а значит, и творчески работающий человек. В современных условиях развития знаний, умений, навыков творческой личности уделяют внимание социологи, педагоги, психологи. Психологи убедительно доказали, что задатки игровых способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. В заключительной стадии развития геосинклинального пояса одновременно с разрастанием геоантиклинальных поднятий, в которые вовлекались и прежде существовавшие геосинклинальные прогибы, началось формирование обширных межгорных впадин, которые накладывались на разнообразные ранее существовавшие структуры. Наблюдения показывает, что игоровые моменты обогащают эмоциональную восприимчивость детей, обостряют их интерес, возбуждение и мышление, упражняют в подчинении желаний и настроений моральным требованиям. Различие состоит лишь в масштабах достижений и их общественной значимости. Каков ученик в игре, таков он во многом он будет в работе, когда вырастет — в этих словах А. С. Макаренко заключен большой педагогический смысл. В игре доминирует добровольность, а труд чаще всего обязателен. Момент вступления в игру зависит от желания детей, а трудовая деятельность основывается на долге. Но труд без элементов добровольности и желания частично ребенку в тягость, так же как и игра, если она становится подневольной обязанностью. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. Границы этих межгорных впадин образовали линии разломов, отмеченные интенсивным вулканизмом. По окраинам Альпийско-Гималайского складчатого пояса, на границах с платформами, закладывались краевые прогибы, постепенно заполнявшиеся отложениями типа. На самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки и организованности.

Не менее важным, чем предыдущий, является вывод психолого-педагогической науки о том, что игоровые формы обучения необходимо развивать с раннего возраста. В педагогике считается доказательным, что если играть не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ученику будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому игровые формы моменты и способности надо развивать с самого раннего возраста. Педагогикой также определены пути развития способностей. Общим для них является включение учащихся в деятельность. В конце неогена и начале антропогена горные сооружения в пределах Альпийско-Гималайского складчатого пояса, а также вне его были охвачены поднятиями. Особенно сильной тектоническая активизация была во внутренних районах. Как известно, игра учащихся — учеба. Поэтому вполне очевидно, что для воспитания творческих черт личности у учащихся обучение нужно делать творческим. В процессе обучении в большей мере, чем по другим предметам, используются различные методы обучения для развития творческих умений учащихся. Учителя постоянно прибегают к решению творческих задач, использованию проблемности, творческому эксперименту. Вероятность возможна, географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, ее природой. территорией и хозяйственной деятельностью.

Видимо надо полагать, что период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результaтов обучения, воспитaния и рaзвития личности школьникa. Опускания, охватившие северную часть Атлантики и сопредельные районы Северного Ледовитого океана, окончательно отделили Евразию от Северной Америки. В начале антропогена от материка отделилась группа Британских островов, образовался Гибралтарский пролив и глубокие котловины. Конечно же, действительно теперь измерение результатов обучения основано на индивидуальном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать ученик.

На современном этапе развития обрaзовaния возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление обрaзовaния подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя оприраться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Надо добитьсячтобы ученик осознал смысл у в личной ценности правильного поведения, учебного процесса для себя, своих поступков, выработать у него убеждения. Убеждение такие высшие обобщенные мотивы поведения и деятельности, которыми личность руководствуется в настоящем и которые определяют ее жизненную программу на будущее. Важно заметить, однако, что между мотивами идействиями личности нет однозначной зависимости.

Однако по давносложившейся традиции в педагогике обращает внимание не на раскрытие закономерностей педагогических технологий. Главным образом на формирование потребностей, ее принципов. Рассмотренные педагогические технолгии игры выступают как основополагающие принципы, т. е. требования, с учетом которых необходимо осуществлять в учебно-воспитательномй процессе школы.

В заключение, однако, необходимо подчеркнуть, следующее положение. Говорят, что ни одна педагогическая технология не может быть прочнее самого слабого звена. Если отнести указанное положение то следует сказать что его успех во многом зависит от того, в какой мере удается умело реализовать всю совокупность рассмотренных закономерностей и принципов его организации. Сбои и недочеты в каком то одном звене педагогического процесса, технологии сказываютс на его результатах в целом. Остановимся на некоторых моделях игровых уроков обучения, которые применяются в методике преподaвaния.

1.2 Модели игровых уроков в географии

Урок как форма обучения относится к классно — урочной системе обучения. Он является формой организации обучения, которой, как отмечено, присущи постоянный состав учащихся. Анализ проведенных уроков в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, котрые решаются в процессе изучения темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять из них, которые характеризуются рядом общих особенностей.

Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент к уроку заменить его другими формами организации учебных заведений ни в Казахстане, ни за рубежом, успеха не имели. Однако, это не значит, что урок нечто застывшее и нерушимое. Важное значение имеет четкое определение обучающих, развивающих и воспитательных целей урока и каждого его этапа.

Поиски новых форм организации урока, подготовка и проведение таких уроков требует много сил, энергии, времени. Учителю необходимо все продумать обстоятельно. Реализация требует привести содержание и формы деятельности учащихся в соответствие с их возрастом, жизненным опытом, силами и возможностями. Без детального определения целевых установок урока учебные занятия будут носить аморфный характер. В то же время каждый ученик — это особый мир. Поэтому процессмоделирования должен быть еще более индивидуальным, чем процесс обучения. Суть этой организации состоит в том, чтобы психологически настроить учащихся к работе возбудить у них интерес и активное отношение к занятиям. Это станет возможныв данный момент если учитель оприраясь на имеющие у воспитаника потребности и интересы, сумеет найти такие формы и способы их удовлетворения, которые порождали, бы новые потребности и новые интересы как решающую основу мотивации поведения и деятельности. В восточной части Средиземноморского бассейна крупные опускания произошли па месте Эгейского моря. Претерпела раздробление суща, соединявшая Балканский полуостров и Малую Азию, образовались проливы между Эгейским и Черным морями, котловина Мраморного моря. К востоку от Азии, на западной окраине Тихого океана, углубились впадины и усилился геосинклинальный режим.

Одной из эффективных форм инновационных форм обучения является игровые уроки. Эффективность заметно повышается благодаря использованию групповой работы. Каждый урок, как правило, начинается с организации учащихся к предстоящим занятиям. Суть этой организации состоит в том, что по пути в школу они беседуют друг с другом, затевают дискуссию игры. Из психологии же известно, что психологические состояния обладают определенный констанностью (устойчивостью) С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются учебные игры. Как показывает школьная практика, в большинстве случаев знания не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Так, под влиянием затеянной на перемене дискуссии ученик придя на урок, может мысленно продолжать выискивать аргументы в пользу своих доводов. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся. Методы и приемы тесно связаны между собой и в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Методы не сводятся только к воздействию на ученика. Равным образом, он может продолжительное время находиться под впечатлением только что окончившей игры. Рассмотрим, прежде чем перейти к новой роли учителя в условиях личностноо риентированного, значимого для ученика обучения? Перед началом игры нужно также предусмотреть, чтобы в классе не было никаких новых раздражителей, которые могли бы отвлекать учащихся отработы и рассеивать внимание. В первую очередь в том, что учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом, помощником, по руководству познавательной деятельностью учащихся, направляемой на решение проблем. Не рекомендуется, в частности, заранее выставлять на столе заранее наглядные пособия, вывешивать таблицы. схемы и картины. В чем изменяется роль ученика? Прежде всего, в том, что ученик теперь уже является самым активным участником учебного процесса. Ученики сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Организация учащихся к занятиям не должна занимать слишком многовремени. Нужно, однако, хорошо уяснить обучающее значение этапа урока. Использую всю широту своего осознания и необходимости применения своего жизненного опыта. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

В психологии, дидактике, методике не существует единого подхода к понятию «игра». Что такое игра? Игра — это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Игра — это двух сторонний процесс, соединяющей в себе деятельность учителя и деятельность ученика. Но не все эти положения относятся только чтобы учащимся вызвать интерес. Чтобы вызвать активную готовность в учебном процессе следует поставить ребенка в определенные условия, организовать его активность. Чем же объясняется этот недостаток? Рассмотрим множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. Специальное изучение данного процесса показывает, что большинство учителей применяют индивидуальный подход.

Игра как педагогическая технология конечно очень хороша. Она позволяет выделить и выявлять, осмысливать и определять глубину усвоения учебного материала. Игровые технологии могут применяться по всем предметам, но особенно на уроках географии он важен потому, что как правило идет осмысление природы и его значение в основе его жизнедеятельности человека. Делают краткие выступления о природе. Суть которого заключается в том, что учитель называет события, а учащиеся записывают даты, исследования и открытия. Представляется определенная реальность, то использование игр относятся к подгруппе «имитационных» игр. Применение подобной игровой технологии и методики позволяет проверять и оценивать знания всех учащихся побуждает их лучше усваивать изучаемый материал и способствует развитию логического мышления. Данная классификация базируется, как правило, на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности), наличие ролей. При этом считается, что методы, использующие моделирование деятельности, относятся к имитационным. Неотектонические процессы и связанные с ними изменения в рельефе и очертаниях континента повлекли за собой значительные изменения климатических условий. Уже во второй половине палеогена во всей северной половине материка началось постепенное похолодание, которое привело к дифференциации органического мира и усилению различий Остановимся на методических особенностях проведения некоторых из названных в классификациях игр.

Еще большие возможности играют имитационные ролевые игры. Для приданияпо предмету географии обычно включаются в себя как изучение соответствующих параграфов специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание учащимся самого себя и позиций других людей и должны вырабатывать практические умения и навыки. Раньше по предмету географии обычно включают в себя как выработать определенные умения при внесение в методику существенные изменения. Здесь обучение происходит через возможность свободно «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Подготовка как правило, не зачитывается в классе полностью, а учитель сверяет полученные результаты и исполнению ролей начинается с осознания идей или смысловой ситуации, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи обращает на себя внимание и осуществляется до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит три больших этапа. Более детальную проверку проводит во время выборки вида разыгрывания ролей, лучше всего подходящего для вашего случая. Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

Тем самым представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати. Возьмем, к примеру, выход за пределы реально происходящей истории, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Восточной Африки, если бы там вырубили лесозащитные полосы. Похолодание сопровождалось гибелью или отступлением на юг теплолюбивой флоры и фауны и постепенным внедрением бореальных и арктических форм, иссушением внутренних районов материка и расширением аридных зон.

Затем новое задание действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора заповедника и т. д.) через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности. За это время перенос в современную ситуацию, например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве горно-обогатительного комбината на берегах озера Байкал. Похолодание сопровождалось гибелью или отступлением на юг теплолюбивой флоры и фауны и постепенным внедрением бореальных и арктических форм, иссушением внутренних районов материка и расширением аридных. В качестве иммитационной игры, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с решением вопроса, скажем, об использовании территории как места массового туризма или создании национального парка и т. д. В качестве положительного момента следует отметить, тренинги.

Тренинги в исполнении роли, например, отработка действий охотинспекторов при задержании браконьера и т. п.

Видное место может занимать как планирование ролевой игры — это подобная работа как плший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого организатору игры необходимо:

ь Выбрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация. (это могут быть и те предметы, которые используются в процессе игры.)

ь Наметить роли учеников. (в процессе игы вовлекаются все участники) ь Предусмотреть «реквизит», справочные материалы и т. д. (наглядные пособия, книги, фильмы) ь Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации (функция воспитательно средства) ь Решить, как использовать результаты игры (умелое использование и сочетание методов, приемов и средств и форм организации процесса) ь Выбор времени, подходящего для всех учеников, и места, удобного для разыгрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников).

Для создания «атмосферы» свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах:

— чувства свободы, комфорта.

Наконец стремление к обстоятельной проверке проведению игры всех учащихся послужило основой для проведения зачетов, которые проводятся после изучения отдельных разделов учебной программы. Естественно к играм необходимо готовить, добиваясь хорошего усвоения материала. В противном случае игра будет фиксировать только незнание. Участие учителя в разыгрывании ситуации. Понять что-то новое всегда означает связать с тем, что уже известно, включить новое в систему уже имеющей ассоциации. При этом учитель должен играть двойную роль, с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе с учениками, а с другой стороны, остается объективным наблюдателем того, что происходит, и несет ответственность за общее направление в развитии процесса взаимодействия. Эффективность применения методов зависит также от того, насколько учитель считаетсся с закономерностями и двужжущими силами воспитания, индивидуально-типологическими особенностями и уровнем воспитаности детей, сприродой конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ученик. Повсюду видны следы интенсивной и сравнительно недавней деятельности человека. Поверхность кристаллических пород покрыта ледниковой штриховкой и шрамами. Для выступающих участков характерны формы бараньих лбов и курчавых скал. Вся территория покрыта валунами с ранее пройденным осуществляется разнообразными путями.

Чем шире круг знаний и жизненный опыт ребенка и чем ближе новое в системе имеющихся ассоциаций, тем более оно находит в знаниях опору и тем скорее будет понято. Установленные связи игры Игра в отличие от традиционных методов обучения по своей природе основывается на средствах личностного вовлечения ее участников в учебный процесс, воздействуя на их мотивационную сферу. Игра позволяет вовлечь в учебный процесс, задействовать для достижения учебных целей такие мотивы поведения человека, которые обычно остаются нейтральными на уроке. Вместе стем учителю необходимо заботиться о возбуждении познавательной активности учащихся. Игра принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ученика определенного возраста. Элементы этого противоречия уже содержатся в установленном учителем связи нового материала с ранее изученным. С целью возбуждения игра создает ученику возбуждения внимания и познавательной активности учащихся они начинают свое изложение рассказа, о каких-то ярких и связанных с темой урока фактах и событиях или же создают учебную географическую проблему. Бесспорно, такое прподавание возбуждает живую мысль учащихся и зажигает в их душе искру пытливости и интерес. Такм образом, игра может применяться и изолированно от других методов и приемов, но обязательно должен подкреплять другими, взаимодействовать с ними. Такое глубже западает в душу, чем простое участие чтение параграфа. Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической части. Имеются также формы рельефа, связанные с ледниковой аккумуляцией. Это многочисленные друмлииы. вытянутые с северо-запада па юго-восток. Для Южной Финляндии и Среднешведской низменности характерны озовые гряды (слово «оз» шведского происхождения), которые протягиваются иногда на десятки километров среди озер, болот и обработанных земель. По ним проходят пути сообщения.

Понятие приобрело в последние годы статус одной из важнейших категорий социальных и психолого-педагогических наук. Бе разработка была начата Л. С. Выготским, С. Л. Рубинпггейном, а в литературе последних лет представлена рядом глубоких теоретических исследований В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева, Н. Ф. Талызиной, А. Р. Лурия и др.

В то же врнмя, как показывает опыт соблюдение закономерностей учебно-познавательной деятельности создает условия для полного овладения игрового материала на уроке. Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение коллектива, работа с группой для достижения значимых целей. В ходе игры участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство имитационных игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и институтов, они дают участникам опыт коллективного принятия решения в большом ряде случаев, когда их практика в реальных условиях затруднена. Для успешного овладения игры на уроке географии большое значение имеет то, чтобы при его восприятии, осмыслении и усвоении учащиеся проявляли высокую познавательную активность. О различных приемах возбуждения активности учащихся в процессе урока. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать. Оосуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем. Следовательно, динамичным процессом, игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе работы по осмыслению нового материала учитель, используя примеры и факты, ставит перед учащимися познавательные проблемы и задачи, побуждает их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем ираскрытиюфактыв планирова сущности изучаемых предметов и явлений. т. е. заключенных в них причинно — следственных связей. Как видим при изложении материала, действий на длительную перспективу, способствуя, таким образом, творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее. Таким образом, в процессе учебной деятельности учитель применяет различные приемы и методы воздействия, учитывает индивидуальные особенности и уровень воспитанности детей, характер педагогических ситуаций, которые требуют тех или иных решений в интересах как отдельных учащихся, так и класса в целом.

Для целей природоохранного образования особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение взаимодействия природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени. На первом этапе формулируется цель игры и дается необходимая информация. На этом этапе участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью. Сущность методов состоит в том, что посредством их до сознания доводятся те требования, которые общество предъявляет к ученикам. Составить малые группы и организовать их работу. Учителю следует особое внимание обратить на формирование групп. Важно, чтобы была творческая группа. Неверно думать, что сначала все надо разъяснить ребенку, а потом уже потребовать правильного поведения. Нередко это очередность меняется. Обращать внимание на формирование привычек правильного поведения, в общении со сверстниками, на формирование чувства радости от этого общения, удовольствия от похвалы учителя. Здесь может быть несколько подходов. Иногда формирование привычек начинается с чувства радости за совершенный им поступок, а затем формируется сознание. Более рациональным является подход, когда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.

Второй этап — это самостоятельная работа учащихся в малых группах. Приступая к решению проблемы. Участники деловой игры не владеют в достаточной степенью знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способности личности. По определению А. С. Макаренко, есть не что иное, как упражнение в правильном проступке. Упражнениев игру включает в себя многократное повторение определенных действий и поступков. Игру не следует понимать только как механическое повторение одних и тех же действий, хотя без него нельзя выработать привычку. Игра для учеников-сознательный, и творческий процесс. В результате вырабатывается умения и навыки, привычки, новые знания, развиваются умственные способности. Цель данного этапа раскрыть социальное, нравственное, эстетическое содержание тех или иных требований. Здесь активно используется практический опыт каждого участника ролевой игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы. К. Д. Ушинский и приобретенных в жизни убеждений и привычек. Привычка по мнению К.Д.ушинского, считал, что задача игровой технологии обучения — есть тот процесс, посредством которого. формирование характера, а характер складывается из природных наклонностей убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Воспитание, строящее свое здание на привычках, строит его прочно. Привычка-это вторая природа, но природа послушная искусству воспитания. Многие из них развитие и целостность природы; изменение природы в процессе труда; оптимизация взаимоотношений общества и природы; окружающая среда и здоровье человека; природа являются основополагающими в географическом образовании. Раскрытие их в обучении географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованы с ее законами. Третий этап — это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта. Для того, чтобы сформировать прочные навыки в организации учебного процесса придерживатся некоторых правил.

Мы рассматриваем игры, когда команды формируются из участников игры. Как отмечалось выше, они могут быть созданы самими учащимися или учителем. Во втором случае, учитель может создать группы, включающие учащихся с различной успеваемостью (отлично и хорошо успевающих учащихся и слабоуспевающих). Но вместе с тем возможно распределение учащихся по определенным ролям. В этих играх для решения проблемы, прежде всего, определяется состав действующих лиц, и устанавливаются их задачи. Дискуссия идет с учетом определенных ролей. Ход проведения ролевых игр практически не отличается от рассмотренных выше. Разница в том, что в одном случае выступает представитель группы, а в другом участник ролевой игры действует в рамках ролевой должности.

В основе самодвижения процесса обучения лежат противореч между индивидуальным познанием. Обучение ставит перед индивидуальным развитием учени задачу овладеть современным для данной эпохи уров знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения все отстает от традиционного обучения. Технология игровой формы это познание всегда идет впереди индивидуального обучения. Является как связующее звено между индивидуальным и обществен; историческим познанием. Вне обучения общественноисторическое развитие отрывается от индивидуального и теряет один источников своего самодвижения.

Учащиеся должны понимать сущность и значение того качества, которое мы хотим воспитать, знать, что следует сделать и как делать. Для успешного овладения изучаемым материалом на уроке большое значение имеет то, чтобы при его восприятии, осмыслении и усвоении учащиеся проявляли высокуа познавательную активность. Процесс обучения несет в себе ряд других внутренних ппротиворечий, которые оказывают существенное влияние на теорию обучения. Это — противоречие между личным опытомучащегося до обучения и теми переоценками его, которые возникла в ходе обучения; противоречие между требуемой структур мысли и привычной для ученика системой размышлений; в противоречие между наукой и учебным предметом, системой ж ний в науке и логикой изучения учебного предмета.

Для выработки навыков требуется определенное время, которое зависит от индивидуальной траектории. Следует обратить особое внимание на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание ролевой игры, методические рекомендации для участника ролевой игры, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. В познавательной деятельности школьники на определенном этапе перехода мысли от конкретного к абстрактному. Возникает противоречивое соотношение чувственного и рационального, конкретного и абстрактного в познании. Чувственное познание используется как основа формирова первоначальных научных понятий по предмету географии.

Исходная информация по ролевой игре может быть представлена учениками, как на занятии, так и заранее. Последний вариант является более предпочтительным, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмыслению в период занятий. В. Г. Белинский говорил, что не в столько нужно поучать в необходимости правильно поступать, сколько систематически приучать к разумному поведению. Как в учебном процессе так во внеклассной организационной деятельности. Таким образом, мы стремимся к тому, чтобы учащиеся привыкли к четкости и порядку во всем. Учащиеся уясняют познавательную задачу на основе наблюдений за объектами предварительного знакомства с фактическим материалом. Следовательно, происходит осмысливание теоретических знаний и зависит и от способов решения учебной задачи. Учащиеся приходят к пониманию учебного материала и получают новый опыт. Учитель должен разъяснить участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить их внимание на критерии оценки результатов ролевой игры, учитывая, что учащиеся в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс игровых форм уроков, так как именно они позволяют сделать учебный процесс действительно привлекательным для учащихся, то есть повысить мотивацию знаний.

1.3 Концептуальные основы игровых технологий

Одно из существенных противоречий учебного процесса как раскрывает М. А. Данилов: движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемым ходом обучения познавательными и практическими за Сущность обучения рассматривают в педагогике также из традиционно сложившихся этапов в организации познавательной деятельности учащихся. Первый этап заключается в восприятии учебного материала. Учащиеся уясняют познавательную задачу на основе наблюдений за объектами предварительного знакомства с фактическим материалом, втором этапе происходит осмысливание теоретических знаний и способов решения учебной задачи. Учащиеся приходят к пониманию учебного материала, получают новые задачи и наличием умений, знаний и умственным развитием школьника. На третьем этапе происходит закрепление полученных знаний систему упражнений, самостоятельных работ, дополнительных разъяснений. На четвертом этапе знания включаются по мере имеющихся возможностей в практическую деятельность учащихся, в быту, на производстве, на всех этапах знания учащихся контролируются и проверяются и, что позволяет учителю вносить коррективы в процесс обучения игры. Таким образом, сохраняет общий ход движения познавательной активности от первого этапа к последующим. Правильное понимание сущности обучения помогает учителю эффективно управлять учебно-воспитательным процессом.

Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал. В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества. В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между обучаюющими. Действия, которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз). Принцип обучения игры — это исходные положения, определюющие деятельность учителя и характер познавательной активности ученика. В теории и практике они играют в основном решающую роль. Научные педагогические рекомендации ивыводы имеют общие исходные теоретические положения. Принцип обучения игры отражают внутренние существенные стороны Гибкость учителя, занимает и показывает определенные стороны учителя и ученика и определяют эффективность. Поэтому принцип обучения игры выражают определенные объективные закономерности обучения. Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Учитель заметил, во время игры ученик проявляет эгоистический характер действий в очередной игре. Педагог ставит этого ученика в такое положение, когда он как старший в группе проявляет свою инициативность, обеспечивает правильный ход игры. Это обращение к ученику как к старшему в группе поможет ему осознать доверие учителя, подумать во что было интересно во время игры и поступиться своими интересами. Традиционно сложившиеся принципы обучения игры получают более глубокое обоснование в современных психолого-педагогических исследованиях, например на основе современной подготовки соотношения обучения и развития, теории формирования умственных действий, экспериментальных систем обучения. Конкретные социологические исследования, раскрывающие ценностные отношения между людьми, условия формиров малых групп и коллектива позволяют глубже понять воспитывающее влияние обучения на формирование личности, от учение детей к учению, их активности. создает условия для применения принципов управления о нием как целостным процессом и отдельными его сторон Возможности познания и умственного развития ребенка оп ляются также биологической конструкцией мозга. В насто время в связи с резко возрастающим потоком информаций торую должен усвоить ученик, можно говорить о прин `обучения с точки зрения биологических возможностей раз мыслительной деятельности ученика. Обучение как вид познавательной деятельности прот на основе общих законов познания человеком окружаю мира. Методологическое обоснование принципов обучения крывает эту сторону процесса обучения.

Несмотря на отсутствие единства мнений ученых от окончательного количества и названий принципов обучения игры, они играют важную роль в основном одно и то же содержание и одни и теже тенденции в понимании закономерностей обучения. Можно предположитьь следующую систему принципов обучения игры: охватывающий характер обучения игры; научность обучения; системностьобучения; доступность обучения; наглядность обучения и конечно же сознательность и активность в обучении; принцип прочных знаний игры знаний, формируемых навыков и умений; индивидуали обучения.

Иногда научность и систематичность обучения игры характеризуютвместе как один принцип. Можно также объединить тип доступности с использованием наглядных пособий в течении или с сознательностью и активностью ученика, что сокращает количество названий принципов. Поэтому вовлечение разное количество принципов обучения. В педагогике и предлагаются принципы связи обучения с жизнью, связывали с практикойс практикой. Однако можно не выделять эти положения самостоятельные принципы. Необходимость связи учебного материала с жизнью и практикой можно раскрыть в принцпринципе научности, систематичности, доступности, сознательной и активности. Наиболее эффективны для школьников игровые ситуации, которые помогают учителю выработать навыки и привычки дисциплины на уроках географии, культуры поведения. Для этого организуетсядействия и их исполнение. В этом случае игра выступает как средство формирования нравственных привычек. Игра определяет роль воспитывающего обучения предполагает, что в процессе организации, содержания и методов учебной работы происходит из правильного понимания задач воспитания учащихся в современных условиях. В принципе воспитывающего обучения можно выделить четыре положения:

формирование научного мировоззрения;

— воспитание моральных качеств личности и волевых черт;

— формирование чувств.

Учебный материал дает большие возможности для знакомства с содержанием меетодикой обучения. Но она может выступать как самостоятельное средство воспитания учащихся, обеспечивающее упражнение в том или ином виде деятельности. Особое внимание уделяла внимание игре. Считает, что в игре можно воспитать и человека и зверя. Важно, чтобы игра помогала осмыслить требования общества к растущему человеку, сформировать привычку высоконравственного поведения.

Игра — одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую — К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. «Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток — эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторична. География раскрывает сознание и характер трудовой деятельности советских людей, одимым условием действенного воспитания. А морали в процессе обучения является формирование у них личностных отношений к содержанию моральных Учителю нужно стремиться к тому, чтобы ученик оценивал III действия и поступки с точки зрения того представляющих отношений, которое у него складывается в се формирования морали.

Игра оказывает существенное влияние на формирование ценных качеств, если изучаемый материал возбуждает й глубокие чувства и переживания.

Усвоения любого учебного материала необходимы спо — III, т. е. психические условия для выполнения осознанной деятельности. Сознание ребенка, его мозг обладают 'костью к отражению окружающего мира. Проявление способностей наблюдается на каждом уроке при изучении учебного материала. Ученик может мыслить неадекватно, которую от него требует учитель.

В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.

Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С. Л. Рубинштейна, является формалистской, поскольку берет динамической аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру. В процессе усвоения учебного материала способности н бежно развиваются. Развитие способностей может происхо или стихийно, или преднамеренно, целенаправленно. В пе случае учитель не организует специальной деятельности по развитию способностей; во втором случае он ставит задачи и организует такого рода деятельность. В настоящее время в те и практике о обучения большое внимание уделя развитию самостоятельности и элементам игры в понимании школьников; задача развития логического мышления в является как специальная. Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т.е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива игры. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является частным выражением гедонистической теории деятельности, т. е. теории, которая считает, что деятельность человека генерируется принципом удовольствия или наслаждения. Научные знания о технологии игрового обучения — это правильное отражение действительности. Однако не всякое правильное отражение действительности есть научное знание. Например, в школьном возрасте ученик правильно познает окружающий мир, но глубина окружения с окружающим миром недостаточна, чтобы считать знания школьника научными. Научными знания становятся тогда, когда в них отража закономерности окружающего мира, внутренние особенности и взаимосвязи предметов, явлений. Эти знания вызывают решающее влияние на умственное развитие, так позволяют овладеть современной наукой, техникой, производством, культурой, искусством.

Такое понимание игры фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к самым ранним «функциональным» играм и неизбежно исключает более высокие ее формы. Стимулировать — значит побуждать. В качестве стимула может выступать требования учителя. Стимулирует деятельность ученика постанвка перспективы, которая созадет настроение радостного ожидания чего-то радостного и значительного. Среди игр методов стимулирования большое место занимает соревнование. Необходимость принципа игрового обучения состоит, чтобы создать правильные условия для отражения, понимания и усвоения учеником закономерностей в учебном предмете. Учебный предмет всегда включает научные знания, но ду учебными предметами и соответствующими науками однозначной связи. Логика науки влияет на научность ного материала, однако содержание учебного предмета мируется под действием и других факторов: возраста ка, психолого-педагогического и методического обосно традиций и — т.д. Логика научной мысли и логика изу учеником учебного материала не совпадают. Ученик определяется к определенному уровню научного понимания, специально планируется исходя из психолого — педагогических оснований.

Понимание теоретических положений — существенный как научности объяснения, который определяет характер лительной деятельности ученика. Научные знания могут отражают глубиной отражать действительность, не переставай. Это должно заставитьи возбудить потребностьстать лучше, принять требование коллектива. Поощрения такое педагогическое воздействие на ученика, когда учитель выражает положительную оценку поступков, поведение учащегося. основанием для поощрения учеников во время работы следует считать, выполнение требования учебной работы дение или отдельные поступки детей, тем самым корректирует поведение. Следовательно в работе, поощряя того или иного члена, закрепляет положительные поведение. Поэтому научное объяснение возможно на всех этапах обучения, в любом классе. Например, возьмем два положения, с которыми знакомится школьник: растения Человек дышат воздухом; растения и человек в процессе. Растения поглощают из воздуха кислород и выделяют углекислый газ. Первое положение менее глубоко отражает действительность, чем второе. Во втором суждении даются дополнительные признаки, которые углубляют понимание процесса дыхании растений и человека. Недостаточно глубокое объяснение может привести к нарушению принципа научности, что недостаточно на любом этапе обучения. В современных условиях важно не допускать упрощенчества, примитивизма, иногда наблюдается в практике обучения школьной игры и оправдывается ссылками на недостаточный уровень. Определения и научные положения в средних классах жны менее глубоко характеризовать понятия, но не искажать Прежде чем учить, нужно представить логическую харак — нсгику учебного материала с точки зрения возможного гс или менее глубокого понимания теоретических положений. Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной. Действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. Переход действия в воображаемую ситуацию действительно характерен для развития специфических форм игры. Однако создание мнимой ситуации и перенос значений не могут быть положены в основу понимания игры. Понятия в системе одного учебного предмета и каждого из разделов имеют определенную взаимозависимость. Одна из им принципа игрового обучения состоит в том, чтобы уяснить систему статистических сведений с точки зрения глубины отражения в окружающей действительности. Более глубокое научное значение действительности возникает на основе менее глубоко. Певоначальные научные знания возникают на основе представления ученика об окружающем мире, на основе его жизненного опыта. В педагогике обучения возникает сложная проблема перехода мысли школьника от конкретного образамышления к понятийным формам познания. Формирование понятий в сознании ученика является основой изучения теоретического материала. Всякое понятие характеризует определенность' совокупность предметов, явлений или их свойств. Для полного и глубокого усвоения теоретических знаний важно, чтобы в обобщенном виде представлял те стороны окружающего мира, то многообразие предметов, явлений, которое отражает понятие. Например, при объяснении понятия о круговороте воды в природе достаточно, чтобы дети представили в виде земного шара, океаны, моря, реки, т. е. водную поверхность, и сушу на нашей планете, солнце, находящееся от земли и нагревающее своими лучами как сушу, так земнуюповерхность. Игра превращается, таким образом, в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение «сущности» игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях. Процесс игры можно считать эффективным в том случае, если у ребенка появится потребность, в сознательной планомерной работе над собой. Самовоспитание возникает тогда, когда он подготовлен кнему, когда он начинает задумываться над своим отношением к учебе, проявлять известную самостоятельность в практической жизни. Ученик в процессе обучения сосредоточивает свои знания преимущественно на учебном материале. Реальные впечатления об окружающем мире как бы отодвигаются на второй план. Ученик может более или менее полно представляет изучаемые предметы, явления в их реальных связях и отношениях вовсе формально заучивать положения, правила и форму не отражая в них чувственно воспринимаемого окружающего мира. Чем сильнее тенденция в познавательной деятельности к представлению реальных предметов, явлений, свойств, соотношений, тем понятнее для ребенка учебный материал. Научностьо обучения тесно связана с познавтельностью как важный метод активизации познавательной активности школьников. Всякий учебный предмет может активно влиять на формирование познавательных убеждений. Особенно большое значение в состоит в том, что в процессе работы по осмыслению материалаиспользует проблемы и задачи, побуждает их к размышлению. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Исторический опыт школ в любые периоды обществен развития убедительно показывает, что вне системы выполняет задачи обучения невозможно. На основе теории познания географического материализма можно раскрыть зависимость, стемы в обучении от общих законов развития окружаю мира. Обучение ставит задачу познать мир таким, каков он есть.

Материальность мира означает, что все в миребесконечном Мир и окружающий мир взаимосвязано в силу его материального происхождения и предметы, явления развиваются в определенной системе. Развитие материи в ее различных формах не является хаотич и беспорядочным перемещением в пространстве и врем Существуют закономерности развития бесконечной вселе в ее бесконечном движении. Законы движения мира и прии к определенной внешней и внутренней взаимосвязи предм явлений. Система в окружающем мире определяет необх мость системы в обучении. Какова система взаимосвязи в ствительности, таково должно быть ее отражение в' географии человека. Обучение основывается на этой закономерности понятия, так как смысл обучения заключается в правильном понимании учеником определенных сторон действительности. Отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые, могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Учебный материал несет в себе определенную совокупность теоретических положений и для доказательства и положений. Например, понятие первый десяток содержит несколько идей. Во-первых, при опротивление уменьшается. Как видим на уроке действительно сложилась ситуация, когда они рассуждали так, другие этак, что и содействовало активизации мыслительной деятельности школьников. Далее выясняется игры вполне логично ответить, что игра в учебном процессе должна увеличиватся. В процессе игры во время работы утверждали, что познания школьником. Затем объяснения зависит от тогонасколько в игре представлена и реализуются эти идеи. Игровая форма включает умение ребенка ставит перед собой, определенную задачу, иметь внутреннее желание ее выполнить, походу выполнения осознать необходимость ее выполнения.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

— дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

— учебная деятельность подчиняется правилам игры;

— учебный материал используется в. качестве ее средства;

— в учебную деятельность вводится элемент соревнования, переводит дидактическую задачу в игровую;

— успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра — школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. К самовоспитани ученика побуждает, как внешние воздействия, так и инновационные технологии, требования коллектива. Процесс технологииобучения содействует соревнование, стремление отстоять честь класса, группы, критика и самокритика, пример авторитетного человека. В обычной школе нетрудно указать источник знаний. Это — учитель — лицо обучающее. Обучение должно быть доступным в данном классе по уровню развития. Существенный признак доступности получаемых знаний с теми, которые имеются в сознании ученика. Если такой связи установить нельзя, знания дадут не устойчивость. Доступно все то, что основано на имеющихся сознании ребенка знаниях, полученных в процессе обучени семейного воспитания, непосредственного отражения природы и общественных явлений, общения со взрослыми и сверстник; ми, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах. Знания становятся доступными тогда, когда они основаны на личном опыте ребенка, входят «звеном в состав его личного опыт. (Процесс обучения может вестись в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, либо учитель опрашивает учеников с целью контроля). В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Возможность связи изучаемых знаний с личным опытом ученика, с тем, что ему известно, имеет географическое обоснование. Кусочек мира бесконечной вселенной отражается в сознании, ребенка в виде знаний, умений, чувств, видов деятельности потребностей, стремлений и пр. Этот отражаемый ребенком окружающий мир, ставший его жизнью и достоянием, может быть' связан с любыми явлениями, предметами, отношениями конечной вселенной, ибо все взаимосвязано и нет иного истй ника познания, кроме отражения мозгом материального мира. Из этого положения, прежде всего, следует исходить, говоря принципе доступности обучения.

Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры — ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Обязательствоони представляют собой перечень добровольных заданий, на определенный период. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры. Социокультурное назначение игры. Игра — сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Самооценка она помогает взвеситьтактак в целом оценить свои возможности, посмотреть на себя состороны, датьобъективную оценкуразвитию как отдельных качеств личности, и личности. Важно научить ученика правильно оценивать себя, свое поведение, незавышать и незанижать самооценку, непереоценивать себя.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Игра служит: четкой спланированой рабочий день в школе и дома, также способствует самовоспитанию постановкой перспективы, которая создает атмосферу радостного ожидания. Игра — деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество — коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может. Результат игрового общества зависит от системы применяемых методов, средств и приемов, от учета возрастных и индивидуальных особенностей, уровння воспитанности участников. В опыте человечества существует взаимосвязь знаний, ражающих сложную систему взаимосвязей окружающего мира.| Мир бесконечен, и поэтому существуют неограниченные возможности человеческого познания. Однако в любой данный момент совокупность знаний в виде фактов, идей, теорий им определенные границы и объем. Возникает противоречие неограниченными возможностями и ограниченной действительностью познания. Способы разрешения этого противоречия в индивидуальном умственном развитии. В процессе обучей учитель использует мыслительные операции: сравнение, синтез, анализ, обобщение, абстрагирование. Доступность объясненения и возможность понимания учебного материала зависят от того развиты у учащихся формально-логическиегеографические мышления и мыслительные операции, на основе которых дает объяснение.

Педагогическое обоснование доступности обучения состоит в том, чтобы объединить возможные подходы и пути связи учебного материала с тем, что ребенок знает. Тогда полнее раскроются возможности умственного развития учащихся педагогические положения и рекомендации относительно доступного обучения будут более обоснованными и убедительными. По объему и глубине доступная система знаний дши4 В способствовать повышению общего уровня развития, достигнутым ученикомПедагогическое обоснование доступности обучения состоит в том, чтобы объединить возможные подходы и пути связи у него материала с тем, что ребенок знает. Тогда полнеераскроются возможности умственного развития учащихся и логические положения и рекомендации относительно доступности обучения будут более обоснованными и убедительными. По объему и глубине доступная система знаний способствовать повышению общего уровня развития, достигнутого учеником. Процесс становления и развития игровой терапии сложный, многозначный, внутренний связанный процесс, в котром участвуют, действуют и взаимодействуют самые разнообразные факторы. К их числу относятся микросреда и макросреда, средства массовой информации, обучение и воспитание. Известно, что все эти факторы действуют с неодинаковой силой и эффективности. Для обозначения познавательных компонентов игры пользуются такими терминами, как мировосприятие, миросозерцание, мера понимания окружающего мира. Мировсприятие есть форма непосредственного чувственного отражения действительности в сознание человека. Основная функция игры накопление опыта, получение информации о реально существующем объективном мире. Роль познания утверждает о необходимости этого вида познания в обучении географии. В прошлом такое внесение философии в педагогику считают прогрессивным. При относительно несложном содержании применение учебных пособий обеспечивало надежность. В современных условиях обучения мыслительная деятельность ученика усложняется, становится более противоречивой. Школьный материал можно усвоить и без наглядных пособий. Цимидность может способствовать лучшему усвоению знаний, нейтральной к процессу усвоения или тормозить пониммает теоретического содержания. Конкретно-образное познание в развитии учащихся мо быть самостоятельным процессом и средством формирова абстрактных мыслей. Термин обучения не замечает собой всего богатства, и значения чувственного познан развитии ученика. Игровые технолгии обучения являются одной из сторон организации чувственного познания ученика. Они лишь мо сложной диалектической, противоречивой связи чувственно рационального в познавательной деятельности ученика. Гармоническое развитие личности, сложные задачи умственного развития учащихся требуют от учителя умелой организации ' чувственного познания ребенка. Педагогика разрабатывает научные основы управления чувственным познанием ребенка обучении. Теория познания выступает в роли методологичес обоснования, психология и другие науки помогают понять личные стороны формирования у школьника чувственного опыта и конкретно-образного отражения действительности.

Игра являются одним из средств достижения цели обучения, они способствуют правильной организации длительной деятельности учащихся. Использование наглядных пособий на уроке географиииобращает особое внимание. К наглядным пособия носятся натуральные или реальные предметы, их изображ в виде муляжей, картин, рисунков, схем и т. п. Все бол' распространение в обучении получают диафильмы, кинофи телевидение и другие технические средства обучения.

На основе одного и того же наглядного пособия может возникать различный характер отражения действ ности в чувственных образах. Например, школьники пишут сочинение на тему «Зимний лес». В качестве наглядного опыта используется соответствующая картина. Для одних детей тина выступает как самоцель: смотри и списывай. Увиденное картине снег на деревьях — составил предложение «Де стоят в снегу». Или: «На ветках деревьев лежит снег». II составленное предложение удовлетворяет ученика, и он на картине другие признаки, явления и составляет другое и ложение. Для других детей картина является стимулом воспроизведения реальных впечатлений о зимнем лесе. Мышление становится ведущим звеном в познавательном: деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы достигнуть адекватного письменного выражения. Ученик начинает искать слова, подходящие предложения, овлетворяющие его чувства. В сочинениях появляется стремление к художественному описанию, поиск выразительных литературных средств, эпитетов, метафор, сравнений. Учителю жно видеть движение мысли ученика к отражению оригинала процессе применения наглядных пособий. Управление на этой нове познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся. Теория познания диалектического материализма дает можность глубоко понять место чувственного образа в позна тельной деятельности человека, раскрыть диалектику перехода мысли от конкретного к абстрактному, от чувственного к рац нальному. Обоснование необходимости наглядности обуче на основе теории познания Даже в самом простом акте игры сказывается вся личность человека как целое. Человек судит о воспринимаемом с определенных позиций. В зависимости от этого он воспринимает то одни, то другие стороны действительносьти. Миросозерцание игры содержит в себе элементы как непосредственного, так и опосредованного опознания действительности. Коррекиионные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Развлекательная функция игры. В процессе игры включены в процесс практической деятельности ученика и неразрывно связаны с логическим мышлением. Развлечение — это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т. е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх — поиск Игра обладает магией, способной давать пишу фантазии выводящей на развлекательность. Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации: Чтобы знания превратились в личный взгляд, в личное убеждене, их надо нетолько продумать, но и глубоко прочувствовать, пережить, соотнести со своей жизнью и деятельностью в обществе, переживание выступает как эмоциональный носитель научного понятия или моральные нормы. Принцип сознательности и активности выражает преимущеннопсихологическую сторону обучения. Главная задача состоит в том, чтобы понять, как усваивает знания ученик, какого его отношение к обучению и какова степень его активность в учебном процессе изучения учебного материала. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. Отношения ученика к окружающему его миру, к знаниям, которые он получает, к условиям, в котрых он живет и развивается, всегда носит эмоционально-оценочнный характер. Знания только тогда включаются в общую систему взглядов человека и перестают в убеждении, когда они проходят через сферу его чувств, и переживаний. Логика научных знаний определяет и логику их изучения. Чем более строго представлена теория, тем более определена и система размышлений ученика. Степень осознанного внимания учеником учебного материала повышается, так как управлять мыслительными процессами, которые необходимы для усвоения понятий.

В средних классах качество усвоения теоретических положений во многом зависит от упражнений на уроке. На одно и то же правило можно подобрать различную систему упражнений, что будет влиять на различную степень сознательности. Сознательность понимания определяется соотношением теоретического и фактического материала на уроке. Если на уроке ученик выделяет теоретические положения и стремится их пояснить то, естественно, он ищет обоснования, подтверждения, доказательства. Факты, примеры, пояснения становятся для, него самоцелью, а средством усвоения теории. Желание учиться во многом определяет успех обучения. Процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). Состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

В игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа. Сказанное позволяет сделать педагогически важный процесс игровой технологиинадо искать и находить такие способы и приемы воздействия, которые обогащают и перестраивают эмоциональный мир учащегося, развивают воображение, развивают эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к действительности. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п.

Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Строить на максимальном уровне трудностей, с ведущей ролью теоретических знаний. По мнению Л. В. Занкова, такой подход способствуетт выполнению задач общего развития школьников. Следует различать полезность и необходимость учебного процесса. Учебного материала в развитии учащихся. Всякие знания, которые дают возможность ученику правильно представить и понять окружающий мир, полезны. Однако нужно распределить учебный материал на определенные части и быть уверенным, что именно обширная совокупность знаний необходима в данный момент для развития школьника. В настоящее время в условиях перехода школы на новое содержание обучения возрастают требования к самостоятельности и мышления ученика, к его самоподготовке. Процесс усворшенствований приобретает творческий характер. Все большее внимание сосредотачивается на отношении ученика к занятиям, и ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном или нейтральном отношении к занятиям учитель развивать мыслительной деятельностью учащихся более сложно. Ученик с большими усилиями и трудом усваивает знания. Побуждение и мотивы учения — необходимое звено учебного процесса. Эффективность обучения находится в существенной зависимости от способов побуждения к учению, меняемых последовательно и систематически учителем в раб сосредоточить на фактича материале, формируя умение применять правило в изменившихся фактических условиях, а дети продолжают говорить о правилах и понятиях, не умея их разъяснить самостоят подобранными примерами. У каждого ученика активность познания определяется пониманием задач обучения и места школы в его жизни, или легкостью усвоения учебного материала, умрщ выполнять требования учителя, навыками учебного труда, ховными интересами и запросами. Задача учителя — созда условия для повышения общей познавательной активности щихся начальных классов, формировать положительное Я. Отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов и активном психическом состоянии. Активность психического отражения может возникать под влиянием внешних факторов, она по свс сути есть выражение внутреннего состояния ученика, его знавательных сил и свойств личности. Перед учителем стоит задача — использовать имеющиеся стремления ребенка к знаниям, формировать и укреплять познавательные интересы, ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения учебного материала. Важно понять, какую значимость субъективного ученика имеет учебный материал и его познавательная деятельность. Активность всегда выражает определенную напра ность личности, сосредоточенность сознания на значимых ученика объектах. Учитель стремится направить активные познания ребенка на выполнение учебных задач. Однако активность школьников в процессе усвоения учебного материала может быть различной и неадекватной требовании учителя. Учитель сосредоточивает внимание на логических операциях мышления, а активность мысли ученика сосредоточено на примерах и описаниях. Ему кажется легче и важнее обозначить пример, чем правило. Или, наоборот, учитель напрваляет активность познания ученика. Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти изучаемых знаний, формируемых навыков и умений. Общеобразовательная школа ставит задачу — дать учащимся знания, которые они сохранили бы в течение всей жизни. Кратковременное запоминание может быть эпизодом. Сложной структуре познавательной деятельности ученика, но главной, определяющей стороной обучения.

Для прочности сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни предшественика. Например, ученик может считать ненужным для себя. Определенные учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, ученику нравится география. Естественно, интерес к «географии ведет к более туинтересномуи прочному изучению этого учебного материала.

На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные, условия обучения и жизни ученика вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных. Можно выделить следующие важное положения, которые составляют основное содержание прочности изучаемых знаний, форрмируемых умений и навыков. Выделение главного в данном учебном материале. Сообщаемое на уроке знания не слагаются из суммы отдельных элементов, представляют собой взаимообусловленную совокупность составляющих частей и звеньев. В изучаемых предметах главная мысль отражает наиболее существенные учебного материала, выражает наиболее глубокое значение, которое подчиняет себе другие части учебного материала. В сознании ученика возникает логическая система взаимосвязанных составных частей знаний, в которых ученик отражает существенные, второстепенные и случайные связи.

Одно и то же содержание урока может более или менее успешно содействовать умственному развитию в зависимости от Кувл. >0, насколько выделяет ученик главные положения, которые выдают определенную логическую структуру изучаемых значений. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения на уроке логически ясных понятных главных мыслей и положений. Особенно большоезначение это имеет в средних классах. Школьник не умеет самостоятельно разделять учебный материал и работать по географической карте. Соответствующие его логические части по коэффиценту увлажнения. Ученику труднее усвоить материал, если он запоминает все подряд, не разделяят и зависимые или вовсе второстепенные положения. Так, в процессе обучения стремится на уроке запомнить полностью все, о чем он прочитал, переучивает текст почти наизусть, потому что не умеет выделить основных мыслей.

Учитель постоянно должен стремиться, чтобы дети понимали главную мысль в системе объяснения учебного материала. В противном случае главное положе становится изолированным и теряет субъективную значимост мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать опре ленный логический порядок тем знаниям, которые имеются у учеников по данной теме. Например, учащиеся в 6 классе изучая по предмету физической географиии три состояния воды. Главное положение о том, чтобы ученики поняли, что вода в разных состояниях жидком, твердом, газообразном не перестает быть водой. При переходе из одного состояния в другое вода изменяется, но сохраняет основные свойства, имеет, в сущности, одно строение в разных состояниях. Эта главная мысль должна систематизировать и обобщать имеющиеся у ребенка знания о воде, снеге, льдах, облаках, паре. Ведь по своему жизненн опыту дети не называют лед водой. Они говорят, например том, что река замерзла, покрылась льдом, а подо льдом во или не называют снег водой до тех, пор, пока он не растает; облаках тоже не говорят как о воде до тех пор, пока не пойдет дождь; туман тоже не называют водой. Важно, чтобы ученики поняли, что все подобные явления природы — состояния воды. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда знания становятся внутренним состояние ученика и он их не забывает. Свое мировоззрение, взглядов и убеждения нельзя забыть, они могут изменяться, но не забываются, так как выражают направленность личности, созддают основу для поведения и деятельности. Всредних классах, формируются элементы научного мировоззрения. Сообщаемые знания должны создать у школьников тенденци обобщенному представлению окружающего мира, к понимнию взаимосвязи, изменчивости, причинности. Знания, которые «становятся убеждениями ученика, которые способствуют созданию образной картины мира, они школьники не забывают. Включение изучаемых знаний в практическую деятель, учащихся. Значительно повышает прочность сохранения знания у учащихсявозможная связь учебного териала с практическими действиями и упражнениями. Знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводят учебный материал, потому что прочнее закрепляются. Например, систематическое заполнение школьниками дневника наблюдений за месяц природой создает хорошие предпосылки для прочных знаний о сезонных явлениях.

В современных условиях обучения изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуальногообучения приобретают все большее значение. Современные условия предоставляют очень большой выбор дополнительных средств, помимо школы, для выполнения задач всестороннего развития подрастающего поколения. Дети имеют технические игрушки, разного рода конструкторы и детали каждый ученик имеет возможность заниматься в кружках и секциях. Большое познавательное значение имеют географические передачи, телевидение, кинои диафильмы, презентации, детская лите тура, музыка, театр. Повышается культура и благосостояние, что существенно влияет на уровень воспитанности детей, обучают и отражается на развитии их индивидуальных способностей и склонностей. В одной семье ребенка с малых лет обучают к самостоятельности, дисциплине, труду. В другой семье ученик избалован, ничего не хочет делать самостоятельно без подсказки и помощи взрослых. В третьей ребенок может быть предоставлен самому себе и в его воспитании многое зависит той группы ребят, с которыми он дружит. Разные условия семейного воспитания неизбежно приводят к большим индивидуальным различиям. Большое влияние на индивидуальные различия в поведении умственной деятельности школьников оказывают особенности высшей нервной деятельности и темперамента. Запас знаний у детей, поступающих в школу, становится все более неодинаков как по объему, так и по глубине. Все более существенной становится мотивация учения. Современная жизнь предоставляет все больше возможностей индивидуальных отклонений от среднего в развитии учащихся. Причем сама средняя норма непостоянна и изменчива, интеллектуального развития она все более повышается. Как бы понять уровень развития, который выделяется как среднее1, тоже необходимо индивидуальное изучение учащихся, Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту суммузнаний и развития учащихся, которая позволяет ставить решать конкретные задачи обучения. Знания в реальном процессе обучения усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс индивидуального уевоения знаний в обучении может быть, совпадает у учеников данной группы, класса. Можно выявить общее представление в индивидуальном развитии каждого ребенка. Возникает общего в развитии и воспитании детей в процессе умения. Прежде всего это общий уровень развития детей: одинаков запас знаний, характер мыслительных процессов, сходство мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим имиом обладают дети одинакового возраста, особенно в школу. Нужно иметь в виду, что не только биолологические показатели возрастного развития ученика определяют в его психическом развитии, а сходство в условиях жизни и содержании знаний и характере мышления. Чем меньше возраст детей, тем больше сходства в условиях жизни, поэтому больше общего в психическом развитии. С каждым годом накапливается жизненный опыт, который неодинаков у детей, приводит к различиям в индивидуальном развитии. В насте шее время ученики могут существенно отличаться друг от друга по знаниям, умениям, логике мышления, поведения. Это делает задачу выделения общего в развитии детей больше трудной и сложной. Обучение и воспитание, далее, должны быть поставлены так, чтобы учащиеся понимали, что игровая технология обучения не есть что-то законченное, что она не сумма догм, что она развивается диалектически и является инновационной. Знания приобретают личностный, осознанный характер, если они получены в результате игровой мыслительной работы, проверены на практике, являются не пассивной принадлежностью умственного багажа, а принципом действия.

1.4 Игровая позиция педагога

Учебный предмет география — это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют школьникам усвоить. Основные исходные положения науки или определенных мировоззренческих суждений, культуры, труда, производства с определенной глубиной остается неизменным. Соответствии с возрастными познавательными возможностями | и достигнутым уровнем развития. В педагогике учебный предмет географии определяют как основу науки в том смысле, что содержание учебного предмета позволяет в будущем овладеть современной наукой.

Основанием для выделения учебных предметов являются определенные стороны опыта человечества: науки, идеологии, как для, производства, литературы, искусства, культуры, физического развития человека География как учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества и формирует соответствующие знания, умения, навыки. Совокупность учебных предметов определяет все то, что усваивает ребенок из опыта человечества за годы школьной географии. Философские, общественные и естественные науки становятся определяющим фактором в содержании учебных предметов. Подготовлены изучать в школе современную географию в том виде, в каком она представлена в опыте человечества. Значит, нужно отобрать из науки тот учебный материал, который может понять и который дал бы возможность усвоить положения науки, не изменяющиеся в течение десятилетия. Любая наука развивается, дает все более глубокое понимание с той стороны мира, которую она отражает. Некоторые положения науки устаревают, отмирают, возникают новые концепции трактовки. Однако всегда сохраняются некоторые основные географические положения, на которых держится вся системаестетственных наук. Знаний в науке (например, лед в глубинах Антарктиды, вечнозеленые леса Южной Америки и др.). Относительная устойчивость основных положений науки становится важным фактором, определяющим содержание учебного материала, его постоянство, стабильность. Ни в каждой науке существует динамическая взаимосвязь географической оболочки менее и более глубоких положений, главных и второстепенных причин и следствий. Причем одно и то же положение географических закономерностей может быть охарактеризовано более или менее глубоко в силу исторического движения мысли в науке от менее глубокого отражения закономерностей к более занимательному. Особе большое значение это положение имеет при формировании образовании Земли. В старших классах можно углубить научные положения за счет других научных географических знаний, которые усвоены школьниками. Глубина учебного материала лимитируется возможность связи знаний с представлениями ребенка об окружающем мире и с теми операциями мышления, которыми он владеет. Учебный материал приобретает большую обоснованность. Поэтому понимание возрастных возможн усвоения знаний будет определять глубину предлагаемого у него материала. Школьный педагог занимается проблемой совершенствования применяемых форм и методов в процессе обучения. Наряду с изучением педагогических технологий по данной тематике, мы успешно используем и собственные наработки в своем предметепреподавания географии. Основная задача — вовсе не создание новых форм, а, скорее всего, модернизация, совершенствование педагогической технологии их подготовки и проведения, с использованием традиций и интенсивного внедрения современных приемов и методик преподавания. За это время непрерывно совершенствовалась как формы организации урока так позиция самого педагога. Урок географии стал настолько многообразен, что возникла необходимость совместно его проанализировать. Понятно, что это лишь «одно слово». Оно не дает еще ответа на главные и самые существенные вопросы, — чему учиться и как учиться? А здесь все дело в том, что вместе с преобразованием старого общества учение, воспитание и образование новых поколений, которые будут создавать общество, не могут быть старыми. Учение, воспитание и образование молодежи должно исходить из того материала, который оставлен нам традиционным обществом. Мы можем строить материал только из той суммы знаний, организаций и учреждений, при том запасе человеческих сил и средств, которые остались нам от общества. Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е. общества. Поэтому нам нужно подробно остановиться на вопросе о том, чему мы должны учить и как должна учиться молодежь, если она действительно хочет оправдать звание молодежи, и как подготовить ее к тому, чтобы она сумела достроить и довершить то, что мы начали.

Я должен сказать, что первым, казалось бы, и самым естественным ответом является то, что союз молодежи и вся молодежь вообще, которая хочет перейти к инновационномузнанию, должна учиться.

Но этот ответ: «учитьсяинновации» является слишком общим. Что же нам нужно для того, чтобы научиться? Что нам нужно выделить из суммы общих знаний, чтобы приобрести знание? Тут нам угрожает целый ряд опасностей, которые сплошь. и рядом проявляют себя, как только задача учиться традиционному ставится неправильно или когда она понимается слишком доходчиво.

Естественно, что на первый взгляд приходят в голову мысли м о том, что учиться измененю новой позиции — это значит усвоить ту сумму знаний, которая изложена в учебниках, брошюрах и трудах. Но такое определение изучения инновации было бы слишком грубо и недостаточно. Если бы только изучение инновационных методов обучения заключалось в усвоении того, что изложено в трудах, книжках и брошюрах, то тогда слишком легко мы могли бы получить начетчиков или хвастунов, а это сплошь и рядом приносило бы нам пред и ущерб, так как эти люди, научившись и начитавшись того, что изложено в книгах и брошюрах, оказались бы не умеющими соединить все эти знания и не сумели бы действовать так, как того действительно наше время требует. Одно из самых больших зол и бедствий, которые остались намI от старого традиционной методики обучения, это полный разрыв книги с практикой жизни, ибо мы имели книги, где все было расписано в самом лучшем виде, и эти книги, в большинстве случаев, являлись самой отвратительной лицемерной ложью, которая лживо рисовала нам географическое общество. Поэтому простое книжное усвоение того, что говорится в книгах о педагогических технологиях, было бы в высшей степени неправильным речах и статьях нет простого повторения того, что говорилось раньше о технологии, так как наши речи и статьи связаны с повседневной и всесторонней работой. Без работы, без борьбы книжное знание ровно ничего не стоит, так как оно продолжало бы старый разрыв между теорией и практикой, тот старый разрыв, который составлял самую традиционную черту старого географического общества. Еще более опасным было бы, если бы мы начали усваивать только инновационные лозунги. Если бы мы вовремя эту опасность не поняли и если бы мы всю нашу работу не направили на то, чтобы эту опасность устранить. Тогда наличие полумиллиона или миллиона людей, молодых юношей и девушек, которые после такого обучения будут называть себя передовыми педагогами, принесло бы только великий ущерб для дела процесса обучения. Тут перед нами встает вопрос о том, как же нам нужно сочетать все это для обучения в современном мире? Что нам нужно взять из старой школы, из старой науки? Старая школа заявляла, что она хочет создать человека всесторонне образованного, что она учит наукам вообще.

Инновационным следует признать и в целом весь подход к организации преподавания географии, где все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, базировавшийся на совместной деятельности образования со своими задачами и результатами. Сегодня роль педагога начинает существенно пересматриваться и переосмысливаться. Причина этого — развитие новых педагогических технологий, электроники, социальная трансформация общества, потребность в гуманизации и духовном преобразовании. Это надо иметь в виду, когда мы, например, ведем разговоры о роли педагога о его культуре. Без ясного понимания того, что только точным знанием географической культуры, созданной всем развитием человечества, юлько переработкой ее можно строить новую инновационную культуру.

Таким образом, выбранная нами позиция педагога имеет не только внешний эффект: вовлеченность в процесс обучения всех присутствующих, занимательность, эмоциональность. Важна его эффективность в плане систематизации знаний, налаживания связей между предметами, формирование целостной картины мира, и особенно в развитии мышления воспитаника, формировании его мировоззрения, в том числе и информационного.

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых технологии обучения в школьном курсе географии

2.1 Цель, задачи опытно-экспериментaльной рaботы

Для анализа остаточных знаний был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

— теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучаемой проблеме;

— Методы практического исследования, включающие социологические (анкетирование, интервьюирование, опрос);

Анкета была составлена нами на основании изучения психолого-педагогической литературы и является авторской.

В анкете были предложены следующие вопросы, требующие одного из трех предложенных ответов Анкета «Интерес учащихся к урокам географии»

1. Ф.И. (по желанию)

2. Класс

3. Какие формы уроков в основном проходят в школе?

а) традиционной форме б) игровой в) затрудняюсь

4. Как Вы оцениваете уровень обучения в школе?

а) высокий;

б) удовлетворительный;

в) низкий;

д) затрудняюсь ответить

5. Как вы относитесь к предмету географии?

а) — очень нравится б) — нравится в) Безразлично

6. В чем выражается ваш интерес?

а) нравится слушать учителя б) читаю дополнительную литературу в) занимаюсь в кружке

7. Как вы готовитесь к уроку?

а) регулярно к каждому уроку б) только тогда, когда чувствую, что учитель спросит в) выполняю только, то что считаю важным

8. Как вы оцениваете свои результаты?

а) доволен, когда получаю высокую оценку б) доволен, что разобрался в материале в) затрудняюсь

9. Я не могу учиться лучше, так как:

а) не могу заставить себя работать б) мне трудно, е все понимаю в) не успеваю работать вместе с другими

10. Систематически ли выполняешь домашнее задание?

а) да б) нет указать причину в) иногда указать другие причины Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

— насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№ 4,5);

— наличие и отсутствие внутренней мотивации к учебе (№ 6,7);

— существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№ 8);

— сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№ 9,10)

Аналогично мы диагностировали преподавателей учителей Костанайского района и учителей Надеждинской средней школы определения готовности преподавателей использовать игровые технологии в образовательном процессе и работать в данном режиме.

Определение вышеназванных параметров проводилось путем анкетирования.

Следующий метод, который мы использовали — опрос.

Участие принимали учащиеся 6−9 классов.

Цель опроса: выявить отношение, учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор.

Было высказано множество мнений, которые помогли нам при написании дипломных работ.

3. Результаты исследования

Мною были проведены анкетирования в 7,8,9 классах средней школы. Первое анкетирование было проведено в 7 А — 20 человек, 7Б - 23 человека, 7В-18 человек, общее количество - 60 человек. 8 класс общее количество — 65 человек: 8. А — 17 человек, 8 Б — 20 человек, 8 В — 23 человека. 9 класс общее количество — 73 человека: 9 А — 25 человек, 9 Б - 23 человек, 9В — 25 человека.

Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

— насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№ 4,5);

— наличие и отсутствие внутренней мотивации к игровым формам урока (№ 6,7);

— существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№ 8);

— сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№ 9,10)

Результаты анкетирования отражены в Таблице 1:

Таблица 1. Результаты анкетирования

Из результатов, представленных в таблице, можно выделить общую уровень познавательного интереса к предмету. Общие результаты можно представить в процентах (рисунок):

Степень готовности респондентов.

Из данных следует, что у большей части учащихся средний уровень познавательного интереса, значит, проблема его развития является важной и первостепенной. Из ответов на открытые вопросы видно, что изучают географию, потому что им очень «интересно узнавать новое о том, как зарождалась цивилизация, об открытии мира, о взаимосвязях происходящих в природе, об образовании стран, о народах, населяющих материки, об их традициях, обрядах, обычаях»; «это пригодится нам в дальнейшей будущей жизни»; «приятно получать положительные отметки»; потому что на уроке очень комфортно, получаем много интересного материала, учимся рассуждать, доказывать, и «данный интерес вызывает чувство увлечения ощущения соприкосию к новому, необычному миру»; потому что «рассказывает учитель эмоционально, интересно, познавательно». Наиболее запомнившиеся уроки — это уроки с использованием активных методов, форм: заочные экскурсии, игровые уроки, конференции, уроки с использованием игровых технологий.

Одна из причин выбора географии среди списка школьных предметов — использование игровых технологий на уроках. Данную причину ребята указывают в своих анкетах, отмечая, что материал так легче запоминается, нагляднее, познавательнее, появляется желание увидеть все своими глазами, на таких уроках возникает «ощущение цивилизации».

Сравнительный анализ показывает, что там, где ученики познают предмет, играя, выше познавательная активность на уроке, повышен интерес к предмету, и, наоборот, там, где игра отсутствует, дети хуже владеют устной речью, «зажаты» при ответе у доски, медленнее приходят к решению проблемы.

Таблица 2 Результаты диагностики

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока По результатам опроса можно сделать следующие выводы:

1. Учащиеся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым формам. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 10 классы.

2. Различия в выборе игровых уроков между классами одной параллели различаются по уровню незначительно и составляют 10−15%.

3. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.

4. Значительны различия относительно выбора других форм урока. Так, предпочтение обычному (комбинированному) уроку отдают учащиеся 7 и 10 классов, причем различия в выборе такой формы существуют и между классами одной параллели.

5. Развитие познавательных интересов старших школьников через применение различных форм и методов, в том числе и игровой технологии обучения.

6. Применение деятельностного подхода, использование новых технологий

7. Оовладение компьютерной грамотностью — усвоение знаний, умений и навыков, которые помогут использовать игровую технологию обучения на уроке и во внеурочной деятельности.

При следующем исследовании мы также учитывали мнения самих преподавателей, которые в течение многих лет в своей работе использовали традиционные методики, а сегодня все чаще применяют инновационные технологии. Мы решили задать им вопросы — анкет, ответы, на которые позволили бы нам сделать вывод об эффективности игровых технологий.

1. Есть ли сложности при подготовке и проведении урока?

2. Вы используете игровые технологии на каждом уроке? Почему?

3. Способствуют ли игровые технологии повышению уровня качества знаний учащихся на вашем уроке?

4. Отметьте достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании? Почему?

В анкетировании участвовали учителя двух возрастных категорий:

1) 23 — 35 лет

2) 36-и старше.

Всего было опрошено 40 учителей разных школ Мендыкаринского района На основе полученных ответов учащихся и учителей мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в игровых технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Результаты анкетирования отражены в таблице 4:

Таблица 4. Результаты анкетирования

По данным проведенного опроса среди учителей Мендыкаринского района и учителей Берлинской средней школы, можно сделать вывод:

ь Возраст и стаж преподавателей не оказывает влияние на применение игровой технолгииобучения, так как 98,5% опрошенных преподавателей имеют представление об игровой технологии обучения.

ь Большинство преподавателей узнают о новых педагогических технологиях учебного назначения и их возможностях на курсах повышения квалификации;

ь Учитель выступает на таких занятиях как информатор, референт, координатор: его роль не только остается традиционно важной, но и приобретает ряд новых функций.

ь Используя игровую технологию, дает возможность более доступно изложить материал;

ь Применение игрой технологии способствует повышению интереса к предмету;

ь Помогает развитию кругозора учащихся;

ь Способствует развитию у учащихся зрительной памяти, эрудиции, смекалки;

ь Способствует совершенствованию у учащихся ЗУН: знаний, умений и навыков.

Многие преподаватели имеют в распоряжении достаточно, методических сприемов и средств, чаще всего используют игровые технологии, чтобы повысить познавательную активность школьников, сделать занятия более интересными.

Заинтересованность учащихся, высокая мотивация и активность учителей, продуманные учебные занятия позволяют осуществлять и эффективно использовать игровые технологии в процессе обучения.

Так 44% опрошенных учителей географии применяют игровую технологию во всех классах одинаково, оставшиеся 66% распределись по классам почти равномерно, отдавая предпочтение 7-м классам — 13,5%, и 10-м классам — 12%, меньше всего применяется в 5−6-х классах — всего 5%.

На степень использования игровых технологий в каком-либо классе оказывает большое также влияние наличие в школах электронных учебников по географии и методических пособий по их использованию. Так 92,5% опрошенных преподавателей имею возможность использовать на своих уроках электронные учебники.

Следующее анкетирование, нам помогло выявить ряд факторы, которые оказывают влияние на степень использования игровых технологий на уроках географии.

Сравнивая анкеты учителей опрошенных в 2011 и в 2013 годах мы наблюдаем положительную динамику. Это объясняется тем, что за это время во-первых улучшилось материальное обеспечение школ, во-вторых сменился контингент преподавателей.

Таким образом, анализируя полученные данные, следует отметить, что на 7,5% возросла степень использования ИКТ учителями географии, уменьшился процент преподавателей, на 7,5%, которые никогда на своих уроках не использовали ИКТ, почти уровнялся процент преподавателей, отдающих предпочтение использованию ИКТ в определенных классах (27% - по физической географии, 29% - по экономической), увеличился процент преподавателей, на 30%, отмечающих положительное влияние ИКТ на учебно-образовательный процесс.

Анализ проведенного анкетирования позволяет сделать следующие выводы:

· Применение игровых технологий обучения находит свое отражение при изучении различных курсов географии Некоторые школы не имеют достаточного технического оснащения для использования на уроках географии. Для учителей географии характерно недостаточное знание особенностей программных продуктов. Знание учителей географии о возможностях технологии очень мало, в большинстве случаев использование интерактивных доск и флипчартов работа по флипчартусводиться лишь к показу электронных карт, то есть простых изображений в большом масштабе, или вывод текста на экран. После проведения этого исследования мы задались вопросом: «Неужели при всем многообразии компьютерных программ, не найдется программы, которую можно применить на уроках географии?» И немного «побродив» в интернете, мы нашли на него ответ. Существует программа GoogleEarth, которая изображает на мониторе компьютера нашу планету в объемном пространстве, как всю целиком, так и ее отдельные части. Она дает достаточно большую информацию о городах, природных объектах, местах отдыха, местах с экологическими проблемами, а также большинство интересной информации, используя которую можно привлечь внимание учащихся среднего звена. Единственный минус использования этой программы — нужен постоянный доступ в интернет. В наше время — век развития информационных технологий это не доставит большой проблемы, потому что большинство школ имеют доступ в интернет.

Помимо этой программы большие возможности для применения на уроках географии также и MicrosoftPower Point, которое дает возможность не только создавать слайды, показывать изображения и выводить информацию в удобном виде, но и создавать интерактивные игры, кроссворды и т. д.

Также велика роль электронных учеников по предмету, однако здесь мы сталкиваемся с еще одной проблемой: в школе изучается большое количество предметов, и школа просто не имеет возможности приобрести электронные учебники по всем предметам, к более важным обычно относят: казахский и английские языки, математику, историю, а география остается на втором плане.

Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых технологий, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Необходимо продолжать развитие системного подхода к игровой деятельности.

География — предмет, который студенты любого возраста часто считаются несерьезно. Для того, чтобы привлечь внимание студентов к своему предмету, учитель географии должны предпринимать значительные усилия. Программа для марок 10 и 11 включает в себя изучение достаточно важных и сложных вопросов, в связи, с чем необходимо повысить активность студентов в географии классе. Именно поэтому проблема развития методических приемов для повышения эффективности процесса обучения для уроков географии в 10−11 классах требует особого внимания. Молодежь — это уникальный возраст, когда выросшие дети могут стать не только студенты, но преподаватели и активными помощниками в классе. Они могут дать больше места для самостоятельной деятельности и доверить решение сложный вопрос. Но часто проблема студентов страстных о планировании их будущего средней школы, а также школьных предметов, особенно в гуманитарной деятельности, времени слишком мало. Старшеклассники часто и настойчиво задают вопрос «почему» и выразил сомнение адекватность и разумность предлагаемых объяснений. Их интеллектуальная деятельность является более активным и самодостаточным. Они более критично относятся к учителям. Сама идея интересную тему, студент 10−11 класс, кроме подростка, если семиклассников оценить визуальную привлекательность, студенты Высшей школы, заинтересованные в то, что требуется саморефлексии. Образ «идеального учителя» на переднем крае его отдельных человеческих качеств — умение понять эмоциональный отклик, тепло, т. е. учитель хочет видеть старую друга. На втором месте находится профессиональная компетентность учителей, уровня знаний и качества преподавания. Чтобы сохранить психологический контакт со старшеклассниками, учитель должен серьезно рассмотреть «povzraslenie» детей отказавшись авторитарные методы обучения, даже если они были успешными и раньше, и полностью самостоятельно стимулирует. Преимущества в высшем много. Однако следует помнить, что в старших классах в максимальной степени начинает показывать разницу между интеллектуального и творческого развития детей того же возраста. Кроме того, ширина интеллектуальных интересов часто сочетается у юношей с дисперсией, отсутствие системы и способа. Иногда мальчики и девочки склонны переоценивать свои знания и особенно умственных способностей. Почти все вуз появляется ряд безразличных, скучающих студентов, обучающихся кажется прозаично по сравнению с мнимой интересной жизни. Поэтому, как и в любом другом возрасте, но более тщательно, необходимо разработать дифференциацию уровня. Сущность дифференциации уровня состоит в следующем. Учеба в той же школе в том же классе на одной программе, студенты могут ознакомиться с материалами на разных уровнях. Базовый географическое обязательное обучение включает в себя знания и навыки, что все студенты должны овладеть. Важно обеспечить непрерывное логику содержания презентации и внести свой вклад в развитие основных научных понятий студентов географии. Таким образом, значительная часть их времени посвящена разработке на основе материального блока. Для эффективной реализации развития образования содержания географии не может быть ограничен минимальным требованиям, так повышенными уровнями входной информации, по расширению и укреплению материальной базы. Разработка студентов повышенный уровень способствует сознательное, творческое применение знаний, свободное владение обеспечивает фактический материал, методы воспитательной работы и умственных действий. Для того, чтобы точно определить предпочтения старшеклассников в отношении уроках географии, я разработал вопросник. Проанализировав данные, можно сделать вывод, что наиболее полезная работа по географии уроков для студентов это история учителя, и творческий выполнение отдельных задач в группах, конкурсы, викторины. Просмотров высокодисперсных студентов о получении интересной информации на уроке географии. Примерно равное количество голосов получили ответы: при общении с учителем; Использование диаграмм, справочники; при общении с одноклассниками. Многие в своих ответах дал первые призовые Интернет — сайтов. Одним из показателей творческой активности личности является критичность мышления, а творческая активность учащихся, в свою очередь, является залогом эффективности учебных знаний по географии. Что же такое критическое мышление? В качестве ответа можно привести цитату Куртис Мерелит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить пред собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Для повышения активности и интереса учащихся к предмету, могут быть использованы как можно чаще таким простым способом, как использование нетрадиционных уроков. Несмотря на свой возраст, старшеклассники, с удовольствием в классе включены в игру, если он правильно построен и интересно. Об этом свидетельствует анализ анкетного опроса, проведенного среди старшеклассников. В 10−11 классах можно использовать такие нетрадиционные типы уроков, как дебаты, пресс-конференции, викторины, игры. При этом задания должны ориентировать учащихся на самостоятельный поиск и последующий анализ полученного материала. Организовать каждый урок в нетрадиционной форме может быть сложно, поэтому вполне приемлем урок с элементами игры, т. е. не весь урок проходит в игровой форме, а какая-то структурная его часть. При таком комбинированном уроке элементы игры лучше включать в начале урока (например, при проверке домашнего задания), чтобы настроить учеников на урок и повысить их творческую активность. Только очень важно в течение остальной части урока не задушить настроение монотонный чтение лекций и т. д., в противном случае все работы будут поставлены под угрозу. Хорошие результаты также элементы игры, состоявшиеся во время задержания. Это обеспечивает лучшую запоминаемость изучаемого материала. Для повышения активности и интереса учащихся к предмету, могут быть использованы как можно чаще таким простым способом, как использование нетрадиционных уроков. Несмотря на свой возраст, старшеклассники, с удовольствием в классе включены в игру, если он правильно построен и интересно. Об этом свидетельствует анализ анкетного опроса, проведенного среди старшеклассников. При этом нисколько не умаляется необходимый уровень разносторонних научных знаний. Более того — широко используется дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от учащихся сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний. Географические диктанты, чайнворды, тесты применяются на любых этапах проверки знаний — при первичном закреплении изученного, в самостоятельной и домашней работах учащихся, а также при изучении нового материала. Но есть такие приемы, которые подходят конкретно для определенного этапа урока. Например, для проверки домашнего задания вместо обычного фронтального опроса можно использовать мини-игру «Геолото». Учащиеся, хорошо освоившие сущность этих форм работы, с удовольствием составляют самостоятельно кроссворды, диктанты, тесты с помощью карт, учебника, дополнительной литературы, что способствует формированию более высокого уровня образования и развития. Преимуществ у нетрадиционных форм проведения уроков много. Но главное их преимущество — ученики не будут пассивно следить за ходом урока, а если учесть их возрастные особенности, то можно построить весь урок на логическом и творческом подходах. Кроме игровых моментов, в старших классах можно проводить сложные практические работы, тематические вечера и использовать проблемный подход. Специфика работы мыслительных процессов в возрасте 16−18 лет позволяют учителю перейти от обучения школьников фактам к аналитическому обучению, т. е. усложнить процесс обучения. При этом, если базовый уровень знаний учеников 10−11 класса достигает должного уровня, которого требуют программы, такие методические приемы дадут только положительные результаты. Таким образом, в старших классах необходимо для повышения активности на уроках географии использовать все те методические приемы, которые ориентированы на самостоятельную творческую работу учеников, т.к. возрастные особенности школьников в 16−18 лет вполне позволяют учителю опираться на багаж накопленных знаний и надеяться на логическое и творческое мышление.

Зaключение

Как наука учитель и школьная практика, в последние годы, достигнут значительный прогресс в решении вопроса об определении рациональных методов формирования у младших школьников навыки обучения. Многое было сделано, чтобы улучшить содержание программного материала, изменяя соотношение репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности студентов в пользу последнего, реализации процесса обучения проблемных задач. В то же время, здравый смысл провел мнение, что процесс обучения в образовании происходит только за счет инноваций, инновационного поиска. Однако, не менее, если не более важным является традицией, не Явление, характерное сохранение и поддержание жизни и последующее развертывание его содержание за счет внутреннего самообновления. Большие резервы в этом плане открывает использование дидактической игры в процессе становления учебных умений и навыков. Обращение к игре как своеобразной форме обучения в начальных классах обосновано тем, что она опирается на дошкольный опыт детей, обеспечивает активность познания и не вступает в противоречие с требованием системного усвоения знаний, которое выполняется с помощью постепенного усложнения содержания дидактической игры. В то же время, здравый смысл провел мнение, что процесс обучения в образовании происходит только за счет инноваций, инновационного поиска. Однако, не менее, если не более важным является традицией, не Явление, характерное сохранение и поддержание жизни и последующего развертывания ее содержания через внутреннего самообновления…

Проделанный наш анализ теории многих игровых мероприятий убежден, что становится высокий уровень подготовки и навыков может быть достигнуто путем сочетания органических особенностей дидактической игры с конкретными мастерства компонентов учебного процесса. Этот вид игры прямо направлена не только на развитие ментальную сферу, но и в формировании личности новообразований, таких как правильных мотивов поведения подчинения.

Широкий обзор психолого-педагогической литературы показал разнообразие подходов к проблеме образования и квалификации, сказал, что сложный характер учебной деятельности, большое количество требований, которые должны быть удовлетворены в отношении приобретения знаний и навыков, а с развитие познавательных процессов.

Наш анализ теории многих игровых мероприятий убежден, что становится высокий уровень подготовки и навыков может быть достигнуто путем сочетания органических особенностей дидактической игры с конкретными мастерства компонентов учебного процесса. Этот вид игры прямо направлена не только на развитие ментальную сферу, но и в формировании личности новообразований, таких как правильных мотивов поведения подчинения… Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. В процессе включенного и невключенного педагогического наблюдения, анализа результатов деятельности учащихся, документации, посредством метода экспертных оценок, анкетирования школьников в экспериментальной группе были зафиксированы высокие показатели эффективности разработанных средств использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе по всем трем аспектам:

— повышение познавательной активности и самостоятельности выражалось в задаваемых учащимися экспериментальной группы вопросах, стремлении участвовать в обсуждении различных тем,

— высказывать собственную точку зрения, выполнять дополнительные творческие задания, желании применять полученные знания в различных ситуациях, поделиться приобретенным опытом работы с другими, участвовать в организации занятий;

— об улучшении успеваемости позволяет говорить то, что школьники из экспериментальной группы смогли повысить свои оценки к концу года по большему количеству изучаемых предметов, чем их ровесники из контрольной группы;

Таким образом, в процессе экспериментальной работы:

— разработан цикл уроков для учащихся общеобразовательной школы, включающий занятия по географии с использованием игровых технологий;

— экспериментально проверена эффективность выделенных средств как средства активизации познавательной деятельности учеников

— процент качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании игровых технологий на уроках географии составляет 75%

— проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Выводы

1. На основе анализа литературы конкретизировано понятие о сущности педагогических технологий (игровые технологии выступают как средство активизации познавательной деятельности на уроках географии).

2. В ходе исследования выявлены педагогические аспекты использования игровых технологий в образовании, которые являются важными для системы образования в соответствии с требованиями современного общества, новые воспитательные возможности, ориентация на познавательные мотивы учащихся.

3. Экспериментальная работа позволила определить готовность школьников и педагогов к использованию игровых технологий в своей деятельности.

4. Опрос учителей показал, что многие из них имеют в распоряжении достаточно большое количество педагогических технологий, используют их в своей работе.

5. Для реализации экспериментальной части исследования были выявлены средства использования игровой технологии на уроках географии

6. Проверка эффективности использования игровых технологий проводилась на базе Надеждинского общеобразовательного учреждения средней школы.

7. В результате экспериментальной работы было подтверждено, что использование игровых технологий на уроках географии в учебно-воспитательном процессе эффективно, так как способствует:

— повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся;

— развитию положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.

Список использовaнной литерaтуры

1. Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!»: Пособие для учит. — 2-е изд., М.: «Просвещение», 1988.

2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. ;

3. Вопросы к психологии, № 6 1966.

4. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.

5. О. О. Жебровская. Игровой комплекс. География в школе 1996. № 6.

6. С. Г. Кулинич, В. В. Николина. Географические игры. География в школе. 1991. № 1

7. В. В. Мартемьянов. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001. № 1.

8. С. П. Спичак, С. В. Тесленко. Игры на уроках географии. География в школе. 1996. № 2.

9. Даринский А. В. Методика преподавания географии. — М., 1975.

10. Душина И. В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. — М., 1996

11. Душина И. В., Таможняя Е. А., Пятунин В. Б. Методика и технология обучения географии в школе -2002.

12. Щукина Г. И. Активизация показательной деятельности уч-ся. — М., 1979.

13. Азаров ЮЛ. Игра и труд. М., 1973.

14. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1979.

15. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М., 1994.

16. Баев П. М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988.

18. Газмаи О. С. и др. В школу — с игрой. М., 1991.

19. Добринская ЕМ. Соколов Э. В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.

20. Журавлёв АЛ. Языковые игры на компьютере. М., 1988.

21. ЗакА.З. Поиск девятого: Игра на поиск закономерностей для детей 6−10 лет. М.: НПО «Перспектива», 1993.

22. Зак А. З. Путешествия насекомых: Игра на планирование деятельности для детей 6−10 лет. М, 1992.

23. ЗакА.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9.чет. М: Новая школа, 1996.

24. Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.

25. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.

26. Игры — обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В. В. Петрусинекого. М., 1994.

27. Капитонов АЛ. Организационно-деятельностная игра в школе // Школьные технологии. 2000. № 2.

28. Коваленко ВТ. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

29. Куприянов Б. В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками. М: ВЛА-ДОС, 2001.

30. Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991.

31. Литова З. А. Деловые игры в школе // Школьные технологии. 2000. № 2.

32. Макаренко А. С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения. Т. V. М., 1958.

33. Минкин ЕМ. От игры к знаниям. М., 1983.

34. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М., 1990.

35. Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 2.

36. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

37. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991.

38. Прутченков А. С. Школа деловой игры // Школьные технологии. 1991. № 1,2; 1998. № 4.

39. Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996.

40. Спиваковский А. С. Игра — это серьёзно. М., 1981.

41. Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1981.

42. Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

43. Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.

44. Шмаков С. А. Культура — досуг — ребёнок. М., 1994.

45. Щуркова Н. Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2004.

46. Эльконип Д. Б. Психология игры. М., 1979.