Педагогические условия развития экологической культуры учащихся краеведческими средствами

Актуальность исследования.

Экологическое образование сегодня претерпевает ряд существенных изменений. По мнению многих исследователей (Д.С. Лихачев [115], Н. И. Кужанова [107], А. Н. Захлебный [78], Н. М. Мамедов [121, 122]), социальный заказ на экологическое образование в России, который существует уже более тридцати лет, эволюционировал от простого требования включить в его содержание основы охраны природы к заказу на формирование личности с высоким уровнем развития экологической культуры.

Данные изменения поставили ряд новых задач перед педагогикой, вытекающих из того, что наша цивилизация для обеспечения своего дальнейшего существования должна опираться в первую очередь на глубокое понимание места человека в окружающем мире.

Наличие у школьников экологического знания само по себе не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Добиться сохранения биосферы возможно только при коренной перестройке мировоззрения людей, их материальных и духовных ценностей на основе формирования экологической культуры. Только по-настоящему экокультурное человечество будет способно выстроить коэволюционные отношения между природой и обществом.

Современное общество изобилует примерами потребительского отношения к природе. В этой связи нельзя умалить педагогического значения развития добрых, положительных чувств ребенка ко всему живому и вместе с тем пробуждения у него ощущения ценности собственной жизни, ее уникальности и причастности к окружающему миру.

Современные исследования в области теории экологического образования отражают вопросы влияния отношений к природной среде на развитие личности (С.Н. Глазычев [54], В. А. Кобылянский [100] и др.). Новый виток в формировании экологической культуры у школьников опирается на гуманистическую сущность образования. По мнению Н. М. Мамедова [125, с. 4] экологическое образование сегодня может дополняться образами искусства и литературы, что позволяет сократить разрыв между логической и образной формами познания действительности.

Однако, как показывает практика, учащиеся хотя и усваивают экологические знания, готовы воспринимать информацию об экологических бедствиях, но, как правило, не стремятся разобраться в причинах их возникновения. По этой причине возникает необходимость поиска новых подходов и средств, которые способствовали бы более эффективному развитию экологической культуры учащихся. К их числу на наш взгляд можно отнести краеведческие средства. О важности использования краеведческого подхода в обучении и воспитании говорили отечественные педагоги (Н.П. Анциферов [8], A.M. Большаков [23], Б. Г. Иоганзен [86, 87], И. С. Матрусов [129], А. П. Пинкевич [163], Н. К. Пиксанов [162], А. В. Родин [185], Д. Д. Семенов [195] и др.).

ЮЛ. Хотунцев [236, с. 421], рассматривая условия формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, отмечает важность ознакомления ребенка школьного возраста с природой той местности, на которой он проживает.

С.Д. Дерябо [66, с. 438] считает культурным человеком того, кто независимо от профессии знает историю своего города, региона, национальные традиции своего народа, может рассказать о местных архитектурных памятниках и т. д. В этом смысле эколого-краеведческая деятельность учащихся может явиться одним из факторов формирования экологической культуры.

Существенным в направлении освоения эко-культурных традиций региона является использование материалов школьных краеведческих музеев, как статических образовательных, так и динамичных комплексов в виде памятников природы. Общие направления осуществления учебно-воспитательной деятельности на базе школьных музеев отражены в работах А. В. Бакушинского [18], В. П. Герасимова [49], .А. Кудриной [138], З.А.

Огризко [149], А. И. Персина [161], Н. И. Решетникова [183], В. Н. Столетова [244], Б. А. Столярова [213], В. Е. Туманова [223, 224], С. О. Шмидт [247] и др.

У истоков школьного экологического краеведения стояли ученые, методисты экскурсионного дела, А .Я. Герд [50], И. И. Полянский [166], Б. Е. Райков [180]. Совместное использование понятий «экология» и «краеведение» впервые было предложено П. В. Ивановым [85] в 70 — х г. г. XX века, и в дальнейшем оно вошло в научную литературу как «экологическое краеведение».

Современные представления в области теории и практики школьного краеведения отражены в исследованиях Т. А Бабаковой [14], Г. Н. Ищук [89], Я. О. Погореловой [164], М. А. Солонович [208], В. В. Степаненкова [212], И. Ф. Хариной [232] и др.

Данные исследования, несомненно, способствуют накоплению и систематизации научной информации по исследуемой проблеме.

Пространство развития экологической культуры объёмно, оно вбирает в себя влияние семьи и школы, учреждений культуры и дополнительного образования, средств массовой информации и даже сферу стихийного воспитания. Среди всего многообразия, социальных институтов система экологического дополнительного образования учащихся занимает особое место, так как воспитательное воздействие происходит в тот период жизни ребёнка, который отличается особой восприимчивостью ко всякого рода влияниям.

В то же время на наш взгляд, руководствуясь тем, что в подростковом возрасте учащиеся уже имеют определенный уровень экологической культуры, который они приобрели в ходе учебной работы в школе, выход на более высокий ее уровень возможен в рамках внешкольной деятельности экологического характера.

Эколого-образовательные потребности и интересы учащихся могут быть удовлетворены полнее при кооперации образовательных ресурсов. Активная внешкольная деятельность и наличие блока дополнительного образования, могут явиться значимым резервом в формировании и развитии экологической культуры.

Однако, анализ научных исследований в области формирования и развития у школьников экологической культуры, а так же педагогического опыта позволяет сделать вывод о недостаточности использования потенциала учреждений дополнительного образования в этой деятельности. Это позволило определить ряд противоречий между:

— потребностью общества в необходимости развития экологической культуры подростков и отсутствием научных подходов к организации такой работы, в условиях учреждений дополнительного образования — эколого-туристических станций;

— традиционными подходами к использованию краеведческих средств, в системе дополнительного образования и необходимостью поиска новых педагогических технологий их использования, направленных на развитие экологической культуры подростков;

— функциональными возможностями краеведческих средств в развитии экологической культуры учащихся и неразработанностью педагогических условий, способствующих данному процессу в рамках дополнительного экологического образования подростков.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование средств краеведения в целях развития экологической культуры учащихся в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

Цель исследования — разработка и реализация модели развития экологической культуры учащихся краеведческими средствами, выявление и обоснование педагогических условий, способствующих этому процессу.

Объект исследования — развитие экологической культуры учащихся.

Предмет исследования — педагогические условия развития экологической культуры подростков краеведческими средствами в системе дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования определены следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выделить содержательные компоненты развития экологической культуры подростковразработать педагогическую модель развития экологической культуры подростков краеведческими средствамиопределить краеведческие средства, наиболее эффективно способствующие развитию экологической культуры подростков, применительно к практике учреждений дополнительного экологического образованияразработать и апробировать программу развития экологической культуры подростковвыявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному развитию экологической культуры подростковэкспериментально проверить эффективность разработанной модели.

При проведении исследования мы исходили из следующей гипотезы: процесс развития экологической культуры краеведческими средствами будет более эффективным, если:

• выделенные компоненты экологической культуры явятся содержательной основой процесса развития экологической культуры подростков;

• разработанная модель развития экологической культуры подростков краеведческими средствами, послужит основой данного процесса в реальной педагогической практике эколого-туристической станции;

• выявленные краеведческие средства, такие как: эколого-краеведческие игры, экскурсионно-туристический поход, летний экологический лагерь, музей природы, будут использованы с учетом психологических особенностей подросткового возраста;

• в основе процесса развития экологической культуры подростков будет использована комплексная программа развития экологической культуры «Эколог-краевед».

• выявленные педагогические условия будут способствовать более эффективному развитию экологической культуры учащихся.

• Теоретико-методологической основой исследования являются: философско-педагогические концепции, раскрывающие необходимость реализации деятельностного подхода в воспитании и обучении в единстве с личностным (П.П. Блонский [30J, Н. К. Крупская [109], Б. Т. Лихачев [117], П. Ф. Лесгафт [115], С. Т. Шацкий [240], В. А. Сухомлинский [217], К. Д. Ушпнский [227, 228] и др.) — социально-философские концепции экологической культуры, раскрывающее ее место в системе общечеловеческой культуры (В.Н. Вернадский [39], В.И. Данилов-Данильяп [63], Л. И. Куракова [111], А. С. Мамзин [126], Н. Н. Моисеев [132, 133], М. Ф. Ярошенко [257] и др.) — современные концепции формирования экологической культуры школьников (С.Д. Дерябо [66], А. Н. Захлебный [79], И. Д. Зверев [81, 251], И. Н. Пономарева [171, 172], И. Т. Суравегина [216], и др.) — психолого-педагогические исследования в области развития и формирования социально-познавательных мотивов в деятельности (Л.С. Выготский [46], В. В. Давыдов [62], А. Н. Леонтьев [114], А. Г. Маслоу [127], С. Л. Рубинштейн [186], и др.) — теоретические основы школьного краеведения и музейной педагогики (И.С. Матрусов [129],.

Б.Г. Иоганзен [86], Д. В. Кацюба [95], Н. И. Решетников [183], А. Е. Ставровский [210], Б. А. Столяров [213], В. Н. Столетов [244], К. Ф. Строев [215], С. О. Шмидт [247] и др.).

Методы исследования:

Теоретические: изучение передового педагогического опыта, систематизация, сравнение, обобщение, системный анализ, ретроспективный анализ, моделирование. Анализ и обобщение личного опыта деятельности автора в качестве педагога дополнительного образования, организатора и руководителя краеведческого общества учащихся, преподавателя дисциплины «Экология человека» в ГОУ ВПО Борисоглебский государственный педагогический институт.

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, контент-анализ, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Учащиеся краеведческих обществ «Эколог-краевед», «Тяма», «Краевед» на базе МОУ ДОД Центра внешкольной работы г. Борисоглебска, учащиеся школы-гимназии № 1, занимающиеся в научных обществах «Искатель», «Варварино», учащиеся МОУ СОШ г. Борисоглебска № 3, № 4, № 5, № 9, являющиеся членами актива школьных музеев, принимавшие участие в городских краеведческих сборах, викторинах, конкурсах. Учителя школ города и округа (16 человек). Всего 320 человек.

Работа выполнялась в три этапа:

Первый этап (2004;2005 гг.). Проводился анализ педагогических исследований и научно-педагогической литературы по проблеме исследованияпроводился качественный и количественный анализ школьных музеев Воронежской области, с целью выяснения степени востребованности базы комплексных краеведческих, естественнонаучных музеев в учебно-воспитательном процессе по развитию экологической культурыизучались формы, средства и методы работы с учащимися на базе школьных музеев Воронежской области. Определялся объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

Второй этап (2006;2008 гг.). Разрабатывалась и внедрялась модель развития экологической культуры краеведческими средствами. Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы, осуществлялась апробация методического комплекса на экспериментальных площадках, проводился анализ продуктов творческой деятельности школьников эколого-краеведческого характера, проводился мониторинг уровня развития экологической культуры учащихся в процессе деятельности эколого-краеведческой направленности. Осуществлялась работа по публикации материалов исследования.

Третий этап (2009;2010 гг.). Обобщались и анализировались опытно-экспериментальные данные, выявлялись педагогические условия, обеспечивающие повышение уровня экологической культуры учащихся средствами краеведения, оформлялся текст диссертации, осуществлялось внедрение научно-методических разработок в педагогическую практику образовательных учреждений Воронежского региона.

Научная новизна исследования. В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Выделены содержательные компоненты экологической культуры подростков.

2. Разработана и экспериментально проверена модель развития экологической культуры подростков краеведческими средствами, содержательно обоснованы этапы формирования экологической культуры подростков, определены критерии развития экологической культуры подростков и диагностический инструментарий, позволяющий изучить динамику развития экологической культуры.

3. Выделен комплекс краеведческих средств, используемый в образовательном процессе эколого-туристической станции, способствующий более успешному развитию экологической культуры подростков.

4. Разработана и апробирована комплексная программа развития экологической культуры подростков.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию экологической культуры подростков краеведческого общества.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в разработку теоретических основ развития экологической культуры учащихся применительно к условиям учреждений дополнительного образования:

— расширены представления о школьном музее как педагогическом средстве развития экологической культуры подростков;

— выделен комплекс краеведческих средств, способствующих более успешному развитию экологической культуры подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования;

— разработана модель развития экологической культуры подростков краеведческими средствами;

— выделены педагогические условия, способствующие более эффективному развитию экологической культуры подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты используются в образовательном процессе эколого-краеведческой станции:

1. Разработана и апробирована комплексная программа развития экологической культуры подростков «Эколог-краевед».

2. Разработан и апробирован образовательный проект «Эколог-краевед» в системе «учреждение дополнительного образования школьников — вуз».

3. Издано учебно-методическое пособие «Внеклассная работа: эколого-краеведческая и музейная деятельность учащихся».

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологическим подходом при осуществлении анализа исходных теоретических позиций по проблеме исследования, адекватностью выбранных методов исследования с учетом поставленных задач, подбором диагностического инструментария с учетом психологических особенностей участников эксперимента, репрезентативностью опытно-экспериментальных данныхмноголетним опытом экспериментатора в качестве педагога дополнительного образования, а также преподавателя курса специализации «Экология человека» у студентов факультета биологии ГОУ ВПО «Борисоглебского государственного педагогического института».

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре экологическоГг культуры подростков выделены две группы содержательных компонентов: практико-знаниевые — когнитивный (экологические знания, характеризующие природу, человека, общество и производство в их взаимосвязи), нормативный (система норм и правил поведения экологического характера), деятельностный (умения и навыки охраны окружающей среды), а также духовно-нравственные — аксиологический (ценностные ориентации на идеалы устойчивого развития общества и природы, этические принципы взаимоотношения с окружающей средой), рефлексивный (внутренняя готовность, желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в экологических поступках, деятельности по охране природной среды).

2. Модель развития экологической культуры подростков краеведческими средствами включает: цель — развитие экологической культуры подростков краеведческими средствамизадачи — усвоение подростками знаний эколого-краеведческого содержания, осуществление природоохранной деятельности, развитие потребности в гармоническом взаимодействии природы и личности, гуманно-ценностном отношении к культурно-природному наследиюпринципы — от глобального к локальному (Д.С. Лихачев, И. С. Матрусов, М.П. Мохначева), единства когнитивного, эмогщонального и деятельностиого аспектов в эколого-краеведческой работе, креативности, гуманитаризации экологического сознания.

Выделены три этапа развития экологической культуры учащихся краеведческими средствами: установочный, активно-деятельностный, рефлексивно-трансформирующий.

Определены критерии развития экологической культуры подростков. К ним относятся: практико-когнитивный, мотивационно-смысловой, 1}енностный.

Выявлены уровни развития экологической культуры подростков: низкий (нестабильный), средний (ситуативно-стабильный), высокий (устойчивый).

3. Краеведческими средствами развития экологической культуры подростков являются: эколого-краеведческие игры, экскурсионно-туристический поход, летний экологический лагерь, музей природы. Данные средства эффективно используются в рамках образовательного процесса эколого-туристической станции в краеведческом обществе учащихся (КОУ).

4. Комплексная программа развития экологической культуры подростков «Эколог-краевед» включает:

— образовательную программу, рассчитанную на учащихся 12−15 лет, реализация программы осуществляется в течение 2 —х лет по блокам;

— программу работы профильного лагеря на базе Хоперского государственного природного заповедника, предусматривающую организацию деятельности подростков по схеме: «теория — практика — воспитательное мероприятие»;

— образовательный проект, который основывается на интеграции взаимодействия по вопросу развития экологической культуры подростков с учреждением высшего профессионального образования факультетом биологии ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт».

5. Педагогическими условиями, способствующими развитию экологической культуры учащихся в рамках краеведческого общества, выступают: высокий уровень экологической культуры педагогаактуализация потребности подростков в эколого-краеведческой деятельностисоздание развивающей музейно-краеведческой средысочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм работы по развитию экологической культуры подростковэтапность использования краеведческих средств.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты исследования изложены в докладах на международных научно-практических конференциях: «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2005), «Проблемы биологии, экологии и образования: история и современность» (Санкт-Петербург, 2006), XI Международная научно-практическая конференция (Пенза, 2006) — в докладах на конференциях всероссийского и регионального уровней: «Музеи и музейная педагогика: формы и методы деятельности в свете современной образовательной парадигмы» (Воронеж, 2005), «Изучение и охрана культурного и природного наследия средствами краеведения» (Борисоглебск, 2007), «Социально-экологические проблемы малого города» (Балашов, 2008). Материалы и методы исследования находят свое применение в практике образовательных учреждений Воронежского региона.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 257 источника, 11 приложений. В приложении содержатся: список школьных музеев по Воронежской области, комплексная программа развития экологической культуры «Эколог-краевед», диагностические материалы, авторская разработка положения о конкурсе «Моя малая Родина». Текст диссертации изложен на 202 страницах и включает 19 таблиц и 12 рисунков.

Выводы по II главе.

На основе теоретического анализа была построена и внедрена в практику модель развития экологической культуры краеведческими средствами, которая позволила решить задачи по развитию экологической культуры подростков обучающихся в краеведческом обществе в условиях образовательного процесса эколого-туристической станции.

Основополагающие принципы развития экологической культуры краеведческими средствами: от глобального к локальному, единства когнитивного и эмоционального и деятельностного аспектов в работе краеведческого характера, креативности, гуманитаризации экологического сознания, явились методологической основой комплексной программы «Эколог-краевед».

Ряд конструктивных идей, заложенных в содержании комплексной программы «Эколог-краевед», позволило комплексно решить поставленные педагогические задачи. Освоение программы осуществлялось поэтапно. Нами были выделены пять блоков освоения программы, которые коррелировались с этапами развития экологической культуры: установочным, активно-деятельностным, результативно-трансформирующим. Важным для достижения цели явилось поэтапное и системное использование краеведческих средств.

На первом этапе — установочном большое значение мы уделяли созданию позитивного эмоционально-психологического климата, мотивации изучения и охраны природы в рамках работы в краеведческом обществе. На этом этапе нами использовались эколого-краеведческие игры и экскурсионно-туристические походов.

Второй этап активно-деятелъностный связан с приобретением навыков и умений, приобщение к природоохранной деятельности. На этом этапе использовались все краеведческие средства.

Третий этап — результативно-трансформирующий включал кропотливую, творческую работу по анализу собранного материала, трансформацию собранного материала в творческий продукт в виде научного доклада, разработанной экскурсия, создания музейного стенда, экспозиции, статьи. На этом этапе приоритет отдавался краеведческому поиску и музейной работе.

Реализация программы работы летнего экологического лагеря на базе Хоперского государственного природного заповедника в рамках блока «Полевая практика» способствовала интеллектуальному развитию учащихся, удовлетворению их познавательных интересов, обогащению нравственного опыта взаимодействия с природой, накоплению материалов по экологии, природе родного края, пополнению фондов музея «Природы Приворонья», обеспечению наглядности для проведения занятий.

Интеграция в работе с учреждением высшего профессионального образования факультетом биологии ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт», за счет реализации образовательного проекта «Эколог-краевед» позволило осуществить различные варианты взаимодействия между участниками краеведческого общества и студентами факультета биологии. Это позволило сформировать действия по установлению и поддержанию межличностного общения, что немаловажно, как для воспитанников краеведческого общества, так и для студентов педагогического вуза, в плане «человековедческой» подготовки, приобретения опыта шефской работы.

Созданный нами эколого-этнокультурный центр, объединяющий работу нескольких краеведческих объединений учащихся, функционирующих на базе краеведческих музеев центра внешкольной работы, способствовал интеграции естественнонаучной и гуманитарной составляющей содержания программы «Эколог-краевед», реализации принципа гуманитаризации, созданию уникальной музейно-краеведческой среды.

Большую роль в достижении поставленной цели сыграли, выделенные нами педагогические условия:

— высокий уровень экологической культуры педагога;

— создание развивающей музейно-краеведческой среды;

— актуализация потребности подростков в эколого-краеведческой деятельности;

— сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм работы по развитию экологической культуры подростков;

— этапностъ использования краеведческих средств в процессе развития экологической культуры;

В ходе развивающего эксперимента осуществлялась последовательная реализация модели развития экологической культуры учащихся краеведческими средствами с учетом всех педагогических условий.

Диагностика уровня экологической культуры в экспериментальной группе, по трем, выделенным нами критериям, показала статистически значимый эффект по трем критериям.

Результаты экспериментального исследования оказались положительными и подтвердили теоретическую и практическую обоснованность модели, педагогических условий развития экологической культуры эколого-краеведческими средствами.

Заключение

.

Развитие и улучшение экологического воспитания и обучения в нашей стране обусловлены законодательством. Развитие экологической культуры подростков важная основа процесса гармонизации взаимодействия общества с природой. Существенным в этом процессе является обращение к истокам природно-культурного взаимодействия.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В структуре экологической культуры выделены содержательные компоненты: практико-знаниевые (когнитивный, нормативный, деятелъностный), а также духовно-нравственные (аксиологический, рефлексией ы и).

2. В условиях духовно-нравственного кризиса российского общества особое значение приобретает гуманитарный ориентир экологического образования. В этой связи в процессе по развитию экологической культуры и обогащения учащихся опытом экологически целесообразного взаимодействия человека с окружающей средой родного края, применительно к образовательной практике учреждений дополнительного образования, целесообразно использовать краеведческий подход. Краеведение позволяет выйти за пределы цикла естественнонаучных дисциплин и акцентировать внимание на эмоциональной и духовно-нравственной функции экологического образования.

3. Применительно к образовательному процессу эколого-туристической станции, при условии организации и функционировании краеведческого общества учащихся (КОУ) и с учетом педагогических особенностей подросткового возраста для развития экологической культуры необходимо использовать комплекс краеведческих средств: эколого-краеведческая игра, экскурсионно-туристический поход, летний экологический лагерь, музей природы. Школьный краеведческий музей (в нашем случае эколого-этнокультурный центр) и работа школьников на его базе, является адекватным средством развития экологической культуры.

4. Показано, что реализация модели развития экологической культуры краеведческими средствами способна существенным образом повысить уровень экологической культуры учащихся краеведческого общества.

5. Педагогическими условиями, способствующими развитию экологической культуры учащихся краеведческого общества, выступают: высокий уровень экологической культуры педагогасоздание развивающей музейно-краеведческой средыактуализация потребности подростков в эколого-краеведческой деятельностисочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм работы по развитию экологической культуры подростковэтапность использования краеведческих средств в процессе развития экологической культуры.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования оказались положительными и показали, что при реализации модели наблюдается эффективная динамика роста уровня экологической культуры по всем, обозначенным критериям, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

В ходе проведенного исследования обозначились новые актуальные проблемы, которые еще предстоит решать: каковы особенности педагогических условий развития экологической культуры эколого-краеведческими средствами для других возрастных групп, будет ли эффективна данная модель и педагогические условия ее реализации в условиях школы.

Открытым и не решенным остается вопрос подготовки педагогических кадров способных и готовых к осуществлению эколого-краеведческой работы, владеющих методами «музейной педагогики», способных организовать работу школьного музея, владеющих краеведческими средствами.