Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 технология и предпринимательство)

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТИ^ ПОДХОД КАК АКТУАЛЬНАЯ СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Парадигмальные изменения в образовании как социальное явление и педагогический феномен
- 1. 2. Методологические основы современных подходов к технологическому образованию и формированию технологической компетентности будущего учителя
- 1. 3. Современное рассмотрение категорий «компетенции», «компетентность», «профессионализм»
- 1. 4. Компетентности в структуре личности, в педагогической деятельности и в процессе профессионального развития учителя
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СТРУКТУРЕ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Становление идей технологической подготовки молодежи в истории педагогической мысли и опыте работы образовательных учреждений разных стран
  - 2. 1. 1. Технологическое образование за рубежом
  - 2. 1. 2. Краткая история трудового и технологического обучения в России
- 2. 2. Современные подходы к проблеме моно- и политехнизма в сравнении с общетехнической и технологической подготовкой учителя в России
- 2. 3. Зарубежный опыт подготовки педагогических работников для осуществления технологического образования молодежи
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ — БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
- 3. 1. Сущность концепции совершенствования технологической подготовки будущих учителей
- 3. 2. Концептуальные основы формирования компетенций и становления технологической компетентности
- 3. 3. Моделирование процессов и явлений компетентностного подхода к технологическому образованию учителя
  - 3. 3. 1. Разработка модели структуры технологической компетентности в составе социально-профессиональной компетентности учителя
- 3. 4. Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя
Выводы по главе 3
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
- 4. 1. Разработка модульной структуры содержания технологической подготовки студентов
- 4. 2. Реализация экспериментальной дидактической системы формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя
  - 4. 2. 2. Использование учебных задач для формирования и развития технологической компетентности будущего учителя
- 4. 3. Формирование технологической компетентности будущего учителя в ходе выполнения учебно-исследовательской и самостоятельной работы
  - 4. 3. 1. Организация самостоятельной работы студентов
- 4. 4. Анализ эффективности экспериментальной дидактической системы технологического образования студентов
Выводы по главе 4

Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 технология и предпринимательство) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Образование является важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества, роль его увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. В основе инновационной экономики лежит развитое современное профессиональное образование, которое является источником подготовки специалистов разного уровня, разных специальностей, обеспечивающих реализацию всех стадий инновационного процесса. В условиях усиления интеграционных процессов, социально-экономической глобализации, роста неопределенности современных рынков труда возрастает потребность в универсальных специалистах, обладающих общими ключевыми компетенциями. Назрели объективные предпосылки переосмысления приоритетов высшего профессионального образования, формирования новых концептуально-методологических основ образовательной деятельности, т. е. появилась необходимость парадигмального сдвига в образовании.

Мировым педагогическим сообществом общепризнано, что в современных условиях качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от овладения им ключевыми компетенциями и компетентностями.

В наши дни компетентностная парадигма в определении целей и содержания общего образования не является абсолютно новой для отечественной педагогики. Эта парадигма соответствует традиционным ценностям российского образования, но пока не определяет практику школьного и высшего педагогического образования. Поэтому сегодня для реализации компетентностного подхода нам приходится опираться на международный опыт. Пять главных, ключевых компетентностей определены Советом Европы: политическая и социальная, способность жить в мпогокультурном обществе, коммуникативная культура, владение информационными технологиями, способность учиться всю жизнь.

В документах по модернизации российского образования структура ключевых компетентностей представлена в таких формулировках:

— компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

— компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности;

— компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;

— компетентность в бытовой сфереи др.

В эпоху стремительного изменения технологического базиса производства, характера и содержания труда, места рабочего в производственном процессе одной из актуальных задач педагогической науки и практики является совершенствование технологического образования молодежи, предусматривающего овладение учащимися в теории и на практике общими научными основами и технологиями современного производства, что обеспечивает их профессиональную мобильность — способность к перемене труда. Такого человека должен подготовить учитель технологии, сам обладающий технологической компетентностью.

Основой педагогического образования сегодня должна стать не передача знаний, не формирование умений и навыков, а становление профессиональной компетентности и соответствующих компетенций будущего учителя.

С одной стороны, профессиональная компетентность — это интегральный критерий качества профессионального обучения, профессиональной деятельности, а с другой — свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также владение многоплановыми аспектами деятельности, готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности.

В психолого-педагогической науке складываются различные подходы к изучению процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя. Психологические аспекты становления ключевых компетенций педагога частично исследованы в работах зарубежных (Р. Барнетт, Дж. Равен, В. Вестер и др.) и отечественных (И. А. Зимняя, И. Д. Фрумин, А. Н. Дахин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. В. Варданян, И. А. Дубровина и др.) ученых.

В научной литературе представлены разнообразные модели профессиональной компетентности учителя (В. А. Адольф, О. В. Акулова, Э. Ф. Зеер,.

В. А. Козырев, Н. Ф. Родионова, А. П. Тряпицина, А. В. Хуторской, М. А. Чоша-нов и др.), описаны различные варианты ее структур. Особое внимание исследователей и практиков привлекает проблема становления профессиональной компетентности учителя на вузовском и поствузовском этапах (В. И. Байденко, Ю. Г. Татур, В. А. Болотов, В. В. Рябов, В. В. Сериков).

Однако идея формирования профессиональных компетенций и компетентности учителя еще недостаточно разработана в теории и практике педагогического образования. Разрозненность, фрагментарность, ресурсная и информационная ограниченность существующего в компетентностной парадигме инновационного опыта не позволяют выходить на стратегический и тактический уровни решения данной проблемы.

Дефицит научных исследований по технологической подготовке будущего учителя технологии очевиден. Однако целостного исследования формирования технологических компетенций и компетентности будущего учителя технологии с позиций новой компетентностной парадигмы образования не проведено до настоящего времени. А оно необходимо для дальнейшего развития педагогической теории высшей профессиональной школы.

В процессе подготовки учителей технологии обнаруживаются противоречия:

— между предметно узконаправленным функциональным подходом и системным, информативным, личностно ориентированным подходом к технологическому образованию будущих учителей;

— между социальным заказом на подготовку практико-ориентированных учителей и невозможностью полноценного его выполнения в условиях стандар-тизированно направленной образовательной парадигмы высшей профессиональной педагогической школы;

— между готовностью современной профессиональной педагогической школы к инновационным изменениям, направленным на становление и развитие технологической компетентности будущего учителя, и отсутствием парадиг-мальной модели педагогического технологического образования;

— между потребностью в организации образовательного пространства, обеспечатающего формирование и развитие технологической компетентности будущего учителя, и недостаточной разработанностью методического сопровождения и педагогических условий реализации компетентностной парадигмы.

Анализ документов по вопросам модернизации общего и высшего педагогического образования, философской, экономической, психолого-педагогической литературырассмотрение практики деятельности профессиональных педагогических учебных заведений, школ и других органов и учреждений народного образования по внедрению новых парадигм образованияширокое изучение практики технологической подготовки студентов и работы учителей технологии, а также выделение имеющих место противоречий в подготовке к технологической деятельности учителя технологии и неразработанность рассматриваемой темы исследования позволили сформулировать следующую проблему, которая заключается в обосновании новой практико-ориентированной концепции технологической подготовки будущего учителя технологии, отражающей взаимосвязь ее методологических и методических составляющих, с одной стороны, и доказывающей, с другой стороны, эффективность осуществления этой подготовки в условиях компетентностной парадигмы образования.

Выбор темы исследования определен актуальностью проблемы, ее социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями высших учебных заведений в научной концепции и практических рекомендациях по совершенствованию подготовки учителя-профессионала, обладающего, наряду с прочими, технологической компетентностью: «Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 50 502.65 — Технология и предпринимательство)».

Предварительное исследование проблемы позволило установить отсутствие в педагогике целостного знания: а) о сущности технологической подготовки будущего учителя как о. педагогическом явленииб) о закономерных связях и методологических основах профессионализации, способствующей формированию и развитию у будущего учителя технологической компетентностив) о компетентностной парадигме образовательного пространства и способах ее создания в современной ситуации модернизации профессионального педагогического образованияг) о научно обоснованной последовательности формирования и развития технологической компетентности будущего учителя и о соответствующем парадигмальном обеспечении данного процесса.

Вышеизложенное определяет социальную и научную значимость и актуальность избранной темы исследования.

Цель исследования заключалась в решении сформулированной проблемы путем разработки и теоретического обоснования концептуальной системы эффективного формирования технологической компетентности будущих учителей технологии с учетом парадигмальных изменений в образовании.

Объектом исследования явилась технологическая подготовка студентов в компетентностной парадигме образования.

В качестве предмета исследования выступил процесс формирования у будущего учителя технологии технологической компетентности в условиях парадигмальных изменений в образовании.

Гипотеза исследования. Достижение современных целей технологической подготовки будущего учителя возможно при переходе на компетентностную парадигму образования, что предполагает:

1) опору на актуальные научные подходы: аксиологический, антропологический, деятельностный, культурологический, личностно ориентированный, си-нергетический, системный и др.;

2) определение в качестве результата технологической подготовки студентов сформированность технологической компетентности, которая понимается как интегральное, мобильное свойство личности, характеризующее ее стремление и готовность реализовывать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в сфере технологического образования;

3) моделирование процессов и явлений компетентностной парадигмы технологического образования как педагогической системы, характеризующейся целостностью и единством структурных составляющих (концептуальных, целевых, содержательных, инструментальных, организационных, результативных) и их практико-ориентированной направленностью;

4) разработку и реализацию концепции технологической подготовки будущих учителей, включающей в себя, помимо иных положений, дидактическую систему формирования и развития их технологической компетентности;

5) обеспечение условий, способствующих реализации обновленных образовательных программ и учебно-методического сопровождения, переходу студентов из объективной в субъективную позицию, развитию позитивной личностной ориентации на формирование технологических компетенций и профессиональной компетентности будущего учителя технологии;

6) использование специфических критериев и показателей оценки сформированное&tradeкомпетенций и технологической компетентности учителя технологии.

Цель и исходная гипотеза обусловили правомерность следующих задач исследования:

1. Выявить и охарактеризовать парадигмальные изменения в образовании как социальное явление и педагогический феномен;

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт организации подготовки в вузе будущих учителей технологии с позиций компетентностной парадигмы и выделить проблемы и положительные тенденции;

3. Уточнить понятия «образовательная парадигма», «компетенция», «компетентность», «технологическая компетентность учителя технологии" — '.

4. Обосновать классификацию технологических компетенций учителя технологии, входящих в технологическую компетентность;

5. Концептуально обосновать механизмы реализации аксиологического, антропологического, деятельностного, культурологического, личностно ориентированного, синергетического, системного подходов в компетентностной парадигме образования будущих учителей технологии;

6. Создать концепцию технологической подготовки будущих учителей, раскрыть содержание и логику процесса формирования у них специальных компетенций и технологической компетентности;

7. Разработать практико-ориентированные методики формирования у студентов технологической компетентности;

8. Сконструировать обобщенную и разнотипные модели процессов и явлений компетентностной парадигмы технологической подготовки студентов педагогического вуза;

9. Определить условия, способствующие реализации обновленных образовательных программ и учебно-методического сопровождения, обеспечивающего формирование технологической компетентности будущих учителей технологии;

10. Разработать систему критериев, показателей и средств анализа и оценки сформированное&tradeспециальных компетенций и технологической компетентности выпускников вуза по специальности 50 502.65 «Технология и предпринимательство».

Методологической основой исследования явились:

— фундаментальные работы в области философии, социологии образования, общей и профессиональной педагогики;

— совокупность философских концепций, положений о социально-теоретической обоснованности процессов формирования и развития личности, об активной роли среды в личностном развитии;

— идеи личностно ориентированного подхода к педагогическим процессам, к гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, о ведущей роли деятельности в формировании личности;

— положения теории поэтапного формирования умственных действий, концепции профессионального подхода к формированию личности учителя;

— теория высшего педагогического образования, концепции современного университетского образования;

— теория политехнического образования;

— исследования теоретико-педагогических и организационных аспектов функционирования профессионального образования.

Теоретическая основа исследования.

В осмыслении педагогической деятельности важна общая профессиональная характеристика учителя, основанная на изучении публикаций, имеющих общетеоретическое и методологическое значение (О. А. Абдуллина, JI. И. Божович, Г. А. Бордовский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Ни-кандров, JL Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

В настоящее время заложены продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы педагогического образования (Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, А. П. Тряпицина, В. Д. Шадриков и др.) — созданы психолого-педагогические концепции и модели труда учителя (Е. А. Климов, А. К. Маркова, М. Н. Миронова, Е. И. Рогов и др.) — активизировано изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В. А. Адольф, В. А. Козырев, Н. Е. Костылева, С. В. Мелешина, Л. А. Петровская, Г. М. Храмова и др.).

Базовыми для разработки проблемы подготовки учителя являются исследования общих закономерностей развития высшей школы Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, С. И. Зиновьева, Н. Д. Никандрова. Теоретические проблемы профессионального педагогического образования получили освещение в работах Е. П. Белозерцева, Г. А. Бордовского, И. Ф. Исаева, П. В. Кузьминой, В. Л. Мат-росова, А. И. Мищенко, А. В. Мудрика, А. И. Пискунова, В. К. Розова, Л. Г. Се-мушиной, Н. К. Сергеева, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, Е. Н. Шиянова. Концептуальные положения о функциональной природе технологического образования, научные основы изучения проблемы трудового воспитания, политехнического обучения заложены в трудах П. Р. Атутова, А. Ф. Ахматова, С. Я. Батышева, В. М. Жучкова, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, И. А. Сасовой, В. М. Казакевича.

Мы опирались:

— на общие основы инновационной деятельности в образовании, на основы технологии моделирования и проектирования педагогических инноваций (К. Я. Ва-зина, Ю. В. Громыко, Л. В. Загрекова, Д. Н. Кавтарадзе, М. В. Кларин, B.C. Лазарев, В. В. Николина, Л. С. Подымова, М. М. Поташник, М. П. Сибирская, В. А. Сласте-нин, В. И. Слободчиков, Н. М. Чегодаев, П. Г. Щедровицкий);

— на идеи общей теории моделирования и системного подхода в исследовании социально-педагогических явлений (С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. А. Веников, В. С. Ильин, М. С. Каган, И. А. Колесникова, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, М. Н. Скаткин, Э. Г. Юдин);

— на акмеологический подход как ориентацию на постоянное совершенствование и творческое развитие (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. А. Рыбников, Е. А. Яблокова);

— на синергетический подход к проблемам образования на основе концепции динамики сложных, открытых и неравновесных систем с феноменом самореализации при определенных видах внутренних или внешних воздействий (Р. Г. Баренцев, В. Г. Буданов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, С. А. Ламзин, Т. А. Матвеева, И. В. Мелик-Гайказян, Г. М. Моргунов, В. С. Степина);

— на когнитивный подход к проблемам познания (О. Е. Баксанский, Г. А. Беру-лава, К. Бюлер, Б. М. Величковский, А. Р. Лурия, А. А. Плигин, М. А. Холодная);

— на информационный подход, рассматривающий человека и его взаимодействие с окружающим миром с точки зрения соответствующих информационных процессов (А. В. Беляева, Ю. С. Брановский, Ю. А. Никитин, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. Д. Урсул, А. М. Шахнарович);

— на компетентностный подход к образованию (В. И. Байденко, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. К. Маркова, А. Ю. Петров, Ю. Т. Татур, Ю. Ф. Фролов, А. В. Хуторской, А. Шелтен, С. Е. Шишов);

— на личностно ориентированный подход к организации педагогического процесса (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманская);

— на концепции личностного развития и теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Н. Е. Щуркова).

Использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: методы теоретического анализа — сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделированиемодельный экспериментобсервационные методы — прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценкадиагностические — анкетирование, тестирование, стандартизированные беседы, беседы-интервью, педагогический консилиумпраксиметрические — изучение, реконструкция, обобщение педагогического опытаанализ продуктов педагогического творчестваэкспериментальные методы — констатирующий и поисково-созидающий варианты экспериментаметоды статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

Этапы проведения исследования соответствовали его логике и последовательности решения задач. Работа над диссертацией прошла четыре этапа:

Первый этап (1998;2000 гг.) — осуществлялось вычленение и осмысление проблемы исследованияизучение и анализ особенностей становления профессионализма учителя технологии на разных этапах педагогической деятельности в условиях сельских и городских школизучение научно-педагогической литературы, разработка экспериментальной программы технологического образования студентов. Анализировались источники по истории развития, теории и практике организации педагогического образования. Изучался опыт подготовки учительских кадров в системе педагогического образования в РФ и за рубежом. На этом этапе были определены исходные принципы и направления исследовательского поиска, категориальный аппарат исследованияпроведена аналитическая и экспериментально-поисковая работа.

Второй этап (2001;2003 гг.) связан с теоретическим и экспериментальным изучением условий эффективного осуществления технологического образования студентов. На данном этапе велась экспериментально-аналитическая работа, изучался зарубежный опыт подготовки учителя технологии.

В рамках данного этапа производилась систематизация и обобщение теоретического и собранного диссертантом эмпирического материала по проблеме. Были проведены исследования, доказывающие необходимость формирования компетенций и технологической компетентности у учителя технологии. Составлена программа проведения полнообъемного педагогического экспериментаподготовлен к его проведению Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого. Целенаправленно осуществлялся педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2004;2008 гг.) был осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ проблемыизучен передовой профессионально-образовательный опыт вузовотрабатывались концепция технологического образования и дидактическая система формирования технологической компетентности учителя технологиискорректированы гипотеза и программа исследования, разработано психодидактическое и методическое оснащение, используемое для их опытно-экспериментальной проверкипроведен широкий экспериментосмыслены ход и результаты исследования, апробированы основные идеи и положения диссертации.

Четвертый этап (2008;2010 гг.) был посвящен продолжению эксперимента, обобщению и коррекции разработанной дидактической системы, систематизации теоретических выводов и практических рекомендаций, продолжению их активной апробации на конференциях, совещаниях разного уровняпубликациям, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФподготовке и изданию монографий по проблеме исследования, литературному и графическому оформлению результатов работы в виде докторской диссертации.

Научная новизна. Основные результаты, представленные диссертантом в 4 виде упорядоченной совокупности положений и идей, могут быть квалифицированы как решение крупной научной проблемы совершенствования технологической подготовки будущих учителей, в частности в аспекте формирования профессиональной технологической компетентности будущего учителя:

— выявлены причины происходящих в настоящее время парадигмальных изменений в образовании;

— определены характерные особенности, проблемы и тенденции компетент-ностной парадигмы образования, в частности в технологической подготовке будущих учителей технологии;

— обоснована авторская классификация технологических компетенций учителя технологии, входящих в состав технологической компетентности;

— создана концепция технологической подготовки будущего учителя, включающая дидактическую систему формирования и развития технологических компетенций и технологической компетентности;

— разработаны практикоориентированные методики формирования у студентов технологической компетентности;

— сконструированы модели процессов и явлений компетентностной парадигмы технологической подготовки студентов педагогического вуза;

— определены условия, способствующие реализации обновленных образовательных программ и учебно-методического сопровождения, обеспечивающего формирование технологической компетентности будущих учителей технологии.

— разработана система критериев, показателей и средств анализа и оценки сформированности специальных компетенций и технологической компетентности выпускников вуза по специальности 50 502.65 «Технология и предпринимательство».

Теоретическая значимость исследования.

Теория и методика профессионального образования обогащены современными знаниями о сущности компетентностной парадигмы в современном технологическом образовании, о структуре технологической компетентности учителя технологии, о концептуальных основах эффективной технологической подготовки будущего учителя, о дидактической системе формирования и развития технологической компетентности студентов — будущих учителей технологии, а также уточнены значения понятий «образовательная парадигма», «компетенция», «компетентность», «технологическая компетентность учителя технологии».

Введены в научный оборот многочисленные зарубежные источники по проблемам технологического образования и становления компетентностной парадигмы образования.

Таким образом, диссертация развивает теорию профессионального образования, в частности по вопросам теории технологического образования и рассмотрения подготовки учителя с позиций компетентностной парадигмы.

Личное участие соискателя заключено в создании адекватной современной компетентностной образовательной парадигме целостной концепции технологической подготовки будущего учителя в системе педагогического образования. Предложено авторское видение цели технологического образования учителя как формирования компетентности, тенденций, закономерностей, принципов, условий ее становления и развития. На основе проведенного исследования была создана авторская дидактическая модель становления и развития технологической компетентности учителя в условиях компетентностной парадигмы в педагогическом образовании, предложено системно-модульное обеспечение данного процесса. Личное участие диссертанта состоит также в организации и непосредственном осуществлении экспериментальной проверки теоретических положений исследования, а также в разработке и применении экспериментальной компьютерной программы, позволяющей автоматизировать все необходимые вычисления и дающей табуляр-но-графическое представление результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается:

— в использовании положений разработанной концепции для оптимизации построения технологической подготовки в высших профессиональных педагогических учебных заведениях с целью повышения эффективности формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

— в разработке методики эффективной организации процесса формирования технологической компетентности будущего учителя технологии;

— в разработке научно-методических рекомендаций, предложений по корректировке учебных планов, программ дисциплин и курсов, способствующих процессу формирования технологической компетентности будущих учителей на основе использования возможностей компетентностной парадигмы;

— в доведении автором до уровня практической реализации разработанной им теории формирования технологической компетентности учителя.

Публикации (научные, учебно-методические), подготовленные соискателем по материалам исследования, нашли широкое применение в практике подготовки и повышения квалификации учителей технологии и могут быть использованы для повышения эффективности технологического образования.

Практическая значимость исследования подтверждается возможностью использования его результатов в системе базового и дополнительного педагогического образования для совершенствования технологической подготовки и повышения квалификации учителя технологии. Этой цели служат разработанная концепция технологического образования, модель становления и развития технологической компетентности учителя технологии, предложенное и апробированное в условиях вуза системно-методическое обеспечение данных процессов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Логика развития человеческой цивилизации и научно-педагогической мысли на рубеже ХХ-ХХ1 вв., когда особенно ярко проявилась деятельностная и компетентностная детерминированность образования, сделала наиболее востребованной компетентностную парадигму образования. Ее характерными чертами являются гуманистические ценности, интеграция гуманитарного и технократического знания, формирование компетенций специалистов во всех областях общественно-экономической жизни в современной ситуации модернизации профессионального образования. Следовательно, целью гуманистического совершенствования технологического образования в условиях компегентностной парадигмы является соединение технологической подготовки с общечеловеческими целями, с гуманистическими ценностями, а не только приближение их к достижениям научно-технического прогресса. Поэтому в предметной области технологического образования выделяются две особые зоны: зона понимания того, что надо делать во имя предотвращения катастрофы человечества, и зона специальных знаний, умений и навыков, которыми должны владеть люди, чтобы осуществлять профессиональную и жизненную деятельность.

2. Теоретико-методологические основы исследования проблемы технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства должны базироваться на общеметодологическом принципе дополнительности, позволяющем взаимодополнять важнейшие положения аксиологического, антропологического, системного, деятельностного, синергетического, личностно ориентированного подходов как компетентностную парадигму современного педагогического образования. Использование внутренних резервов техники и технологий позволит приблизить технологическое обучение к продуцированию индивидуально-личностного и социально-культурного опыта человечества.

3. Смена образовательной парадигмы приводит к формированию нового взгляда на технологическую подготовку в целом и, в частности, подготовку будущего учителя технологии. Система технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства, характеризуясь компетентностной направленностью, требует переориентации на сформированность у педагога устойчивой профессиональной технологической компетентности, которая предстает в неразрывном единстве и системе с ключевыми и общепрофессиональными компетентностями. В современных условиях пересмотру подлежат не только цели технологического образования, но и его содержание. Под технологической подготовкой мы понимаем часть общего образования, связанную с изучением основ техники и технологии, ее социально-экономических, исторических и экологических аспектов, с выработкой умений, навыков и компетенций по использованию инструментов, приборов, учебных установок, позволяющих изучать, применять и обслуживать данную технику, внедрять определенные технологии. Технологическая подготовка имеет общеобразовательную, политехническую и профессиональную функции, каждая из которых вносит свой вклад в развитие и воспитание личности студента. Целью и результатом технологической подготовки в компетентностной парадигме образования является технологическая компетентность.

4. Основы разработанной концепции технологической подготовки основывались на:

— выделении в качестве главной цели технологической подготовки формирование технологической компетентности будущего учителя;

— авторском понимании сущности понятий «профессиональная компетентность учителя», «компетентности», «компетенции», «технологическая компетентность»;

— логике становления профессиональной (в частности, технологической) компетентности и формирования компетенций в процессе педагогического технологического образования;

— научно-методическом обосновании компетентностной парадигмы применительно к профессиональному педагогическому образованию (на примере технологической подготовки учителя технологии).

5. Технологическая компетентность учителя как универсальная характеристика личности представляет собой сложноорганизованную систему, включающую в себя проявленные на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в сфере технологического образования, осознание социальной значимости этой деятельности и личной ответственности за ее результаты, необходимость ее постоянного совершенствования. В структуре технологической компетентности выделяются мотивационный, когнитивный, опера-ционно-деятельностный, эмоциоиально-ценпостпый и рефлексивно-регулятивный компоненты.

6. Модульная структура технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства состоит из теоретических модулей, обеспечивающих общетехническую, политехническую и специализированную подготовку учителя, производственно-практического модуля и модуля развития способностей творческой деятельности.

7. Структурным компонентом профессиональной компетентности учителя являются соответствующие компетенции. Под технологическими компетенциями следует понимать сформированную в личном опыте студентов на основе технологических знаний способность выполнять определенную технологическую деятельность. В качестве основных для подготовки учителя технологии в современных условиях выступают технологические компетенции, позволяющие на высоком уровне формировать технологическую компетентность студентов.

В системе профессионального педагогического образования у будущего учителя возможно формирование и развитие компетенций (становление которых происходит в профессиональной деятельности) при реализации следующих условий:

— если реализуется направленность процесса высшего профессионального образования, с одной стороны, на обобщенную модель профессиональной компетентности специалиста, а с другой — на его неповторимую индивидуальность, проявляющуюся через конкретные компетенции;

— если у студентов развивается позитивная личностная ориентация на формирование педагогических компетенций;

— если на каждом этапе обучения у студентов формируются не отдельные компетенции, а их система;

— если формируемые технологические компетенции обладают признаками креативности;

— если в процессе обучения осуществляется диалектическое единство развития и саморазвития компетенций, обеспечивающее перевод студента из объектной в субъектную позицию;

— если проводится целенаправленное обучение студентов способам синтезированного решения задач в моделируемой и реальной профессиональной деятельности;

— если осуществляется ориентация образовательной программы на потреб-ностно-мотивационное, содержательное и технологическое обеспечение результативности деятельности личности в процессе творческого решения профессиональных задач.

8. При осуществлении процедуры оценки сформированное&tradeуровней технологических компетенций и компетентности выбор интегративного подхода позволяет реализовать один из основных принципов оценивания — принцип полноты и всеобъемлющего характера. Использование данного принципа позволило разработать систему и процедуру всех видов и форм оценивания, как отдельных компонентов компетентности (компетенций), так и ее уровня в целом, обеспечивающих достижение общей цели — повышение качества и эффективности технологической подготовки.

Базой исследования явилась система образования Тульского региона, включающая в себя десятки школ с профильными классами, три педколледжа, Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Тульский областной институт повышения квалификации работников образования, Брянский, Тольяттинский государственные университеты, Пензенский, Волгоградский, Липецкий государственные педагогические университеты. В различных видах исследования участвовало около трех тысяч человек студентов и преподавателей вузов, стажеров, учителей, руководителей органов образования и школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены обоснованностью его исходных методологических позиций, реализующих аксиологический, личностный, системный, деятельностный, задачный, субъектный, индивидуально-творческий подходы к решению поставленной проблемыреализацией требований концептуального единства, историзма и объективности исследованияприменением комплекса взаимодополняющих методовадекватностью методов задачам исследованияличным опытом работы автора на протяжении 16 лет в качестве преподавателя вузадлительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных экспериментальных данныхсопоставлением полученных результатов с массовым опытом подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведенной работы неоднократно докладывались и были одобрены на международных, республиканских, межвузовских научных и научно-методических конференциях в городах: Тула — 1998;2010 гг.- Шадринск — 2005 г.- Москва — 2005 г., 2008 г.- Ульяновск — 2006 г.- Улан-Уде — 2006 г.- Siedlce (Польша) — 2006 г., 2008;2009 гг.- Ки-тен (Болгария) — 2006 г.- Гродно (Беларусь) — 2007 г., 2009 г.- Cz^stochowa (Польша) — 2007 г., 2009 г.- Bydgoszcz (Польша) — 2007 г.- Нижнекамск — 2007 г.- Краснодар — 2007 г.- Нижний Новгород — 2007 г.- Челябинск — 2007 г.- Новосибирск -2008 г.- Минск (Беларусь) — 2008 г.- Кострома — 2008 г.- Пенза — 2008 г.- Шуя -2008 г.- Тольятти — 2010 г.

Внедрение результатов исследования.

Материалы исследования представлены в монографиях, научно-методических пособиях, учебно-методических комплексах, которые в своей совокупности создают базу для совершенствования технологической подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, для улучшения профессиональной деятельности учителей технологии.

Предложенные творчески ориентированная дидактическая система работы и педагогические методики продуктивны, воспроизводимы, не исключают адаптации под конкретные условия и конкретных участников технологического образованияих эффективность экспериментально подтверждена.

Результаты внедрения разработанных концептуальных положений и созданной на их основе учебно-методической документации проявляются:

— в практических преобразованиях в ТГПУ им. Л. Н. Толстого и ряде других педагогических вузов России;

— в деятельности школ региона по технологической подготовке учащихся и по руководству практикой студентов — будущих учителей технологии;

— в совершенствовании системы поствузовского образования учителей технологии в Тульском областном институте повышения квалификации работников образования.

Выводы по главе 4.

1. Изменение цели образования на основе компетентностного подхода привело к изменению всей технологии преподавания в высшей школе. Если в области содержания подготовки специалистов специфика университетского образования заключается в универсализации и фундаментализации, то в сфере методов обучения главное отличие экспериментальной системы — в практическом воплощении принципов индивидуально-творческого подхода и профессионально-педагогической направленности университетского обучения в целенаправленно моделируемой профессиональной среде. Это потребовало решения актуальных задач формирования и развития компетентности студентов в процессе обучения, определения сущности и особенностей проблемного обучения в педагогическом вузе, эффективных условий создания и решения проблемных ситуаций, дидактических основ разработки и использования познавательных задач по каждому предмету, характеристики форм и методов организации в учебном процессе университета научного поиска студентов, выявления новых форм активизации их учебной деятельности, определения специфики используемой технологии на разных этапах и для формирования разных компетенций.

2. Проблема формирования профессиональных компетенций учителя технологии в процессе обучения рассматривалась в плане определения влияния содержания и характера познавательной и практической деятельности на развитие технологической компетентности будущего учителя.

3. В вузовском учебном процессе, с точки зрения его значения для формирования технологической компетентности студентов, выделяется три, основных компонента: первый — содержание образованиявторой — обучающая и формирующая профессиональные компетенции студентов деятельность ученых-педагоговтретий — самостоятельная учебно-познавательная и учебно-исследовательская деятельность студентов, в которой при правильной организации осуществляется формирование и развитие технологических компетенций будущих учителей.

Для будущих учителей технологии вместе с познавательной деятельностью нужно говорить о технологической деятельности, которая формирует технологическую компетентность студентов — будущих учителей.

4. В основе теории общей структуры содержания технологического образования лежит определение самого понятия содержания образования как сущностной стороны процесса становления личности, что на макроуровне детерминируется уровнем развития культуры общества и самого социального института образования, на микроуровне — закономерностями становления личности.

Исходной информационной базой для теории структуры содержания образования явилась, таким образом, совокупная характеристика структуры личности. Проведенное построение динамической модели структуры личности позволило выделить схему механизма формирования технологической компетентности.

5. Экспериментальный уровень исследования отражает создание эффективного системно-методического обеспечения процесса технологической подготовки будущего учителя, в контексте которой происходит формирование и развитие его компетентности. Его составной частью стала разработка и апробация на практике дидактической системы работы, направленной на становление и развитие технологической компетентности будущего педагога в вузе. Ее обеспечение включило комплекс эффективных педагогических методик.

6. Оптимальная технология организации учебного процесса, в ходе которого формировалась технологическая компетентность и соответствующие компетенции, предусматривала:

— систему точно сформулированных и закономерно построенных целей;

— систему умений, навыков и средств достижения целей;

— коррекцию и обратную связь на протяжении всего обучения;

— совокупность гарантированных результатов в виде формируемых компонентов компетентности.

В экспериментальном обучении студенты включались в творческую деятельность, активно вооружались способами самостоятельного добывания знаний, методами научного познания, в учебном процессе широко использовались элементы научного технологического поиска.

7. Особенностью экспериментальной методики было также:

— увеличение количества индивидуальных форм учебной работы и их рациональное сочетание с формами групповыми и фронтальными;

— широкое использование таких форм групповой работы, которые за счет элемента состязательности стимулируют проявление и развитие индивидуальных способностей студентов;

— в процесс формирования технологических компетенций каждого студента включались элементы исследовательской работы;

— максимальная индивидуализация обучения путем перевода студентов на «индивидуальные траектории» получения образования за счет перевода их на индивидуальные учебные планы и программы, что позволяло максимально дифференцировать теоретический материал, содержание педагогической и учебной практик, тематику и формы исследовательской работы;

— экспериментальная методика включала в себя разработку системы методических рекомендаций для занятий (прежде всего для руководства самостоятельной работой студентов), что обеспечивало оптимальную индивидуализацию образования и четкую организацию самостоятельной работы.

8. Разработанные системы и педагогические методики способствуют становлению и совершенствованию компетентности будущего учителя. Они продуктовны, воспроизводимы, не исключают адаптации под конкретные условия и участников образовательного процесса, их эффективность экспериментально доказана.

9. Основными условиями формирования технологической компетентности студентов являются организационно-управленческие (учебный план факультета, семестровые графики, составление расписания, выработка критериев определения уровня компетентностей, материально-техническое оснащение образовательного процесса), учебно-методические (отбор содержания занятий, интеграция различных курсов, выделение ведущих идей), технологические (контрольно-оценочные, организационно-активные формы обучения, определение групп компетенций, входящих в компетентность, использование инновационных технологий), психолого-педагогические (осуществление диагностики развития студентов, система стимулирования мотивации учения, определение критериев компетентности, рефлексивно-оценочный этап каждого занятия, включение студентов в самоуправление, введение «командного» принципа работы преподавателей). Дидактическое обеспечение включает не только базовые учебники, но и пособия, нормативные документы, дополнительную литературу, систему компьютерных обучающих и контролирующих тестовых заданий и упражнений.

10. Выделенные компоненты формирования профессиональной компетентности стали и критериями, на основе которых разработаны показатели и инструментарий профессиональной компетентности студента.

11. Исследование сформированности технологической компетентности учителя технологии осуществлялось при помощи критериев, раскрывающих ее сущность, содержание и выполняемую роль в профессиональном становлении педагога. Согласно принятым критериям определены уровневые характеристики технологической компетентности выявлены, и охарактеризованы уровни ее сформированности у работающих учителей технологии и студентов.

12. Для оценки вклада модулей в формирование технологических компетенций и компетентности будущего учителя технологии на всех этапах обучения, для обработки результатов исследования и статистического анализа разработана компьютерная экспертная система, позволившая автоматизировать все необходимые вычисления и дать табулярно-графическое представление результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертациоиного исследования изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

На современном этапе развития российского высшего профессионального образования доминирует профессионально-квалификационный, инструментально-технологический подход к подготовке кадров не только для общественного производства, но и для социальной сферы.

К настоящему времени назрели объективные предпосылки к переосмыслению целей и задач высшего профессионального образования, к формированию новых концептуально-методологических основ образовательной деятельности, для перехода к новой парадигме образования.

Анализ исследований по технологическому образованию и изучение опыта работы педагогических учебных заведений различного типа показывают, что проблема технологического образования в профессиональной подготовке специалиста на сегодняшний день весьма актуальна. В системе профессиональной подготовки учителя технологии технологическое образование фактически является основополагающим. Оно позволяет обеспечить широту знаний и формирование компетентности специалиста. В условиях быстро меняющегося рынка, развития частного предпринимательства технологические знания и умения молодого специалиста, на базе которых возможна быстрая переквалификация и овладение новой специальностью, позволят ему оставаться конкурентоспособным.

Изменение общественных, социальных и экономических условий в России затронуло сферу профессиональной подготовки, в результате чего возникла необходимость пересмотра цели технологического образования. Целью технологического образования будущего учителя мы считаем формирование технологической компетентности студента. В процессе формирования технологической компетентности осуществляется освоение технологического наследия человечества, способов освоения мира.

Осмысление компетентности специалиста XXI в., по мнению многих ученых, должно основываться на развитии его интегративных и аналитических способностей. Динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и требует непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности.

В процессе исследования было уточнено понимание профессиональной компетентности (применительно к технологическому образованию будущего учителя) как совокупности ключевой, базовой и специальной компетентностей.

Построение дидактической системы формирования и развития технологической компетентности, включающей в себя представление о логике становления и развития профессиональной компетентности будущего учителя, потребовало характеристики:

— психологических закономерностей и этапов профессионального развития студента в процессе технологического образования;

— педагогических закономерностей проектирования образовательной системы, ориентированной на обеспечение становления профессиональной компетентности учителя.

Анализ существующих психологических концепций профессионального развития специалиста в системе профессионального образования позволил интерпретировать имеющиеся результаты научных исследований следующим образом:

— первый этап развития ориентирован на развитие ключевых компетентностей в контексте будущей профессиональной деятельности;

— на втором этапе обучающийся «погружается» в профессиональные задачи, осваивает способы их решения, которые содействуют становлению базовой компетентности на основе ключевой;

— третий этап — этап развития специальной компетентности на основе развитой базовой.

— четвертый этап — этап развития специальной компетентности.

Мы доказали, что весь процесс профессионального обучения строится на основе выделения такой единицы построения содержания профессионального образования, как профессиональная педагогическая задача.

Нами доказано, что все три вида компетентности взаимосвязаны и развиваются одновременно. Это и формирует индивидуальный стиль педагогической деятельности, создает целостный образ специалиста и в конечном итоге обеспечивает становление его профессиональной технологической компетентности учителя как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики.

Наличие четкого представления о сущности, структуре и содержании профессиональной и в частности педагогической, компетентности потребовало обращения к мысленному экспериментированию, построению моделей технологической компетентности, ее содержания и процесса формирования.

В разработке модели технологической компетентности учителя мы исходили из следующих методологических посылок:

— технологическая компетентность — это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;

— технологическая компетентность выявляет специфические функции в сфере педагогической деятельности;

— технологическая компетентность — это системное образование, включающее в себя совокупность структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию избирательно взаимодействующего целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

— единицами анализа технологической компетентности выступают знания, умения и мотивы деятельности;

— особенности реализации процесса формирования технологической компетентности студентов обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим и технологическим опытом личности.

Содержание технологической подготовки выступает в единстве ее теоретической и практической составляющих, как система знаний, операций и компетенций. Теоретическая составляющая технологической подготовки включает в себя усвоение понятий, законов, принципов и закономерностей производственного процесса. Практическая составляющая служит средством воздействия на личность студента, средством формирования профессиональных компетенций, мотивов, эмоций (технологии, процедуры, методы, формы технологической деятельности), выступая как достояние преподавателя и студента. Она представляет собой систему понятий и закономерностей, действий и компетенций, которыми студент практически оперирует в процессе технологической подготовки и которые формируют у него технологическую компетентность.

Структура технологической подготовки учителей технологии в вузе была рассмотрена нами и как система различных форм организации деятельности студентов. Это позволило выделить следующие виды учебной деятельности будущих учителей: учебно-познавательную, учебно-практическую и самостоятельную практическую.

В процессе подготовки учителя технологии в системе высшего профессионального образования технологическая подготовка выполняет образовательную, воспитательную, развивающую, координирующую и интегрирующую функции, реализуемые в единстве и взаимосвязи.

Реалии современного высшего педагогического образования свидетельствуют, что традиционная организация технологической подготовки студентов факультетов технологии не в полной мере обеспечивает эффективное усвоение ими профессионально-технологических знаний и овладение связанной с этими знаниями системой приемов и компетенций, не создает условий и предпосылок для успешного формирования технологической компетентности будущего учителя.

Качественное совершенствование процесса технологической подготовки будущего учителя технологии стало возможным лишь при переходе на принципиально иные методологические и концептуальные основы ее организации. Одной из них стала предлагаемая в диссертационном исследовании концепция технологической подготовки студентов, разработанная нами при использовании аксиологического, антропологического, культурологического, деятельностного, личностпо ориентированного и системно-целостного подходов к подготовке специалистов.

Мы доказали, что в профессиональном становлении будущего учителя важное место занимает формирование его профессиональной компетентности.

Было выделено пять основных аспектов изучения проблемы: понятийный, методологический, психолого-педагогический, организационно-педагогический и методический, результативный.

Анализ сложившихся исследований в России и за рубежом позволил выявить ряд концептуальных установок и методических трудностей, усложняющих принципиальную разработку рассматриваемой проблемы профессиональной компетентности учителя, в частности будущего учителя технологии.

Исходя из основных задач высшей педагогической школы и на основе анализа научно-педагогической литературы и опыта обучения в вузах мы в качестве высших факторов воздействия на формирование компетентности обобщили и исследовали дидактические условия, отвечающие личностно развивающей направленности и деятельностной детерминированности педагогического образования, и социально-организационные условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования компетентности. Доказали, что в качестве основных психолого-педагогических факторов повышения эффективности компетентпостного подхода выступают профессионально-деятельностная направленность личности студентапрофессиональные способности, уровень профессиональных знаний и уменийпрофессионально важные психологические качествауровень развитости психических познавательных процессовэмоционально-волевая устойчивостьпрофессионально-педагогические черты характеранаучное представление преподавателя о личностных качествах и учебно-профессиональном потенциале студентов и т. п.

Выявленные, научно обоснованные и экспериментально подтвержденные закономерности и ведущие тенденции технологической подготовки будущего учителя, содержание, условия становления и развития технологической компетентности учителя в системе педагогического образования открывают перспективу дальнейших теоретических и прикладных исследований в сфере технологического образования и в области психолого-педагогической диагностики сфор-мированности компетентности учителя, процесса ее становления и развития с целью создания теории формирования творческих компетентностей будущего учителя в условиях компетентностной парадигмы вузовского образования.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, В. И. Основы дизайна: Учеб. пособие для студентов фак. технологии и предпринимательства, пед. вузов / В. И. Абрамова, А. В. Амирова,
A. Н. Сергеев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. — 140 с.
Абрамова, В. И. Методическое пособие для выполнения лабораторных работ по курсу «Современные методы поверхностного упрочнения»: Учебн.-метод. пособие для студентов дневн. отд-ния фак. технологии экономики и сельского хозяйства /
B. И. Абрамова, А. Н. Сергеев, Ю. В. Бездетнова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. — 39 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская / Отв. ред. В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. д-ра пед. наук / В. А. Адольф. М., 1998. — 357 с.
Адольф, В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Метод, материал / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск: Изд-во КГТТУ им. В. П. Астафьева, 2005. — 214 с.
Алексеев, Н. Г. Рефлексивно-методологический анализ проблематики философии образования / Н. Г. Алексеев, И. Н. Семенов // Инновацион. деятельность в образовании. 1995. — № 2. — С. 36−46.
Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Аллак: Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер: 2-е изд., доп. Петрозаводск: Скандинавия, 2004. — 208 с.
Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 2.-М.: Педагогика, 1980. 160 с.
Андреев, А. А. Знания или компетенции / А. А. Андреев // Высш. образование в России. 2005. — № 2. — С. 3−11.
Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие / А. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
Андреева, Г. А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: Аксиологический аспект (70−90-е гг. XX в.): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. А. Андреева. М., 2003. — 42 с.
Анисимова, О. А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя: Дис.. канд. пси-хол. наук / О. А. Анисимова. М., 2002. — 160 с.
Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения / Н. С. Антонов // Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. -304 с.
Ануфриева, Д. Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / Д. Ю. Ануфриева. -М., 1996.- 16 с.
Арнольдов, А. И. Введение в культурологию: Учеб. пособие / А. И. Арнольдов. -М.: Нар. акад. культуры и общечеловеч. ценностей, 1993. 350 с.
Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П. Р. Атутов // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17−20.
Атутов, П. Р. О понятиях «политехническое образование» и «общетехническая подготовка» / П. Р. Атутов, В. М. Брагинский // Сов. педагогика. 1965. -№ II. — С. 45−48.
Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы / П. Р. Атутов // Избр. тр. в 2 т. Т. 1./ Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г. Н. Никольской. М., 2001. — 360 с.
Атутов, П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Бабайцева, В. Ю. Личностно ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми: Дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Бабайцева. М., 1997. — 185 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. Н. Поташник. — Киев: Рад. шк., 1986. 329 с.
Бабина, С. Н. Инновационная деятельность учителя технологии с точки зрения компетентностного подхода / С. Н. Бабина // Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы. Ульяновск: УИ ПКПРО, 2008.-415 с.
Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма педагогической деятельности / И. Д. Багаева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 212 с.
Бажин, А. С. Карьера и профессиональные компетенции специалистов / А. С. Бажин // Высш. образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 37−39.
Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / Байденко В. И. // Высш. образование в России. -2004.-№ 11.-С. 4−13.
Байкова, Л. А. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: На материале педагогических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук / Л. А. Байкова. Тула, 2004. — 398 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — С. 32.
Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984—1985. М., 1986. — С. 80−160.
Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых / Высш. образование в России. 2006. — № 11. — С. 46−49.
Беляева, А. П. Интегративпо-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. — 226 с.
Берулава, Г. А. Психология естественнонаучного мышления: теоретикоэкспериментальное исследование / Г. А. Берулава. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991.-185 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Библер, В. С. От наукоучения к логике: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
Бизяева, А. Л. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Дис. канд. психол. наук / А. Л. Бизяева. СПб., 1993. — 238 с.
Бим-Бад, Б. М. Опережающее образование: теория и практика / Б. М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. — № 6. — С. 51−55.
Битинас, Б. П. О смене парадигм в образовании / Б. П. Битинас // Образование без границ. Киев: МДЦ, — 2001. — С. 44.
Блонский, П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский / в 2 ч. М.: Госиздат, 1919.-Ч. 1.- 114 с.- Ч. 2.-64 с.
Богатырев, А. Н. Развитие технического творчества учащихся при конструировании (на примере технической кибернетики): Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Н. Богатырев. М., 1967. — 32 с.
Богданов, О. Е. Развитие кросс-культурной компетентности инновационный ресурс современного образования / О. Е. Богданов // Вестн. Томск, пед. ун-та. Сер.: Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 95−99.
Болонский процесс: середина пути: Под науч. ред. В. И. Байденко. М.: Ис-след. центр пробл. качества подгот. специалистов- Рос. Новый Ун-ет, 2005 — 379 с.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук / 3. М. Большакова. Екатеринбург, 2000. — 353 с.
Большой словарь иностранных слов. 35 тыс. слов / А. Н. Булыко. М.: Изд-во «Мартин», 2006. — 848 с.
Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
Бордовский, Г. А. Организационно-управленческие инновации в системевысшего педагогического образования: Моногр. / Г. А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. — 403 с.
Борисова, Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук / Е. М. Борисова. М., 1995. — 46 с.
Бочарова, Н. Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дис.. канд. пед. наук / Н. Ю. Бочарова. -М., 1989.-32 с.
Бочерашвили, В. Т. Педагогический аудит качества знаний: из опыта работы / В. Т. Бочерашвили. М.: АПК и ППРО, 2005. — 80 с.
Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высш. образование сегодня. 2007. — № 1. — С. 8−11.
Брагинский, В. М. О содержании понятия «общетехническая подготовка» / В. М. Брагинский // Новые исслед. в пед. науках. 1986. -№ 2 (48). — С. 53−57.
Браже, Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя / Т. Г. Браже // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 70−73.
Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. Воронеж: Модэк, 1996. — 392 с.
Брызжева, Н. В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис.. канд. пед. наук / Н. В. Брызжева. Тула, 2000. — 197 с.
Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект: Автореф. дис.. д-ра пед наук / А. М. Булынин. -М., 1998.-33 с.
Варданян, 10. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (на материале подготовки педагога и психолога): Дис.. д-ра пед. наук / Ю. В. Варданян. М., 1999. — 353 с.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий.-М.: Высш. школа, 1991.-207 с.
Волобуев, С. В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы / С. В. Волобуев, В. Е. Медведев. Елец: Изд-во ЕГУ, 2000. — 123 с.
Воронина, Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы / Т. П. Воронина. М.: ЦАГИ, 1995. — 111 с.
Выготский, Л. С. Методика рефлексологического и психологического исследования: Проблемы современной психологии / Л. С. Выготский. Л.: ГИЗ, 1926.-С. 41−52.
Высшее образование в России: правила и реальность / Авт. коллектив: А. С. Заборовская, Т. Л. Клячко, И. Б. Королев, В. А. Чернец и др. М.: Изд-во «Поматур», 2004. — 406 с.
Гаджиев, Р. Д. Профессиональная компетентность учителя технологии / Р. Д. Гаджиев // Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы. Ульяновск: УИ ПКПРО, 2008. — 415 с.
Гаськов, В. М. Управление системой профессионального образования и обучения / В. М. Гаськов: Пер. с англ.- Женева, 1999. 203 с.
Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика / Б. С. Гершунский Киев: Выща шк., 1986. — 197 с.
Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века: в поисках практико-ориентировапных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
Глазунов, А. Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А. Т. Глазунов // Мир образования образование в мире.-2001,-№ 4. — С. 3−8.
Глоссарий терминов по технологии образования (англо-рус.) / Отдел науки, содержания и методов образования ЮНЕСКО для междунар. бюро по вопр. образования. Париж, 1986. — 100 с.
Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 219 с.
Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Горовая. СПб., 1995. — 44 с.
Гребенкина, Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л. К. Гребенкина. М.: Просвещение, 2001. — 256 с.
Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л. К. Гребенкина. Рязань: Изд-во Ря-зан. гос. ун-та им. С. А. Есенина, 2006. — 224 с.
Григорьев, С. И. Основы неклассической социологии / С. И. Григорьев, А. И. Субетго. М.: РУСАКИ, 2000. — 208 с.
Гришанова, Н. А. Компетентностный подход к обучению взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара. 25 сентября 2004 г. / Н. А. Гришанова. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2004. 16 с.
Гусев, В. И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / В. И. Гусев. Киев: Выща шк., 1988. — 131 с.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТЕР, 1996.-544 с.
Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище: Докл. Междунар. комис. по образованию для XXI в. / Ж. Делор. Бельгия: ЮНЕСКО, 1997. — 296 с.
Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук / И. Ф. Демидова. СПб., 1993.-20 с.
Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учеб. пособие / А. А. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Пятин, Е. В. Селезнева. -Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2000. 330 с.
Дмитриева, О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Б. Дмитриева. М., 1997. — 29 с.
Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис.. д-ра пед. наук /
Т. В. Добудько. М., 1999. — 432.
Дорофеева, О. И. Рефлексия диагностической компетентности педагога / О. И. Дорофеева // Пед. измерения. 2007. — № 6. — С. 14−18.
Дроздова, Н. В. Компетентностный подход как новая парадигма студенто-центрированного образования / Н. В. Дроздова, А. П. Лобанова. Минск: Изд-во РИВШ, 2007.- 100 с.
Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: Науч.-публицист. альм.: СО РАО, ИПК. Новокузнецк. — 2005. — (вып. 8). -С. 26⁴⁴.
Дугин, А. Г. Эволюция парадигмальных оснований науки Текст. /
A. Г. Дугин. М.: Арктогея-Центр, 2002. — 418 с.
Дэвид мл., Траксел. Новая программа «Мир техники» / Траксел Дэвид мл. // Наука для техники. Современная радиоэлектроника. Кибернетика и педагогика (новые тенденции в переходе к обучению инженерных кадров в США): Пер. с англ. М.: Мир, 1972. — 388 с.
Есаян, А. Р. Документы и графика в Maple: Учеб. пособие / А. Р. Есаян,
B. Н. Чубариков, Н. М. Добровольский, А. Н. Сергеев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — 284 с.
Жарикова, Э. Ф. Компетентностный подход в профессионально-личностной подготовке будущих учителей технологии / Э. Ф. Жарикова // Непрерывное образование учителя технологии: тенденции, достижения, проблемы. Ульяновск: УИ ПКПРО, 2008.-415 с.
Жук, О. JI. Педагогика. Практикум на основе компетентностного подхода / О. Л. Жук. Минск: Изд-во РИВШ, 2007. — 192 с.
Жуков, Ю. М. Коммуникативный тренинг / Ю. М. Жуков. М.: Гардарики, 2003.-223 с.
Жукова, Н. М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дис.. канд. пед. наук / Н. М. Жукова.-М., 1990.-229 с.
Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязин-ский. М: Педагогика, 1987. — 59 с.
Зазыкин, В. Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В. Г. Зазы-кин, А. П. Чернышев. — М.: Педагогика, 1993. 108 с.
Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. — 456 с.
Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исслед. в пед. науках. 1987. -№ 1. — С. 29−30.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. -2006.-№ 8.-С. 20−26.
Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высш. образование сегодня. 2005. — № 11. — С. 14−20.
Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.
Иванов, Д. В. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. В. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с.
Извольский, В. В. Архитектурно-строительное черчение: Учеб. пособие / В. В. Извольский, А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. Тула.: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. JI. Н. Толстого, 2009. — 88 с.
Извольский, В. В. Основы строительного дела: Учеб. пособие / В. В. Извольский, А. Н. Сергеев — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. И. Толстого, 2006.-202 с.
Ильинский, И. М. Образовательная революция / И. М. Ильинский. М.: Изд-во МГСА, 2002.-592 с.
Кабанова-Меллер, Е. И. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1962. — 376 с.
Кабардов, М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. 1996. — № 1. — С. 34−49.
Казаринов, А. С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Дис.. д-ра пед. наук / А. С. Казаринов. Ижевск: УГУ, 1999.-388 с.
Кайнова, Э. Б. Качество образования и способы его измерения / Э. Б. Кайнова. М.: АПКиППРО, 2006. — 120 с.
Кальянов, А. Ю. Выпускная квалификационная работа. Раздел «Предпринимательство»: Учеб. пособие / А. Ю. Кальянов, С. И. Логвинов, А. М. Лунева, А. И. Сергеев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2005. — 52 с.
Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. 3-е изд.- М.: Наука, 2003. — 288 с.
Карпович, А. Б. Вопросы политехнического обучения в преподавании физики / А. Б. Карпович. М.: Учпедгиз, 1955. — 95 с.
КатыреваВ. Буржуазная концепция «самореализации» и ее влияние на теорию и практику американской школы / В. Катырева // Сов. педагогика. 1975. -№ 3. — С. 128−135.
Качество высшего профессионального образования: проблемы и пути повышения: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Минск, 15 апреля 2004 г. / Редкол.: Н. А. Березовин (отв. ред.) и др. Минск: БГУ, 2004. — 371 с.
Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Национальная система оценки качества образования в России: V симпоз.: Тез. докл. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2000. 221 с.
Киселева, О. О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: Дис.. д-ра пед. наук / О. О. Киселева. М., 2002. — 342 с.
Кларин, М. В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. д-ра пед. наук / М. В. Кларин. М., 1994. — 365 с.
Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 224 с .
Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: ИПП- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс.: Докл. А. В. Хуторского на отд-ии философии образования и теорет. педагогики РАО 23 апреля 2002 г. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. -http ://www.eidos .ru/j ournal/2002/0423 .htm.
Князев, E. А. Генезис высшего образования в России XVIII начала XX века. Смена парадигм / Е. А. Князев. — М.: Сентябрь, 2001. — 240 с.
Ковалева, Т. М. Школьные умения и ключевые компетентности что общего и в чем различие / Т. М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф. — Красноярск, 2003.-С. 67.
Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук / Г. А. Козберг.-М., 2000−202 с.
Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высш. образование сегодня. 2006. — № 2. — С. 20−22.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Кол. монография / Под ред. Козырева В. А. и Родионовой Н. Ф. Спб.: Изд-во РГПУ А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (11−12 ноября 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА»). М.: НОУ ВПО «СФГА», 2008. — 416 с.
Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975.-720 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Бюл. МО РФ. 2002. -№ 2. — С. 3−31.
Корнетов, Б. Г. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учеб. пособие / Б. Г. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 124 с.
Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование / Г. Б. Корнетов // Шк. технологии. 2006. — № 3. — С. 23−32.
Коршунова, Н. Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? / Н. Л. Коршунова // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 19−26.
Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Костылева. -Казань: 1997.-252 с.
Косырев, В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения: Дис.. д-ра пед. наук / В. П. Косырев. М., 2007. -469 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994.-264 с.
Краевский, В. В. Основы обучения: дидактика и методика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 352 с.
Крупская, Н. К. Трудовое и политехническое обучение / Н. К. Крупская / Вступ. ст., подгот. текста и примеч. И. В. Чувашова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 151 с.
Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев', В. Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1993.-№ 2. — С. 51−59.
Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
Кузнецов, В. П. Курсовое проектирование по обработке конструкционных материалов: Учеб. пособие / В. П. Кузнецов, А. Н. Сергеев, О. М. Варданян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2005. — 109 с.
Кузнецов, В. С. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В. С. Кузнецов, В. А. Кузнецова // Высш. образование в России. -1994. -№ 4. С. Зб^Ю.
Кузьмина, II. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.
Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
Кулько, Б. А. Методические основы трудового обучения школьников в образовательной области «Технология» с учетом национально-регионального компонента: Дис. канд. пед. наук / Б. А. Кулько. М., 2001. — 183 с.
Кулюгкин, IO. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / IO. II. Кулюткин // Вопр. психологии. 1986. — № 2. — С. 21−29.
Куровский, В. Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе: Дис.. д-ра пед. наук / В. Л. Куровский. Норильск, 1994.-384 с.
Куслан, И. Л. Обучение естественным и техническим наукам: инновационные подходы / И. JI. Куслан, А. X. Стоун. Бельмонт, 1975. — 186 с.
Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Мозырь: Рекл.-изд. фирма «Белый ветер», 1996.
Лазарев В. С. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ / В. С. Лазарев и др. М.: Центр пед. образования, 1993. — 147 с.
Ланг, Р. В. Ключевые квалификации. Компетенция действия и методов, личностная и социальная компетенция / Р. В. Ланг. Мюнхен, 2000.
Ларионова, О.Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностно-го подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики): Дис. д-ра пед. наук / О. Г. Ларионова. М.: 2007. — 412 с.
Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / M. М. Левина М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 272 с.
Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк, 1991. — 224 с.
Леднев, В. С. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев. М.: АПН СССР, 1988. — 282 с.
Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / В. С. Леднев. М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
Лежнина, Л. В. Системно-деятельностный подход к организации профессионального психолого-педагогического образования / Л. В. Лежнина // Высш. образование сегодня. 2007. -№ 9. — С. 33−35
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.-40 с.
Лернер, И. Я. Педагогическое сознание — явление действительности / И. Я. Лернер // Сов. педагогика. 1985. — № 3. — С. 52−57.
Ломакина, О. Е. Технологические основы проектирования системы обучения иностранным языкам: концепция, теория, практика: Моногр. / О. Е. Ломакина. Волгоград: Перемена, 2002. — 224 с.
Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук / М. И. Лукьянова. М., 1996. — 18 с.
Луначарский, А. В. Основные принципы единой трудовой школы /
A. В. Луначарский // Нар. образование. 1999. — № 10. — С. 42.
Лушников, И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И. Д. Лушников. -М.: Прометей, 1991.-206 с.
Мажар, Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Е. Мажар. М., 1996. — 33 с.
Майбуров, И. А. Мировые тенденции развития высшей школы / И. А. Майбуров. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ., 2002. — 233 с.
Максимова, В. Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учеб. пособие /
B. Н. Максимова. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 1994. — 52 с.
Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н. Н. Манько // Шк. технологии. 2002. — № 5. — С. 33−41.
Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−87.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996.-308 с.
Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993, — 192 с.
Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Брянск, 1994. — 16 с.
Международные нормативные акты ЮНЕСКО: Комиссия РФ по делам ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. М.: Изд. фирма «Логос», 1993. — 640 с.
Меньшиков, В. М. Российская школа в контексте европейского образования. Историко-теоретический анализ: Дис.. д-ра пед. наук / В. М. Меньшиков. -М., 1996.-330 с.
Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 297 с.
Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. д-ра психол. наук / JL М. Митина. М., 1995. — 43 с.
Михеев, В. И. Методология качественного описания педагогических явлений/В. И. Михеев // Вестн. РУДН. Сер.: Философия. 2003. — № 2. — С. 102−113.
Мищенко, В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дис.. канд. пед. наук / В. А. Мищенко. М., 1999, — 213 с.
Моисеев, В. Б. Многоуровневое профессиональное образование / В. Б. Моисеев // Пед. образование и наука. 2005. — № 4. — С. 38^-2.
Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических руководящих работников образовательных учреждений / С. Г. Молчанов. Челябинск: ЧелГУ, 1998.-255 с.
Моносзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики, 1917−1987: Кн. для учителя / Э. И. Моносзон. — М.: Просвещение, 1987 — 224 с.
Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности / В. С. Мухина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 103 с.
Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. 104 с.
Некрасова, Г. Н. Профессионально ориентированная подготовка учителя технологии в области методики использования средств информационных технологий: Дис.. д-ра пед. наук / Г. Н. Некрасова. Киров, 2005. — 440 с.
Неруш, Т. Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Г. Неруш. Саратов, 1996. — 17 с.
Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. — 301 с.
Никандров, Н. Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н. Д. Ни-кандров. М.: Магистр, 1996. — 147 с.
Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандров. -М.: МИРОС, 1997. 140 с.
Никитаев, В. В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В. В. Никитаев // Высшее образование в России. — 1997. № 1. — С. 34−44.
Никифорова, Е. И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Дис.. канд. пед. наук / Е. И. Никифорова.-Чита, 2007.-242 с.
Николаева, М. В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Дис.. канд. пед. наук / М. В. Николаева. Волгоград, 1995. — 247 с.
Новейший философский словарь. 2-е изд., пер. и доп. / Сост. А. А. Грица-нов. Минск, 2003. — 1280 с.
Новиков, А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений / А. М. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. — 288 с.
Новожилов, Э. Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских / Э. Д. Новожилов. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров // Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 224 с.
Образование // Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 18. М.: Сов. энцикл., 1970−78. — С. 28, 641−644.
Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук / Ю. О. Овакимян. М., 1989. — 32 с.
Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманит. ин-та, 2004. — 520 с.
Одияк Б.П. Система задач и упражнений как средство реализации целей обучения физике в общеобразовательной школе Франции (состояние и тенденция модернизации): Дис.. канд. пед. наук / Б. П. Одияк. Алма-Ата, 1963. — 230 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой, 18-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1987. 797 с.
Олейникова, О. Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования: Обзор семинаров Национальной обсерватории проф. образования / О. Н. Олейникова. М.: Центр изучения пробл. проф. образования, 2001. -С. 85−86.
Орехова, Е. Я. Образование во Франции: традиции и реформы: Дис.. д-ра пед. наук / Е. Я. Орехова. Тула, 2004. — 352 с.
Орехова, Е. Я. Французская школа: история, теория и практика: моногр.: В 2 ч. Ч. 2: Современное состояние и тенденции развития образования во Франции / Е. Я. Орехова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003. — 186 с.
Орехова, Е. Я. Подготовка учителей в современной Европе: Учеб. пособие / Е. Я. Орехова, Л. II. Полунина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — 182 с.
Орлов, А. А. Анализ педагогических ситуаций при подготовке учителя / А. А. Орлов // Образоват. политика. 2007. — № 6. — С. 31−38.
Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность: Моногр. / А. А. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. — 228 с.
Орлов, А. А. Субъекты управления качеством образования / А. А. Орлов // Качество образования в шк. 2008. — № 1. — С. 27−31.
Осипова, Е. К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук / Е. К. Осипова. М., 1988.-37 с.
Павлов, И. П. Избранные труды / И. П. Павлов. М.: Наука, 1954. — 512 с.
Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Педагогика. 1990. — № 11. — С. 64−69.
Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Па-нарин // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 53−57
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресса, 1998. — 512 с.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
Петровский, А. В. Личность: феномен субъектности / А. В. Петровский. -Р н/Д: Феникс, 1993.- 147 с.
Петухов, М. А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис.. д-ра пед. наук / М. А. Петухов. Спб., 2000. — 344 с.
Пилиповский, В. Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1992. — № 9. — С. 106−113.
Пискунов, А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание /
A. И. Пискунов // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63.
Пискунов, А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX века / А. И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976. -296 с.
Пичугина, Г. В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: Дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Пичугина. М., 2000. — 480 с.
Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов // Профессионально-техническое образование. 2-е изд., расш. М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов — М.: Наука, 1988.-255 с.
Подзолков, В. Г. Направления эффективной модернизации системы педагогического образования в условиях реализации национального проекта «Образование»: Учеб. пособие / В. Г. Подзолков, Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев,
B. А. Панин. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — 88 с.
Посталюк, II. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис.. д-ра пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1993.362 с.
Проект Tuning Электронный ресурс.: European Commission. http: // www.relint.deusto.es / TUNING Project / index'.html- http: // www.let.rug.nl / TUNING Project / index. html- http: // europa.eu.int / comm. / education / tuning.html.
Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы юбилейной междунар. науч.-практ. конф., приуроченной к 10-летию Междунар. акад. наук пед. образования. М., 15−17 сентября 2005 г. -М.: МАНПО, 2005.-Ч. 1.-566 с.
Профессиональное образование в XXI веке: Материалы второго междунар. конгресса по технич. и проф. образованию: Сеул, Респ. Корея, 26−30 апр. 1999 г. -М.: ЦИСН, 2000.-84 с.
Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенипа. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
Пузанков, Д. В. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000−200 1 в высших учебных заведениях / Д. В. Пузанков и др. -СПб., 2003.-220 с.
Путилин, В. Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Д. Путилин. М., 1987. — 39 с.
Пучков, Н. П. К вопросу обеспечения качества подготовки специалиста / Н. П. Пучков // Вестн. ТГТУ. 2002. — Т. 8, № 1. — С. 157−164.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен: Пер. с англ. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2002. — 396.
Радченко, И. П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности / И. П. Радченко. Пятигорск: ПТПИИЯ, 1990. — 116 с.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. — 272 с.
Реформы образования: аналитический обзор / Под ред. В. М. Филиппова. -М.: Изд-во МО, 2003. 303 с.
Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
Розов, Н. X. Ценности гуманитарного образования / Н. X. Розов // Высш. образование в России. 1996. — № 1. — С. 85−89.
Романенко, И. Б. Образовательные парадигмы в истории античной и средневековой философии / И. Б. Романенко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2002. — 304 с.
Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. СПб.: Питер, 2008. — 464 с.
Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн- сост., авт. коммент. и послесл.: А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. -СПб.: Питер Ком, 1998. 705 с.
Рувинский Л. И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей в вузах / Л. И. Рувинский // Сов. педагогика. 1988. — № 7. — С. 35−39.
Руднева, Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Руднева. М., 1996. — 421 с.
Садовничий, В. А. Университет XXI века. Размышления об университетском образовании / В. А. Садовничий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20: Пед. образование. 2006. — № 2. — С. 15−34.
Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин // Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю. А. Самарин // Вестн. высш. шк. 1969. — № 8. — С. 16−19.
Санников, Д. В. Развитие конструкторско-технологической компетентности будущих учителей технологии средствами проектного обучения: Дис.. канд. пед. наук / Д. В. Санников. Йошкар-Ола, 2006. — 231 с.
Сасова, И. А. Курсом на «Технологию» / И. А. Сасова // Шк. и пр-во. -1998.-№ 2.-С. 24.
Сасова, И. А. Нужно ли технологическое образование в общеобразовательной школе? / И. А. Сасова // Профессионал. 2008. — № 1. — С. 13−17.
Сасова, И. А. От трудового обучения к технологическому образованию / И. А. Сасова // Шк. и пр-во. -.2008. — № 5. — С. 3−6.
Сахарчук, Е. И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе / Е. И. Сахарчук // У нив. управ.: практика и анализ. — 2004.-№ 3.-С. 63−67.
Селезнева, Н. А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие / Н. А. Селезнева, Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр, 1991.-61 с.
Сергеев, А. Н. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя: Учеб.-метод. пособие / А. Н. Сергеев Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009. — 36 с.
Сергеев, А. Н. Лабораторный практикум по курсу «Технические и аудиовизуальные средства обучения»: Учеб. пособие / А. Н. Сергеев Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. — 130 с.
Сергеев, А. И. Основа формирования у будущих учителей предметных компетенций — овладение системой технологических понятий / А. Н. Сергеев // Высш. образование сегодня. 2007. — № 12. — С. 32−34.
Сергеев, А. Н. Современные методологические подходы к политехническому образованию / А. Н. Сергеев // Изв. высш. учеб. заведений. Поволж. регион. Гуманит. науки. 2010. — № 1. — С. 110−117.
Сергеев, А. Н. Становление идей трудового обучения и политехнического образования в истории педагогической мысли и современной теории и практике: Моногр. / А. Н. Сергеев. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2009.-126 с.
Сергеев, А. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учеб. пособие / А. Н. Сергеев, А. В. Сергеева. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007. — 226 с.
Сергеев, А. Н. Формирование политехнических компетенций в теории и практике зарубежного образования / А. Н. Сергеев // Научные пробл. гуманит. ис-след. 2009. — № 9 (1). — С. 76−91.
Сергеев, А. Н. Формирование предметно-деятельностных компетенций будущего учителя технологии / А. Н. Сергеев // Вестн. Пятигор. гос. лингвист, ун-та. 2009. -№" 2 (апрель-июнь). — С. 350−360.
Сергеев, А. Н. Формирование профессиональных умений будущий учителей технологии в процессе решения учебных и учебно-методических задач / А. Н. Сергеев // Изв. ТулГУ. Сер.: Педагогика. Вып. 3. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. — С. 68−75.
Сергеев, А.Н. Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях: Моногр. / H.A. Шайденко, В. Г. Подзолков, A.B. Сергеева, А. Н. Сергеев. Тула.: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2007. — 128 с.
Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Моногр. / Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.
Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2003. -№ 1. — С. 7−13.
Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков. // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21
Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Моногр. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Изд-во корпорации «Логос», 1999.-272 с.
Симен-Северская, О. В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя / О. В. Симен-Северская // Сб. науч. тр. / Северо-Кавказский гос. техн. ун-т. Серия Гуманит. науки". Вып. 6 — Ставрополь, 2001. — С. 97 — 100.
Симоненко, В. Д. Технологическая культура / В. Д. Симоненко, Н. В. Ма-тяш. -М.: Вентана-Граф, 2006. 176 с.
Синенко, В. Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика.1999.-№ 5.-С. 45−51.
Сифоров, В. И. Взаимосвязь наук в процессе создания новой техники / В. И. Сифоров // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: Сб. ст. / Отв. ред. Б. М. Кедров и др. М., 1981.-360 с.
Сластенин, В. А. Аксиологические основания образования / В. А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (12−14 сентября, 2000): В 4 ч. Ч. 2.-М.: МПГУ, 2000. С. 29−31.
Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
Сластенин, В. А. Профессионализм учителя / В. А. Сластенин // Педагогика.-1999.-№ 5,-С. 4—15.
Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2004. — № 5. — С. 4—15.
Сластенин, В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В. А. Сластенин, М. Я. Вилен-ский // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 6. — С. 43⁵.
Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. — № Ю.-С. 79−86.
Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы впроцессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976.-160 с
Смирнов, И. П. Человек образование — профессия — личность: Моногр. / И. П. Смирнов. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 с.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохорова. М.: Сов. Энцикл., 1989. — С. 134.
Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт- Комета, 1994. -С. 490.
Соколов, А. Г. Системы профессионального обучения в зарубежных странах / А. Г. Соколов, Я. Р. Бандурович. — Сыктывкар: Изд-во Сыктывк. гос. ун-та, 1999.-256 с
Соколова, Л. Б. Теория и практика формирования культуры педагогической деятельности будущего учителя: Дис.. д-ра пед. наук / Л. Б. Соколова. -Оренбург, 2000. 468 с.
Сосновская, О. В. О повышении качества практической подготовки будущего учителя / О. В. Сосновская // Новые исслсд. в пед. науках. М., 1991. — № 1. -С 69−74.
Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / А. А. Вербицкий, М. Н. Костикова, Н. Г. Ярошенко и др.- Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой- Рос. акад. образования. М.: Федерал, ин-т образования, 1996.-33 с.
Спирин, Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие / Л.-Ф. Спирин. Кострома: Изд-во Костром, гос. пед. ун-та им. Н. А. Некрасова, 1994. — 107 с.
Ставский, П. И. Политехнические знания обобщенного рабочего и его политехническая производственная деятельность / П. И. Ставский // Пробл. политехи. обучения / Под ред. П. И. Ставского. Свердловск, 1971. — С. 29−59.
Ставский, П. И. Теоретико-методические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук / П. И. Ставский М., 1979. — 40 с.
Старжинский, В. П. Гуманизация инженерного образования. Философско-конструктивистский подход: Автореф. дис.. д-ра филос. наук / В. П. Старжинский-Минск, 1993.-23 с.
Степаненков, Н. К. Формирование у школьников политехнических умений и навыков в учебном процессе / Н. К. Степаненков // Педагогика и психология. Вып. XI: Вопросы подготовки учащихся к труду и выбору профессии. -Минск, 1977. С. 4−5.
Степанова, И. Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя / И. Ю. Степанова, Т. Н. Бойко // Высш. образование сегодня. -2007,-№ 8.-С. 55−57.
Стеценко, А. П. О роли принципа предметности в теории деятельности / А. П. Стеценко // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.-М., 1990.-С. 39.
Субетто, А. И. Введение в нормологию и стандартологию образования / А. И. Субетто. СПб.- М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.- 182 с.
Суртаева, Н. П. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. Н. Суртаева. -М., 1995.-40 с.
Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1975. — 359 с.
Талалова, Л. Н. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования: Дис.. д-ра. пед. наук / Л. Н. Талалова. М., 2004. — 445 с.
Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 348 с.
Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высш. образование. 2004. — № 3. — С. 24.
Тесля, Е. Б. Будущее «педагога-технолога» / Е. Б. Тесля // Высш. образование в России. 2000. — № 3. — С. 93−98.
Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Дис.. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. — М., 2006.-369 с.
Тихилова, В. А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества / В. А. Тихилова. М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004.278 с.
Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. — Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. 253 с.
Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования компетенций в системах высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бриттов, С. И. Демкина // Университет, управление: практика и анализ. 2005. — № 1 (34)-С. 112−123.
Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 1999. — 784 с.
Трудовая подготовка школьников за рубежом (современный опыт США и Великобритании): Моногр. / Под ред. В. А. Полякова. М.: «Прометей» МПГУ, 2005.-176 с.
Тряпицына, А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллектив, моногр. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
Турбовский, Я. С. Без профессионализма нет ответственности / Я. С. Тур-бовский // Нар. образование. 1999. — № 10. — С. 215−222.
Урсул А. Д. Теоретико-методологические проблемы общенаучного уровня знаний / А. Д. Урсул // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Наука, 1961. — 34 с.
Усова, А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков / А. В. Усова // Совершенствование методической работы в вузе.-Челябинск, 1990.-С. 156−167.
Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: Социальный и философский аспекты / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 368 с.
Федорова, В. Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин / В. Н. Федорова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973. — С. 11.
Федотенко, И. JI. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя: Учеб. пособие / И. JI. Федотенко, Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2006. 73 с.
Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. JI. Ф. Ильина. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968.-134 с.
Фрейман, С. Д. Дидактические основы обучения «Технике» в общеобразовательной школе Республики Польша: Дис.. д-ра пед. наук / С. Д. Фрейман. -М., 2001.-350 с.
Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф. Красноярск: Красноярск. ГУ, 2003. — С. 36.
Фрумкин, М. Л. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Л. Фрумкин. М., 1978. — 16 с.
Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис.. д-ра. пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. — 423 с.
Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Нар. образование. 2003. — № 2. -С. 58−64.
Хуторской, А. В. Компетентностный подход в школе: от проектирования к реализации / А. В. Хуторской // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII Междунар. Лихачев, науч. чтения, 22−23 мая 2008 г. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008. — С. 456⁵⁸.
Чистоходова, Л. И. Идеи политехнизма в технологической подготовке учителя / Л. И. Чистоходова, Э. Д. Новожилов // Технология, экономика, экология -проблемы и решения: Сб. науч. ст. М.: МИГУ, 1996. — С. 57.
Читаева О. Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития): Ч. 1. / О. Б. Читаева -М.: РАО- Исслед. центр пробл. непрерыв. проф. образования, 1997. 128 с.
Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис.. д-ра пед. наук / М. А. Чошанов. Казань, 1996. -320 с.
Чудновский, В. Э. Личностная модель труда учителя / В. Э. Чудновский // Вопр. Психол. 1999. — № 2 — С. 107−110.
Чучалин, А. И. Требования к компетенциям выпускников инженерных программ / А. И. Чучалин, О. В. Боев // Высш. образование в России. 2007. -№ 9. — С. 25−29.
Шабалов, С. М. Политехническое обучение / С. М. Шабалов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 728 с.
Шабалов, С. М. Проблемы политехнического образования / С. М. Шабалов. М.: Педагогика, 1972. — 75 с.
Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентносгный подход / В. Д. Шадриков // Высш. образование сегодня. -2004.-№ 8.-С. 26−31.
Шайденко, Н. А. Политехническое образование в современных условиях парадигмальной трансформации / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Псд. образование и наука. 2009. — № 12. — С. 4−8.
Шайденко, Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Пед. образование и наука. 2008. — № 6. — С. 4−8.
Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза / Н. А. Шайденко. М.: Прометей, 1992. — 96 с.
Шапкин, В. В. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / В. В. Шапкин, И. М. Скородумов, Г. С. Гутаров. -М.: Высш. шк., 1984. 183 с.
Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Дис.. д-ра пед. наук / А. А. Шаповалов. Барнаул, 2000. — 479 с.
Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Шардаков, М. Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.
Шардаков, М. Н. Очерки психологии учения / М. Н. Шардаков М.: Учпедгиз, 1951.-200 с.
Шестак, Н. В. Высшая школа: технология обучения Текст. / Н. В. Шестак. -М.: Вуз. кн., 2000.-77 с.
Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. Н. Шиянов. М., 1991. — 34 с.
Штоф В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие / В. А. Штоф. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — 190 с.
Шувалова, В. С. От неуверенности к профессионализму / В. С. Шувалова, О. В. Шиняева // Нар. образование. — 1995. — № 1, С. 121−123.
Шутенко, А. И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Шутенко. М., 1994. — 16 с.
Шухман, А. Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий впрофессиональной деятельности: Дис.. канд. пед. наук / А. Е. Шухман. — М., 2000. -149 с.
Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего профессионального образования / А. И. Щербаков. М.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щур, С. Н. Педагогическая практика как средство профессиональной подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Н. Щур. Минск, 1998. — 20 с.
Ядвиршис, JI. А. Формирование технологической компетентности учителя в процессе подготовки к социально-педагогической деятельности / J1. А. Ядвиршис // Образование и общество. 2007. -№ 1. — С. 11−15.
Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковлев, В. А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук / В. А. Яковлев. Карачаевск, 2000. — 348 с.
Ямбург, Е. Я. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования / Е. Я. Ямбург // Учительская газ. — 2004. — № 6−8. С. 11−18.
Ямпольский, В. С. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение: Учеб. пособ. для преподавателей высш. шк. / В. С. Ямпольский. — Омск: Омск. гос. пед. ун-т, 1994. — Ч. 1 — 66 с.
Altet, M. Formateurs enseignants: quelle professionnalisation? / M. Altet // Formation etprofessionnalisation des enseignants: Coll. Ressources. №. 3. Nantes, 2003.
Ambroziewicz, W. Wladyslaw Przanowski I jego dzielo / W. Ambroziewicz. -Warszawa, 1964.
Bergmann, В. Berufliche Kompetenzentwiklung / В. Bergmann. Berlin, 1999. -499 S.
Berufsbildung in Europa: zur Begrundung eines europaischen Qualifikationsrahmens. Bremen: ITB, 2005. -18 p.
Brown, Ph. The globalisation of positional competition / Ph. Brown // Sociology. -Cambridge, 2000. Vol. 34, M. 4.- P. 633−653.
Bundesministerium fur Unterricht, Kunst und Kultur. Berufsbildung in Osterreich. Eigendruck Wien: — 2007. — 70 S.
Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984. -Vol. VI.- 185 p.
Delannoy, F. Teacher Training or Lifelong Professional Development? Worldwide Trends and Challenges / F. Delannoy // TechKnowLogia. Knowledge Enterprise Inc., 2000.-P. 10−13.
Department for Education and Skills: 14 to 19 Education and Skills. London, 2005. 96 p.
Der Lehrerberuf in Europa: Profil, Tendenzen und Anliegen // Bericht I. Ausbildung der Lehrer fur den allgemeinbildenden Sekundarbereich I und Ma? nahmen fur den Ubergang in das Berufsleben. Brussel: Eurydice, 2002. 187 s.
Dydaktyka techniki: Pr. zb. / Pod red. H. Pochanke. Warszawa, 1985.
Espenbeck, J. Die kompetenzbiographie Strategien der Kompetenzentwicklung-durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Minister / J. Espenbeck, V. Heyse. -N. Y.- Munchen- Berlin, 1999.
European Commission. Education and Training 2010: The Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms. Brussels, 2004.
European Commission. Tuning Educational Structures in Europe: Final Report, Phase One.-Bilbao, 2003.
Faroux, F. Pour 1' ecole. Commission de reflextion sur l’ecole / F. Faroux. -Paris: Calmann-Levy. La Documentation francaise, 2005. P. 33−39.
Galland, O. Sociologie de la jeunesse / O. Galland. Paris: Armand Colin, 2002.
Galland, O. Les valeurs des jeunes Tendances en France depuis vingt ans / O. Galland, B. Roudot. — Paris: L’Harmattan, 2003.
Galland, O. Formes et transformations de l’entree dans la vie adulte / O. Galland // Sociologie du travail. 2005. — № 1.
George-Deen. Vocational Education Act of 1936. U.S. Public Law 74 -673. U.S. Code. Vol. 20. Ch. 541, 49. Stat. 1428 (20 U.S.C. Sec. 1241. et seq i.).
Historia wychowania: Pr. zb. / Pod red. L. Kurdybackiej. Warszawa, 2001. -T. 2.
Hutmacher, W. Key competencies for Europe: Report of the Symposium Berne,
Switzerland 27−30 March, 1996 / W. Hutmacher: Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.
Jkon, W. Podstawy wyksztalsenia ogolnego / W. Ikon. Warszawa, 1969.
Kerschensteiner, G. Theorie der Bildung / G. Kerschensteiner. 3 Aufl., Lpz., 1931.
Kiernicki, B. Rozwoj koncepcji ogolnotechnicznego w swietle historii programow nauczania, / B. Kiernicki // Wychowanie Technicznr w Szkile / B. Kiernicki. 1977, -Nr. 2.
Kwolik, P. Kompetencjc zawodowc nauczycieli nauczania poczqtkowcgo i zreformowancj szkole podstawowcj (szkic tcoretyczny) / P. Kwolik // Kompetencjc nauczycieli t reformowancj szkole / Pod red. Michalewskicj. Katowice, 2003. — C. 19−31.
Masuda, Y. The Informational Society as Post-Industrial Society / Y. Masuda. -Washington, D.C., 1981. P. 33.
Nowacki, T. Tradycje, rzeczywistosc I projekty w ksztalceniu nauczycieli techniki / T. Nowacki. Warszawa: Politechniczny ksztalcenia nauczycieli techniki, ZielonaGora, 1985.
Nowacki, T. Tresc i ksztalcenia politechnicznego / T. Nowacki. Warszawa, 1966.
Pachocinski, R. Szkolnictwo amerykanskie / R. Pachocinski. Warszawa: Nowa1. Szkola, 1994. nr. 1.
Pedagogika: Pr. sb. / Pod. red. B. Suchodolskiego. Waszawa, 1984.
Pochanke, H. Szlcolna forma pracy produkcyjnej uczniow / H. Pochanke // Wychowanie Techniczne w Szkole. Warszawa. — 1977. — nr. 4.
Program lyceum ogolnoksztalcacego. Technika klasa I. Warszawa, 1990.
Roos, T. G. Dit Arbeitswelt im Jahre 2020 / T. G. Roos // Was bedeutet sie for die Bildung: Leicht geandert fiir Thurgauer Zcirung. 2002. — 18 Juni.
Ross, A. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland: oECD Country Background Report / A. Ross., M. Hutchings. Paris: oECD, 2003. — 118 p.
Siedmiograj, J. Nayka zrecznosci jako srodek wychowawczy w szkole ludowej / J. Siedmiograj, T. Bilenko, F. J. Pekszyc // Praktyczne prowadzenie I historyczny jej rozwoi w obcych I u nas. Lwow, 1891.
Smith-Hughes Act of 1917. U.S. Public Law 64−347 (Vocational Education Act, 1917) U.S. Code. Vol. 20. Sec. 1145, 16−28.
Soren, P. Nielsen. Teacher and Trainer Training systems and quality / P. Nielsen Soren. European Training Foundation, 2002. — 10 p.
Strykowski, W. Kompctcncje wspolczesnego nauczycicla / W. Strykowski // Ncodidagmata. 2004−2005. — № 27/28. — C. 15−28.
Studienplane der BP A. BPA Innsbruck, 2002.
Szaniawski, I. Ksztalcenie politechniczne a praca reczna / I. Szaniawski. -Warszawa, 1959.
Teachers and trainers in vocational training. Vol. 3. CEDEFOP, Thessaloniki, 1999.-249 p.
Vocational Education Act of 1963. U.S. Public Law 88 210. U.S. Code. Vol. 20. Sees. 1241. et seq.
Vocational Education Amendments of 1968. U.S. Public Law 90 576. U.S. Code. Vol. 20. Sec. 6, 11 nt, 158 nt, 240, 241c, 611, 886 nt, 119 c, 2119c-4, 1201, 1221, 1226, 1241 — 1248 and others- U.S. Code. Vol. 42. Sec. 2809 nt.
Zarzecka, B. Polskie tradyeje ksztalcenia do dzialalnosci praktycznej zapoczatkowane przez Komiisje Edukacji Narodowej / B. Zarzecka. Warszawa: Wychowanie Techniczne w Szkole. — 1973. — nr. 8.
Zarzecka, B., Ksztalcenie ogolnotechniczne w krajach kapitalistycznych / B. Zarzecka. Warszawa: Wychowanie Technicznr w Szkole. — 1970. — nr. 5.
Модель структуры и содержания образовательной области «Технология»
Структурные единицы программ1. Блоки-модули:
Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения-
Электрорадиотехнология (электротехника, радиоэлектроника, автоматжа, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии использование ЭВМ в управлении технологическими процессами) —
Информационные технологом использование ПЭВМ для решения практических задач технологии-
Графика (технический рисунок, черчение, оформительско-дизайнерские работы) —
Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов-
Строительные, ремонтноотделочные работы-
Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования-
Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение-
Производство и окружающая среда:
Элементы домашней экономики и основы предпринимательства
Требования к уровню подготовки1. Должен знать1. Должен уметь1. Должен понимать
Формируемые профессионально значимые качества личности и технологические компетенции

Заполнить форму текущей работой