Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Динамика мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации

Диссертация: Динамика мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системогенеза. Гетерохронность развития мотивации НИД проявляется в том, что основные компоненты ее структуры появляются на разных временных отрезках. На стадии профессионального обучения появляется потребность в комфортных условиях осуществления деятельности, на стадии… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации научно-исследовательской деятельности
    • 1. 1. Проблема определения понятия научно-исследовательская деятельность
    • 1. 2. Сущность и характеристики этапов профессионализации
    • 1. 3. Анализ основных теоретических подходов к проблеме мотивации научно-исследовательской деятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Методическое обеспечение эмпирического исследования особенностей мотивации научно-исследовательской деятельности
    • 2. 1. Постановка цели и задач исследования
    • 2. 2. Эмпирическая база исследования
    • 2. 3. Описание методов, используемых для диагностики мотивации научно-исследовательской деятельности
  • Выводы по главе
  • Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей мотивации научно-исследовательской деятельности
    • 3. 1. Выявление ведущих мотивов научно-исследовательской деятельности
    • 3. 2. Сравнительный анализ выраженности компонентов мотивации научно-исследовательской деятельности школьников, студентов и аспирантов
    • 3. 3. Анализ показателей мотивации научно-исследовательской деятельности в сопоставлении с метакогнитивными характеристиками и показателями креативности у аспирантов, студентов и школьников
    • 3. 4. Корреляционный анализ показателей мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации
    • 3. 5. Зависимость структуры мотивации научно-исследовательской деятельности от этапа профессионализации
    • 3. 6. Особенности мотивационного комплекса на этапах профессионализации
    • 3. 7. Разработка рекомендаций по формированию мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации
  • Выводы по главе

Динамика мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Научно-исследовательская работа как профессионально направленная деятельность повышает интеллектуальную активность личности, помогает развивать научное мышление, способствует формированию профессионально важных качеств, развитию творческих способностей, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности на этапах её освоения и осуществления. Одной из задач психологии труда является изучение закономерностей развития трудовых, в том числе и исследовательских, навыков. Однако до сих пор проблема иерархической структуры мотивационной сферы профессионала-исследователя остается мало изученной.

В рамках данной работы предпринята попытка рассмотреть научно-исследовательскую деятельность (НИД) с позиций психологии труда, представленных в работах В. А. Бодрова, Д. Н. Завалишиной, Э. Ф. Зеера, A.B. Карпова, Е. А. Климова, Б. Ф. Ломова, А. К. Марковой, Ю. П. Поварёнкова, Ю. К. Стрелкова, А. И. Фукина, В. Д. Шадрикова, D. Holland, D. Supper, F. Parsons. В этих работах обосновано, что обобщенным выражением субъективных детерминант исследовательской деятельности служат ценностные установки, мотивы, интересы отдельных людей и целых групп. По своей природе они соотносятся со всем богатством индивидуального и общественного бытия.

Для успешного осуществления НИД на этапах профессионализации существенное значение приобретают осознание социальных последствий прекращения или замедления профессионального роста, характер и уровень притязаний на место в профессионально-кадровой структуре учреждения, представления о престиже, удовлетворенность содержанием труда, его результатами и др. Очевидными являются преимущества мотивирования научно-исследовательской работы аспирантов и студентов для вузов, поскольку, чем выше инновационная и исследовательская активность в вузе, тем выше авторитет вуза в научном сообществе и в социуме.

Изучению мотивации НИД посвящены работы А. Г. Аллахвердян, В. А. Мазилова, А. Б. Мигдал, Г. Ю. Мошкова, Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, Н. П. Фетискина, A.B. Юревича, М. Г. Ярошевского, В. А. Ядова. Исследования научно-исследовательской работы студентов были проведены Е. Б. Горчаковой, Н. В. Долговой, Т. В. Разиной. Тем не менее, можно констатировать, что вне поля зрения ученых осталась проблема исследования мотивации НИД в процессе профессиональной подготовки и переподготовки с позиций системогенетического подхода, предполагающего изучение ценностей и мотивов человека в их взаимосвязи, взаимообусловленности, взаимовлиянии, а также в динамике развития. Разработка указанной проблемы осложняется отсутствием единого подхода к определению содержания понятия «мотивация НИД» вследствие того, что существует ряд терминов для описания сходных феноменов, которые используются в литературе как синонимичные. Недостаточная разработанность концептуальных вопросов в существенной мере затрудняет создание программ развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений.

На современном этапе развития общества особо остро стоит вопрос о сохранении кадрового потенциала российской науки. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, с 2002 г. возобновился отток кадров из сферы науки. Молодых ученых не устраивает современное положение и статус как ученого, так и науки в целом в российском обществе. Одной из основных задач при решении данной проблемы является создание условий для развития российской науки, что предполагает адекватное стимулирование мотивации научных работников. Очевидно, что особое внимание необходимо уделить разработке системы внешней и внутренней мотивации субъектов НИД с учетом специфики их мотивационной сферы.

Актуальность темы

работы обусловлена необходимостью исследования проблемы, которая заключается в противоречии между потребностью системы высшего профессионального образования в выявлении особенностей и динамики мотивации НИД, с одной стороны, а с другойотсутствием научно-теоретического и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки молодых исследователей и дальнейшей их профессионализации.

Цель работы — исследовать динамику мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных подходов к проблеме мотивации научно-исследовательской деятельности.

2. Обосновать использование системогенетического подхода к исследованию мотивационной сферы личности, включенной в научно-исследовательскую деятельность.

3. Выявить динамику структуры мотивационной сферы личности в процессе профессионализации.

4. Определить основные системообразующие мотивы научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации: д (c)профессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации) — профессиональное обучениесамостоятельная профессиональная деятельность.

Объект исследования — мотивационная сфера личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации.

Предмет исследования — изменение структуры мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации.

Общая гипотеза исследования: структура мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на 5 этапах профессионализации, становится более организованной и интегрированной и меняется в сторону преобладания мотивов самореализации, потребности в творческом самовыражении.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. На этапе первичной профессионализации проявляется тенденция преобладания потребности в общении, характеризующаяся тем, что основные стимулы к занятию старшеклассников научно-исследовательской деятельностью лежат в социально-личностной сфере.

2. На более поздних этапах профессионализации ведущее место в системе мотивации научно-исследовательской деятельности занимают компоненты интеллектуальной сферы. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции: общая теория систем и ее применение в психологии (Б.Г. Ананьев,

П.К. Анохин, В. А. Барабанщиков, A.B. Карпов, Б. Ф. Ломов, Ю. К. Стрелков,

В.Д. Шадриков, Э. Г. Юдин и др.) — основные общепсихологические положения современных теорий личности (В.А. Богданов, A.A. Волочков,

Б.А. Вяткин, В. А. Ганзен, В. В. Давыдов, А. Маслоу, B.C. Мерлин,

В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, A.B. Петровский) — современные идеи, положенные в основу методологии компетентностного подхода (A.B. Карпов,

М.М. Кашапов, Н. В. Клюева, В. А. Мазилов, Дж. Равен, Ю. П. Поваренков,

Л.Ю. Субботина, В.Д. Шадриков) — современные концепции профессионального становления личности (C.B. Баныкина, В. А. Бодров,

А.Н. Гусев, А. К. Маркова, В. Е. Орёл, Ю. П. Поваренков, Н. П. Фетискин,

Д. Сьюпер, Д. Холланд) — идеи о закономерностях формирования профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, 6

Е.А. Климов, H.B. Кузьмина, JI.M. Митина, В. Н. Маркин, В. А. Сластенин и др.) — положения деятельностного подхода к профессиональному обучению (Н. Г. Алексеев, С. И. Архангельский, В. В. Давыдов, С. И. Змеев, И. П. Раченко, И. Н. Семенов, В. Д. Шадриков, В. С. Швырев, И. С. Якиманская и др.) — современные теории мотивации творческой деятельности (А.Г. Аллахвердян, Н. В. Долгов, Е. Б. Горчаков, В. В. Козлов, В. А. Мазилов, Е. В. Маркова, А. Б. Мигдал, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Н. П. Фетискин, A.B. Юревич, М. Г. Ярошевский, В.А. Ядов).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач на определенных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, опросники, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя нахождение значимости различий по критерию U-Манна-Уитни и t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, структурный анализ (метод, разработанный A.B. Карповым и В.Д. Шадриковым), выявление качественного своеобразия структур по методу «экспресс % «(A.B. Карпов). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного пакета MS Excel 2007, также программ статистической обработки «Statistica 6.0» и «SPSS 9».

На первом этапе (2002 — 2004 гг.) проведен анализ научно-исследовательской литературы по рассматриваемой проблеме, разработаны исходные позиции исследования, конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научно-исследовательской литературыизучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опытанаблюдениебеседыанкетирование.

На втором этапе (2004 — 2007 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования. Систематизировался эмпирический и теоретический материал.

Разработан диагностический материал. Исследование проводилось с 7 помощью следующих методов: теоретическое моделирование, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики. На данном этапе исследования были использованы следующие методики: «Изучение мотивационного профиля личности» (Ш. Ричи, П. Мартин), «Изучение мотивации научно-исследовательской деятельности» (Т.В. Огородова, Ю.С. Медведева), «Самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова), комплексная тестовая методика «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова).

Третий этап (2007 — 2011 гг.) — проведено уточнение теоретических и практических выводов, анализ, обобщение и оформление полученных результатов. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка эмпирических данных, методы наглядного представления результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская деятельность — интеллектуальная деятельность, направленная на приобретение и применение новых знаний для решения теоретических и практических проблем. Мотивация НИД представляет собой систему факторов, включающую все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, склонности, мотивационные установки и т. д., которые обеспечивают реализацию цели данной деятельности. Система факторов трансформируется в процессе профессионального становления.

2. Динамика мотивации НИД характеризуется изменением структуры мотивационной сферы личности в процессе профессионализации, в частности, меняется иерархия ведущих мотивов НИД. На каждом из исследуемых этапов профессионализации выделяется ведущий фактор мотивации НИД. В процессе первичной профессионализации ведущим фактором является общение. На этапе профессионального обучения преобладает фактор материального достатка. Для этапа профессиональной адаптации характерны высокая потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе.

3. Для каждого этапа профессионализации характерна своя структура мотивации НИД. На этапе первичной профессионализации преобладают мотивы, характерные для сферы социально-личностного взаимодействия. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие мотивов, которые можно отнести к интеллектуальной и операционно-исполнительной сферам. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты мотивации, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

4. На всех рассмотренных этапах профессионализации в структуре мотивации НИД преобладает ряд устойчивых компонентов, таких как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Существуют особенности мотивационного комплекса, специфичные для этапов профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации.

5. При рассмотрении особенностей мотивации НИД, с позиций системогенетического подхода, можно утверждать, что в ходе профессионального становления личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системогенеза деятельности. Изменения, происходящие в структуре мотивации НИД, характеризуются гетерохронностью, которая состоит в неодновременном проявлении на этапах профессионализации мотивационных факторов, относящихся к различным сферам деятельности. На этапах профессионализации меняется соотношение основных компонентов структуры мотивации НИД. В процессе 9 профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов не меняется, что соответствует принципу неравномерности развития.

Научная новизна работы

На основе теоретического исследования определены мотивы, являющиеся ведущими на этапах профессионализации. В качестве основных мотивов НИД на этапах профессионализации выступают творческая самореализация, потребность в социально значимой деятельности, карьерный рост.

Эмпирически доказано наличие качественных изменений в структуре мотивации НИД в процессе профессионального становления. Выявлены достоверные различия в компонентном составе структуры мотивации НИД на этапах профессионализации. Установлено, что на всех рассмотренных этапах профессионализации большим весом в структуре мотивации обладают такие компоненты, как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня.

Обосновано, что существуют особенности мотивационного комплекса, специфичные для каждого этапа профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации. Мотивацию на этом этапе можно охарактеризовать как внешнюю положительную, с преобладанием мотивов социальной полезности.

Теоретическая значимость исследования

• Систематизирован материал о сущности, структуре и дифференциации понятий «научная деятельность», «научноисследовательская деятельность», «научное творчество». Представлено обобщение состояния проблемы мотивации НИД в современной психологии

10 труда. На каждом из исследуемых этапов профессионализации меняется иерархия ведущих мотивов НИД. Мотивы в структуре мотивационной сферы на определенном этапе профессионализации по-разному соотносятся и взаимодействуют друг с другом, поэтому один и тот же мотив может выступать в качестве как ведущего, так и подчиненного. Помимо сложности мотивационная сфера характеризуется также и своей динамичностью.

• Эмпирически доказаны различия в выраженности мотивационных компонентов на этапах профессионализации. Обоснованы психолого-педагогические условия формирования качеств, значимых для успешной профессионализации. Результаты работы вносят вклад в психологию труда, а также в психологию личности, поскольку расширено представление о личностных качествах, оказывающих влияние на структуру мотивационной сферы личности, включенной в НИД, а также обобщены представления о психологических закономерностях и механизмах динамики данной структуры на этапах профессионализации.

• Выделены ведущие факторы мотивации НИД на этапах профессионализации. Доказана роль общения как ведущего мотива осуществления НИД на этапе выбора профессии. Подтверждено влияние материальных стимулов на желание осуществлять НИД в процессе профессионального обучения.

• Определена структура основных компонентов мотивации НИД и ее динамика в процессе профессионального становления. Доказано, что на этапе первичной профессионализации преобладают мотивы социально-личностного взаимодействия. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить в качестве теоретической и практической основы

11 для совершенствования научно-исследовательской работы вуза на всех уровнях, а также работы с учащейся молодежью на этапе довузовской подготовки.

Практическая ценность работы состоит в том, что её результаты могут применяться для построения тренинговых программ, направленных на повышение эффективности НИД. Полученные результаты положены в разработку научно обоснованных методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях. Материалы и выводы научного исследования внедряются в конструирование технологий работы с научными руководителями, управляющими НИД в различных сферах профессиональной деятельности. Результаты исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс в общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях, а также на курсах повышения квалификации педагогов.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 2002 — 2011 гг. На протяжении указанного времени определялась процедура исследования, осуществлялись сбор, обработка и интерпретация полученных данных. Совокупная выборка включает 205 человек. Исследование проводилось на базе Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова, средних общеобразовательных школ г. Ярославля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась логичностью замысла работы, всесторонним анализом проблемы, опирающимся на определение методологических позиций, обоснованным использованием адекватных предмету и задачам исследования взаимодополняемых методов и методик, сочетанием разнообразных методов анализа эмпирического материала, статистически значимым характером полученных результатов. При отборе испытуемых учтены основные требования к выборке — репрезентативность и адекватность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись представлением материалов на заседаниях межрегионального методологического семинара кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова (Ярославль, 2004;2011).

Материалы проведенного исследования включены в следующие программы научно-исследовательских проектов: Грант РГНФ 2007 — 2009 гг. по теме «Разработка структурно-уровневой теории творческого мышления профессионала» (Проект № 07−06−279а) — Грант РФФИ 2010;2012 гг. по теме «Разработка метакогнитивной концепции структурно-функциональных характеристик конфликтной компетентности личности» (Проект № 10−06−204а) — Грант РГНФ 2010;2012 гг. по теме «Разработка структурно-динамической концепции творческого профессионального мышления» (Проект № 10−06−459а).

Основные результаты исследования представлены на VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва 2010) — II заочной Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодёжь — будущее России» (Омск, 2010) — научно-исследовательской конференции, посвященной памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина (Москва, 2010) — Всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием: «Здоровье педагога: проблемы и пути решения» (Омск, 2010) — Международной научно-методической интернет-конференции «Высшая школа на современном этапе: Проблемы преподавания и обучения» (Ярославль, 2010) — Всероссийской научно-практической конференции по психологии с международным участием «Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация» (Владимир, 2011) — Научно-исследовательской конференции «Ананьевские чтения — 2011. Социальная психология и жизнь» (Санкт-Петербург, 2011).

На основании результатов анализа эмпирических данных разработаны и проводятся: 1) спецкурс «Управление инновациями» на специализации «Акмеология и педагогическая психология» кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова- 2) мастер-класс «Организация и проектирование научных исследований» на конференциях различного уровня- 3) проблемно-тематический семинар по инновационной деятельности в вузе с аспирантами университета- 4) программа развития инновационной инфраструктуры ЯрГУ им. П. Г. Демидова.

Структура диссертации. Работа изложена на 181 странице основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 23 таблицы и 15 рисунков. Библиография содержит 285 источников, из них 79 — на иностранных языках.

Выводы

1. На каждом из этапов профессионализации в системе научно-исследовательской деятельности выделяется ведущий фактор мотивации НИД. Так значимость общения как мотивационного фактора более выражена на стадии первичной профессионализации. Студенты, находящиеся на стадии профессионального обучения, в качестве особо важного фактора, оказывающего влияние на мотивацию научного творчества, рассматривают фактор материального достатка (т.е. возможность получать достаточное материальное обеспечение). Для аспирантов (стадия профессиональной адаптации) характерны высокая потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе, а также снижение степени неопределенности, связанные с работой.

2. Из выделенных компонентов мотивации НИД для каждой из исследуемых стадий профессионализации формируется своя структура. На стадии первичной профессионализации преобладают мотивы, относящиеся к сфере социально-личностного взаимодействия, что приводит к снижению значения потребности в комфорте и материальном благополучии. На стадии профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие мотивов, характерных для интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. В группе испытуемых, находящихся на стадии профессиональной адаптации (аспиранты), особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

3. Существуют достоверные различия в компонентном составе структуры мотивации НИД на этапах профессионализации. Структурная организация мотивации НИД у группы, находящейся на этапе первичной профессионализации, характеризуется тем, что компонентом, оказывающим наиболее сильное влияние на особенности мотивации НИД данной группы испытуемых, является потребность в разнообразии и переменах. На этапе

152 личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системогенеза. Гетерохронность развития мотивации НИД проявляется в том, что основные компоненты ее структуры появляются на разных временных отрезках. На стадии профессионального обучения появляется потребность в комфортных условиях осуществления деятельности, на стадии профессиональной адаптации появляется потребность в социальной полезности выполняемой деятельности. В процессе профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов не меняется, что соответствует принципу неравномерности развития.

Заключение

Выявление ведущих мотивов осуществления научно-исследовательской деятельности и закономерностей их развития в процессе профессионализации является одной из важных научно-практических проблем. Первостепенное значение в этом направлении имеет разработка вопросов, связанных с исследованием структуры мотивации научно-исследовательской деятельности, определения особенностей ее организации, специфики в зависимости от стадии профессионализации.

Особенно данная проблема актуальна в сфере управления научно-исследовательской деятельностью студентов и школьников, как кадрового потенциала, необходимого для развития науки. Развитие и формирование мотивации научно-исследовательской деятельности, является необходимым условием повышения качества среднего и высшего профессионального образования.

В этом контексте особое внимание уделяется тем мотивам, которые необходимы для осуществления научно-исследовательской деятельности, определению тех побудительных сил, благодаря которым этот вид деятельности становится продуктивным.

В представленной работе мотивация научно-исследовательской деятельности рассматривается с учетом изменений, происходящих в системе НИД на стадиях профессионализации. Установление структуры мотивации НИД являлось целью диссертационного исследования. Проведенная работа показала актуальность и востребованность обозначенной темы.

В работе проверялась гипотеза о том, что структура мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации, становится более организованной и исследования выявлены особенности структурной организации выделенных показателей мотивации в зависимости от этапов профессионализации.

Установлено, что на всех рассмотренных этапах профессионализации в структуре мотивации НИД преобладает ряд устойчивых компонентов, таких как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Существуют особенности мотивационного комплекса специфичные для этапов профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации.

В исследовании особенности мотивации НИД рассмотрены с позиций системогенетического подхода. Доказано, что изменения, происходящие в структуре мотивации НИД, характеризуются гетерохронностью, которая состоит в неодновременном проявлении на этапах профессионализации мотивационных факторов, относящихся к различным сферам деятельности. На этапах профессионализации меняется соотношение основных компонентов структуры мотивации НИД. В процессе профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов

Проведенное исследование позволило наметить тенденции к дальнейшему теоретическому изучению мотивации НИД, а также к практическому применению полученных результатов (разработка программ повышения квалификации для преподавателей вузов и учителей). Все это составляет перспективу для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в этом направлении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334 с.
  2. , В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. / В. С. Агеев. М.: МГУ, 1984 — 144 с.
  3. , А.Г., Машков, Г.Ю., Юревич, A.B., Ярошевский, М. Г. Психология науки: Учебное пособие Текст. / А. Г. Аллахвердян, Г. Ю. Машков, A.B. Юревич, М. Г. Ярошевский М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 312 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001. 288 е.- С.4
  5. , Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. 1967. — Вып. 2. — С. 247.
  6. , Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Г. М. Андреева. — М.: Аспект-Пресс, 2002. — 369 с.
  7. , Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева М.: Просвещение, 1983. — 224 с.
  8. , П. Р. Внутриличностный и межличностный конфликты: анатомия и пути разрешения Текст. / П. Р. Анисимов. Ярославль: МАПН, 2000. — 260 с.
  9. , В. А. Идея системности в психологии: пути развития Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2008. — Т. 29, № 1. -С. 5−13.
  10. JI. А. Социальная компетентность: условия формирования и проявления // Человек и общество (научный и общественный альманах) / под ред. В. Е. Семенова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. Вып. XXXI.
  11. П.Белкин, П.Г., Емельянов, E.H., Иванов, М. А. Социальная психология научного коллектива Текст. / П. Г. Белкин, E.H. Емельянов, М. А. Иванов. -М.: Наука, 1987.-325 с.
  12. , Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э. Берн СПб.- М.: Университетская книга ACT, 1998. — 320 с.
  13. , В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии Текст. / В. А. Богданов. Л.: ЛГУ, 1987. — 144 с.
  14. Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д. Б. Богоявленская // Журнал практического психолога. 2007. № 3.- С. 133 148.
  15. , Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  16. , Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 176 с.
  17. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта- Наука, 1998. — 168 с.
  18. , А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
  19. , А. А. Психология общения: избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. — 256 с.
  20. , В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов Текст. / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 511 с.
  21. , Е.Е. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения в учебной деятельности / Е. Е. Бочарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. 2009. Вып. 1: Сер.: Философия. Психология. Педагогика. — С. 60−65.
  22. , А. В. Психология субъекта Текст. /
  23. А. В. Брушлинский- отв. ред. В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН-156
  24. СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.
  25. , Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Н. Б. Буртовая. Красноярск, 2004. — 31с.
  26. , И.А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев, О. В. Митина, В. В. Кобанов // Психологический журнал. 2006. -№ 4, — С. 38−49.
  27. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990, с. 23−28.
  28. О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. М.: Гадарика, 1998.-238 с.
  29. , Р., Дик, П. Ключевая роль соль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 2003. — № 5.
  30. , JI.C. Психология искусства (под ред. В.В. Иванова) Текст. / J1.C. Выготский 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. -573 с.
  31. , JI. С. Мышление и речь Текст. // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 357 с.
  32. , В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации Текст. / В. Е. Гаврилов // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — с. 111—117.
  33. , В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. -Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.
  34. , Ж. Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Ж. Г. Гаранина. Казань, 1999. — 186 с.
  35. , Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
  36. Гришаева, J1. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / J1. И. Гришаева, JI. В. Цурикова. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. — 424 с.
  37. , А.И. Психология коллектива Текст. / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
  38. , Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания Текст. / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. М.: Тривола, 1995. — 347 с.
  39. , С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человек Текст. / С. А. Дружилов // Ползуновский вестник, 2004, № 3. С.200−208
  40. , В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 318 с.
  41. A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Дис. канд. психол. наук Текст. / A.B. Евсеев. М.: РГБ, 2002.
  42. , И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. Текст. / И. Е. Елина. М.: 1999. — 204 с.
  43. О.П. Практикум по психологии личности. Текст. / О. П. Елисеев .- СПб.: Питер, 2001, — 500с.
  44. , С. И. Общение в организациях Текст. / С. И. Ерина, Е. В. Конева. Ярославль: Авер-пресс, 2001. — 112 с.
  45. , С. И. Организация и методы прикладного социально-психологического исследования: метод. указания Текст. / С. И. Ерина. -Яросл.гос.ун-т им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2004. — 59 с.
  46. , С. И. Применение метода опроса в практике социально-психологических исследований Текст. / С. И. Ерина. Ярославль, 1986. -31 с.
  47. , Ю.М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. 95 с.
  48. , А. Л. Социальная психология Текст. / А. Л. Журавлев,
  49. B. А. Соснин, М. А. Красников. М.: ФОРУМ ИНФРА, 2006. — 416 с.
  50. , Д.Н. Профессиональное развитие и профессиональное мышление Текст. / Д. Н. Завалишина // Вестник Балтийской педагогической академии: Научное издание БПА. СПб.: Изд-во БПА, 1998. — Вып. 18.1. C.71−75.
  51. , К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога Текст. / К. Замфир. М.: Политиздат, 1983. — 142 с.
  52. , Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Е. Ф. Зеер. Урал, 1988. — 89 с.
  53. , Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога Текст. / Е. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии, 2002, № 4 (32), стр. 194 203.
  54. , А.И., Шмелев, А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А. И. Зеличенко, А. Г. Шмелев // Вестник МГУ. 1987. — № 4.-С. 33−43.
  55. , И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480с.
  56. , В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы Текст. / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. — 447 с. и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 96 с.
  57. , Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М.: МГУ, 1987 — 208 с.
  58. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  59. , Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис. Текст. / Е. И. Исаев. М., 1998.
  60. Исследовательская работа школьников / сост. Криволап, Н. С. Текст. / Н. С. Криволап.- Мн.: Красико-принт, 2005. 268 с.
  61. , И. Н. Теоретико-методологическое исследование социально-психологических практик Текст. / И. Н. Карицкий- Междунар.акад.психол.наук. М.- Челябинск: Социум, 2002. — 258 с.
  62. , А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. /
  63. A. В. Карпов // Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф.
  64. B. Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. — 440 с.
  65. , A.B. Методологические основы психологии принятия решений Текст. / А. В. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1999. — 232 с.
  66. , A.B., Скитяева, И.М. Психология метакогнитивных процессов личности Текст. / A.B. Карпов, И. М. Скитяева. М.: Институт психологии РАН, 2005. — с. 261−276.
  67. , A.B. Психология принятия управленческих решений / Текст.
  68. A.B. Карпов // Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф.
  69. B.Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998.-440 с.
  70. , А. В. Метакогнитивная регуляция структурных уровней организации деятельности Текст. / А. В. Карпов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 24. Москва-Ярославль. — 2008. — С. 8 -19.
  71. , А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А. В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. — 504 с.
  72. , А. В. Методологические основы психологии принятия решения Текст. / А. В. Карпов // Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 1999. 232 с.
  73. , А. В. Общая психология субъективного выбора Текст. / А. В. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2000. — 358 с.
  74. , А. В. Процессы принятия решения в регуляции трудовой деятельности Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 1991. -Т.12. -№ 1.-С. 21−32.
  75. , А. В. Психологический анализ деятельности Текст. / А. В. Карпов, И. Г. Савин. Ярославль: ЯрГУ, 2005. — 144 с.
  76. , А. В. Психология метакогнитивных процессов личности Текст. / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. М.: ИП РАН, 2005. — 344 с.
  77. , А. В. Психология принятия межличностных решений: Текст. / А. В. Карпов. Ярославский государственный университет. — Ярославль, 1993.-90 с.
  78. , А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. — 450 с.
  79. , А. В. Психология управленческой деятельности Текст. / А. В. Карпов, Н. Г. Терещенко. Казань: Таглимат, 2006. — 288 с.
  80. , А. В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера: монография Текст. / А. В. Карпов, С. Л. Леньков. Тверь: ТГУ, 2006. — 448 с.
  81. , А. В. Теоретические основы исследования метакогнитивной регуляции деятельности Текст. / А. В. Карпов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 23. Москва-Ярославль: Российское психологическое общество. — 2008. — С. 20−28.
  82. , A.B. Психология управленческой деятельности / A.B. Карпов, Н. Г. Терещенко. Казань: Таглимат, 2006. — 288 с.
  83. , Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дис.. докт. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Е. В. Карпова. Ярославль, 2009. — 461 с.
  84. , М. М. Совершенствование творческого мышления профессионала. Монография Текст. / М. М. Кашапов / под научн. ред. проф. А. В. Карпова. М. Ярославль: МАПН. — 2006. — 316 с.
  85. , М. М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания Текст. / М. М. Кашапов- Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 2001. 39 с.
  86. , М. М. Имитационные активные методы обучения: Методические указания Текст. / М. М. Кашапов- Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 2001.-47 с.
  87. , М. М. Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике компетентности психолога Текст. / М. М. Кашапов, Т. Г. Киселева, Е. В. Коточигова // Социальный психолог, 2003, выпуск № 1 (5). С. 39−44.
  88. , М. М. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания Текст. / М. М. Кашапов- Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 2001.-32 с.
  89. , М. М. Психология профессионального педагогического мышления: дис.. докт. психол. наук: 19.00.07 Текст. / М. М. Кашапов. -Ярославль, 2000. 444 с.
  90. , М. М. Психология творческого мышления профессионала. Монография Текст. / М. М. Кашапов. М.: ПЕРСЭ, 2006. — 688 с.
  91. , М. М. Специфика творческого мышления профессионала в управлении конфликтом Текст. / М. М. Кашапов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 20 / Москва Ярославль: Российское психологическое общество. — 2006. — С. 140−145.
  92. , М. Тренинг лидерства Текст. / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2004.- 144 с.
  93. , Е. Н. Стресс в профессиональной деятельности Текст. / Е. Н. Кирьянова // Психология в бизнесе. М., 1997. — Июль-Декабрь.- С. 32−45.
  94. , Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов М.- Издательство «Институт практической психологии», Воронеж- НПО «МО-ДЭК», 1996. — 400 с.
  95. , Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.:3нание, 1986.- 335 с.
  96. , Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала //Психология профессионала. М., 1996 г., С. 145−204
  97. , Е. А. Психология и профессия Текст. / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. — № 6. — С.71−79.
  98. , В.А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В. А. Климчук -СПб.: Речь, 2005 76с&bdquo- 11−12 с.
  99. , М. В. К проблеме профессионального развития Текст. / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. — № 4. — С.3−12.
  100. , Н. В. Педагогическая психология Текст. / Н. В. Клюева. М.: Владос, 2006 — 400 с.
  101. , Н. В. Программа социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. — 70 с.
  102. , Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности.: Автореф. дис. канд. психол. Наук Текст. /Е.В. Коблянская, — СПб., 1995. 16 с.
  103. , Е. Ю. Креативность Текст. / Е. Ю. Коломийцева // Лазурь. 2006. — № 7. — С.21−23.
  104. , Я. Л. Психология взаимоотношений в малыхгруппах: Общение и возрастные особенности Текст. / Я. Л. Коломинский. 163
  105. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.
  106. , Е. В. Психология общения Текст. / Е. В. Конева. -Ярославль: ЯрГУ, 1992. 72 с.
  107. , Е. Н. Социальное взаимодействие и механизмы становления личности Текст. / Е. Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 2000. — № 3 (25). -С.67−76.
  108. , Е. В. Структура педагогической компетентности педагога Текст. / Е. В. Коточигова, Т. Г. Киселева // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. Москва-Ярославль. — 2002. — С. 113 117.
  109. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского, А.
  110. B., Ярошевского, М. В. Текст. / А. В. Петровский, М. В. Ярошевский М.: Просвещение. — 1986. — 164 с.
  111. , Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т. В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. № 2. с. 67 69., с.67
  112. , М.А. К вопросу о сущности мотивации творчества Текст. / М. А. Кузьмин // Одаренный ребенок. 2008. — № 4 (июль-август).- С. 8−12.
  113. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. -17 с.
  114. , В. Н. и др. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына. СПб.: Питер, 2001.
  115. В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии / под ред. А. А. Крылова. СПб., 1995. С. 48−59.
  116. , А. Н. Экспериментальная психология в российской рекламе Текст. / А. Н. Лебедев, А. К. Боковиков. М.: Академия, 1995. — 144 с.
  117. , М. М. Вам предстоят переговоры Текст. / М. М. Лебедева. М.: Экономика, 1993. — 156 с.
  118. , Н. И. Онтологический подход в социальной психологии Текст. / Н. И. Леонов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 13. -Москва-Ярославль: Российское психологическое общество. 2004 — С. 30−32.
  119. , Н. И. Психология делового общения Текст. / Н. И. Леонов. Ижевск: Удмуртский университет, 2002. — 204 с.
  120. , Н. И. Психология социального мира Текст. / Н. И. Леонов, М. М. Главатских. Ижевск: НИПЦ ERGO, 2006. — 132 с.
  121. , В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. — 234 с.
  122. , Д. А. Абрахам Маслоу в XXI веке Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология. 2008. № 3. — С. 68−87.
  123. , А. А. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  124. Лидер и его команда. Практика работы тренеров иконсультантов в организациях Текст. / под ред. Н. В. Клюевой. СПб.:1651. Речь, 2008. 208 с.
  125. , Б. Ф. Психология и управление Текст. / Б. Ф. Ломов,
  126. A. Л. Журавлев. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  127. , Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С.31−45.
  128. , Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.- Воронеж, 1996. — С. 290−294.
  129. , Б. Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. — № 4,-С.19−33.
  130. , Д.В. Особенности внутренней позиции учащегося как факторы риска в развитии учебной деятельности Текст. / Д. В. Лубовский // Психологическая наука и образование. 2009. 1814−2052. -№ 2. — С. 33−40.
  131. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — С. 64−113.
  132. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А. Н. Лук. -М.: Искусство. 1977. — С. 121−151.
  133. , Р.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / Р. Н. Лутошкин. М., 1988. — 125 с.
  134. , В. А. Методологические вопросы психологии Текст. /
  135. B. А. Мазилов. Ярославль: МАПН, 2005. — 122 с.
  136. , А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.
  137. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8. — С.82−88.
  138. , В. А. Социально-перцептивное значение166компетентности и ее воздействие на жизнедеятельность человека Текст. / В. А. Мартынова // Вестник университета. Серия «Социология и управление персоналом». 2006. — № 7 (23). — С. 63−66.
  139. , А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой Текст. / А. Маслоу М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 272 с.
  140. Материалы Международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики» / Под ред. ВойтоваИ.В. и др. Мн.: ГУ БелИСА, 2006. — 146 с.
  141. A.A. Творческое мышление как предмет исследования в отечественной психологии: научные школы O.K. Тихомирова, A.M. Матюшкина, А. Я. Пономарева Текст. / A.A. Матюшкина // Вестник Московского университета. 2008. — № 2. — С. 102−108.
  142. , Е. Я. Я Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. Текст. / Е. Я. Мелибруда / Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добровича. — М.: Прогресс, 1986. — 256 с.
  143. М. X. Основы менеджмента Текст. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. — 362 с.
  144. , JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. — 1998. — 200 с.
  145. , JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО МОДЕК, 2003. — С.241−245.
  146. , JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994.- 216 с.
  147. В.И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведениячеловека Текст. / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии.1 672 000. № 2.-С. 118−127.
  148. , В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 4. С. 26−35.
  149. , В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева / Вступительная статья, А А Бодалева. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. — 356 с.
  150. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 176 с.
  151. , В. В. Социальная психология: феномен и наука Текст. / В. В. Новиков. М.: Изд-во Института психотерапии РАН, 2003. — 344 с.
  152. , А. А. Общая психокоррекция Текст. / А. А. Осипова. -М.: ТЦ Сфера, 2007. 512 с.
  153. , А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. / А. П. Панфилова. СПб.: Знание, 1999. — С. 315−319.
  154. , Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.
  155. , Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168 с.
  156. Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. Т2. СПб.: Речь, 2007. — 488 с.
  157. , К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 310 с.
  158. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  159. , Ю. П. Диалектика становления профессионала Текст. / Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. Выпуск 1. Москва-Ярославль. — 1999. — С. 19−38.
  160. , Ю. П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе Текст. / Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. Москва-Ярославль. -2002.-С. 68−73.
  161. , Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008. — 402 с.
  162. , Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации Текст. / Ю. П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1991. — С.95−109.
  163. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  164. Я.А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988.-С. 21−25.
  165. , Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — С. 41−49.
  166. Практикум по психодиагностике Текст. / Под ред. В. В. Столина. М&bdquo- 1984. — 236 с.
  167. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Наука, 2003. — С.209−216.
  168. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / (Под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) Вестник Образования № 7. Апрель 2007. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации.
  169. , Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова М.: «Академия», 2001. — 480 с.
  170. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  171. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  172. , В. Г. Технология ведения тренинга Текст. / В. Г. Пузиков, — СПб.: Речь, 2005. 224 с.
  173. , Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.
  174. , Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  175. , H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук Текст. / H.A. Рототаева М.: РГУ, 2003.
  176. , С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 650 с.
  177. , Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2005. — с. 51−106.
  178. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. С.-П.: Социально-психологический центр, 1996.- 352 с.
  179. , Ю.В. Метакогнитивные основы профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Ю.В. Скворцова- Яросл. гос. ун-т. -Ярославль: ЯрГУ, 2008, с. 6−46.
  180. , Ю. В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Ю. В. Скворцова. Ярославль, 2005. — 192 с.
  181. , В. Н. Развитие профессиональной компетентности специалиста в вузе и на производстве Текст. / В. Н. Софьина. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. — 144 с.
  182. Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие Текст. / Ю. К. Стрелков. М.: Издат. центр «Академия" — Высшая школа, 2001. — 360 с.
  183. Субботина, J1. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки Текст. / Л. Ю. Субботина. Ярославль: Открытое Общество- Российское психологическое общество, 2003. — 102 с.
  184. , Л. Ю. Психология защитного поведениям Текст. / Л. Ю. Субботина- Яросл.гос.ун-т им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2006. — 219 с.
  185. , Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. СПб., 1998. — 324 с.
  186. В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. — 264 с.
  187. , И. Р. Психологические взаимоотношения. Человек в социальной системе Текст. / И. Р. Сушков. М.: Институт психологии РАН, 2008.-412 с.
  188. , И. Р. Психология взаимоотношений Текст. / И. Р. Сушков. М.: Академический Проект, ИП РАН- Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.
  189. , Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка Текст. / Ю. Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002. 176 с.
  190. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935. — 2045 с.
  191. , Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. — С.21−25.
  192. , Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. с. 43
  193. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ, под ред. проф. Е. А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 399 с.
  194. , Р. Психодинамическая психотерапия: Краткое руководство Текст. / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар // Под ред. А. И. Белкина, С. И. Съедина. М.: Просвещение, 1992. — 174 с.
  195. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — С. 59−64.
  196. , В. С. Формирование личности в труде Текст. / В. С. Филатов // Ярославский государственный педагогический институт имени К. Д. Ушинского. Ярославль, 1962. — 78 с.
  197. Философия науки в вопросах и ответах Текст. / В. П. Кохановский. Ростов на Дону: Феникс, 2006. — 352 с.
  198. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
  199. , А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. -№ 6. — С.72−83.
  200. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. — 447 с.
  201. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал, 1992. Т. 13.-№ 3.-С. 84−93.
  202. М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб: Питер, 2002. — 272 с.
  203. , К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ Текст. / К. Хорни. М.: Прогресс- Универс, 1993. — 237 с.
  204. , М. В. Эмоциональные аспекты волевой регуляции Текст. / М. В. Чумаков. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. — 168 с.
  205. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. — 192 с.
  206. , В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.- 320 с.
  207. , Р. М. Социальная психология личности Текст. / Р. М. Шамионов, А. А. Голованова. Саратов: Изд-во СГУ, 2006. — 264 с.
  208. , С. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — С.58.
  209. , Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Т. Н. Щербакова. Ростов-на-Дону, 2006. — 508 с.
  210. Adams-Webber, J. Personal construct theory: concept and applications Text. / J. Adams-Webber. Chichester, 1979.
  211. Adler, A. Understanding of Human nature Text. / A. Adler. N.Y., 1927. — 286 p.
  212. Amabile, T.M. Motivating Creativity in Organizations: On Doing What You Love and Loving What You Do Text. / T.M. Amabile // California Management Review. 1997. V. 40. No. 1. P. 39−58.
  213. Anderson-Levwitt, K.M. Teacher interpretation of student behavior: Codnitive and social processes Text. / K.M. Anderson-Levwitt // The elementary school journal, 1984, vol/84, № 3, p.315−337
  214. Antony, G. Athos Behavior in Organizations Text. / Athos G. Antony, Coffey E. Robert: Multidimensional View. Englewood Cliffs/ New Jersey, Prentice -Hall, Inc., 1968. 197 p.
  215. , A. (1992). Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanisms Text. / A. Bandura // R. Schwarzer (ed.). Self-effecacy: Thought control of action. Washington: Hemisphere, pp. 3−38.
  216. Biryukov P. Metacognitive Aspects of Solving Combinatorics Problems Электронный ресурс. // Kaye College of Education, Beer-Sheva, I srael. (http: //www. ex. ac. uk/cimt/ij mtl/biryukov. pdf).
  217. Bogenhold, Dieter. Maslow’s Hierarchy of Needs. Encyclopedia of Business In Today’s World. 2009. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. .
  218. Borkowski, J., Carr, M., Pressley, M. «Spontaneous» strategy use: Perspectives from metacognitive theory Text. / J. Borkowski, M. Carr, M. Pressley // Intelligence. № 11. — 1987. — p. 61−75.
  219. Bransford, L.D., johnson M.K. Consideration of some problems of comprehension.- Jn.: Visual information processing Text. / ed. by Chase, N.Y.London, 1973, p.383−438
  220. , V. В., Herman, M. An Analysis of Differences in Work Motivation between Public and Private Sector Organizations Text. / V. B. Buelens, M. Herman. Public Administration Review, January-February, 2007, p. 65−74
  221. Burross, Heidi Legg. Students as Peers/Friends. 21st Century Education: A Reference Handbook. 2008. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. //
  222. Caux, G. Du soutien psychologigue a l’ecole Text. / G. Caux //Psychologie scolaire. 1986. — № 57. — p. 23 — 44.
  223. Ceci St. g. and Liker g. Academic and nonacademic intelligence: an experimental separation // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.
  224. Chalmers, D., Fuller, R. Teaching for Learning at University Text. / D. Chalmers, R. Fuller. London: Kogan Page, 1996. — S. 26.
  225. Claus, G. Zur Psychologie der Denkerziehung im Unterricht Text. / G. Claus // Padagogik, 1978. № 11. S. 27 44.
  226. Cognitive processes in comprehension/ Ed. by M.A. Lust and P.A. Carpenter, N. J, 1979, 329 p.
  227. Crites, J.O. Career development processes Text. / J.O. Crites: Vocational guidance and human development, Boston, 1974, p. 296−320
  228. Deutsche Schule, 1982, Ig. 74, № 4. S. 259 -272.
  229. Elliot, Andrew J. Achievement Motivation. Encyclopedia of Social Psychology. 2007. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // http://www.sageereference.com/socialpsychology/Articl en3. html
  230. Ender, N., Magnusson, D. Toward an interactional psychology of personality Text. / N. Ender, D. Magnusson.// Psychological Bulletin. 1976. Vol. 83. № 5.
  231. Erikson, E.H. Identity. Youth and Crisis Text. / E.H. Erikson.1751. N.Y., 1968.-365 p.
  232. Fisher, F. The Social Psychology of Intergroup and International Conflict Resolution Text. / F. Fisher. N.Y., 1990. — 174 p.
  233. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry Text. / J.H. Flavell // American Psychologist. -№ 34, — 1979.-S. 906−911.
  234. Hayes, J. The Complete Problem Solver Text. / J. Hayes Hillsdale, NJ -1989.
  235. Hidi, S. Interestingness a neglected variable in discourse processing. Baird William Text. / S. Hidi «Cogn.Sci,» 1986, 10, № 2, p. 179−194
  236. Hoffman I. Die Welt Der Begriffe: Psychologische Untersuchungen zur Organisation des Menschliche Wissens. Berlin, VEB Deutcher Verlag der Wissenschaftler, 1986.
  237. Hofstede, G. Lokales Denken, Globales Handeln, Kulturen, Zusammenarbeit und Management Text. / G. Hofstede. C.H.Beck, Munchen, 1992.
  238. Hoyle, E. Professionality, professionalism and control in teaching Text. / E. Hoyle. London Educational Review, 3 (2). — p. 13−19.
  239. Hunt, L., Sanders, L.L. Propaedeutics of decission-making supportive managerial learning and innovation Text. / L. Hunt, L.L. Sanders. «Decis. Support Syst"-1986, 2, № 2, p.125−134
  240. Kanal, P.V. Understanding and charity Text. / P.V. Kanal Chandagarh, 1981, 70 p.
  241. Kelly, G.A. The Psychology of Personal Constructs. Text. / G.A. Kelly. New York, 1955.
  242. Kessel, W. Schopfertum des Lehrers und erziehungseffehtive Bewaltigung padagogisch anspruchsvoller Situationen // Padagogik. 1985. Ig. 40, № 10. S. 759 -767.
  243. Kitchener, K.S. Educational goals and reflective thinking Text. / K.S. Kitchener The educational Forum, 1983, vol.48, № 1, p.75−96
  244. Kluwe, R. H. Cognitive knowledge and executive control: Metacognition Text. / R. H. Kluwe // D. R. Griffin (Ed.). Animal mind -human mind. — New York: Springer-Verlag, 1982. — p. 201−224.
  245. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education Text. / M.S. Knowles. Chicago: Association Press, 1980. — p. 25−28.
  246. Konig, E., Volmer, G. Probleme mit Problemgesprachen? Text. / E. Konig, G. Volmer // Padagogische Welt. 1986. Ig. 40, № 2. S. 60 63.
  247. Koster E. Unsere Schuler in der Lerntatigkeit zum schopfererischen denken befanigen Text. / E. Koster // Padagogik. 1986. Ig. 41, № 11. S. 875 883.
  248. Kugel, Peter. Thinking may be more than computing. «Cognition» Text. / Peter Kugel. 1986, 22, № 2 137−198
  249. Kuhn, D. Education for thinking Text. / D. Kuhn // Teachers college recird. 1986. vol. 87. № 4. P. 495 512.
  250. Kuzmic, J.A. Beginning teachers search for meaning Text. / J.A. Kuzmic //Teaching and teacher education. 1990. V. 10. № 1.
  251. Lewin, К. Dynamic Theory of personality Text. / K. Lewin. New York — London., 1935.
  252. Lirgg, Cathy. Social psychology and physical education. Handbook of Physical Education. 2006. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // http://www.sageereference.com/hdbkphysed/Articlen 9. html
  253. Magnusson, D. Wanted: A psychology of situations Text. / D. Magnusson // Towards a psychology of situations: An interactional perspective ed. By D. Magnusson. Hiltsdate. N.J.: Eribaum, 1981.
  254. Magnusson, D., Allen, V. An interactional perspective for human development Text. / D. Magnusson, V. Allen // Reports Fromthe department of psychology. Stockholm University, 1982, supplement 56.
  255. Magnusson, D., Torestad, B. A holistic view of personality: a model revisited Text. / D. Magnusson, B. Torestad // Annual review of psychology. 1993. Vol. 44.
  256. Maier, N. Problem-solving and Creativity in Individuals and Groups Text. / N. Maier. Belmont, Cal.: Books/Cole Publ. Сотр., 1970. 494 p.
  257. Martin, M. Cognition Text. / M. Martin / Third Edition. State University of NY, Genesco.- 1994.
  258. Mayer, R. Cognitive View of Creativity: Creative Teaching and Learning Text. / R. Mayer. Contemporary Educational Psychology. -1989.
  259. Mischel, W. On the interface of cognition and personality: Beyound the person-situation debate Text. / W. Mischel // American Psychologist, 34, 740 754.
  260. , H. (1992). Logical Creativity Text. / H. Morris // Theory and Psychology. Vol. 2 (1). P. 89−107.
  261. Muller-Suur, H. Das Sinn-Problem in der Psychose. Gedanken zur interpretation des sprachlichen. Ausdrucks psychotischen Erlebens. Gottingen Text. / H. Muller-Suur. 1980, 70 s.
  262. Mumford, M. et al. Developing Creative Capacites- Implicatons of Cognitive Processing Models Text. / M. Mumford // Roeper Review. Vol. 16, N1. (1992).
  263. Palladino, John. Motivation, Theories of. Encyclopedia of Educational Leadership and Administration. 2006. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // .
  264. Paris, S.G., Winograd, P. How metacognition can promote academic learning and instruction Text. / S.G. Paris, P. Winograd // B.F. Jones, L. Idol
  265. Eds.). Dimensions of thinking and cognitive instruction. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. — S. 15−51.
  266. Pearson, S. Exploring inclusive education: early steps for prospective secondary school teachers Text. / S. Pearson British Journal of Special Education, Volume 34, Number 1, 2007. — p. 25−32.
  267. Petermann, U. Training mit sozial unsicheren Kinder: Einzeltraining, Kindergruppen, Elternberatung Text. / U. Petermann. Munchen e.a.: Urban Schwarzenberg, 1983. VIII. 158 s.
  268. Pintrich, R.R., DeGroot, E.V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance Text. / R.R. Pintrich, E.V. DeGroot // Journal of Educational Psychology. № 82. — 1990. — S.33−40.
  269. Radford, J., Burton, A. Thinking: it’s Nature and Development Text. / J. Radford, A. L. Burton. Wiley, 1974. 440 p.
  270. Reeves, J. Inventing the chaptered teacher Text. / J. Reeves British Journal of Educational Studies, Vol. 55, No. 1, March 2007. — p. 56−76.
  271. Reeves, J., Forde, C. The social dynamics of changing practice Text. / J. Reeves, C. Forde Cambridge Journal of Education, 34 (1), 2004. — p. 85−102.
  272. Schoenfeld, A.H. What’s all the fuss about metacognition? Text./ A.H. Schoenfeld // A.H. Schoenfeld (Ed.). Cognitive science and mathematics education. — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987. — S. 189−215.
  273. Schraw, G., Dennison, R.S. Assessing metacognitive awareness Text. / G. Schraw, R.S. Dennison // Contemporary Educational Psychology. -№ 19. 1994.-S.460−475.
  274. Scribner, S. Thinking in action: some characteristics of practical thought Text. / S. Scribner // Practical though. N.Y., 1984. P. 13−29.
  275. , S. В. On the nature of stress Text. / S. B. Sells. In: Social and psychological factors in stress. N.Y., 1970, p. 134−139.
  276. Sesit, G., Liker, G. Academic and nonacademie intelligence: an experimental separation Text. / G. Sesit, G. Liker // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.
  277. Sheldon, Kennon, M. Extrinsic Motivation. Encyclopedia of Social Psychology. 2007. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // .
  278. Shonbergen, V.L. The effective supervisional colleagnes: self -direction and professional growth Text. / V.L. Shonbergen //The High School Journal. 1986. V. 69. № 4. P. 15 20.
  279. Singh, A., Vlatas, D. Using conflict managment for better decision making Text. / A. Singh, D. Vlatas // Manag. Eng. 1991. -7, № 1. P. 70−82.
  280. Skinner, B.F. Beyong Freedom and Dignity Text. / B. Skinner. N.Y. 1972.
  281. Skinner, B.F. The origins of cognitive thought Text. / B. Skinner. -American Psychologist. 1989, 44, P. 13−18.
  282. Stern, W. Die Differentielle Psychologie Text. / W. Stern. Berlin. 1911.
  283. Sternberg, R.G. The nature and scope of practical intelligence Text. / R.G. Sternberg // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.
  284. Sternberg, R. and Lubart, T. Creating Creative Minds Text. / R. Sternberg, T. Lubart. Phi Delta Kappan, Vol. 72, No. 8 (April, 1991), p. 608 614.
  285. Sternberg, R., Lubart, T. Creative Giftedness: A Multivariate Investment Approach Text. / R. Sternberg, T. Lubart. Gifted Child Quarterly, Vol. 37, No. 1 (Winter, 1993), p. 7−15.
  286. ИНСТРУКЦИЯ Вам предстоит ответить на несколько утверждений опросника. Если Вы согласны с утверждением, поставьте знак «+» на бланке № 1 рядом с номером утверждения, если не согласны, поставьте знак «—». 1. ТЕКСТ ОПРОСНИКА
  287. Свои профессиональные знания я могу охарактеризовать как глубокие.
  288. Довольно часто при чтении нового материала у меня возникают вопросы по содержанию.
  289. Обычно я изучаю методический материал довольно основательно.
  290. Если в материале изложены подробности, не относящиеся прямо к делу, то мне бывает трудно отделить главное от второстепенного.
  291. Я могу сосредоточиться, невзирая на помехи.
  292. Когда моя работа требует дополнительной теоретической подготовки, я готовлюсь в последний момент.
  293. Я владею, по меньшей мере, несколькими способами заучивания материала.
  294. Для лучшего понимания материала я нередко составляю схемы, графики, таблицы и т. д.
  295. Изучая новый материал, я довольно часто про себя полемизирую с автором.
  296. Расширение моих профессиональных знаний происходит скорее стихийно, нерегулярно.
  297. Часто я начинаю действовать, не дочитав (или не дослушав) инструкцию до конца.
  298. Для того, чтобы усвоить новый материал, мне требуется слишком много времени.
  299. При чтении сложного для понимания материала меня обычно начинает клонить в сон.
  300. В сложном научном тексте мне трудно выделить главную мысль.
  301. Учиться чему-то новому я могу долго, без перерывов, не отвлекаясь.
  302. Я ложусь спать, лишь уверившись, что у меня все готово на завтрашний день.
  303. Читая сложный текст, я невольно начинаю думать о посторонних вещах.
  304. Мои конспекты и записи обычно состоят из сплошного текста.
  305. Обо мне вполне можно сказать, что я настойчивый человек.
  306. Я умею отключаться от всего, кроме стоящей передо мной задачи.
  307. Обычно в библиотеке мне бывает трудно сконцентрироваться.
  308. Если мне нужно освоить новый материал, который я не понял с первого раза, то я скорее, постараюсь обойтись без него, чем буду терять время на попытки его понять.
  309. Слушая новости, я часто с трудом вникаю в то, что говорит диктор.
  310. На мой взгляд, мне не хватает самодисциплины.
  311. Я привык выделять главную мысль главы или параграфа.
  312. Я не люблю писать конспекты, так как приходится переписывать слишком большой объем информации.
  313. Чтобы запомнить смысловой материал, я механически читаю его несколько раз подряд.
  314. В целом, я могу утверждать, что я уверен в своих профессиональных силах.
  315. Я использую приемы мнемотехники (например, запоминание по первым буквам и т. д.).
  316. Я регулярно усовершенствую (или приобретаю) профессиональные навыки.
  317. Мои знания в основном представляют собой целостную, упорядоченную, понятную мне систему.
  318. Читая научный текст, я пропускаю в нем непонятные мне места.
  319. Я работаю более эффективно, когда мне точно говорят, что я должен сделать, чем когда я планирую свою деятельность самостоятельно.
  320. Часто во время лекции я не могу вникнуть в то, о чем говорит лектор.
  321. Я не очень люблю разбираться в новом материале, даже если знание его мне необходимо.
  322. В годы учебы я с нетерпением дожидался того момента, когда я стану квалифицированным специалистом, чтобы перестать, наконец, учиться.
  323. На мой взгляд, большинство студентов учится только для того, чтобы не «завалить» экзамены.
  324. Я эффективно использую свое время для приобретения новых знаний.
  325. Обычно я планирую каждый следующий день.1. ТЕСТ 2 МРМ1. ИНСТРУКЦИЯ
  326. Я полагаю, что мог бы внести большой вклад на такой работе, где
  327. A) Хорошая заработная плата и прочие виды вознаграждений
  328. Б) Имеется возможность установить хорошие взаимоотношения с коллегами по работе
  329. B) Я мог бы влиять на принятия решений и демонстрировать свои достоинства как работника
  330. Г) У меня есть возможность совершенствоваться и расти как личность
  331. Я хотел бы работать там, где
  332. A) Отсутствуют четкие указания, что от меня требуется
  333. Б) Практически отсутствуют обратная связь и оценка эффективности моей работы
  334. B) То, чем я занимаюсь выглядит малополезным и малоценным Г) Плохие условия работы, слишком шумно или грязно
  335. Для меня важно, что моя работа
  336. A) Была связана со значительным разнообразием и переменами Б) Давала мне возможность работать с широким кругом людей
  337. B) Обеспечивала мне четкие указания, чтобы я знал, что от меня требуется Г) Позволила мне хорошо узнать тех людей, с кем я работаю
  338. Я полагаю, что я не был бы очень заинтересован работой, которая
  339. A) Обеспечивала бы мне мало контактов с другими людьми Б) Едва ли была бы замечена другими людьми
  340. B) Не имела бы конкретных очертаний, так что я не был бы уверен, что от меня требуется
  341. Г) Была бы сопряжена с определенным объемом рутинных операций
  342. Работа мне нравиться, если
  343. A) Я четко представляю себе, что от меня требуется
  344. Б) У меня удобное рабочее время и меня мало отвлекают
  345. B) У меня хорошее вознаграждение и заработная плата
  346. Г) Позволяет мне совершенствовать свои профессиональные качества
  347. Полагаю, что мне бы понравилось, если бы
  348. A) Были бы хорошие условия работы и отсутствовало бы давление на меня Б) У меня был бы очень хороший оклад
  349. B) Работа в действительности была бы полезная и приносила мне удовлетворение
  350. Г) Мои достижения и работа оценивались по достоинству
  351. Я не считаю, что работа должна
  352. A) Быть слабо структурированной, так что не понятно, что же следует делать Б) Предоставлять слишком мало возможностей хорошо узнать других людей
  353. B) Быть мало значимой и мало полезной для общества или неинтересной для выполнения
  354. Г) Оставаться непризнанной, или ее выполнение должно восприниматься как само собой разумеющееся
  355. Работа, приносящая удовлетворение
  356. A) Связана со значительным разнообразием, переменами и стимуляцией энтузиазма Б) Дает возможность совершенствовать свои профессиональные качества иразвиваться как личность
  357. B) Является полезной и значимой для общества
  358. Г) Позволяет мне быть креативным (проявлять творческий подход) и экспериментировать с новыми идеями.9.Важно, что бы работа
  359. A) Признавалась и ценилась организацией, в которой я работаю
  360. Б) Давала бы возможность для персонального роста и совершенствования
  361. B) Была бы сопряжена с большим разнообразием и переменами Г) Позволяла бы работнику оказать влияние на других
  362. Я не считаю, что работа будет приносить удовлетворение, если
  363. A) В процессе ее выполнения мало возможностей осуществлять контакты с разными людьми
  364. Б) Оклад и вознаграждение не очень хорошие
  365. B) Я не могу устанавливать и поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе
  366. Г) У меня очень мало самостоятельности или возможности для проявления гибкости П. Самой хорошей является такая работа, которая
  367. A) Обеспечивает хорошие рабочие условия
  368. Б) Дает четкие инструкции и разъяснения по поводу содержания работы
  369. B) Предполагает выполнение интересных и полезных заданий
  370. Г) Позволяет получить признание личных достижений и качества работы
  371. Вероятно, я не буду хорошо работать если
  372. A) Имеется мало возможностей ставить перед собой целей и достигать их Б) Я не имею возможности совершенствовать свои личные качества
  373. B) Тяжелая работа не получает признания и соответствующего вознаграждения Г) На рабочем месте пыльно, грязно или шумно
  374. При определении служебных обязанностей важно
  375. A) Дать людям возможность лучше узнать друг друга
  376. Б) Предоставить возможность работнику ставит цели и достигать их
  377. B) Обеспечить условия для проявления работниками творческого начала Г) Обеспечить комфортность и чистоту места
  378. Вероятно, я не хочу работать там, где
  379. A) У меня будет мало возможности для самостоятельности и совершенствовании своей личности
  380. Б) Не поощряется исследования и проявление научного любопытства
  381. B) Очень мало контактов с широким кругом людей
  382. Г) Отсутствуют достойные надбавки и дополнительные льготы
  383. Я был бы удовлетворен, если
  384. А) Была бы возможность оказать влияние на принятие решения другими работниками
  385. Б) Работа предоставляла бы широкое разнообразие и перемены
  386. В) Мои достижения были бы оценены другими людьми
  387. Г) Я точно знал бы, что от меня требуется и как я должен это выполнять
  388. Работа меньше удовлетворяла бы меня, если
  389. A) Не позволяла ставить и добиваться сложных целей
  390. Б) Четко не знал бы правил и процедур выполнения работы
  391. B) Уровень оплаты моего труда не соответствовал бы уровню сложности выполняемой работы
  392. Г) Я не мог бы влиять на принимаемые решения и на то, что делают другие
  393. Я полагаю, что должность должна предоставлять
  394. A) Четкие должностные инструкции и указания на то, что от меня требуется Б) Возможность лучше узнать моих коллег по работе
  395. B) Возможность выполнять сложные производственные задания, требующие напряжения всех сил
  396. Г) Разнообразия, перемены и поощрения
  397. Работа приносила бы меньше удовлетворения, если
  398. A) Не допускала бы возможности хотя бы небольшого творческого вклада
  399. Б) Осуществлялась бы изолирована, т. е. работник должен был бы работать в одиночестве
  400. B) Отсутствовал бы благоприятный внутренний климат, в которой работник мог бы профессионально расти
  401. Г) Не давала бы возможности оказать влияния на принятие решений19. Я хотел работать там, где
  402. A) Другие люди признают и ценят выполняемою мной работу
  403. Б) У меня будет возможность оказывать влияние на то, что делают другие
  404. B) Имеется достойная система надбавок и дополнительных льгот Г) Можно выдвигать и апробировать новые идеи и креативность
  405. Вряд ли я хотел работать там, где
  406. A) Не существует разнообразие или перемен в работе
  407. Б) У меня будет мало возможностей влиять на принимаемые решения
  408. B) Заработная работа не слишком высока Г) Условия работы не достаточно хорошие
  409. Я предполагаю, что приносящая удовлетворения работа должна предусматривать
  410. A) Наличие четких указаний, чтобы работники знали, что от них требуется Б) Возможность проявлять креативность
  411. B) Возможность встречаться с интересными людьми
  412. Г) Чувство удовлетворения и действительно интересные задания
  413. Работа не будет доставлять удовольствие, если
  414. A) Предусмотрены незначительные надбавки дополнительные льготы Б) Условия работы некомфортны или в помещении очень шумно
  415. B) Работники не имеют возможности сравнивать свою работу с работой других Г) Не поощряются исследования, творческий подход и новые идеи
  416. Я считаю важным, чтобы работа обеспечивала мне
  417. A) Множество контактов с широким кругом интересных людей Б) Возможность установления и достижений целей
  418. B) Возможность влиять на принятие решений Г) Высокий уровень заработной платы
  419. Я не думаю, чтобы мне понравилось бы работа, если
  420. A) Условия работы некомфортны, на рабочем месте грязно или шумно Б) Мало шансов влиять на других людей
  421. B) Мало возможности для достижения поставленных целей
  422. Г) Я не мог бы проявлять креативности и предлагать новые идеи25. В процессе работы важно
  423. A) Обеспечить чистоту и комфортность рабочего места
  424. Б) Создать условия для проявления работником самостоятельности
  425. B) Предусмотреть возможность разнообразия и перемен
  426. Г) Обеспечить человеку широкие возможности контактов с другими людьми
  427. Скорее всего я не захотел бы работать там, где
  428. A) Условия работы некомфортны, т. е. шумно или грязно и т. д.
  429. Б) Мало возможностей осуществлять контакты с другими людьми
  430. B) Работа не является интересной или полезной Г) Работа рутинная и задания редко меняются
  431. Работа приносит удовлетворения, вероятно, когда
  432. A) Люди признают и ценят хорошо выполненную работу
  433. Б) Существует широкие возможности для маневра и проявления гибкости
  434. B) Можно ставить перед собой сложные и смелые цели Г) Существует возможность лучше узнать своих коллег
  435. Мне бы не понравилась работа, которая
  436. A) Не была бы полезной и не приносила бы чувство удовлетворения Б) Не содержала бы в себе стимулы к переменам
  437. B) Не позволяла бы мне устанавливать дружеские отношения с другими Г) Была бы не конкретной и не ставила бы сложных задач
  438. Я бы проявил стремления работать там, где
  439. A) Работа интересная и полезная
  440. Б) Люди могут устанавливать длительные дружеские взаимоотношения
  441. B) Меня окружали бы интересные люди Г) Я мог бы влиять на принятие решений
  442. Я не считаю, что работа должна
  443. A) Предусматривать, что бы человек большую часть времени работал в одиночку Б) Давать мало шансов на признание личных достижений работника
  444. B) Препятствовать установлению взаимоотношений с коллегами Г) Состоять в основном из рутинных обязанностей
  445. Хорошо спланированная работа обязательно
  446. A) Предусматривает достаточный набор льгот и множества надбавок
  447. Б) Имеет четкие рекомендации по выполнению и должностные обязанности
  448. B) Предусматривает возможность ставить цели и достигать их Г) Стимулирует и поощряет выдвижение новых идей
  449. Я считал бы, что работа не приносит удовлетворение, если
  450. A) Не мог бы выполнять сложную перспективную работу
  451. Б) Было бы мало возможности для проявления креативности
  452. B) Допускалась лишь малая доля самостоятельности
  453. Г) Сама суть работы не представлялась полезной или нужной
  454. Наиболее важными характеристиками должности являются
  455. A) Возможность для творческого подхода и оригинального нестандартного мышления
  456. Б) Важные обязанности, выполнение которых, приносит удовлетворение
  457. B) Возможность устанавливать хорошие взаимоотношения с коллегами Г) Наличие значимых целей, которых призван достичь работник1. ТЕСТ 3 КрВ1. ИНСТРУКЦИЯ
  458. Задумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое?
  459. Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?
  460. Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?
  461. Мечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?
  462. В ситуациях риска вы доверяете интуиции?
  463. Вы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?
  464. Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?
  465. Если представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?
  466. Вы продумываете последствия принимаемого вами решения?
  467. Познание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?
  468. Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?
  469. Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?
  470. В экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?
  471. Доставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?
  472. Любите ли вы шутить и смеяться над собой?
  473. Изобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?
  474. Утомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?
  475. Отмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?
  476. Является ли редким ваше увлечение?
  477. Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?
  478. Вы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?
  479. Равнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?
  480. Смеетесь ли вы над своими неудачами
  481. Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?
  482. Достаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?
  483. На философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?
  484. Испытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?
  485. Фантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?
  486. Вам трудно предвидеть последствия предстоящего события?
  487. Вы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?
  488. Бывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?
  489. Утомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?
  490. Вы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?
  491. Когда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?
  492. Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?
  493. Сталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?
  494. Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?
  495. Сочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?
  496. Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?
  497. Вы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?
  498. Вам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?
  499. Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?
  500. Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?
  501. Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?
  502. Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо?
  503. Сочувствуете ли вы обманутому человеку?
  504. Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?
  505. Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?
  506. Основательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?
  507. Хочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?
  508. Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?
  509. Вы сочиняете сказки детям?
  510. Бывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?
  511. Вы склонны сильно переживать, если вас обманули?
  512. Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?
  513. Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?
  514. Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?
  515. Интересует ли вас, как живут соседи?
  516. Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?
  517. Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?
  518. Вам трудно определить характер человека с первого взгляда?
  519. Вы сочувствуете нищим людям?
  520. Считают ли вас окружающие остроумным человеком?
  521. В вашем профессиональном творчестве было много неудач?
  522. Вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?
  523. Если вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?
  524. Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь68. Пишите ли вы стихи?
  525. Глядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?
  526. Вы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?
  527. Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?
  528. Можете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?
  529. Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?
  530. Пытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?
  531. Если бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?
  532. Вам трудно представить себя в старости?
  533. Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?
  534. Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?
  535. Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?
  536. Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?1. ТЕСТ 4 МНД1. ИНСТРУКЦИЯ
  537. Научно-исследовательская деятельность, которой я занимаюсь (планирую заниматься) позволяет (сейчас или в будущем)
  538. Чувствовать себя полезным и значимым для общества.
  539. Достичь высокого профессионального уровня.
  540. Иметь в достаточной степени хорошую зарплату.
  541. Иметь хорошие условия для работ.
  542. Иметь авторитет и уважение у знакомых и родных.
  543. Реализовать мои творческие способности.
  544. Работать с людьми близкими мне по интересам, статусу.
  545. Передавать свой опыт и знания.
  546. Расширять знания и умения в профессиональной сфере.
  547. Получать достойное вознаграждение за работу в крупных научных проектах (грантах, исследованиях).
  548. Иметь свободный график работы.
  549. Иметь широкие возможности карьерного роста.
  550. Открыть что-то новое, создать, изобрести.
  551. Анкета (вариант для школьников)
  552. В какой школе и классе Вы учитесь?
  553. В каком вузе и на какой специальности хотели бы учиться?
  554. Ваши интересы и увлечения в свободное время.
  555. Хотели бы Вы в дальнейшем заниматься научной, исследовательской деятельностью? Почему?
  556. Вы принимали участие в выборе темы своей научной работы?
  557. Что вызывает у Вас наибольшие трудности при проведении исследования в рамках научной работы?
  558. Что вызывает у Вас наибольший интерес при написании научной работы?
  559. У Вас есть опыт выступления на научных конференциях? Если нет, то хотели бы Вы принять участие в конференции?1. Укажите Ф.И.О.
  560. Анкета (вариант для студентов)
  561. На каком курсе Вы учитесь?
  562. Как называется Ваша специальность?
  563. Ваши интересы и увлечения в свободное время связаны с наукой, научной деятельностью?
  564. Нравится ли Вам направление, в рамках которого Вы пишите курсовую работу?
  565. Вы принимали участие в выборе темы своей курсовой работы?
  566. Что вызывает у Вас наибольшие трудности при проведении исследования в рамках курсовой работы?
  567. Что вызывает у Вас наибольший интерес при написании курсовой работы?
  568. Вы хотите завершить исследование, чтобы скорее узнать, подтвердилась ли гипотеза?
  569. Участвуете ли Вы в научной деятельности помимо обязательных курсовых работ? Если да, каким образом?
  570. У Вас есть опыт выступления на научных конференциях? Если нет, то хотели бы Выпопробовать себя в этой стезе (в этой роли)? Укажите Ф.И.О.
  571. Анкета (вариант для аспирантов)
  572. Вы учитесь в аспирантуре очно (заочно), укажите год обучения. (1-й 2-й 3-й) (подчеркните нужный ответ)
  573. Как называется Ваша специальность?
  574. Ваши интересы и увлечения в свободное время связаны с наукой, научной деятельностью?
  575. Нравится ли Вам направление, в рамках которого Вы пишите научную работу?
  576. Вы принимали участие в выборе темы своей научной работы?
  577. A) самостоятельно выбрали тему,
  578. Б) работаете на темой предложенной научным руководителем, 1. B) ваш вариант ответа
  579. Что вызывает у Вас наибольшие трудности при проведении исследования в рамках научной работы?
  580. Вы решаете возникающие проблемы: А) самостоятельно,
  581. Б) обращаетесь за помощью к научному руководителю В) ваш вариант
  582. Что вызывает у Вас наибольший интерес при написании научной работы?
  583. Вы хотите завершить исследование, чтобы скорее узнать, подтвердилась ли гипотеза?
  584. Участвуете ли Вы в научных проектах, выходящих за рамки диссертационной работы? Если да, каким образом?
  585. Вы участвуете в научных конференциях А) активно, используете все возможности Б) крайне редко1. В) ваш вариант ответа1. Укажите Ф.И.О.1. Анкета
  586. Уважаемые коллеги! Мы приглашаем Вас принять участие в исследовании проблемымотивации научного творчества! Мы предлагаем Вам выразить собственное мнение по ряду вопросов, представленныхниже.
  587. Цель ученого, занимающегося наукой
  588. Желание заниматься научно-исследовательской деятельностью, на мой взгляд, вызвано следующими потребностями
  589. Заниматься научной деятельностью мешает
  590. Занимаетесь ли Вы научно-исследовательской деятельностью- принимаю участие в научных проектах, грантах, конкурсах-- работаю над научными проектами в рамках курса обучения (курсовые, дипломные, диссертационные исследования)-- нет, не занимаюсь.- другое
  591. Оцените уровень своей научной активности: — очень высокий-- высокий-- средний-- ниже среднего-- очень низкий.1. Ф.И.О.1. Образование1. Место работы, учебы
  592. Контактный тел. (если вы согласны принять участие в дальнейшем исследовании проблемы)
  593. Результаты процедуры контент-анализа мотивов НИД1. Признак
  594. Творчество Социальная полезность Взаимоотно шения Обязанность Получени е выгоды Развитие1. Текст 1. 1 1 2. 1 3. 1 14.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!