Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Диссертация: Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности обеспечивается применением следующих технологий обучения: организация решения учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержаниеморганизация разноуровневого исследовательского естественнонаучного экспериментаорганизация исследовательской деятельности студентов на основе применения компьютерных… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические аспекты подготовки студентов технических специальностей к исследовательской деятельности
    • 1. 1. Структура и содержание исследовательской деятельности инжене
    • 1. 2. Характеристика готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности
    • 1. 3. Описание методической системы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин
  • Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности
    • 2. 1. Методика развития готовности студентов к исследовательской деятельности в процессе решения учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержанием
    • 2. 2. Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей с помощью исследовательского естественнонаучного эксперимента
    • 2. 3. Содержание и результаты педагогического эксперимента

Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

На современном этапе развития общества все большие требования предъявляются к личным качествам специалистов производства. Современные технологии вынуждают специалиста постоянно овладевать смежными специальностями, приобретать все новые и новые фундаментальные и профессиональные.

1 ' знания. В этой связи президент Российской Федерации Д. Медведев в послании Федеральному Собранию (5 ноября 2008 года), отметил необходимость в создании новых эффективных предприятий и подчеркнул, что необходимо содействовать приходу молодых одарённых людей в фундаментальную и прикладную науку.

Такая потребность общества и производства должна учитываться в процессе профессиональной подготовки специалистов. Поэтому в паспорте научной специальности 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования» одной из областей исследования является подготовка специалистов в высших учебных заведениях. По мнению A.M. Новикова, одной из целей профессионального образования является удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического процесса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью [97, с. 43]. В этой связи остаются актуальными исследования, посвященные повышению качества подготовки специалистов к определенным видам профессиональной деятельности.

Государственный стандарт высшего профессионального образования рассматривает исследовательскую деятельность как одну из обязательных и необходимых составляющих профессиональной деятельности инженера независимо от его профилирующей специальности. Так, например, в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования за 2000 г. по направлению подготовки 654 500 «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» указано следующее квалификационное требование: инженер должен участвовать в работах по осуществлению исследований, разработке проектов и программ [35]. Необходимость подготовки специалистов, способных к проведению различных видов исследования, подчеркивается и в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [63].

А И. Савенков отмечает, что исследовательские умения и навыки нужны не только для того, чтобы наглядно представить действие тех или иных законов природы, они важны как наиболее соответствующий современному динамичному миру способ адаптации личности к условиям постоянно меняющегося окружения. [128, с. 22]. Навыки исследовательской деятельности, способность к самообразованию позволят будущим инженерам постоянно пополнять багаж профессиональных знаний и умений в течение всей своей творческой жизни, а при необходимости — переходить к другим областям и видам инженерной деятельности.

В связи с этим в последние годы многие отечественные ученые обратились к рассмотрению исследовательского подхода в образовании (C.JI. Белых, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, П. В. Середенко и др.). В работах Г. С. Альтшуллера, Д. Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, И. Я. Лернера отмечается высокий уровень познавательной ценности исследовательской деятельности, развивающей творческие способности, самостоятельность и интересы личности. Проблема развития исследовательской деятельности школьников рассматривается также и в частных методиках С.Д. Абдурах-мановым, В. И. Земцовой, М. И. Старовиковым, А. Ю. Фадеевым и др.

Проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием посвящены работы O.A. Абдулиной, С. И. Архангельского, В.П. Бес-палько, В. В. Герчиковой, С. Д. Смирнова и др. Общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности разработаны З. И. Васильевой, М. У. Пискуновым, В. Г. Рындак, В. А. Сластениным и др. Теоретические аспекты высшего технического образования рассматривались H.A. Аитовым, С .Я. Батышевым, П. И. Пидкасистым, М. Н. Скаткиным и др. Образованием инженера занимались также Г. Н. Александров, И. Д. Белоновекая, Б. Ф. Ломов, P.P. Мавлютов и др. Вопросы организации исследовательской деятельности в высшей школе отражены в трудах П. Г. Грудинского, Я. Н. Марата, А. И. Сенина. Проблема организации исследовательской деятельности студентов вузов рассматривалась в диссертационных работах Т. П. Злыдневой, И. В. Карасевой, A.B. Козлова, Г. С. Кочетковой, О. В. Носовой и др.

Однако вопросы, связанные с развитием исследовательской деятельности будущих инженеров, рассмотрены недостаточно полно. В научной литературе основное внимание уделяется научно-исследовательской работе студентов старших курсов либо кружковой исследовательской работе, в то время как методологическая основа проведения исследований закладывается на первом и втором курсе обучения студента в вузе. Большую роль в этом играют дисциплины естественнонаучного цикла (физика, химия, экология, теоретическая механика). Именно они дают знания о различных объектах и явлениях природы, охватывающих микро-, макрои мегамир. Эти объекты и явления, в-свою очередь, являются, основой любого производства. Поэтому знания, умения и навыки, приобретенные при изучении естественнонаучных дисциплин, позволяют студентам старших курсов, а впоследствии и инженерам на производстве глубже «проникать» в суть работы любого технического объекта или технологического процесса. Кроме того, изучение естественнонаучных дисциплин формирует такие мыслительные операции, как теоретический анализ, синтез, сравнение, обобщение и др., с помощью которых формируется техническое мышление. В процессе изучения, данных дисциплин закладываются основы экспериментальной деятельности будущего специалиста, которые в дальнейшем будут использоваться при проведении инженерного эксперимента — неотъемлемой части любого производственного исследования.

Вопросы, связанные с развитием исследовательской деятельности школьников и лицеистов средствами естественнонаучных дисциплин, рассматриваются’в работах С. А. Старченко, A.B. Усовой, O.A. Яворук и др. Однако содержание данных дисциплин и методы их изучения в вузе имеют свою специфику.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод о том, что проблема развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин изучена недостаточно и требует более глубокого рассмотрения.

Проблема настоящего исследования обусловлена следующими противоречиями: между потребностью общества в новом типе специалиста, способного к развитию производства, внедрению инновационных технологий, и недостаточным уровнем подготовки выпускников технического вуза к исследовательской деятельностимежду высоким потенциалом естественнонаучных дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) в развитии исследовательской деятельности студентов технических специальностей и недостаточной разработанностью средств и технологий его актуализации в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров.

Перечисленные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин» и позволили выделить его проблему: выяснить, какие средства и технологии изучения естественнонаучных дисциплин способствуют развитию исследовательской деятельности будущих инженеров.

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать методическую систему развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей.

Объектом исследования является исследовательская деятельность студентов технических специальностей.

Предмет исследования — процесс развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей при изучении естественнонаучных дисциплин.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, в работе решались следующие задачи:

1. Выявить содержание и структуру исследовательской деятельности инженера и на этой основе сконструировать модель готовности инженера к исследовательской деятельности.

2. Выделить и обосновать показатели, уровни и критерии оценки уровней готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности.

3. Выявить признаки и стадии развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей.

4. Определить особенности содержания естественнонаучных дисциплин, которые необходимо учитывать преподавателю при развитии исследовательской деятельности студентов.

5. Теоретически обосновать методическую систему развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (определить подходы для конструирования системы, выявить закономерности и соответствующие им принципы подготовки студентов технических специальностей к исследовательской деятельности). Раскрыть структуру и описать содержание данной системы, доказать наличие системных признаков.

6. Разработать средства и технологии подготовки студентов технических специальностей к исследовательской деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

7. Экспериментально проверить эффективность сконструированной методической системы.

Гипотеза исследования: Исследовательская деятельность инженера — это деятельность, направленная на получение новых знаний, необходимых для развития производства и улучшения его технико-экономических показателей.

Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей имеет стадиальный характер и является эффективным, если: в данном процессе содержание качественных и количественных изменений личностных профессиональных характеристик студента определяется компонентами модели готовности инженера к исследовательской деятельности;

— при организации учебно-исследовательской деятельности студентов учитываются особенности содержания естественнонаучных дисциплинсистематически проводится оценка уровня готовности студентов к исследовательской деятельности на основе специально разработанных показателей и критериев, актуальный уровень развития учитывается при организации процесса обучения;

— в процессе подготовки студентов к исследовательской деятельности системно применяются средства и соответствующие им технологии обучения, которые обеспечивают осуществление студентами исследовательских функций инженера в естественнонаучном познании, реализацию ими циклов познания при выполнении различных исследований, а также позволяют осуществлять дифференцированный подход к организации учебной деятельности студентов.

Методологическую базу исследования составляют: теории деятельности (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — теоретические основы профессиональной подготовки специалиста (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В. И. Земцова, И. Я. Конфедератов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.) — теоретические аспекты психологии исследования (A.B. Леонтович, A.C. Обухов, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков, П. В. Середенко и др.).

С целью решения поставленных задач были использованы методы исследования: изучение научных трудов и документов по указанной проблеме, теоретический анализ структуры и содержания исследовательской деятельности инженера, моделирование, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился механико-технологический факультет Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Педагогическое исследование проводилось с 2000 по 2008 гг., в нем приняли участие 584 студента и 11 преподавателей.

Этапы исследования:

Первый этап (2000 — 2001 гг.) включает изучение документов, философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследованийвыяснение состояния проблемы, формулирование темы, определение цели и задач, выдвижение рабочей гипотезыразработку понятийного аппаратапоисковый эксперимент.

На втором этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялись: разработка и теоретическое обоснование модели готовности инженера к исследовательской деятельностипроектирование и обоснование методической системы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностейопределение критериев оценки уровня готовности студентов к исследовательской деятельностиконстатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 — 2007 гг.) проводился формирующий экспериментосуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезыприменялась г разработанная методическая система развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплиноценивалась результативность проведения педагогического эксперимента.

Четвертый этап (2007 — 2008 г. г.) включал в себя контрольный эксперимент, обобщение, систематизацию полученных данных и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выделены существенные признаки, предложено определение понятия «исследовательская деятельность инженера» и дана характеристика ее структуры;

— введено понятие «готовность инженера к исследовательской деятельности» и сконструирована модель данной готовности, включающая в себя знания, умения и личностные характеристики специалиста;

— выделены признаки развития исследовательской деятельности (стадийность, преемственность, направленность, необратимость, закономерность) и соответствующие ему стадии (низшая, средняя и высшая), а также критерии оценки уровней готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности для двух показателей: 1) знания и умения для исследования любых объектов, конкретных технических объектов, производства в целом- 2) личностные характеристики, необходимые для осуществления исследовательской деятельности;

— разработана и экспериментально проверена методическая система развития исследовательской деятельности студентов-технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, включающая в-себя пять компонентов: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, контрольно-оценочный, корректировочно-результативный;

— разработаны технологии развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей (организация решения учебно-профессиональных исследовательских задач с естественнонаучным содержаниеморганизация естественнонаучного исследовательского экспериментаорганизация исследовательской деятельности студентов на основе применения компьютерных технологий, имитирующих естественнонаучные закономерности и производственные процессы).

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии элементов теории и методики высшего профессионального образования:

— раскрыта структура исследовательской деятельности инженера, объединяющая в себе философский и психологический подходы в определении компонентов деятельности, построена иерархия мотивов исследовательской деятельности инженера, выделено ее содержание;

— на основе проведенного сравнительного анализа компонентов исследовательской деятельности ученого и инженера определены ее общие и отличительные признаки, которые необходимо учитывать в процессе подготовки студента к выполнению функций инженера-исследователя;

— выявлены особенности содержания естественнонаучных дисциплин, которые необходимо учитывать преподавателю при развитии исследовательской деятельности студентов технических специальностейпроведен сравнительный анализ методики выполнения учебного естественнонаучного и инженерного исследовательского экспериментавыделены критерии оценки уровня готовности студентов-пользоваться экспериментальным циклом познания при осуществлении исследовательского эксперимента;

— определены закономерности и соответствующие им принципы развития готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности: преемственности методики естественнонаучного познания и исследования производственных процессов в учебно-исследовательской деятельности студентов, профессиональной направленности организации естественнонаучных исследований студентов — будущих инженеров, непрерывности и диф-ференцированности развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей;

— уточнено понятие «учебно-профессиональные задачи с естественнонаучным содержанием», определены требования к составлению их условий, построена их классификация по различным основаниям (содержание условия задачи, характер исследования, дидактическая роль, способ формулировки условия задачи) — разработаны алгоритмы деятельности преподавателя и студентов при решении учебно-профессиональных задач естественнонаучного содержания, выполнении исследовательских разноуровневых лабораторных работ и при выполнении имитационного исследовательского эксперимента, моделирующего естественнонаучные и производственные процессы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: программы спецкурса «Исследование свойств металлов и полупроводников», позволяющего осуществлять студентами междисциплинарные исследованияструктуры и содержания исследовательских лабораторных работ для изучения студентами естественнонаучных дисциплинкомпьютерной программы для выполнения студентами разноуровневого имитационного исследовательского естественнонаучного эксперимента «Изучение работы электронного осциллографа" — комплекса учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержанием по курсу общей физики, развивающих компоненты готовности инженера к исследовательской деятельностикритериально-диагностического инструментария для определения уровней готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельностиметодических рекомендаций по развитию готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности в процессе изучения курса общей физики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачамдлительностью эксперимента, его повторяемостьюприменением статистических методов обработки результатов экспериментасоблюдением основных требований к организации педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская деятельность инженера — это деятельность, направленная на получение новых знаний, необходимых для развития производства и улучшения его технико-экономических показателей. Она имеет следующую структуру: объект (производственные процессы, технологии, отдельные технические элементы) — предмет (совокупность исследуемых свойств технического объекта и процесс получения новых знаний) — мотивы (по степени убывания значимости: стремление к познанию, потребность в самосовершенствовании и самореализации, профессиональная ответственность, потребность самоутверждения и признания, стремление к получению материальных благ) — цели (обеспечение непрерывного функционирования производства, повышение производительности, снижение себестоимости выпускаемой производством продукции, улучшение ее качества, повышение рентабельности производства) — содержание (организационные, операционные и контрольно-оценочные действия) и результат деятельности (ликвидация сбоев и технических неисправностей, улучшение технико-экономических показателей производства, внедрение в производственный процесс новых средств и технологий, рационализаторское предложение, техническое изобретение).

2. Модель готовности инженера к исследовательской деятельности содержит два компонента (показателя): исследовательские знания и умения необходимые для исследования любых объектов, конкретных технических объектов, производства в целом и личностные характеристики инженера-исследователя (особенности мотивации, психических процессов и личностно-профессиональные особенности). Выделение уровней (исполнительный, частично-поисковый, креативный) позволяет зафиксировать достоверные различия в развитии компонентов готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности и учитывать их при организации процесса обучения.

3. Развитие исследовательской деятельности у студентов технических специальностей происходит стадиально (низшая, средняя, высшая стадии). В процессе перехода от низшей стадии к высшей у студентов накапливаются профессиональные исследовательские знания, приобретаются умения и навыки применения методологии познания в инженерных исследованиях, совершенствуются личностные характеристики инженера-исследователя, что позволяет студентам самостоятельно заниматься поиском новых технических знаний. Развитие у студентов умений решать учебно-профессиональные задачи и выполнять исследовательский естественнонаучный эксперимент осуществляется’постепенно «в.соответствии со стадиями развития исследовательской деятельности (по мере перехода с одной стадии на другую изменяется степень сложности выдаваемого студенту исследовательского задания, варьируется степень самостоятельности студентов на разных этапах решения задачи и проведения исследовательского естественнонаучного эксперимента).

41 Содержание естественнонаучных дисциплин имеет особенности, которые необходимо учитывать преподавателю при развитии исследовательской деятельности будущего инженера: наличие теоретического базиса, необходимого для^дальнейшего успешного-изучения-общепрофессиональных и специальных-дисциплин, лежащих в основе проведения инженерного экспериментаспецифика. научного'языка (методологичность, математическая, направленность), овладение которым позволяет студентам интенсивно развивать свое креативное мышление и компоненты готовности к исследовательской деятельностиметодология наук, лежащих в основе естественнонаучных дисциплин, позволяет успешно развивать знания, умения и навыки студентов пользоваться' методологией исследования, включающей в себя методы, этапы, способы и содержание исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик, необходимых для-осуществления инженерных исследований.

5. Оптимизировать процесс развития^ исследовательской деятельности будущего инженера позволяет реализация методической системы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, сконструированная на основе функционально-деятельностного подхода, а также принципов преемственности методики естественнонаучного познания и исследования производственных процессов в учебно-исследовательской деятельности студентов, профессиональной направленности организации естественнонаучных исследований студентов — будущих инженеров, непрерывности и дифференцированности развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей. Указанная методическая система включает следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, контрольно-оценочный и корректировочно-результативный.

6. Развитие готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности обеспечивается применением следующих технологий обучения: организация решения учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержаниеморганизация разноуровневого исследовательского естественнонаучного экспериментаорганизация исследовательской деятельности студентов на основе применения компьютерных технологий, имитирующих естественнонаучные закономерности и производственные процессы. Применение перечисленных технологий позволяет студентам в образовательном процессе выполнять исследовательские функции инженера, преподавателям дифференцировать деятельность студентов в зависимости от уровня их готовности к исследовательской деятельности и применять методологию естественнонаучного познания при организации исследования студентами производственных процессов в учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования опубликованы в печати (всего 22,2 п.л.) и представлены на международных, всероссийских, региональных и внутривузовских научно-практических конференциях в городах: Оренбурге, Орске, Иваново, Челябинске. Система развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей успешно прошла апробацию в учебном процессе механико-технологического факультета Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и филиала ГОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения» в г. Орске. Кроме того, результаты исследования были внедрены на занятиях по повышению квалификации инженерно-технического персонала на ОАО «Комбинат «Южуралникель».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (166 наименований) и 6 приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, рисунки, таблицы, диаграммы.

Основные выводы исследования.

1. Проведенное исследование способствует разрешению противоречий между требованием государственного стандарта высшего профессионального образования, рассматривающего исследовательскую деятельность как одну из обязательных составляющих профессиональной деятельности инженера, высоким потенциалом естественнонаучных дисциплин в развитии исследовательской деятельности студентов технических специальностей и недостаточной разработанностью средств и технологий их использования в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров. I.

2. Исследовательская деятельность инженера — это деятельность, направленная на получение новых знаний, необходимых для развития производства, и улучшения его технико-экономических показателей. Содержание данного вида деятельности включает в себя организационные, операционные и контрольно-оценочные действия. Развитие исследовательской деятельности студентов предполагает качественные и количественные изменения всех ее структурных элементов, в результате которых происходит постепенный переход от низшей стадии развития данного вида деятельности к высшей.

3. Большой потенциал для развития исследовательской деятельности будущих инженеров имеют следующие особенности естественнонаучных дисциплин:

— наличие в содержании теоретического базиса, необходимого для дальнейшего успешного изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, лежащих в основе проведения инженерного эксперимента;

— специфика научного языка (методологичность, математическая направленность), овладение которым позволяет студентам интенсивно развивать свое креативное мышление и компоненты готовности к исследовательской деятельности;

— методология наук, лежащих в основе естественнонаучных дисциплин, позволяет успешно развивать знания, умения и навыки студентов пользоваться методологией исследования, включающей в себя методы, этапы, способы и содержание исследовательской деятельности, развитие личностных характеристик, необходимых для осуществления инженерных исследований.

4. Решение проблемы развития исследовательской деятельности у студентов технических специальностей возможно при реализации методической системы, сконструированной на основе функционально-деятельностного подхода, специальных принципов {преемственности методики естественнонаучного познания и исследования производственных процессов в учебно-исследовательской деятельности студентов, профессиональной направленности организации естественнонаучных исследований студентов — будущих инженеров, непрерывности и дифференцированности развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей), учитывающей особенности содержания естественнонаучных дисциплин. Системообразующим элементом данной системы является модель готовности инженера к исследовательской деятельности, определяющая задачи и содержание развития исследовательской деятельности студентов.

5. Развитию компонентов указанной готовности способствует реализация в учебном процессе технического вуза следующих технологий обучения: организация решения учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержаниеморганизация разноуровневого исследовательского естественнонаучного экспериментаорганизация исследовательской деятельности студентов на основе применения компьютерных технологий, имитирующих естественнонаучные закономерности и производственные процессы.

6. Зафиксированная в исследовании положительная динамика уровня развития знаний, умений, навыков и личностных характеристик будущих инженеров свидетельствует об эффективности предложенных автором теоретических разработок и практики реализации в учебном процессе вуза методической системы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

7. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как:

— поиск новых условий, форм, средств, методов развития исследовательской деятельности будущих инженеров на основе междисциплинарных связей естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;

— использование Интернет-технологий как для развития исследовательской деятельности, так и для ее диагностики;

— изучение влияния степени развития личностных и профессиональных качеств преподавателей, реализующих систему развития исследовательской деятельности будущих инженеров, на результаты этого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость.

1. Проанализированы теоретические и методические подходы к решению проблемы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей средствами естественнонаучных дисциплин. Выявлены противоречия между потребностью общества в новом типе специалиста, способного к развитию производства, внедрению инновационных технологий, и недостаточным уровнем подготовки выпускников технического вуза к исследовательской деятельностиа также между высоким потенциалом естественнонаучных дисциплин ГОС ВПО в развитии исследовательской деятельности студентов технических специальностей и недостаточной разработанностью средств и технологий его использования в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров.

2. Проанализированы понятие «исследование», их классификация, теории деятельности, содержание профессиональной деятельности инженера и на этой основе сформулировано понятие исследовательской деятельности инженера (деятельность, направленная на получение новых знаний, необходимых для развития производства и улучшения его технико-экономических показателей), выделена его структура (объект, предмет, мотивы, цели, содержание и результат).

3. Введено понятие готовности инженера к исследовательской деятельности и спроектирована модель данной готовности, состоящая из двух компонент: 1) исследовательских знаний и умений, необходимых как для исследования производства в целом, так и конкретных технических объектов, и 2) личностных характеристик специалиста, включающих в себя особенности мотивации, особенности психических процессов и личностно-профессиональные особенности.

4. С целью реализации преемственности в учебном процессе между профессионально-исследовательской деятельностью инженера и учебно-исследовательской деятельностью студентов проведен сравнительный анализ компонентов исследовательской деятельности студента, инженера и ученого.

5. С целью определения уровня готовности будущего инженера к исследовательской деятельности, предложены показатели и соответствующие им критерии оценки для креативного, частично-поискового и исполнительного уровней. Определены признаки развития исследовательской деятельности студентов и выделены стадии этого развития (низшая, средняя и высшая).

6. Выявлены особенности содержания всех естественнонаучных дисциплин в целом и возможности каждой конкретной дисциплины, которые должен учитывать преподаватель в развитии исследовательской деятельности будущих инженеров.

7. Выбран функционально-деятельностный подход для конструирования методической системы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, определены закономерности развития исследовательской деятельности студентов и сформулированы соответствующие им принципы обучения будущих инженеров. На основе теорий систем, выбранного подхода и сформулированных принципов спроектирована методическая система, структура которой включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессу-ально-деятельностный, контрольно-оценочный и корректировочно-результативный.

8. Разработаны средства развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей: программа междисциплинарного спецкурса «Исследование свойств металлов и полупроводников" — методические указания для выполнения исследовательских естественнонаучных лабораторных работкомпьютерная программа для выполнения студентами разноуровневого имитационного исследовательского эксперимента «Изучение работы электронного осциллографа" — комплекс учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержанием, развивающий компоненты готовности инженера к исследовательской деятельности.

9. Определены технологии развития готовности студентов технических специальностей к исследовательской деятельности: организация решения студентами учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержанием, организация естественнонаучного разноуровневого исследовательского эксперимента, организация исследовательской деятельности студентов на основе применения компьютерных технологий, имитирующих естественнонаучные закономерности и производственные процессы.

10. Определены требования к составлению условий учебно-профессиональных задач с естественнонаучным содержанием, построена классификация данных задач по различным основаниям (содержание условия задачи, характер исследования, дидактическая роль, способ формулировки условия задачи), выделены этапы их решения.

11. Выделены существенные черты исследовательского естественнонаучного учебного эксперимента, проанализирована его связь с инженерным экспериментомвыделены критерии оценки уровня готовности студентов пользоваться экспериментальным циклом познания при осуществлении исследовательского эксперимента.

12. Разработаны алгоритмы деятельности преподавателя и студентов при решении учебно-профессиональных задач естественнонаучного содержания, выполнении исследовательских разноуровневых лабораторных работ и при выполнении имитационного исследовательского эксперимента, моделирующего естественнонаучные и производственные процессы.

13. Произведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, которая подтвердила эффективность функционирования разработанной методической системы развития исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С.Д. Дидактические основы проведения самостоятельных комплексных исследовательских работ учащихся сельских средних школ по физике (На примере Республики Дагестан): автореф. дис. д-ра пед. наук / С. Д. Абдурахманов М., 1998 — 32 с.
  2. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: монография / под ред. В. И. Земцовой. Орск: Издательство ОГТИ, 2003 .-307с.
  3. , H.A., Александров, Г.Н., Мавлютов, P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР / H.A. Аитов, Г. Н. Александров, P.P. Мавлютов. — М.: Высшая школа, 1983. 256 с.
  4. , Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. М.: Изд-во «Флинта», 2000. — 292 с.
  5. , Г. С., Злотин, A.B., Филатов, В. И. Поиск новых идей: от озарения к технологии: Теория и практика решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер, A.B. Злотин, В. И. Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняска, 1989.-381 с.
  6. , Б.Г. Избранные психологические труды : Соч. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1.- 232 с. — Т. 2. — 288 с.
  7. , Л.И., Земцова, В.И. Структурно-логические схемы по теории и методике обучения физике: Методическая разработка / Л. И. Анциферов, В. И. Земцова. Курск — Орск: Изд-во Орского пед. ин-та, 1995. — 22 с.
  8. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  9. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.
  10. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения : Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  11. , Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. 2-е изд. -Киев: Рад. школа, 1983. — 287 с.
  12. , Г. А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  13. , И.Д., Мельникова, А.Я. Инженерные игры в теории, методике и практике профессионального образования: методическое пособие / И. Д. Белоновская, А. Я. Мельникова. М.: Дом педагогики, 2008. — 287 с.
  14. , СЛ. Управление исследовательской активностью студента : методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / СЛ. Белых — под ред. A.C. Обухова. Ижевск: УдГУ, 2008. — 72 с.
  15. , В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб-метод, пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. — 144' с.
  16. , М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении (на материале преподавания гуманитарных дисциплин): дис.. канд. пед. наук / М. И. Бойцов. М., 1975.
  17. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 8. / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. 592 с.
  18. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 9. / Под ред. A.M. Прохорова. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. 624 с.
  19. Большая советская энциклопедия: В 30 т. Т. 30. / Гл. ред. A.M. Прохоров-М.: Советская энциклопедия, 1978. 632 с.
  20. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т. 1. А О пер. с англ. / Ребер Артур. — М.: 2000. — 529 с.
  21. , Н.В., Реан, A.A. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 304 с.
  22. , A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384 с.
  23. , Ф. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 1. / Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1977. — 567 с.
  24. В начале творческого пути. Советы студентам технических вузов: методическое пособие / И. Н. Орлов, В. Г. Герасимов, П. Г. Грудинский и др.- под. ред. В. И. Добрыниной. М.: Высшая школа, 1986. — 128 с.
  25. , В.А. Информационные технологии в практике научных исследований и высшей школы: Автореф. дис. д-ра. физ.-мат. наук / В. А. Васенин. Новосибирск: 1997. — 42 с.
  26. , М.А., Оганянц, Б.К. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: учебное пособие / М. А. Вейт, Б. К. Оганянц. Воронеж: ВГПИ, 1990. — 205 с.
  27. , A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: метод. пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  28. , Ю.А., Чудинский, P.M. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме / Ю. А. Воронин, P.M. Чудинский. // Физическое образование в вузах. Т. 9, 2, 2003. — с. 59.
  29. , JI.C. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. Издательство: ACT, Астрель, Люкс, 2005. — 672 с.
  30. , Ю.М., Самойленко, П.И., Сергеев A.B. Учебное моделирование физических опытов в структуре решения экспериментальных задач / Ю. М. Галатюк, П. И. Самойленко // Среднее профтехобразование. 1999. -№ 12. -с. 32−36.
  31. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 151 с.
  32. , В. И., Розин, В. М. Введение в философию техники: учеб. пособ / В. И. Горохов, В. М. Розин — науч. ред. Ц. Г. Арзаканян. М.: ИНФРА-М, 1998.-224 с.
  33. ГОСТ 24 026–80 «Исследовательские испытания. Планирование эксперимента. Термины и определения»
  34. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 годы».
  35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 220 101 Эргономика. — М.: 2006.
  36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 651 700 — Материаловедение, технологии материалов и покрытий. М.: 2000.
  37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654 500 — Электротехника, электромеханика и электротехнологии.- М.: 2000.
  38. , О.С. Общая педагогика : курс лекций / О. С. Гребенюк. — Калининград: Калининградский ун-т, 1996. 107 с.
  39. , В.В. Проблемы развивающего обучения : учебное пособие / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  40. В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. М.: 1955.-699 с.
  41. , Р. Разыскание истины / Р. Декарт — пер. с фр. А. Гутермана, М. Позднеева и др. СПб.: Азбука 2000. — 288 с.
  42. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования / A.JI. Денисова // Маркетинг информационно- вычислительных услуг: Сб. науч. тр. Ташкент: ТГЭУ, 1992.-С. 3−10.
  43. , В.H. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.-320с.
  44. , М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы: (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М. И. Дьяченеко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. — 320 с.
  45. , В.И. Исследовательские задания длительного срока исполнения / В. И. Земцова // Университетский округ. Информационно-методический журнал. -2001. -№ 1.- С. 41−42.
  46. , В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода : монография / В. И. Земцова. М.: Компания Спутник+, 2008. — 208 с.
  47. , И.А. Педагогическая психология : учеб. Пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  48. , И.А., Шашенкова, Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. -Ижевск: 2001.-103 с.
  49. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -512 с.
  50. , C.B. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя : дис.. канд. пед. наук / C.B. Иноземцева. — Брянск: 1997. 206 с.
  51. , A.JI. Физика и естествознание : обучение через исследование. Лаборатория образовательных технологий. «Универсальный решатель» / A.JI. Камин. Луганск: Украина, 2003.
  52. , П.Л. «Научные труды. Наука и современное общество» / П. Л. Капица — ред.-сост. П. Е. Рубинин. М.: изд. «Наука», 1998. — 539 с.
  53. , П.Л. Физические задачи / П. Л. Капица. М.: изд. «Знание», 1966.- 16 с.
  54. , П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. Статьи, выступления / П. Л. Капица. Изд. 3-е, доп. — М.: Наука, 1981.-495 с.
  55. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Капте-рев — под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  56. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: 1994. — 286 с.
  57. , Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1988.-200 с.
  58. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  59. , Л.П., Савина, Н.Г. Исследовательская работа: Научно-практический аспект / Л. П. Козлова, Савина, Н.Г. // Среднее профтехобразование-1999. № 7.-С. 25.
  60. , Ю.М. Функции задач в обучении математике / Ю.М. Коля-гин // Вопросы обучения и воспитания. Томск: АПО, 1975.
  61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. 2002. — № 6. — С. 10−41.
  62. , И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей школе / И. Я. Конфедератов. М.: Высшая школа, 1976. — 65 с.
  63. , М. Психология. А Я: словарь-справочник пер. с англ. К. С. Ткаченко. / М. Кордуэлл. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. — 448 с.
  64. , И. Инженерное дело в России / И. Корнилов. // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 8−10.
  65. , H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / H.H. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. — С. 29−37.
  66. , В.П. Учитель как исследователь : учебное пособие к спецкурсу / В. П. Котюкова. Свердловск: 1990, — 60 с.
  67. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина — сост. Э. М. Коршева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.
  68. , Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. — М.: Рус.яз., 1998. 848 с.
  69. , В.Т. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) / В. Т. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  70. , И. Доказательства и опровержения / И. Лакатос. — М.: Прогресс, 1967. 152 с.
  71. , C.B., Сидорчук, Т.А., Хоменко, H.H. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников / C.B. Лелюх, Т. А. Сидорчук,
  72. H.H. Хоменко. Ульяновск: 2003. — 240 с.
  73. , A.B. Исследовательская деятельность учащихся : Сборник статей / A.B. Леонтович. М.: 2003. — 110 с.
  74. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев, — М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  75. , А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.1. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1983. 390 с.
  76. , А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев — под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
  77. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  78. , Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов, // Психологический журнал. 1981. — № 5. Т. 2. — С. 16−17.
  79. , Л.М. Задачи исследовательского характера в VI классе. Вопросы обучения и воспитания / Л. М. Лоповок. Томск: АПО, 1975.
  80. , P.E. Формирование готовности студентов электротехнических специальностей к проведению инженерного эксперимента: дис. кандидата пед. наук / P.E. Мажирина. Оренбург: ОГУ, 2002. — 196с.
  81. , А.Н. Познавательная функция физического эксперимента / А. Н. Малинин. // Физика в школе. 2000. — № 1. — С. 68−74.
  82. , Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок / Я. Н. Мараш. Изд. 2-е испр. и доп. — Минск: Издательство университета, 1989. — 134 с.
  83. , А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников: науч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
  84. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  85. , К. Энгельс, Ф. Сочинения. В 30 т. Т. 3. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. — М.: Гополитиздат, 1960.
  86. , К. Энгельс, Ф. Сочинения. В 30 т. Т. 23. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. -М.: Гополитиздат, 1960. — 907 с.
  87. , А.Г. Мотивация и личность пер. с англ. / А. Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-478 с.
  88. , М.И., Ибрагимов, Г.И. Педагогические технологии развития мышления / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. Казань: 1993. — 70 с.
  89. , Е. И. Психологический анализ учебной задачи / Е. И. Маш-биц // Советская педагогика. 1973. — № 2. — С. 58−45.
  90. , О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ : автореф. дис.. канд. пед. Наук / О. И. Митрош. Минск, 1993. -19 с.
  91. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / под ред. Е. Э. Смирновой. JI.: 1984. — 176 с.
  92. , Г. Я., Буховцев, Б.Б. Физика-10 / Г. Я. Мякишев, Б.Б. Бу-ховцев. М.: Просвещение, 1990. — 222 с.
  93. , Р. С. Психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. М.: Просвещение. — ВЛАДОС, 1995.-512 с.
  94. , Г. В. Формирование исследовательских умений студентов младших курсов (на примере технических и химических вузов): авто-реф. дисс. докт. пед. наук / Г. В. Никитина. СПб.: 1991. — 38 с.
  95. , A.M. Профессиональное образование России.: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦП ЕЛО РАО, 1997. — 254 с.
  96. О теоретических основах построения дидактической системы подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности / А. Ф. Щепо-тин, С. Ю. Черноглазкин // Среднее профтехобразование 1999 г. — № 2.
  97. , A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / A.C. Обухов. Народное образование 1999. — № 10. — С. 158−161.
  98. , A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность : Что и как развивать? / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников 2003. — № 4. — С. 18−23.
  99. Общая психология: учебник для студентов пединститутов / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976.-479 с.
  100. Общая психология: учебное пособие для студентов пединститутов / В. В. Богословский, A.A. Степанов и др.- под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  101. , С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  102. Ориентация учащихся на рабочие профессии в процессе преподавания физики (Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета) / Мин-во нар. Обр-я РСФСР, ОГПИ им. Т. Г. Шевченко. Орск: 1989. — 35 с.
  103. Основы инженерной психологии: учебное пособие / под ред. Б. Ф. Ломова М.: Высшая школа, 1977. — 335 с.
  104. Педагогический словарь В 2 т. Т.1. / под ред. И. А. Каирова, Н. К. Гончарова и др. М.: 1960. — 464 с.
  105. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.- под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд. испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.
  106. Педагогическая энциклопедия. В 5 т. Т. 2. Ж — М / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1965. — 911 с.
  107. , А.Ю. Исследовательские задачи на стыке наук (биологии, физики, химии): Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / А. Ю. Пентин. -М.: 2003.
  108. , П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Пед. об-во. России, 1999. 354 с.
  109. Организация учебного труда студентов / М. У. Пискунов. Мн.: Издательство БГУ, 1982. — 142 с.
  110. , А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. М.: 2000. — 240 с.
  111. , Д. Как решать задачу / Д. Пойа. — Изд. 2-е. — М.: Учпедгиз, 1961.-207 с.
  112. , К. Логика и рост научного знания / К. Поппер- М.: Прогресс, 1983.-605 с.
  113. Практикум по решению физических задач: для студентов физ.- мат. фак. / A.B. Усова, H.H. Тулькибаева. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 206 с.
  114. Практикум по решению физических задач (механика): учебное пособие / Л. И. Анциферов, В. И. Земцова, Г. М. Панькевич, И. М. Пищиков. Орск: Изд. Орского пединститута, 1991. — 183 с.
  115. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — Научно- исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  116. Психология: Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г Яро-шевского. 2-е изд. исп. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  117. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
  118. , В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : пособие для учителей / В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  119. , В.М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. -М.: Высшая школа, 1990. 112 с.
  120. , С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство Ан СССР, 1958. — 147 с.
  121. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  122. , А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А. И. Савенков. М.: Сентябрь, 2001. — 208 с.
  123. , А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков // Ф1зиса: праблемы выкладання. 2007. -№ 3. — С. 14−24.
  124. , А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А. И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. — 480 с.
  125. , А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников: методическое пособие для школьных психологов / А. И. Савенков. -М.: Генезис, 2005. 203 с.
  126. , П.И., Сергеев, A.B., Шишкин, Г. А. Развитие творческих способностей в процессе профессиональной подготовки учителей физики / П. И. Самойленко, A.B. Сергеев, Г. А. Шишкин // Среднее профтехобразование. -2000г. -№ 11. -С. 33−38.
  127. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999. — 352 с.
  128. , А.И. Молодым изобретать! / А. И. Сенин. Челябинск: Южный Урал. Кн. Изд-во, 1979.
  129. , П.В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам: автореф. дис. д-ра пед. наук / П. В. Середенко. М.: 2008. — 39 с.
  130. , В.Д., Матяш, Н.В. Технология: учеб. для 11 кл. обще-образоват. Учр. / В. Д. Симоненко, Н. В. Матяш. М.: Вентана-графф, 2000. — 192 с.
  131. , Г. Н. Развитие комптентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. кандидата пед. наук / Г. Н. Синицина. Оренбург: ОГУ, 2003. — 187 с.
  132. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции: Метод. Рекомендации / под ред. докт. пед. наук, профессора B.C. Без-руковой. Свердловск, 1988. — 20 с.
  133. , В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа — Пресс, 2000. — 512 с.
  134. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов.-М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
  135. , Е. Э. Пути формирования модели личности специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Л.: 1977. — 136 с.
  136. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. -1312 с.
  137. , С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект / С. А. Старченко. — М.: Изд-ий. дом «Подмосковье», 2000. 280 с.
  138. , Н.Ф. Педагогическая психология: учебник / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.
  139. , Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью : учебное пособие / Н. К. Тутышкин. Казань.: Изд. Казанского унив-та, 1984 -118 с.
  140. , A.B., Бобров, A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров. М.: Просвещение, 1988.- 112 с.
  141. , A.B. Теория и практика развивающего обучения : учебное пособие / A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1996. — 38 с.
  142. , A.B. Учебные наблюдения и их роль в формировании у учащихся научных понятий. В сб. «Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики» / A.B. Усова. — Челябинск: 1970.
  143. , К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 5 84 с. — Т.2. — 440 с.
  144. , А.Н. Формирование исследовательского умения учащихся посредством компьютерных технологий в процессе изучения пропедевтического курса физики : дис. кандидата пед. наук / А. Н. Фадеев. Челябинск: ЧГПУ, 2002.-188с.
  145. , П. Избранные труды по методологии науки / П. Фейе-рабенд. М:: Прогресс, 1986. — 470 с.
  146. Физика. Теория и технология решения задач: учебное пособие / В. А. Бондарь, Д. И. Кульбицкий, A.A. Луцевич и др.- под общ. ред. В.А. Яко-венко. Мн.: ТетраСистемс, 2003. — 560 с.
  147. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. -445 с.
  148. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  149. , Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
  150. Фридман, Л. Mi Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман.-М.: 1997.-288 с.
  151. , Л.М., Турецкий, E.H. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся / Л. М. Фридман, E.H. Турецкий. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1984. — 175с.
  152. , X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т.1. Пер. с нем. Б. М. Величковского. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  153. , X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т.2. Пер. с нем. Б. М. Величковского. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 392 с.
  154. , В. В. Комплектные управляющие устройства электропривода / В. В. Ходнев. М.: Энергоатомиздат, 1984. — 320 с.
  155. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. 315 с.
  156. , В.Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд, перераб. и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  157. , В.А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штоф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 203 с.
  158. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 1. А — Л / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 568 с.
  159. Энциклопедия профессионального образования: ВЗт. Т. З. Р — Я/ Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 488 с.
  160. , А.Ф. Психология решения задач : методическое пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с.
  161. , П.М. Процесс творческой работы изобретателя / П. М. Якобсон. М.: 1934. — 317 с.
  162. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: 1969. — 317 с. 166. http://azps.ru/articles/ Мысленный эксперимент как объективный метод исследования.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!