Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе

Диссертация: Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве преподавателя кафедры английского языка факультета иностранных языков, заведующего кафедрой основ английского языка факультета английского, декана факультета английского языка, директора Института лингводи-дактики и социальной коммуникации, ректора НГЛУ (с 2009 по наст, вр.) — организатора и участника ежегодных международных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 1. 1. Социальные и научно-педагогические предпосылки постановки проблемы оценки качества профессионального образования в вузе в современных условиях
    • 1. 2. Сущность и содержание понятия оценки качества профессионального образования в вузе
    • 1. 3. Оценка качества профессионального образования на основе компетентностного подхода
    • 1. 4. Лингвистический вуз как оценочное пространство качества профессионального образования
  • ВЫВОДЫ по первой главе
  • ГЛАВА 2. Концептуальные основы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 2. 1. Обоснование авторской концепции системы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 2. 2. Модель оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 2. 3. Информационный аспект внутривузовской оценки качества профессионального образования
  • ВЫВОДЫ по второй главе
  • ГЛАВА 3. Целостность оценки в области качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 3. 1. Научные основы организации оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 3. 2. Психолого-педагогический аспект оценки качества профессионального образования
    • 3. 3. Технологические основания оценочной деятельности в области качества профессионального образования в вузе
  • ВЫВОДЫ по третьей главе
  • ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 4. 1. Организация и методика экспериментального исследования оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе
    • 4. 2. Инструментально-методическая составляющая и основные результаты экспериментального исследования оценки качества образования в лингвистическом вузе
    • 4. 3. Стратегическая программа развития лингвистического вуза как итог педагогической интерпретации результатов оценки качества образования в лингвистическом вузе
  • ВЫВОДЫ по четвертой главе

Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В последние десятилетия вопросы качества занимают одно из центральных мест в дискуссиях о высшем образовании. Необходимость реформ в образовании неоспоримо вытекает из кардинальных изменений общественной жизни, которые предъявляют новые требования к личности, но не находят пока полноценного отражения в системе образования. Желание достичь более полного соответствия между трансформацией в системе образования, социально-экономическими реалиями и потребностями личности — главный источник обеспечения востребованности качественных образовательных услуг. Об этом, в частности, свидетельствуют положения Концепции национальной политики России в области качества продукции и услуг (2002), где подчеркивается, что XXI век для нашей страны должен стать веком качества во всем, начиная с производства продукции и услуг необходимого качества, вплоть до обеспечения достойного качества жизни людей.

Потребность в реформировании образования нашла отражение в важнейших нормативно-правовых документах, определяющих образовательную политику Российской Федерации: «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральная целевая программа развития образования на 2006;2010 годы» и др.

Существенным фактором, детерминирующим процессы обновления системы отечественного профессионального образования, является международное сотрудничество в области определения понятия и параметров качества образования. Основная идея разработки современных моделей качественного образования связана с ориентацией на вхождение России в единое европейское образовательное пространство. По определению «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века», принятой в 1998 г. ЮНЕСКО, качество в сфере высшего образования рассматривается как многомерная концепция, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности. Европейская Ассоциация университетов, Саламанкское соглашение вузов Европы (2001), Коммюнике европейских министров образования (Прага, 2001), Берлинская декларация (2003), Бергенская декларация (2005) и другие документы признают качество высшего образования основным фактором конкурентоспособности, привлекательности и мобильности высшего образования. Провозглашенная Болонской декларацией ориентация на повышение качества всей европейской системы высшего образования как одной из главных целей его реформирования свидетельствует о глобальном характере данной проблемы и необратимости процессов его модернизации.

В соответствии с требованиями модернизации и реформирования отечественного образования качественно изменяется представление о вузе как институте образования — меняется характер его связей с государством, усиливается инновационная деятельность, осуществляется диверсификация вузовского образования. В русле положений Болонского процесса в соответствии с принципами университетской автономии ответственность за обеспечение качества высшего образования в первую очередь возлагается на сами учебные заведения, и, таким образом, создается база для реальной ответственности вуза за качество профессионального образования. Это диктует необходимость реализации каждым вузом механизмов гарантии высокого качества образования, включающих планирование качества, управление качеством, обеспечение качества, улучшение качества, оценку качества. Оценка качества является существенным компонентом системы его гарантии в вузе.

Состояние изученности проблемы. В современных условиях, когда повышение качества высшего образования стало проблемой государственного значения, закономерно усиливается интерес ученых к вопросам построения системы качества образования в вузе и оценке качества как существенному элементу данной системы. Следует отметить исследования концептуально-методологического характера, рассматривающие различные аспекты оценки качества образования, выделяющие различные совокупности показателей и определяющие приоритеты в оценочных критериях (В.И. Андреев, Н. Ф. Ефремова, З. Д. Жуковская, В. М. Монахов, М. М. Поташник, H.A. Селезнева, А. И. Субетто и др.).

Для понимания категории оценки в системе качества имеет значение ее трактовка в контексте проблемы управления качеством образования (В.А. Кальней, Э. М. Короткое, Г. Н. Мотова, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, H.A. Селезнева, С. А. Степанов, А. И. Субетто, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, С. Е. Шишов и др.). Представляют интерес труды в области исследования оценки состояния, изменений и тенденций в образовании, в числе которых предпринят анализ проблем качества образования с точки зрения теории педагогических измерений (В.А. Болотов, Е. А. Гнатышина, В. И. Звонников, Г. С. Ковалева, А. Н. Майоров, H.H. Нечаев, O.E. Пермяков, Н. П. Пучков, Ю. Г. Татур, М. Б. Челышкова, B.C. Черепанов, Ю. А. Шихов и др.). Пристальное внимание ученых привлекают вопросы стандартизации образования и создания систем менеджмента качества образования (В.И. Байденко, В. А. Исаев, С. И. Колесников, H.A. Селезнева, В. М. Соколов, Ю. Г. Татур и др.).

Теоретические и технологические аспекты проблемы оценки качества профессионального образования и профессиональной подготовки подвергаются анализу с точки зрения соответствия качества образования требованиям рынка профессий к выпускникам вузов (В.И. Андреев, О. Д. Андреева, В. В. Гузеев, H.A. Кононец, А. К. Маркова, В. Ш. Масленникова, JIM. Митина, Г. В. Мухаметзянова Г. К. Селевко, М. А. Чошанов и др.).

Разрабатываются положения компетентностного подхода, позволяющие уточнить представления о качестве образования с точки зрения достижения и оценки его результата — сформированности ключевых и профессиональных компетенций выпускника вуза (М. Ант, Р. Бадер, И. Баллантайн,.

И.А. Зимняя, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, Л. Страдвик, Х.-Г. Хофман, А. Шел-тен и др.).

Разработка прикладных вопросов оценки качества подготовки обучаемых, создание Национальной системы оценки качества образования связаны с деятельностью Центра оценки качества образования ИОСО РАО, лаборатории аттестационных технологий при Московском институте повышения квалификации работников образования, Федерального центра тестирования, Федерального института педагогических измерений, научной школы Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов.

Анализ состояния проблемы оценки качества отечественного образования, проведенный на основе научных публикаций, позволяет отметить, что она представлена на междисциплинарном уровне в виде многофункционального феномена, интегрирующего философское, социологическое и экономическое знание, в двух направлениях: а) по внешнему социальному качеству (как отрасль, обеспечивающая воспроизводство интеллектуальных ресурсов) — б) по внутреннему институциональному качеству (как оценка качества образования в конкретном учреждении). В первом случае используются индикаторы образовательного ценза населения, массовости, доступности и государственности образования, образовательно-интеллектуального качества населения, показатель «отсева» обучающихся и др.- во втором — индикаторы качества подготовки выпускников, качества содержания образования, кадрового потенциала, материально-технической базы, показатели состояния здоровья и др.

Интенсивно развивается новое для педагогики научное направлениеквалитология (теория качества), частью которой является квалиметрия (теория оценки качества), характеризуемая как научная дисциплина, изучающая проблематику и методологию количественного и качественного оценивания объектов различной природы. В ее рамках формируется и развивается система методов измерения свойств продукции и оценки ее качества. С точки зрения квалиметрии, «чтобы оценить, нужно измерить». Она предполагает неоднозначность толкования понятия оценки: с одной стороны, как соотнесения объекта с принятым критерием, образцом или нормой, с другой — как способа установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта. Первое направление в понимании оценки качества образования занимает все более прочные теоретические и практические позиции, второе представлено в педагогике недостаточно.

Являясь ответом на потребность образовательных учреждений в объективной оценке качества их деятельности, квалиметрический подход получил широкое признание в практике обучения в связи с развитием информационных технологий и реализуется в исследованиях и пособиях, затрагивающих проблему измерений в образовании и относящихся к оценке качества компетенций, сформированных в процессе обучения (В.И. Звонников, О. В. Любимова, O.E. Пермяков, Т. А. Снигирева и др.).

Заметное место в исследованиях последних лет уделяется конкретным видам и методам оценки (психолого-педагогическая экспертиза, педагогическая экспертиза, аттестация и др.). Следует отметить два наиболее представленных направления в области изучения педагогической экспертизы — экспертиза инноваций (в основном, в сфере общего среднего образования и незначительно — на других образовательных уровнях) и экспертиза как предмет подготовки специалистов-экспертов в дополнительном или постдипломном образовании. Практический аспект экспертизы в образовании в виде критериев качества реализован в документах Минобрнауки РФ о государственной аттестации вузов.

В теории и практике педагогики появились разнообразные подходы к оценке качества подготовки обучаемых (учащихся, абитуриентов, студентов и др.). В педагогический процесс образовательных учреждений внедряются новые педагогические технологии контроля знаний, опирающиеся на современные информационные и телекоммуникационные технологии, которые позволяют совершенствовать известные методики и процедуры оценки знаний (например, компьютерное тестирование).

Таким образом, в педагогической науке сложилась совокупность научно обоснованных представлений об оценке качества образования, что позволяет трактовать ее как существенный компонент системы качества образования в вузе и необходимый механизм гарантии качества. Получили развитие теоретические положения квалитологии образования и квалиметрический подход в оценке его качества, создающие научную базу дальнейшего изучения проблемы оценки качества в области высшего профессионального образования в разных ее аспектах.

Оценка качества образования должна рассматриваться с точки зрения системного подхода к управлению образованием как единство общего, особенного и единичного. За общее приняты созданные в педагогической науке исходные нормативно-теоретические модели системы качества, формирующие общее понятие оценки качества образования, что позволяет характеризовать ее как типичное педагогическое явление с присущими ему составляющими (цель, содержание, организация, формы, средства и методы). Особенным представляются специфические черты, присущие оценке качества в учреждении высшего образования и учитывающие особенности внутренней жизни данного института, формы организации образовательных практик студентов и т. п. Единичное — то, что свойственно оценке качества профессионального образования в вузе определенного профиля (в настоящем исследовании — лингвистическом вузе).

В научных публикациях и исследовательских трудах последних лет качество вузовского образования и его оценка изучаются наиболее активно в аспекте общего, в частности, русле квалитологии и квалиметрии. Научно-исследовательский контекст особенного также представлен, хотя не исчерпывающе. Потенциал единичного в оценке качества профессионального образования в лингвистическом вузе практически не раскрыт. Имеющиеся публикации касаются преимущественно локальных вопросов оценки результатов обучения студентов, ее методов и форм.

В ряду положительных тенденций в изучении проблемы оценки качества профессионального образования следует отметить широкое использование компетентностного подхода к ее разработке, заявленного и обоснованного в Концепции и Стратегии модернизации российского образования.

Анализ научных публикаций и практики оценочной деятельности в сфере качества вузовского образования позволяют констатировать, что в педагогической теории нет единообразия и определенности в трактовке данной категории, не сложилась целостная педагогическая концепция оценки качества профессионального образования, что затрудняет реализацию оценки как механизма гарантии качества в каждом конкретном вузе.

Оценочная деятельность в педагогике является традиционной. Однако в свете современных требований к образованию в целом и высшему учебному заведению в частности обновляются нормативно-правовые документы (Закон РФ «Об образовании», Государственные образовательные стандарты) и развиваются процессы международной интеграции в сфере образования, повышается значимость оценки в структуре системы качества образования. Поэтому категория оценки качества наполняется новыми смыслами и характеризует новую педагогическую реальность, обозначенную в теме исследования как «оценка качества профессионального образования в вузе».

Отдавая должное имеющимся научным трудам по изучению разных аспектов оценки качества образования, отметим, что теоретико-методологические основы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе не служили предметом специального исследования.

Итак, актуальность диссертационного исследования в теоретическом и практическом планах определяется потребностью современной педагогической науки и практики высшего профессионального образования в разработке и концептуализации целостной системы оценки качества профессионального вузовского образования с учетом его профиля (в нашем случае — лингвистического) и общей стратегии его развития в русле задач модернизации.

Исследование позволило выявить ряд реально существующих противоречий, главными из которых являются противоречия между:

— потребностью высшего профессионального образования в целостной системе институциональной оценки его качества как феномена и категории педагогики и недостаточной разработанностью методологических, теоретических и методико-технологических основ для ее создания;

— объективным преобладанием идей партисипативности и открытости в управлении современным образованием, с одной стороны, и бытующей в вузах традиционной практикой внутренней оценки результатов образования, с другой;

— ростом академической самостоятельности и ответственности вузов за качество профессионального образования в современных условиях и недостаточной разработанностью концептуальных основ оценочной деятельности в вузах разного профиля;

— имеющимся базисом научных знаний о педагогическом потенциале оценки и недостаточной разработанностью общеметодологических, частно-научных (педагогических) и практических принципов его реализации применительно к оценке качества профессионального лингвистического образования;

— необходимостью отражения профиля вуза в конкретных параметрах и критериях оценки качества профессионального лингвистического образования и отсутствием научно обоснованных педагогических подходов для осуществления профильной оценки.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: какова система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, позволяющая трактовать ее как педагогическую категорию, механизм развития вуза и важнейший элемент целостной структуры управления качеством в вузе?

В соответствии с данной проблемой сформулирована тема исследования: «Система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе».

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование и разработка системы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, включающая определение ее концептуальной основы, создание модели и технологии оценки качества.

Объект исследования: процесс профессионального образования в лингвистическом вузе.

Предмет исследования: система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, включающая концептуальные основания, модель и технологию оценки качества. Составляющие элементы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе в их системном функционировании.

Гипотеза исследования: оценка окажет существенное влияние на повышение качества профессионального образования в лингвистическом вузе, если:

— оценка качества образования охарактеризована как гуманитарный и педагогический феномен, а высшее учебное заведение — как пространство оценки качества образования;

— создана и внедрена в практику работы вуза научная концепция, методологической основой которой выступает совокупность взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов (системного, системно-развивающего, компе-тентностного, технологического), представленная эвристикометодологическими, понятийно-терминологическими, теоретико-педагогическими и инструментально-методическими характеристиками оценки качества вузовского образования, и эта концепция объясняет наиболее существенные признаки оценки как педагогической системы, проявляющиеся на всех основных ее уровнях (методологическом, теоретическом и практическом;

— ядром концепции являются обоснованные закономерности и принципы осуществления оценки в системе качества образования в лингвистическом вузе;

— содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции оценки качества, ориентирующей вуз на реализацию стратегии развития в процессе достижения им нового, более высокого качества профессионального образования, служит разработанная и реализованная в условиях лингвистического вуза концептуальная модель;

— выявлены организационно-педагогические условия осуществления оценки качества профессионального образования в вузе;

— верификация концепции обеспечена комплексом разработанных технологических и инструментально-методических механизмов осуществления оценочной деятельности в области качества образования в лингвистическом вузе.

Задачи исследования:

1. Обосновать постановку проблемы оценки качества вузовского образования с социально-культурной и научно-теоретической точки зрения.

2. Охарактеризовать оценку качества образования как гуманитарный и педагогический феномен, наделенный развивающей стратегией, а высшее учебное заведение — как пространство оценки качества образования.

3. Обосновать концепцию оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе.

4. Предложить концептуальную модель оценки качества профессионального образования в вузе.

5. Определить организационно-педагогические условия осуществления оценки качества профессионального образования в вузе.

6. Разработать технологию оценочной деятельности в области качества профессионального образования в лингвистическом вузе и ее инструментально-методическое обеспечение.

7. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию системы оценки качества профессионального образования в вузе и выявить его динамику с применением разработанной системы.

Методологические основы исследования: принципы диалектической взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, общего, особенного и единичного, единства преемственности и прерывности (традиции и новации) — положения философии, социологии, психологии и философии образования о статусе системы образования в социальных структурах общества, гуманитарной сущности образования и функциях субъектов образовательной среды, преобразующей роли деятельности в развитии человека и социальных системсистемный подход к анализу педагогических явленийположения квалитологии, пространственного и средового подходоваксиологический и культурологический подходы к исследованию социальных и социально-педагогических феноменов (М.Н. Берулава, С. Г. Вершловский, А.П. Валиц-кая, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, Ю. М. Лотман, A.A. Орлов и др.) — ком-петентностный (В.И. Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Р. П. Мильруд, И. И. Халеева, W. Hutmacher, R.W. White и др.) и технологический подходы в образовании (В.П. Беспалько, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, Г. К. Селевко, Г. И. Ибрагимов и др.).

Теоретическая база исследования:

— современные исследования в области качества образования, формирования систем и механизмов управления качеством (В.А. Болотов, З. Д. Жуковская, В. А. Кальней, В. Н. Козлов, В. Г. Колосова, Ю. А. Конаржевский, Э. М. Коротков, В. Ю. Кричевский, О. С. Лазарев, В. М. Монахов, М. М. Поташник, H.A. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур и др.);

— научные положения об оценке как категории педагогики и компоненте системы качества (В.И. Андреев, В. И. Байденко, Н. Ф. Ефремова, В. А. Кальней, Г. Н. Мотова, B.C. Сенашенко, Г. Ф. Ткач, B.C. Черепанов, С.Е. Ши-шов, Н. Е. Щуркова и др.);

— философские положения о социально-культурном характере целей образовании и развитии человека как его интегральном результате (И.В. Блауберг, В. И. Гинецинский, Б. Г. Гершунский, Э. Н. Гусинский, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова и др.);

— труды в области теории и методики профессионального образования (А.П. Беляева, М. А. Викулина, Л. И. Гурье, E.H. Дмитриева, А. Я. Журкина, Э. Ф. Зеер, В. Г. Иванов, A.A. Кирсанов, Е. А. Климов, В. Ш. Масленникова, О. Г. Оберемко, П. Н. Осипов, Ф. В. Повшедная, Е. Р. Поршнева, Н. Л. Уварова,.

A.A. Червова, А. Н. Шамов и др.);

— труды в области теории и практики общего и образовательного менеджмента и организационной культуры (М. Альберт, Ю. В. Васильев, М. Вудкок, П. Друкер, В. Зигерт, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, Г. Кунц,.

B.C. Лазарев, М. Мескон, Т. Питере и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документовлогические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование) — метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование. Наряду с названными методами применялись педагогический эксперимент, элементы контент-анализа, экспертная оценка, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ результатов образовательной деятельности.

Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова» и его филиалы в гг. Казань и Набережные Челны. В эксперименте приняли участие 1 500 студентов, получающих квалификацию специалиста, и 400 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2000 по 2011 гг. и включало несколько основных этапов.

Первый этап (2000;2001 гг.) посвящен изучению научных источников, анализу нормативных документов в области качества профессионального образования и его оценки, исследованию специфики образовательного пространства лингвистического вуза. На этом этапе определялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследованиястепень ее изученности в профессиональной педагогикеосновные противоречия, имеющие место в сфере управления качеством. Осуществлялась формулировка проблемы и рабочей гипотезыопределялась общая логика, методология и методы исследованиявыполнялись констатирующие срезы в практике управления качеством профессионального образования в вузе.

На втором этапе (2002;2003 гг.) проводилась корректировка рабочей гипотезы и общей программы исследованияопределялось понятийно-терминологическое обеспечение концепции оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузевыявлялись теоретические основы идентификации оценки качества образования как педагогической системы и категории качествавелась разработка основных положений научной концепции оценки качества, выявлялись педагогические условия осуществления оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе и обоснование развивающей стратегии оценки в области качества профессионального образования в вузе.

Третий этап (2003;2005 гг.) ознаменован созданием концептуальной модели оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, разработке технологических и инструментально-методических оснований осуществления оценочной деятельности в вузе.

Четвертый этап (2006;2010 гг.) включал организацию и осуществление опытно-экспериментального исследования разработанных концепции и модели оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, уточнение отдельных положений исследования, сбор фактического материала и его обработку, апробацию положений исследования.

Пятый этап (2010;2011 гг.) посвящен педагогической интерпретации полученных данных, обобщению и систематизации результатов исследования, внедрению и апробации разработанных положений, формулированию общих выводов по итогам работы, оформлению полученных результатов в виде рукописей диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

— разработана система оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, в т. ч. концепция, концептуальная модель, технология оценочной деятельности, выявлены организационно-педагогические условия осуществления оценки;

— оценка качества образования в лингвистическом вузе рассмотрена как педагогическая система, базирующаяся на научной концепции, которая содержит эвристико-методологические, понятийно-терминологические, теоретико-педагогические и инструментально-методические характеристики оценки качества, обосновывает ее системный характер и специфику содержания в соответствии с профилем вуза;

— научно обоснована и раскрыта сущность развивающей стратегии оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе с учетом того, что результирующим показателем эффективности оценки является реализация ее прогностического потенциала в отношении непрерывного взаимосвязанного развития всех подсистем образовательного пространства вуза;

— разработана концептуальная модель оценки качества профессионального образования в условиях лингвистического вуза, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов (теоретико-методологического, научно-педагогического, практико-ориентированного, технологического, инструментально-методического) и основа управления развитием вуза;

— выделены принципы осуществления оценки в системе качества образования в вузе: для системы оценки в целом (системность, целенаправленность, результативность) — процесса оценивания (целостности, непрерывности, цикличности, динамичности, оптимальности, информативности) — оценочной деятельности (открытости, адаптивности, рациональности, технологичности);

— определены и апробированы организационно-педагогические условия осуществления оценки качества образования, обеспечивающие ее целостность и целостность процесса оценивания качества профессионального образования в вузе, включающие реализацию организационно-деятельностного, психолого-педагогического и технологического аспектов оценки качества профессионального образования;

— разработана технология и методика осуществления оценки качества образования в вузе, отражающие специфику формирования вузовского компонента образовательного стандарта, предусматривающие обновление инструментально-методической составляющей оценочной деятельности, сущностью которой является формирование всех процессов оценочной деятельности в виде последовательности процедур, направленных на гарантированное получение достоверной информации о качестве функционирования и развития образовательного процесса вуза;

— выявлена положительная динамика в области качества образования в лингвистическом вузе в результате внедрения системы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, основанной на авторской научной концепции.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны системно-развивающий подход и концепция оценки качества профессионального образования в вузе, которые способны служить эвристической основой теоретического конструирования качественно новых педагогических подходов к разработке моделей оценки качества профессионального образования в вузе, т. к. дают онтологическое и теоретическое представление об оценке на всех основных ее уровнях (методологический, теоретический и практический).

С другой стороны, такой подход и концепция вносят вклад в разработку методологии и понятийного аппарата теории непрерывного профессионального образования в виде комплекса закономерностей оценочной деятельности в области качества образования, ориентированной на развитие образовательного пространства лингвистического вузапринципов, концептуального обоснования оценки.

Основным теоретическим результатом исследования является разработка педагогической системы оценки, которая открывает новое научное направление в области исследования дифференцированных систем качества вузовского профессионального образования посредством определения: а) новых концептуальных оснований оценки качества в вузеб) принципов оценки и ее стратегии, направленной на развитие образовательного процесса в вузев) комплекса организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает целостность оценки и ее дифференцированный характер в вузах разного профиляг) качественного уточнения понятия «оценка качества профессионального образования в вузе» как многофункциональной педагогической системы, представленной на методологическом, теоретическом и практическом уровнях в системе качества образования в вузе.

Разработка концептуальной модели оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, обоснование ее эффективности обогащает теорию управления качеством образования в области обеспечения ее процессуально-оценочной составляющей.

Указанные положения в совокупности представляют собой значительное приращение теории и методологии профессиональной педагогики, углубляют и расширяют научные представления о том, как педагогическая наука решает проблему создания системы качества образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют модернизации оценочной деятельности в системе управления качеством образования в лингвистическом вузе. Из предложенной концепции вытекают положения, являющиеся средством: а) исследования процессов профессионального образования в вузе с точки зрения их качестваб) преобразования процесса профессионального образования в вузе в направлении повышения его качествав) оценочной деятельности субъектов профессионального образования. Полученные результаты утверждают в теории и методике высшего профессионального образования новый подход, основанный на исследовании закономерностей влияния оценки на развитие образовательного пространства вуза как фактора повышения качества образования. Предложенная система оценки может быть применена в педагогическом мониторинге любого вуза.

При активном участии автора диссертации результаты исследования применялись для разработки технологии оценочной деятельности в вузе, комплекса ее инструментально-методического обеспечения и доступны для широкого применения вузами в системе управления качеством профессионального образования и осуществления фундаментальной подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями.

Прошедшие экспериментальную проверку авторские учебные пособия, реализуемы в массовом опыте, могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ на основе ФГОС ВПО третьего поколения, базирующегося на системно-развивающем подходе. Теоретико-методологические положения, обоснованные в диссертации, включены в систему качества образования в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова» и его филиалах в гг. Казань и Набережные Челны.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 10 «Методология и методика профессионального образования" — 21 «Диагностика качества в профессиональном образовании» паспорта научной специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования его выводов и результатов осуществлялась в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях Ученого совета ФГБОУ ВПО «НГЛУ» (2000;2011), лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2010;2011) — в ходе проверки основных положений на опытно-экспериментальной базепутем опубликования научных статей и докладовпосредством выступлений на научных конференциях:

— международного уровня («La Reliance. Univers de croyance en didactique des langues-cultures», Cergy Pontoise, 2009; «Testing and Assessment: Proceedings of the Second International Conference», H. Новгород, 2000, 2002; «Тестирование и оценка», H. Новгород, 2003, 2004; «Обучение, тестирование и оценка», Н. Новгород, 2005, 2007, 2008, 2009, 2010; «Актуальные проблемы формирования имиджа Нижегородского региона», Н. Новгород, 2009; «Инновационное обеспечение качества образования в условиях европейской интеграции», Санкт-Петербург, 2009; «Человек в системе коммуникации», Н. Новгород, 2011; «Materials of ALTE 4th International Conference», Krakow, 2011);

— межрегионального («Актуальные проблемы внедрения комплексного подхода в средней и высшей школе: Оксфордское качество», Москва, 2010.).

— вузовского («Testing and Assessment of English at Universities», H. Новгород, 2000).

Материалы диссертации представлены в монографии, учебных пособиях для студентов лингвистического вуза. Результаты исследования отражены в 27 статьях, из которых 15 опубликованы в рецензируемых журналах ВАК Министерства образования и науки РФ.

Теоретические и практические разработки исследования положены в основу научно-исследовательских работ в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009;2013 гг. по теме: «Методическая концепция информатизации обучения иностранному языку и ее реализация посредством мультимедийных технологий».

Внедрение осуществлено в ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», «Пятигорский государственный лингвистический университет», «Пермский государственный педагогический университет», о чем имеются акты о внедрении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные психолого-педагогические подходы и ведущие педагогические концепцииопытно-экспериментальной апробацией разработанных теоретико-методологических положенийпоследовательностью научного анализа оценки качества профессионального образования в вузе лингвистического профиля на основе принципа дополнительностииспользованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана научная концепция и модель оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, организованы и апробированы положения и выводы исследования на опытно-экспериментальных базах, осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретацияоформлена рукопись диссертации и автореферат.

Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве преподавателя кафедры английского языка факультета иностранных языков, заведующего кафедрой основ английского языка факультета английского, декана факультета английского языка, директора Института лингводи-дактики и социальной коммуникации, ректора НГЛУ (с 2009 по наст, вр.) — организатора и участника ежегодных международных научно-практических конференцийчлена экспертной рабочей группы государств-членов ШОС по сотрудничеству в области образования, члена Европейской ассоциации по тестированию и оценке ALTE, руководителя рабочей группы по разработке пакета документов для лицензирования образовательных программ «Менеджмент организации (гостиничный и туристический бизнес)», «Социально-культурный сервис и туризм», «Связи с общественностью», «Реклама», «До-кументоведение, документационное обеспечение управления». Автор является одним из инициаторов и организаторов международного сотрудничества в области научно-исследовательской, учебной и воспитательной работы с Университетом Сорбонны Париж III, Университетом г. Руана (Франция), Университетом г. Антверпена (Бельгия), Педагогическим университетом г. Вайн-гартена (Германия), Венским университетом (Австрия), Сычуаньским университетом иностранных языков (Китай).

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе:

— содержащая характеристики оценки качества образования в лингвистическом вузе, представленной как педагогическая система на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, назначение которой состоит в создании предпосылок для повышения качества подготовки специалиста, обладающего свойствами профессиональной языковой личности, сформированной в условиях фундаментального лингвистического образования, и в целом — для развития образовательного процесса вуза на основе исследования фактической информации о состоянии данного процесса;

— предусматривающая системно-развивающий подход к оценке качества профессионального образования как теоретико-методологической стратегии развития образовательного процесса вуза в ходе достижения нового уровня качества профессионального образования;

— включающая трехчастную группу уточняющих принципов: для системы оценки в целом (системность, целенаправленность, результативность) — процесса оценивания (целостности, непрерывности, цикличности, динамичности, оптимальности, информативности) — оценочной деятельности (открытости, адаптивности, рациональности, технологичности);

— раскрывающая содержание оценки и ее основные направления: оценку состояния субъектов образовательного процесса вуза и перспектив их развитияоценку состояния содержания образования в вузе (учебные программы с точки зрения специфики вуза) — оценку качества образовательного (обучающего) взаимодействияоценку факторов, способствующих повышению качества образования в вузе;

— предполагающая использование методов и форм оценки в соответствии с коммуникативной парадигмой оценочной деятельности, активизирующих субъектно-личностный потенциал участников образовательного процесса.

2. Концептуальная модель оценки качества профессионального образования в вузе лингвистического профиля является содержательно-смысловым наполнением педагогической концепции оценки качества, ориентирует на реализацию стратегии развития образовательного процесса вуза в ходе достижения им нового, более высокого качества профессионального образования и включает совокупность компонентов, реализуемых в вузе: целевого, теоретико-методологического, научно-педагогического, практико-ориентирован-ного, технологического, инструментально-методического, результативного.

3. Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивает целостность процесса оценивания качества профессионального образования в вузе и включает реализацию организационно-деятельностного, психолого-педагогического и технологического аспектов оценки качества профессионального образования.

4. Разработанная технология оценочной деятельности в области качества профессионального образования в лингвистическом вузе предусматривает обновление инструментально-методической составляющей оценочной деятельности, сущностью которой является формирование всех процессов оценочной деятельности в виде последовательности процедур, направленных на гарантированное получение достоверной информации о качестве функционирования и развития образовательного процесса вуза. При этом сохраняется преемственность с доказавшими свою эффективность традиционными оценочными методами и средствами.

5. Инструментально-методическая составляющая оценки качества структурирована совокупностью средств обеспечения получения, обработки и презентации информации (инструментальный компонент), методов и приемов осуществления оценочной деятельности, получения и использования оценочной информации (методический компонент), обеспечивает получение фактической информации о качестве профессионального образования в вузе.

Структура диссертации. Диссертация содержит Введение, четыре главы, выводы по главам, Заключение, Библиографический список (465 наименований, в т. ч. 15 — на иностранном языке), шесть Приложений. Кроме того, текст диссертации иллюстрирован 24 таблицами и 22 рисунками.

ВЫВОДЫ по четвертой главе.

Разносторонняя системная оценка, учитывающая нормативные и субъективные характеристики образовательного процесса и его качества в вузе, позволила получить полную фактическую и логическую информацию, дающую целостное представление о состоянии качества профессионального образования в лингвистическом вузе, на основе которой осуществлено систематическое целостное управление качеством.

Исследование показало:

— отмечен рост показателей текущей академической успеваемости студентов и итоговых показателей (количество дипломов «с отличием», количество выпускников, рекомендованных для поступления в аспирантуру и др.);

— получены более высокие значения показателей качества подготовки специалиста, отмеченных руководителями педагогической практики, членами государственной аттестационной комиссии, членами комиссии по проверке остаточных знаний (при аттестации вуза), самими обучающимися (самооценка);

— дана положительная оценка эффективности системы обеспечения качества различными респондентами (студентами и их родителями, преподавателями, работодателями): результаты опроса респондентов о важности «наличия в вузе системы качества образования» в 2000 г. и 2011 г. обнаружили изменение ее оценки с 3,4 до 4,0 балла (по пятибалльной шкале);

— повысилась эффективность работы вуза в целом и его подразделений (на что указывает рост рейтинговых показателей вуза: в 2004 г. — 11 место среди педагогических и лингвистических вузов, в декабре 2010 г. — 4 место).

Исследование выявило необходимость целенаправленной деятельности по подготовке к оценочной деятельности всех субъектов образовательного процесса в вузе.

Полученная оценочная информация взята за основу разработки Концепции качества университета, программ развития разных аспектов деятельности университета, внутренних мероприятий для совершенствования работы вуза.

На основании полученных фактических данных, их педагогической интерпретации разработана Стратегическая программа развития Нижегородского государственного лингвистического университета, ориентирующая коллектив НГЛУ на активизацию научно-исследовательской и инновационной деятельности, расширение международных контактов с целью повышения качества образовательной деятельности вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В Заключении отражены обобщенные результаты исследования.

1. В процессе исследования выявлены социально-культурные научно-теоретические предпосылки постановки проблемы оценки качества образования в вузе: повышение роли образования во всех сферах жизнедеятельности общества и личноститребования к профессиональному высшему образованию, предъявляемые современным рынком трудапотребность в решении проблем управления качеством высшего образования, обусловленных формированием новой образовательной политики Россииформирование европейского образовательного пространства (Болонский процесс), диктующего актуальность установления общих требований к качеству образованияналичие теоретического базиса профессиональной педагогики в виде современных педагогических подходов. Установлено, что наиболее существенным для разработки практических параметров оценивания в области качества профессионального образования является активно разрабатываемый в педагогической теории компетентностный подход.

2. Разработана целостная система оценки качества профессионального образования в вузе, базирующаяся на авторской научной концепции оценки, включающая концептуальную модель и технологию построения процесса оценки и осуществления оценочной деятельности. Потребители образовательных услуг вместе с преподавателями являются активными участниками образовательной деятельности: конечный результат обучения зависит от их активности, мотивации, позиций и усилий. Удовлетворенность обучающихся качеством полученного в вузе образования — фактор субъективный и не является единственным критерием его оценки. Результирующей стороной образовательного процесса выступает сложный нематериальный, информационный, личностный, индивидуально неповторимый продукт в виде образованности студента. Этот фактор учитывается при выборе принципов построения и развития организационной структуры, выборе средств, форм и стратегий управленческих воздействий, проектировании и применении оценочно-диагностических комплексов.

3. На основе междисциплинарного анализа понятия оценки выявлены ее основные характеристики как гуманитарного и педагогического феномена. Эти характеристики опираются на научные представления о нормативно-субъективной природе оценивания, функциях оценки в педагогических процессах и ее преобразующем влиянии на субъектов образования.

4. Рассмотрение пространственных характеристик высшего учебного заведения позволило обосновать понятие «оценочное пространство вуза" — выявить специфику образовательного и оценочного пространства вуза с точки зрения его профиля.

5. Разработана педагогическая концепция оценки качества профессионального образования в вузе. Она включает характеристику основных понятий (оценка качества профессионального образования, оценочная деятельность, процесс оценки качества, оценочная информация, оценочная коммуникация, оценочная экспертиза), обоснование уровневого понимания оценки (на методологическом, теоретическом, деятельностно-практическом уровнях) и ее развивающей функции, характеристику информационного аспекта оценки.

6. Концептуально обоснована развивающая стратегия оценки качества профессионального образования, базирующаяся на педагогических закономерностях влияния оценки на успех образовательной деятельности.

7. На основе методологических и теоретических подходов к формированию системы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе разработана концептуальная модель оценки качества. Ее структура образована компонентами, раскрывающими научно обоснованное уровневое представление об оценке качества профессионального образованияпонятийно-терминологический аппаратдеятельностно-практические основы оценки качества профессионального образованияцели и ценности оценки, педагогические подходы в оценке качества профессионального образованияорганизационно-педагогические условия оценочной деятельностипринципы оценки качества образования, регулирующие ее реализацию на методологическом, теоретическом и практическом уровняхрезультат.

Реализация модели на практике делает возможным организовать профессиональную подготовку специалиста с позиции соответствия его компетенций требованиям конкурентной среды рынка труда.

8. Выявлены организационно-педагогические условия осуществления оценки качества образования в вузе (организационно-деятельностные, психолого-педагогические, технологические), описанные в диссертации как аспекты оценки, учет и реализация которых обеспечивают целостность процесса оценки и оценочной деятельности, полноценную реализацию функций оценки.

9. Разработана технология оценочной деятельности в области качества профессионального образования в вузе, представляющая собой последовательную поэтапную организацию процесса выявления фактической и логической информации о состоянии качества профессионального образования в вузе в соответствии с определенными критериями, анализ и интерпретацию этой информации.

10. В процессе исследования осуществлена опытно-экспериментальная верификация разработанной системы оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе, доказавшая результативность ее применения.

Результаты проведенного исследования показали, что поставленные задачи выполнены, концептуальные положения сформулированы верно, гипотеза получила подтверждение.

В качестве перспективного направления научных исследований определена детальная разработка системы внутренней оценки качества образования в вузах разного профиля. Такая система должна включать совокупность субъективно измеряемых показателей качества подготовки студентов, а также качественные и количественные параметры оценки эффективности подготовки бакалавров и магистрантов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. — 336 с.
  2. , O.K. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / O.K. Абдулина // Высшее образование в России. 1998. — № 3. -С. 35−39.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Субъект символ российского самосознания Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме. — М.: Изд-во МГУ, 1995. — С. 10−28.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмео-логии. М.: РАГС, 1995. — С. 89−95.
  5. , А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  6. , Г. Г. Квалиметрия Электронный ресурс. / Г. Г. Азгальдов -URL: http://www.labrate.ru/qualimetry 1 .htm
  7. , Г. Г. О квалиметрии Текст. / Г. Г. Азгальдов, Э.П. Рай-хман. -М.: Изд-во стандартов, 1973. 172 с.
  8. , А.К. Информация и информационные системы Текст. / А. К. Айламазян. М., 1982. — 160 с.
  9. Аккредитация образовательных учреждений за рубежом Текст. / Г. Н. Мотова, В. Г. Наводнов, В. Ж. Куклин, Б. А. Савельев: Препринт № 5/97. Йошкар-Ола: Науч-инф. центр гос. аккредитации, 1997. — 32 с.
  10. , Л.П. Преподавательские кадры : состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л. П. Алексеева, Н.С. Шаблыги-на. -М.: НИИВО, 1994. 122 с.
  11. П.Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Ин-т мозга, 1965. — 146 с.
  12. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1988.-288 с.
  13. , Ю.В. Культура как интегратор социума Текст. / Ю. В. Ананьев. Нижний Новгород: Из-во ННГУ, 1996. — 172 с.
  14. , В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1992. — 423 с.
  15. , О. Д. Технология бизнеса: маркетинг Текст. / О. Д. Андреева.-М.: 1997.-224 с.
  16. , Л.И. Исследование по разработке системы комплексной оценки качества подготовки выпускников ссузов Текст. / Л. И. Анищева, Ю. Б. Ащеулов, Б. К. Коломиец / Под ред. Б. К. Коломийца. Воронеж: Воронеж. гос. пром.-гуманит. колледж, 2003. — 35 с.
  17. , Т.А. Проведение внутренней экспертизы качества школьной образовательной среды Текст. / Т. А. Антонова // Управление качеством образования. 2007. — № 4. — С. 61 -71.
  18. , Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности Текст. / Л. И. Анциферова М.: Наука, 1982 — 140 с
  19. , А. Модульно-рейтинговая система Текст. / А. Артемова // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. — С. 121−125.
  20. , А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов Текст. / А. Артюхина // Вестник высшей школы. 2006. — № 9. — С. 15−22.
  21. , Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н. Д. Арутюнова. -2-е изд., испр. М.: Языки рус. культуры, 1999. — 896 с.
  22. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-367 с.
  23. , С.А. Концепт и слово Текст. / С. А. Аскольдов // Русская словесность. Антология / Под общ ред. В. П. Нерознака.- М., 1997.-524 с
  24. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
  25. , А.Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1990.- 138 с.
  26. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.
  27. , В.Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981.-432 с.
  28. , В.Г. О целостных системах Текст. / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1990. — № 6. — С. 62−78.
  29. , В.Г. Программно-целевое планирование и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Прогресс, 1990. — 127 с.
  30. , Ю.К. Избр. пед. труды Текст. / Ю. К. Бабанский / Сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.
  31. , И.М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст. / И. М. Бадаян: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2010. -40 с.
  32. , В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч-метод. сб. -М., 2002. 176 с.
  33. , В.И. Модернизация профессионального образования : современный этап. Текст. / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М.: Ев-роп. фонд образования 2003. — 160 с.
  34. , В.И. Выявление состава компетенций выпускников вуза как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : метод, пособ. Текст. / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2006. — 55 с.
  35. , B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора Текст. / B.C. Бакиров. Харьков: ВШ, 1988. — 168 с.
  36. , А.Е. Оценка деятельности современной школы Текст. / А. Е. Бахмутский, И. Э. Кондракова, С. А. Писарева. М., 2009.
  37. , М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1984. — 444 с.
  38. , М.М. Человек в мире слова Текст. / М. М. Бахтин / Сост. Е. Г. Осовский. М., 1995.-271 с.
  39. , М.М. Проблема речевых жанров Текст. / М. М. Бахтин // М. Бахтин. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000. С. 249−298.
  40. , В.Г. Концептуализация и моделирование в истории педагогики Текст. / В. Г Безрогов, Т. Н. Матулис // Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М., 1996. — С. 59−101.
  41. , B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. — 167 с.
  42. Бергенская декларация министров стран участниц Болонского процесса, 20 мая 2005 г. Электронный ресурс. — URL: www.bolonga.dk
  43. Берлинская декларация министров стран-участниц Болонского процесса. Берлин, 19 сент. 2003 г. Электронный ресурс. — URL: www.bolonga.dk
  44. , Jl. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. — М.: Прогресс, 1969. — С. 23−82.
  45. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  46. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
  47. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. -№ 7. — С. 59−62.
  48. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. — 336 с.
  49. , В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В. П. Беспалько // Мир образования. — 1996. -№ 2.-С. 31−36.
  50. , В.П. Педагогический анализ некоторых популярных тестовых систем Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. -№ 3. — С. 126−140.
  51. , В. С. Культура. Диалог культур. Опыт определения Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6.
  52. , B.C. От наукоучения к логике культуры : два филос. введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. -413 с.
  53. , B.C. Культура как диалог культур Текст. / B.C. Библер //Уч. зап. Моск. культуролог, лицея № 1310. -М., 1998. Вып. 3. — С. 15−45.
  54. , Б.П. Введение в диагностику воспитания Текст. / Б.П. Би-тинас. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.
  55. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 271 с.
  56. , И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 2000. — № 8. — С. 39−52.
  57. , Д.И. Проблемы свертывания научной информации Текст. / Д. И. Блюменау. Л.: ЛГУ, 1982.- 123 с.
  58. , Г. И. Концепция языковой личности Текст. / Г. И. Богин: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. — 46 с.
  59. , A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. -Т. 1−2 Текст. / A.A. Богданов. М., 1989.
  60. , A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -272 с.
  61. , В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8−14.
  62. , E.B. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. -С. 17−24.
  63. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1998. — 1 456 с.
  64. Бор, Н. Атомная физика и человеческое познание Текст. / Н. Бор / Пер. с англ. В. А. Фока и A.B. Лермонтовой. М.: Изд-во ин. лит., 1961. -152 с.
  65. Бор, Н. Дискуссия с Эйнштейном по проблемам теории познания в атомной физике Текст. / Н. Бор // Избр. науч. труды. Т. 2. — М., 1971. -С. 407.
  66. Бор, Н. О единстве человеческих знаний Текст. / Н. Бор // Успехи физических наук. Т. LXXVI. — М., 1962. — С. 21−24.
  67. , Н.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза : метод, реком. Текст. / Н. В. Бордовская. СПб.-Архангельск: ПТУ, 2003.-72 с.
  68. , Г. А. Управление качеством образовательного процесса в вузе Текст. / Г. А. Бордовский // Ценности современного образования: региональный аспект / Сев.-зап. отд. РАО, ПТУ Архангельск, 2004.-С. 178−180
  69. , Ю.М. Структурно-содержательная характеристика педагогического феномена «образовательные ресурсы» Текст. / Ю. М. Борщевская, Т. А. Ревягина, Л. В. Филиппова. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2008. -165 с.
  70. , Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний : моногр. Текст. / Е. П. Бочарова. Владивосток, 1995.-96 с.
  71. , A.A. Информация и психика Текст. / A.A. Братко, А.Н. Ко-чергин. Новосибирск: Наука, 1977. — 185 с.
  72. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: метод, пособие Текст. / С. Д. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. — 55 с.
  73. Братченко, C. J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования: (психол. аспекты) Текст. / С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. — 137 с.
  74. , С.Л. Гуманитарная экспертиза образования : условия проведения Текст. / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. — № 4. -С. 137−149.
  75. , A.A. Психологическая герменевтика Текст. / A.A. Бруд-ный. -М.: Лабиринт, 1998. 332 с.
  76. , A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. -М.: Ин-т психол. РАН, 1994. 109 с.
  77. , Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме Текст. / Л. Буева // Вестник высшей школы. 1997. — № 4. — С. 11−19.
  78. , В.А. Педагогическая экспертиза школы : пособ. для метод., завучей и дир. шк. Текст. / В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер. М.: Изд. центр «Пед. поиск», 2000. — 160 с.
  79. , А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
  80. , А. П. Культуроведческая школа : концепция и модель образовательного процесса Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. -№ 4.-С. 12−18.
  81. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т. А. Ван Дейк. -М.: Прогресс, 1989. 130 с.
  82. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. Текст. / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского // М. Вартофский. М.: Прогресс, 1988. — 506 с.
  83. , В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой : моногр. Текст. / В. В. Васильев. Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.- 140 с.
  84. , А.Г. Аргументированные аспекты понимания Текст. / А. Г. Васильев. -М.: Феникс, 1995. -217 с.
  85. , В.И. Основы квалитологии и квалиметрии образования Текст. / В. И. Васильев, Т. Н. Тягунова. М.: Изд. центр ЕФЩИ, 2007, — 280 с
  86. , М. Исследования по методологии науки : В 2 ч Текст. / М. Вебер. Ч. 1. — М.: ИНИОН, 1980. — 202 с.
  87. , М. Избр. произв.: пер. с нем.- сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. — 809 с.
  88. , JT. А. Глобализация и интернационализация в образовании и важность изучения иностранных языков Текст. / JI.A. Вербицкая // Мир русского слова. 2001. — № 2. — С. 15−18.
  89. , A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
  90. , A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем кач-ва под-гот. спец-тов, 2004. — 84 с.
  91. , В.М. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике Текст. / В. М. Вергасов. Киев: «Знание» УССР, 1981.-20 с.
  92. , В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов Киев: Выс. школа, 1985.-215 с
  93. , В.Н. Философские основы информационной парадигмы Текст. / В. Н. Веселовский. Арзамас: АГПИ, 1999. — 35 с.
  94. , Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям Текст. / Д. Вилькеев // Высшее образование в России. 2004. — № 9. -С. 70−71.
  95. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. — 222 с.
  96. , Б.А. Инновации в образовании Текст. / Б. А. Виноградов // Экономика образования. 2005. — № 3 (28). — С. 77−80.
  97. , A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст. / A.M. Витт: автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2005. 31 с.
  98. , О.С. Менеджмент : человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О. С. Виханский, А. И. Наумов М.: Гардарики, 2002.-528 с
  99. , В.А. Экспертиза учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Вишневский // Школьные технологии. 2003. — № 6. -С. 158−172.
  100. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.
  101. , В.Н. Основы теории систем и системного анализа Текст. /В.Н.Волкова, A.A. Денисов. СПб.: СПбГУ, 1997. — 510 с.
  102. , М.В. О месте инноваций в образовании Электронный ресурс. // Центр развития инноваций: [сайт] / Ин-т гуманитар, образования. -[М., 2005]. URL: http://www.innovatika.ru/bibl/st2.html
  103. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга: ИУУ, 2000. — 248 с.
  104. Вузовская педагогика в информационном обществе: материалы симпозиума 28−31 янв. 1998 г., Голицыно Текст. М.: РГГУ, 1998. — 138 с.
  105. , Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. -М.: Педагогика, 2005. 184 с.
  106. , Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 3−14.
  107. , Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.
  108. Высшее профессиональное образование синтез теории и практики: сб. статей. Ч. 1 Текст. / Под ред. М. Б. Сапунова и И. Б. Федорова. — М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. — 180 с.
  109. Высшее профессиональное образование синтез теории и практики: сб. статей. Ч. 2 Текст. / Под ред. М. Б. Сапунова и И. Б. Федорова. — М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. — 164 с.
  110. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования / P.M. Вейсс, О. С. Газман, Н. Б. Крылова. М.: Рос. гуманит. науч. фонд, 1995. — С. 16−45.
  111. , Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  112. , Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский. М.: ИТП МИО, 1993.- 160 с.
  113. , Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 605 с.
  114. , В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. СПб.: СПбГУ, 1992. — 154 с.
  115. , В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. -№ 3. — С. 10−15.
  116. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин [и др.]. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.
  117. , Г. Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики Электронный ресурс. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара: Профи, 2004. — URL: http://www.masu-inform.ru/datanews/economymagazine/page76.htm
  118. Городское образовательное пространство: сценарии организации Текст. / Науч. ред. Л. И. Фишман. М.: Сентябрь, 2002. — 176 с.
  119. ГОСТ РИСО 9000−2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и Словарь Текст. М.: ИПК Изд-во стандартов, 2001. — 25 с
  120. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: моногр. Текст. / Колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В.Д. Шадри-кова. -М.: Логос, 2004. 328 с.
  121. , С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века Текст. / С. И. Григорьев, H.A. Матвеева. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000.
  122. , И.В. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя Текст. / И. В. Гришина, Н. Ю. Конасова, Е. Г. Курцева. СПб., 2007. — 94 с.
  123. , Ю. Концепция развития образования к 2015 г. Текст. / Ю. Громыко, В. Давыдов [и др.] // Народное образование. 1999. -№ 1−2.
  124. , В.В. Проблемы управления качеством образования Текст. // Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV ме-ждунар. науч-метод. конф. / В. В. Губарев, О. И. Михеенко / Под ред. A.C. Вострикова. Новосибирск: НГТУ, 2001. — С. 49−51.
  125. , В.В. Системное представление качества образования Текст. // Стандарты и качество. 2002. — № 4. — С. 30−35.
  126. , В.В. Образовательная технология : от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. -М.: Знание, 1996. 112 с.
  127. , В.А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий Текст. / В. А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. 1997. — № 2. — С. 95−103.
  128. , В.Б. Философия информационного подхода : моногр. Текст. / В. Б. Гухман. Тверь: Изд. ТГТУ, 2000. — 167 с.
  129. , JI. Слагаемые качества образования Текст. / Л. Давыдов // Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. — № 11. — С. 49−50.
  130. , А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Да-нилюк. Ростов-на/Д.: Изд. Рост. пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  131. , B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. — № 9. — С. 28−33.
  132. , В.А. Профкомпетентность специалиста : понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. -№ 4.-С. 35.
  133. , В.И. Общество и образование Текст. / В. И. Добренькое, В. Я. Нечаев. -М.: ИНФРА, 2003. 381 с.
  134. , О.В. Очерки по философии образования Текст. / О. В. Долженко. -М.: Пронто-Медиа, 1995.-240 с.
  135. , Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации : проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т. М. Дридзе. -М., 1984.-268 с.
  136. П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке Текст. / П.Ф. Дру-кер / Пер. с англ.: учеб. пособ. М.: Изд. дом «Вильяме», 2000. — 272 с.
  137. , М.И. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  138. Европейский языковой портфель Текст. М.: МГЛУ, 1998 — 48 с
  139. , A.B. Эвристические предпосылки разработки миссии высшего учебного заведения Текст. / A.B. Ефанов, Н. К. Чапаев // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. 2003. — № 6 (24). — С. 46−56.
  140. , К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ Текст. / К. Ефремов // Педагогическая диагностика. 2008. -№ 1.-С. 6−15.
  141. , Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в современном вузе (теоретико-методологический аспект): моногр.
  142. Текст. / Б. А. Жигалев. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007.- 115 с.
  143. , Б.А. Социально-педагогические основы построения системы оценки качества образования в современном вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Вестник УРАО. 2008. — № 5. — С. 108−111.
  144. , Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в вузе : современное состояние и перспективы развития Текст. / Б. А. Жигалев // Вестник Нижегор. гос. ун-та им. Н. И. Лобачевского. 2009. -Вып. № 1.-С. 24−29.
  145. , Б.А. Коммуникативная парадигма оценки качества образования в вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Вестник Вят. гос. гуманит. ун-та. Педагогика и психология. 2009. — № 3 (3). — С. 20−23.
  146. , Б.А. Технологические основания оценки качества образования в вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Гуманизация образования. 2009. -Вып. № 6. — С. 22 — 26.
  147. , Б.А. Методическое обеспечение педагогического мониторинга качества образования в лингвистическом университете Текст. / Б. А. Жигалев, М. А. Викулина, О. И. Федосеева. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2009. — 46 с.
  148. , Б.А. Развивающая функция оценки качества образования в вузе / Б. А. Жигалев // Казанский педагогический журнал. 2010. — № 1 (79). -С. 65−74.
  149. , Б.А. Концепция оценки качества профессионального образования в вузе / Б. А. Жигалев // Вестник Нижегор. гос. лингв, ун-та им. H.A. Добролюбова. 2010. — Вып. 10. — С. 176−184.
  150. , Б.А. Компетентностный подход как методологическая основа оценки качества образования в вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Приволжский научный журнал. 2010. — Вып. 4 (16). — С. 230−234.
  151. , Б.А. Организационные основы управления развитием вуза Текст. / Б. А. Жигалев // Высшее образование в России. 2010. — № 12. -С. 35−40.
  152. , Б.А. Положение об анкетировании студентов и преподавателей НГЛУ им. H.A. Добролюбова Текст. / Б. А. Жигалев, Л. А. Львов, М. А. Викулина. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2011. -22 с.
  153. , Б.А. Положение об оценке качества образования в НГЛУ им. H.A. Добролюбова Текст. / Б. А. Жигалев, Л. А. Львов, М. А. Викулина, E.H. Дмитриева. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2011. -38 с.
  154. , Б.А. Психолого-педагогические механизмы влияния оценки на повышение качества профессионального образования в вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Вестник Тамбов, гос. ун-та. 2011. — № 1 (93). -С.93−97.
  155. , Б.А. Сущность оценочной экспертизы в области качества профессионального образования в вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Высшее образование в России. 2011. — № 3. — С. 58−62.
  156. , Б.А. Информационная модель оценки качества образования в вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Вестник университета (ГУУ). 2011. -№ 7. — С. 45−48.
  157. , Б.А. Актуальные вопросы теории и методологии оценки качества профессионального образования в лингвистическом вузе Текст. / Б. А. Жигалев // Вестник Нижегор. гос. лингвист, ун-та им. H.A. Добролюбова. 2011.-Вып. 13.-С. 181−191.
  158. , Б.А. Специфика оценки качества профессионального образования в вузе лингвистического профиля Текст. / Б. А. Жигалев // Нижегородское образование. 2011. — № 3. — С. 38−43.
  159. , Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н. И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1982. — 159 с.
  160. , Н.И. Язык Речь — Творчество. Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике Текст. / Н. И. Жинкин. — М.: Лабиринт, 1998.-364 с.
  161. , Н.И. Информация: Философский анализ информации -центрального понятия кибернетики Текст. / Н. И. Жинкин. Минск: Нар. Асвета, 1971.-277 с.
  162. , З.Д. Методологические основы технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе Текст. / З. Д. Жуковская: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996
  163. , А.Я. Методы диагностики и мониторинга качества дополнительного образования детей Текст. / А. Я. Журкина // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. -С. 228−233.
  164. , Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека Текст. / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 100−108.
  165. , В.И. Опосредованное влияние методологии на практику Текст. / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. 1990. — № 3. -С. 65−67.
  166. , В.И. Теория обучения : современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.
  167. , В.И. Глобальные проблемы развития российского образования Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука: Изв. Урал, отд. РАО. -2005. -№ 3 (33). -С. 21.
  168. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ, 1995. — 234 с.
  169. , Е.Г. Экспертиза рабочих программ учебных предметов Текст. / Е. Г. Закатова // Справочник заместителя директора школы. 2010. -№ 1. — С. 23−25.
  170. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. М., 2001.-48 с.
  171. , В.И. Педагогические измерения в управлении качеством обучения Текст. / В. И. Звонников: автореф. дис. д-ра пед. наук. Рос-тов-на/Д., 2007.-51 с.
  172. , В. Контроль качества обучения при аттестации: компе-тентностный подход Текст. / В. Звонников, М. Челышкова. М.: Логос, Университетская книга, 2009. — 272 с.
  173. , В. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / В. Звонников, М. Челышкова. -М.: Academia, 2009. 224 с.
  174. , Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: РГППУ, 2002. — 124 с.
  175. , Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика.- 2003-№ З.-С. 16−21
  176. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал, отд. РАО. 2004. — № 3 (27). — С. 42.
  177. , Э.Ф. Компетентностный подход к образованию Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО. 2005. — № 3 (33). -С. 27.
  178. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
  179. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. — 42 с.
  180. , И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2005.-384 с.
  181. Зона европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования. Болонья. 19 июн. 1999 г.
  182. , Д.А. Экспертиза образовательного процесса. Роль директора образовательного учреждения Текст. / Д. А. Иванов // Завуч. 2007. -№ 5.-С. 75−96.
  183. , С.Д. Показатели качества образования Электронный ресурс. / С. Д. Ильенкова. URL: http://www.elitarium.ru/2006/08/04/pokazatelikachestvaobrazovaniia.html
  184. , Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992.-78 с.
  185. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Инген-камп. -М.: Педагогика 1991. 178 с.
  186. Инновации и образование: сб. материалов конф. Текст. / Ред. Ю. Н. Солонин [и др.]. СПб.: СПетерб. филос. общ-во, 2003. — 528 с.
  187. Инновации в образовании Электронный ресурс. // Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования: [сайт]. [Барнаул], 2001−2006. — URL: http://www.akipkro.ru/books/innov.html
  188. Инновационные процессы в образовании: материалы междунар. конф. (XXVII науч.-метод, конф. КемГУ), г. Кемерово, 1−2 февр. 2006 г. Текст. Кемерово: Кемеров. гос. ун-т., 2006. — 653 с.
  189. , М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. /М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.
  190. , Е.И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.
  191. , Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Э. Б. Кайнова Текст. / Науч. ред. Ю. В. Шаронин. -М.: АПКиППРО, 2006. -120 с.
  192. , Е. Обеспечение качества высшего образования : российский опыт в международном контексте Текст. / Е. Каменская // Alma Mater. 2001. -№ 6.
  193. , O.JI. Текст и коммуникация Текст. / O. JL Каменская. -М.: Высшая школа, 1990. 151 с.
  194. , В.А. Философия науки : краткий энциклопедический словарь Текст. / В. А. Канке. -М.: Изд-во «Омега-Л», 2008. 328 с.
  195. , A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Ин-т психол. РАН, 2004. — 424 с.
  196. Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах Текст. / Сост. и пер. Е. В. Шевченко. М.: Логос, 2003.-200 с.
  197. Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения: материалы VI Всерос. науч-практ. конф. Текст. / Ред. Л.А. Шипи-лина, О. Л. Осадчук, Т. И. Лаздина, Л. А. Серегина. Омск: Изд. ОмГПУ, 2008.-230 с.
  198. Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы XI Симпозиума, г. Москва. 16−17 мар. 2006 г. Текст. / Под науч. ред. проф. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2006. — 82 с.
  199. , Л.Д. Методологические вопросы теории и практики информационных процессов : науковедческие и историко-семасиологические аспекты исследования Текст. / Л. Д. Квиртия // Обзор, информ. Вып. 12. -М., 1976.-62 с.
  200. , М.П. Экспертиза должна быть независима : интервью с академиком РАН, председателем ВАК Текст. / М. П. Кирпичников // Соискатель-педагог. 2008. -№ 1. — С. 5−12.
  201. , A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 2000. — 173 с.
  202. , Т.Л. Модернизация российской системы высшего профессионального образования Текст. / Т. Л. Клячко: дис. д-ра эконом, наук. -М., 2007.
  203. , В.З. Информационное взаимодействие Текст. / В. З. Коган. -Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1980. 194 с.
  204. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М.: Academia, 2001. 174 с.
  205. , В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В. А. Козырев. СПб.: СПбГУ, 1999. — 116 с.
  206. Компетенции в образовании: опыт проектирования.: сб. науч. трудов Текст. / Под ред. A.B. Хуторского. М.: Науч-внедрен. предпр. «ИНЭК», 2007. — 327 с.
  207. Комплексная оценка высших учебных заведений: учеб. пособ. Текст. / В. Д. Шадриков, E.H. Геворкян, В. Г. Наводнов, Г. Н. Мотова, М. В. Петропавловский. Йошкар-Ола: Науч-информ. центр гос. аккредитации, 2001.- 137 с.
  208. Комплексная оценка. Внутренняя экспертиза (аудит) высших учебных заведений Текст. М., 2002. — 56 с.
  209. , C.B. Психология становления социальной сущности человека (вопросы теории) Текст. / C.B. Кондратьев. Волгоград: Перемена, 1999.-168 с.
  210. , Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1978. — 102 с.
  211. , В.А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. -№ 10. — С. 46−57.
  212. , В.П. Социология коммуникации Текст. / В. П. Конецкая. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. — 302 с.
  213. , A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст. / A.B. Коржуев, В. А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с.
  214. , Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43−49.
  215. , Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии Текст. / Н. Ф. Коряковцева. М.: Академия, 2010. — 192 с.
  216. , Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе Текст. / Л. И. Коханович [и др.] // Система воспитания высшей школе: обзор информации.-М.: НИИВО, 1994-Вып. 3.-28 с
  217. , А.Н. Системный подход и метод моделирования Текст. / А. Н. Кочергин // Методологические проблемы научного познания. Новосибирск: Наука, 1977. — С. 8.
  218. , Е.В. Мониторинг как практический инструмент управления вузом Текст. / Е. В. Кравченко // Стандарты и качество. 2004. — № 8. -С. 88−91.
  219. , B.B. Методологическая рефлексия Текст. / В.В. Кра-евский // Советская педагогика. 1989. — № 2. — С. 72−79.
  220. , В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
  221. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко. М.: Республика, 2000. — 670 с.
  222. , Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  223. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1987. — 317 с.
  224. , H.A. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования : концепция, технология, модель Текст. / H.A. Кулемин. -М.-Ижевск, 2000.
  225. , С.Н. Основные подходы к экспертизе в образовании Текст. / С. Н. Кучер // Педагогическая диагностика. 2007. — № 2. — С. 50−57.
  226. , Н.С. Философия и практика университетского образования Текст. / Н. С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во УдмГУ, 1995. — 256 с.
  227. , Г. И. Новому содержанию образования новые рейтинги Текст. / Г. И. Лазарев // Университетское управление — 2007 — № 2. — С. 40−45
  228. , М. Компетенции на работе Текст. / М. Лайл, Спенсер-мл., С. М. Спенсер / Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. — 384 с.
  229. , O.E. Модернизация управления образованием : перспективы и проблемы: метод, пособ. для самоанализа управл. проблем Текст. / O.E. Лебедев. СПб.: СПбАППО, 2006. — 96 с.
  230. , B.C. Содержание образования : сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. -224 с.
  231. , А.Я. Профобразование и рынок труда : прямая зависимость Текст. / А. Я. Лейбович, Е. Б. Рыкова, И. Я. Гришина, В. М. Гринько // Человек и труд. 2000. — № 8. — С. 44−47.
  232. , В.Е. Технократический подход к информатизации общества источник угрозы национальной безопасности России Текст. / В. Е. Лепский // Россия -XXI век: II Всерос. науч. конф. -М., 1999. — С. 143−147.
  233. , Б.Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995.-282 с.
  234. , Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Просвещение, 1980. — 279 с.
  235. , Ю.М. Механизмы культуры Текст. / Ю. М. Лотман // Избр. ст.: В 3 т. Т. III. — Таллинн, 1993. — С. 326.
  236. , А.К. Социальная педагогика : учеб. пособ. Текст. / А. К. Лукина. Красноярск: КГУ, 1996. — 116 с.
  237. , В.Я. Инновационное обучение и наука : научно-аналитический обзор Текст. / В. Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992. — 50 с.
  238. , А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А. Н. Майоров. -СПб.- 1998.
  239. , В.Н. Акмеология. Новое качество образования Текст. / В. Н. Максимова. СПб.: Изд-во ГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 256 с.
  240. , Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. М.-Нижний Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. — 156 с.
  241. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. -278 с.
  242. , А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу / Под общ. ред. Г. А. Балла, А. Н. Киричука, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999.-425 с.
  243. , Д.Ш. Управление качеством на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Пед. общ-во России, 1999. — 95 с.
  244. , В.М. Моделирование в педагогике Текст. / В. М. Межуев. -М.: ИНФРА-М, 2005. 177 с.
  245. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения Текст. СПб.: СПбГЭ-ТУ"ЛЭТИ", 2006.-408 с.
  246. Методы поиска идей и создания инноваций Электронный ресурс., 2009. URL: http://www.inventech.ru/pub/method
  247. , Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15- № 5. -С. 17−22.
  248. , А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе.-2001.-№ 5.-С. 11−14.
  249. , В.И. Социальное партнерство в России Текст. / В. И. Митрохин // СОЦИС. 2000. — № 9. — С. 42−49.
  250. , Г. П. Практическая имиджелогия : управляй своей репутацией Текст. / Г. П. Михайлец. М.: Вершина, 2008. — 200 с.
  251. , В.И. Методология и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  252. , Г. А. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности в образовании Текст. / Г. А. Мкртычан // Психологическая наука и образование. 2002. — № 1. — С. 98−104.
  253. Модуль обработки результатов педагогических измерений в среде Microsoft Excel 7.0 КАМЕРТОН. Базовая версия Текст. М., 2002. — 32 с.
  254. , Н.Н. Универсум. Информация. Общество Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. — 200 с.
  255. , М.В. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна Текст. / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М.И. Нежу-рина / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон», 2004. — 216 с.
  256. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-215 с.
  257. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена: моногр. Текст. / Под ред. чл.-корр. РАО Г. И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2004. — 234 с.
  258. , Г. Н. Модели оценивания деятельности образовательных организаций : Препринт № 1/97 Текст. / Т. Н. Мотова, В. Г. Наводнов. Йошкар-Ола: Науч-инфор. центр гос. аккредитации, 1997. — 48 с.
  259. , Г. В. Интеграция акмеологического и субъектного подходов в профессиональной подготовке специалиста Текст. / Г. В. Мухаметзянова, З. Ш. Яхина // Казанский педагогический журнал. 2008. — № 12 (66).
  260. , Г. В. Профессиональное образование : проблемы качества и научно-методическое обеспечение Текст. / Г. В. Мухаметзянова. -Казань: Магариф, 2005. 319 с.
  261. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М.: АПСН, 1995.-356 с.
  262. , В.Г. Модели, процедуры и программные средства самообследования образовательной организации. Система ФОНД: Препринт № 3/97 Текст. / В. Г. Наводнов, А. П. Паскаль. Йошкар-Ола: Науч-информ. центр гос. аккредитации, 1997. — 40 с.
  263. , В.Г. Автоматизированное проектирование педагогических измерительных материалов : Препринт № 2/97 Текст. / В. Г. Наводнов,
  264. M.B. Петропавловский, A.B. Ельцын. Йошкар-Ола: Науч-информ. центр гос. аккредитации, 1997. -28 с.
  265. , Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии Текст. / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1974. — 170 с.
  266. , А.Д. Математические методы психологического исследования : анализ и интерпретация данных Текст. / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2008.-392 с.
  267. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2001. -№ 24. — С. 3−13.
  268. , С.Д. Проблема оценки качества профессионального образования специалиста Текст. / С. Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 1 (24). — С. 42−45.
  269. , H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 166 с.
  270. , H.H. Современная образовательная ситуация в России : тенденции развития Текст. / H.H. Нечаев // Вестник УРАО. 1999. — № 1. -С. 3−13.
  271. , H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности Текст. / H.H. Нечаев. М.: Исслед. центр Минобрнауки РФ, 2005.-92 с.
  272. , H.H. Инновационное образование как объект педагогической теории Текст. / H.H. Нечаев, В. Г. Ермаков // Психолого-педагогические аспекты развития образования. М.: Вестник МГЛУ, 2009. — Вып. 539. -С. 9−113.
  273. , Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры Текст. / Н. Д. Никандров // Магистр. 1995. -№ 6.-С. 1−10.
  274. , И.Е. Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг Текст. / И. Е. Никулина, О. Н. Римская // Университетское управление. 2006. — № 6 (64). — С. 46−52.
  275. , A.M. Профессиональное образование России : перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. -М.: РАО, 1997. 254 с.
  276. , A.M. Российское образование в новой эпохе : парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000- 272 с
  277. , A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  278. , A.M. Методология учебной деятельности Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. — 176 с.
  279. О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов: Письмо Министерства образования РФ от 19.05.2000 № 14−52−357ин/13.
  280. О построении общероссийской системы оценки качества образования: письмо Рособрнадзора от 16.05.2005 № 01−203/08−01 Текст. // Официальные документы в образовании. 2005. — № 17. — С. 76−80.
  281. О внесении изменений и дополнений в действующие государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Приказ Министерства образования РФ от 08.10.2002 г. № 14−55−840ин/15.
  282. Обучение английскому языку специальности в вузах современной России: результаты предпроект. исслед. Текст. М.: Петрополис, 2002. -156 с.
  283. , A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9−15.
  284. , В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст. / В. П. Панасюк. СПб.-М., 1997.
  285. , В.М. Теория систем : методологические основы Текст. / В. М. Панченко. М.: МИРЭА, 1999. — 96 с.
  286. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
  287. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. статей (материалы конф.) Текст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М.: РАО Ин-т теории образ, и пед., 2001. — 436 с.
  288. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. — 528 с.
  289. , O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессиональногообразования Текст. / O.E. Пермяков. М.: Федер. ин-т развития образования, 2008. — 422 с.
  290. , В.А. Личность в психологии : парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  291. , М.В. Модели оценки динамики деятельности вузов по показателям государственной аккредитации : научное издание Текст. / М. В. Петропавловский, Д. И. Петров. Йошкар-Ола: Науч-информ. центр гос. аккредитации, 2001. — 32 с.
  292. , Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики Текст. / Л. А. Петрушенко. М.: Наука, 1971. — С. 200−236.
  293. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. общ-во России, 1999. — 354 с.
  294. , В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб-метод, пособ. Текст. / В. Ю. Питюков. М.: Гном-Пресс, 1999. — 192 с.
  295. , К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-247 с.
  296. , Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст. / Ф. В. Повшедная. Нижний Новгород: НГПУ, 2002. — 166 с.
  297. , Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности Текст. / Е. А. Подольская. Харьков: Основа, 1991. — 258 с.
  298. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. — 224 с.
  299. Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования Текст. / Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. -М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1999. 198 с.
  300. , В.Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг Текст. / В. Б. Полуянов. М.: Центр АПО, 2000. — 285 с.
  301. , У. Современные основания общей теории систем Текст. /У. Портер.-М.: Наука, 1971.-556 с.
  302. , М.М. Управление качеством образования : практико-ориентированная моногр. и метод, пособ. Текст. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1997. -С. 6−77.
  303. , А.И. Социология организаций Текст. / А.И. Приго-жин. М.: Наука, 1980. — 257 с.
  304. , О.Г. Методологические основания педагогической систе-мологии Текст. / О. Г. Прикот: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. — 303 с.
  305. Проблемы профессиональной социализации личности Текст. / Под ред. Л. М. Митиной. Кемерово, 1996. — 159 с.
  306. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособ. для руков. образов, учрежд. и территориальных образов, систем Текст. / Под ред. Н. Моисеева. М.: Пед. общ-во России, Моск. отдел., 2001. — 256 с.
  307. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения: метод, реком. для руков. УМО вузов РФ. Проект Текст. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2005. — 102 с.
  308. , В.П. Проблема идентификации оценки качества классического университетского образования и рейтинга Министерства образования РФ Текст. / В. П. Прокопьев, С. А. Рогожин // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 5−6.
  309. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1999. — 904 с.
  310. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина. Т. 1. -М.: Владос, 2000.-312 с.
  311. Психологические тесты Текст. / Под ред. A.A. Карелина. Т. 2. -М.: Владос, 2000. — 248 с.
  312. Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с
  313. , А. Большой толковый психологический словарь : В 2 т. Текст. / А. Ребер. М.: Вече-Аст, 2001. — Т. 2. — 592 с.
  314. , Е.А. Гуманитарная общественная экспертиза в гражданском образовании Текст. / Е. А. Реднев // Школьные технологии. 2002. -№ 2.-С. 216−218.
  315. , JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем Текст. / J1.JI. Редько: дис. д-ра. пед. наук. М., 2001. -397 с.
  316. Реформы образования: аналитический обзор Текст. / Под ред. В. М. Филиппова. М.: Центр образов, политики, 2003. — 384 с.
  317. , Е.И. Учитель как объект психологического исследования : пособ. для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1998. — 496 с.
  318. , Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на/Д., 1994. — 240 с.
  319. , Е.И. Настольная книга практического психолога Текст. / Е. И. Рогов. Т. 2. — М.: Владос-Пресс, 2001. — 480 с.
  320. , В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. /В.В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М.: Изд-во МГППУ, 2002. — 272 с.
  321. , М.В. Ключевые компетенции в стандарте : возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. -№ 4. — С. 20−23.
  322. , Т. Аналитическое планирование. Организация систем Текст. / Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь, 1991. — 224 с.
  323. , В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. Системные исследования Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1978.-234 с.
  324. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 280 с.
  325. , В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.
  326. , А.И. Качество в образовании : проблемы, модели, технологии Текст. / А. И. Севрук. Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повыш. ква-лиф. работа, образ., 2000. — 158 с.
  327. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  328. , H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад Текст. / H.A. Селезнева. М.: Ис-след. центр проблем кач-ва подг-ки спец-стов, 2002. — 95 с.
  329. , H.A. Размышления о качестве образования : международный аспект Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 4.-С. 35−37.
  330. , H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / H.JI. Селиванова // Педагогика 2000 — № 6. — С. 42−46
  331. , H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика 2001 — № 4. — С. 14−19
  332. , И.Н. Рефлексика гуманизации и интеллектуализации профессионального образования Текст. / И. Н. Семенов // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. — С. 108−123.
  333. , В. Болонский процесс и качество образования Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Вестник высшей школы. 2003. — № 8. — С. 8−14.
  334. , Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. — № 5. — С. 51−57.
  335. , Э. Избр. тр. по языкознанию и культурологи: Пер. с англ. Текст. / Э. Сепир / Общ. ред. и вступ, ст. А. Е. Кибрика. 2-е изд. — М.: Изд. группа «Прогресс», 2001. — 656 с.
  336. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Изд. корп. «Логос», 1999.-272 с.
  337. , Е. Мотивационный тренинг. Практическое руководство Текст. / Е. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. — 233 с.
  338. , А.Н. Менеджмент организации : субъектно-объектные отношения Текст. / А. Н. Силин, Н. Г. Хайруллина, В. М. Лихтенштейн. Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. — 240 с.
  339. , В.П. Педагогический менеджмент : 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. / В. П. Симонов. М.: РПА, 1997.-264 с.
  340. , В.А. Педагогика ненасилия Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. -М.: Магистр, 1994. 132 с.
  341. , В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М.: Academia, 2000.
  342. , Г. В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования Текст. / Г. В. Скок // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III междунар. науч.-метод, конф. -Новосибирск: НГТУ, 2000. 380 с.
  343. , А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А. Н. Славская. Дубна: Феникс+, 2002. — 240 с.
  344. , В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин [и др.]. -М.: Магистр-Пресс, 2000. 488 с.
  345. , С.Д. Психология и педагогика высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-304 с.
  346. , И.П. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / И. П. Смирнов, В. В. Моисеенко. М.: Изд. центр АПО, 2001. — 172 с
  347. , Т.А. Основы квалитативной технологии формирования и диагностики структуры знаний обучаемых Текст. / Т. А. Снигирева: авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Ижевск, 2006. — 38 с.
  348. Современный философский словарь Текст. / Под ред. В. Е. Кемерова. Бишкек-Екатеринбург, 1996. — 608 с.
  349. , Ю.П. Общая педагогическая теория : системное понимание педагогической действительности Текст. / Ю. П. Сокольников. -М.-Белгород: БГУ, 1997. 31 с.
  350. , E.H. Новая парадигма образования и роль учителя иностранных языков в процессе непрерывного развития личности Текст. / E.H. Соловова // ELT News&Views. 2003. — 2 (27, august). — С. 2−10.
  351. Социальное партнерство: словарь-справочник Текст. / Руков. авт. кол-ва В. Н. Киселев, В. Г. Смольков. -М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. -236 с.
  352. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / Национальный общественно-научный фонд / Руков. науч. проекта Г. Ю. Семигин- Гл. ред. В. Н. Иванов. Т. 1. — М.: Мысль, 2003. — 694 с.
  353. , JI. Компетенции на работе Текст. / Л. Спенсер, С. Спенсер / Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. — 384 с.
  354. , Л. Центры оценки и развития. Тренинг наблюдателей Текст. / Л. Страдвик. М.: Гиппо, 2003. — 272 с.
  355. , А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А. И. Субетто. М.: б.и., 1994.-Ч. 1.-284 е.- Ч. 2.-321 с.
  356. , А.И. Социогенетика : системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез) Текст. / А. И. Субетто. СПб.-М., 1994. — 167 с.
  357. , А.И. Качество образования : проблемы оценки и мониторинга Текст. / А. И. Субетто // Стандарты и качество. 2000.- № 2. — С. 62−66
  358. , А.П. Информация и человек Текст. / А. П. Суханов. М.: Наука, 1980.-203 с.
  359. , С.С. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации : учеб.-метод, пособ. Текст. / С. С. Татарченкова, М. В. Узкая. Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 1999. -124 с.
  360. , Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования (авторская версия) Текст. / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. — 17 с.
  361. , Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№ 3,-С. 3.
  362. , А. А. Школа как социальный институт российского общества (структурно-генетический анализ) Текст. / А. А. Терентьев: авто-реф. дис. д-ра филос. наук. Нижний Новгород, 1998. — 40 с.
  363. Терминологический словарь по информатике Текст. М., 1975.752 с.
  364. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово/Slovo, 2000. — 624 с.
  365. , С.Н. Психология управления : от личности к команде Текст. / С. Н. Тидор. Петрозаводск: Форум, 1996. — 224 с.
  366. , П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе Текст. / П. И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. — 188 с.
  367. , А.П. Образовательная программа маршрут учения Текст. / А. П. Тряпицына / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ЦПИ, 1998. -138 с.
  368. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: АН ГССР, 1961. — 361 с.
  369. , Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку Текст. / Б. Л. Уорф // Звегинцев В. А. История языкознания XIX XX веков в очерках и извлечениях. — Ч. 2. — М.: Просвещение, 1965. — С. 255−288.
  370. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Пед. общ-во России, 1997. — 342 с.
  371. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: ВИТА-ПРЕСС, 1998.
  372. Управление качеством образования: практико-ориентированная моногр. и метод, пособ. Текст. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общ-во России, 2000. — 448 с.
  373. Управление качеством образования Текст. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. общ-во России, 2000. — 167 с.
  374. , А.Д. Проблемы информации в современной науке : философские очерки Текст. / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1975. — 287 с.
  375. , Н. Имиджелогия Текст. / Н. Ушакова, А. Стрижова. -М.: Изд-во Дашков и К0, 2009. 280 с.
  376. Федеральная программа «Система языкового образования в России». Проект Текст. М.: ГК РФ по высш. образов., РАО, Ин-т языков и культур им. Л. Н. Толстого, Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1994.-69 с.
  377. Федеральная целевая программа развития образования на 20 062 010 гг.): утв. Постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 г. № 803. -46 с.
  378. , О.Н. Синергетическая модель образования Текст. / О. Н. Федорова // Мир образования. 1997. — № 5. — С. 14−17.
  379. , Д.И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 672 с.
  380. , Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики Текст. / Л. В. Филиппова: автореф. дис. д-ра филос. наук.-Пермь, 1992.-29 с.
  381. , Л.В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности Текст. / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь: ПТУ, 1992. -264 с.
  382. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1985.-588с.
  383. Философский энциклопедический словарь Текст. / Ред. Е.Ф. Губ-ский [и др.]. М.: Инфра-М, 1997. — 576 с.
  384. Философия и методология науки Текст. / Под ред. В. И. Купцова. -Ч. 1. -М. :8уК-Аргус, 1994.
  385. , Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами : опыт классификации и конструирования Текст. / Л. И. Фишман. СПб.: ИОВ РАО — Самара: СамГПИ, 1993. — 394 с.
  386. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Министерство образования и науки РФ, Гос. ун-т Высшая школа экономики Текст. — М.: ГУВШЭ, 2004. — 524 с.
  387. , И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993.-№ 1.-С. 35−39.
  388. , И.Д. Тайны школы Текст. / И. Д. Фрумин. Красноярск: КГУ, 1999.- 132 с.
  389. , И.И. Языковая политика: элемент или доминанта политики в области образования Текст. // Знание языка и языкознание / Отв. ред. В. П. Нерознак, И. И. Халеева. -М.: Наука, 1991. С. 71−80.
  390. , М. Время и бытие : ст. и восп. Текст. / М. Хайдеггер. -М.: Республика, 1993. 447 с.
  391. , Дж. Тематический анализ науки Текст. / Дж. Холтон. -М.: Прогресс, 1981. 382 с.
  392. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апр. 2002 г. Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. URL: http ://www. eidos .щ/news/compet/htm
  393. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы междунар. науч-практ. конф. (12−14 сент. 2000 г.). Ч. 1 Текст. — М.: МПГУ, 2000. — 200 с.
  394. , Т.В. На путях к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века Текст. / Т. В. Цырлина. М., 1997. — 112с.
  395. , B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  396. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособ. для вузов Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.
  397. , М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе Текст. / М. А. Чошанов: дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 380 с.
  398. , Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX в. Текст. / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. — 2000. — № 1. — С. 109−125.
  399. , В.Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 8−15.
  400. , H.A. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Текст. / H.A. Шайденко. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. — 108 с.
  401. , И.К. От образовательных сред к образовательному пространству : понятие, формирование, свойства Текст. / И. К. Шалаев, A.A. Ве-ряев // Педагог. Наука, технология, практика. 1998. -№ 1 (4). — С. 3−16.
  402. , И.К. От образовательных сред к образовательному пространству : культурологический подход к проблеме Текст. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагог. Наука, технология, практика.-1988.-№ 2 (5).-С. 23−31
  403. , Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-384 с.
  404. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Пед. общ-во России, 1999. 313 с.
  405. , С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999,-№ 2.-С. 14−18.
  406. , Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами Текст. / Л. К. Шиян. М.: РИЦ Альфа, 2003. — 228 с.
  407. , В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. Л.: ЛГУ, 1963.- 128 с.
  408. , П.Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Текст. / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 1 (24). — С. 46−59.
  409. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: ЮЛИ, 1974. — С. 12−28.
  410. , Н. Е. Воспитание : новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. — 80 с.
  411. , Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 2002. — 224 с.
  412. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Текст. / Под ред С. Я. Батышева. М.: РАО: АПО, 1999. — Т. 1.- 568 е.- Т. 2. -440 с.- Т. 3.-488 с.
  413. , Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.- 179 с.
  414. , Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст. / Н. Р. Юсуфбекова. -М.: Пед. общ-во России, 1991. 258 с.
  415. , В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2000. — 596 с.
  416. , В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций : курс лекций Текст. / В. А. Ядов. СПб.: Интерсоцис, 2006. — 112 с.
  417. , Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования Текст. / Е. В. Яковлев: дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000.-381 с.
  418. , Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск: Челяб гос. пед. ун-т, 2000. — 148 с.
  419. , Е.В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006.-239 с.
  420. , В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. -№ 2. -С. 31−38.
  421. , В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст.
  422. В.А. Левин. М.: Сентябрь, 2000. — 125 с.•к-к-к
  423. A Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment Tekst. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
  424. Bachman, L.F. Fundamental Considerations in Language Testing Tekst. / L.F. Bachman. N. York: Oxford University, 1997. — 408 p.
  425. Beilerot, J. Les competences collectives et la question des saviors Tekst. / J. Beilerot // Cahiers pedagogiques. 1991. — № 297. — P. 12−17.
  426. Belisle, C. Quelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des TIC Tekst. / C. Belisle, M. Linard // Education Permanente: Technologies et approaches nouvelles en formation. Paris. — 1996. — № 127.
  427. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area.
  428. European commission directorate general for education and culture Leonardo da Vinci programme. Project: «Improving training through benchmarking». URL: http://www.anternetl.com/LdV Web site/LdY Bench andEvalofTrainingPa ge3. htm
  429. Guir, R. Novelles competentes des formateurs et nouvelles technologies Tekst. / R. Guir // Education permanente. 1996. — № 127. — P. 34−41.
  430. Hymes, D. On communicative competence Tekst. / D. Hymes // Soci-olinguistics / J.B. Pride, J. Holmes. Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1972. -P. 269−293.
  431. Johnson, E.B. Contextual Teaching and Learning Tekst. / E.B. Johnson. California: Corwin Press: A Sage Publications Company. Thousand Oaks. -2002.- 196 p.
  432. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre aves les nouvelles technologies, reedition augmentee d’une postface Tekst. / M. Linard. Paris. L’Harmattan, 1994. — 76 p.
  433. Savignon, S.J. Communicanive Competence: Theory and Classroom Practice. Reading Tekst. / S.J. Savignon. MA: Addison-Wesley, 1983.
  434. Schein, E. Organizational Culture & Leadership Tekst. / E. Schein. -San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. P. 7
  435. Tuning Education Structures in Europe. General brochure. URL: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu
  436. Zhigalev, B.A. Interview on Testing and Assessment Summer School held at the University of Leeds (UK) in July 1999 Tekst. / B.A. Zhigalev // The IATEFL Testing, evaluation and assessment SIG Newsletter. 2000. — June. -P. 15−17.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!