Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме: На опыте Республики Саха (Якутия)

Актуальность исследования. Многообразие социальных проблем, сопутствующих преобразованиям в обществе, сегодня в значительной мере затронуло семью, нередко дестабилизируя ее жизненные функции и снижая ее воспитательный потенциал.

По данным Комитета по делам семьи и детства при Президенте Республики Саха (Якутия), в Республике ежегодно выявляются свыше 2250 детей, оставшихся без попечения родителей. Подавляющее большинство из них — социальные сироты. Количество детей, направленных на попечение, опеку, усыновление в 2003 году, составило 3821. Учреждениями социального обслуживания семьи и детей проведен социальный патронаж более 91 380 семей, нуждающихся в социальной помощи, реабилитации и поддержке.

Семья — особый социальный институт, главным предназначением которого является воспитание, образование и социальная защита человека.

От того, каков уклад жизни семьи, зависят направленность и характер семейного воспитания. Воспитательный ресурс родителей находится в прямой зависимости от уровня сформированности педагогической культуры родителей как одного из составляющих семейного уклада жизни. Непонимание родителями процесса развития ребенка, неумение распознавать его характер, неадекватное реагирование на его поведение приводят к серьезным ошибкам и неудачам в семейном воспитании и развитии личности.

Результаты опроса, проведенного среди родителей учащихся образовательных учреждений 5 улусов Республики Саха (Якутия), показали, что две трети отцов и матерей признают недостаточность своих психолого-педагогических знаний, и как следствие — сложность в общении с детьми, необходимость в специализированной профессиональной помощи. Педагогическая культура родителей — основа обогащения воспитательного потенциала семьи, важнейший ресурс развития личности ребенка. С одной стороны, для того, чтобы семья стала действительно стабильной, могла выполнять свои социально значимые функции, необходимы серьезное и всестороннее содействие семье, соответствующие помощь и поддержка. Сегодня вопросы семейного воспитания, педагогического просвещения родителей достаточно широко освещаются в философских, социологических и психолого-педагогических трудах. Вместе с тем, анализ в этом контексте семейной проблематики показывает, что до сих пор нет единой точки зрения на содержание и пути формирования педагогической культуры родителей, критериев и параметров оценки ее уровней. Научные исследования по формированию педагогической культуры малочисленны, фрагментарны, не отражают проблемы родителей сельских школьников, не демонстрируют системного подхода к решению этой проблемы в современных условиях.

Специфические особенности организации условий жизнедеятельности сельских семей — компактность проживания, высокая степень «открытости», восприимчивость родителей сельских детей к педагогическим советам и рекомендациям — создают реальные предпосылки для построения системы взаимодействия всех образовательных и социокультурных институтов села по формированию педагогической культуры жителей наслежно-улусного социума, родителей в первую очередь.

Теоретическое осмысление и методическое решение проблемы организации и содержания процесса формирования педагогической культуры родителей, безусловно, будет содействовать совершенствованию всей практики социального воспитания в сельском социуме. В этом отношении объективная потребность в разработке региональной модели формирования педагогической культуры родителей сельских школьников определяет актуальность исследования.

Анализ научно-педагогической литературы и социально-педагогической практики по исследуемой проблеме позволили выделить ряд противоречий, сдерживающих усилия школы, институтов сельского социума в формировании педагогической культуры родителей учащихся. Это противоречия:

— 5- между высокими требованиями общества к качеству воспитания детей и недостаточным уровнем педагогической культуры родителей, их воспитательным потенциалом;

— между потребностями родителей в различных формах социально-педагогической поддержки и соответствующим качеством и «набором» предоставляемых услуг по научно-методическому обеспечению их самообразования;

— между необходимостью социально-педагогической работы образовательных учреждений с родителями и дефицитом средств и методов этой работы в условиях сельского социума;

— между объективной потребностью родителей в повышении их культурно-педагогического уровня, воспитательного потенциала и готовностью школьных учителей, социальных педагогов, социальных работников к этой деятельности.

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребность практики в эффективном педагогическом сопровождении процесса формирования педагогической культуры родителей учащихся сельских образовательных учреждений обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме (на опыте Республики Саха (Якутия))».

Объект исследования: педагогическая культура родителей учащихся в сельском социуме как фактор формирования личности школьника.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме.

Цель исследования: разработать региональную модель формирования педагогической культуры родителей сельских школьников и определить условия ее эффективной реализации (на опыте Республики Саха (Якутия)).

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование личности сельского школьника в современных условиях в значительной мере определяется уровнем педагогической культуры родителей, который составляет совокупный воспитательный ресурс современной семьи.

Процесс формирования педагогической культуры родителей будет эффективным, если: в образовательном пространстве родителей широко используются этнопедагогический потенциал общины, возможности сельской образовательной и этнокультурной среды, всех ее социальных институтовсоздаются условия для педагогического самообразования родителей и применения полученных знаний в их повседневной жизнидеятельность сельских учителей, воспитателей и социальных педагогов основана на соответствующих инновационных технологиях и методиках работы с родителями.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, определены основные задачи исследования:

1. Изучить сущность формирования педагогической культуры родителей сельских школьников и критерии эффективности этого процесса.

2. Осуществить анализ разработанности проблемы формирования педагогической культуры родителей в практике модернизации образования в сельском социуме.

3. Обосновать современную модель формирования педагогической культуры родителей сельских школьников и программу ее реализации в наслежно-улусном социуме.

4. Разработать практические рекомендации в адрес родителей, социальных педагогов, учителей и других специалистов сельского социума.

Методологической основой исследования явились идеи материалистической диалектики о системном понимании социальных явлений, основные положения социальной педагогики о микросоциуме и семейном воспитании, положения общей этнопедагогики, этнической педагогики народа сахаконцепции развития российского образования в новых социально-экономических условиях.

В качестве основной теоретической базы исследования рассмотрены важнейшие идеи отечественных и зарубежных ученых, изложенные в трудах:

— 7- о социальных аспектах воспитания (Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий и др.);

— направленных на изучение различных сторон педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, А. В. Мудрик, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин и другие);

— посвященных проблемам семьи, педагогики и психологии воспитания детей в семье (Ю.П. Азаров, А. И. Антонов, М. Буянов, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская,.

B.В. Столин, В. А. Сысенко, Э. Г. Эйдемиллер и другие);

— связанных с изучением педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько, Ю. Я. Левков, Т. В. Лодкина, В. Я. Титаренко,.

C.Н. Щербакова и другие);

— раскрывающих проблемы формирования, повышения и совершенствования педагогической культуры родителей различными социальными институтами, системой образовательных учреждений (И.В. Гребенников, Ю. Я. Левков, Р. В. Овчарова и др.), сферой социального (социально-психолого-педагогического) обслуживания (Л.С. Алексеева, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, А. Д. Кошелева, Н. Н. Стрельникова, B.C. Торохтий и другие) — -посвященных изучению сельского социума, сельской школы, ее проблем и особенностей, процессов его изменения, а также вопросами взаимодействия образовательных и социокультурных институтов (В.Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, М. М. Плоткин, В. Н. Гуров и другие).

Общие педагогические воззрения различных народов подробно освещены В. Ф. Афанасьевым, Г. Н. Волковым, А. Ш. Гашимовым, Я. И. Ханбиковым. В работах ДА. Данилова, А. Г. Корниловой, Н. Д. Неустроева,.

А.П. Оконешниковой раскрыты отдельные аспекты якутской народной педагогики, использование ее в воспитательной работе образовательных учреждений, наслежно-улусного социума.

Исследования В. Н. Аргуновой, А. А. Григорьевой, К. Н. Сивцевой, А. П. Шамаевой способствовали построению региональной модели формирования педагогической культуры родителей в условиях сельского социума.

Для решения поставленных задач в исследовании применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературыизучение и анализ педагогического опыта работы образовательных учреждений и социокультурных институтов с родителями, ретроспективный анализ. Ведущим методом исследования явилась социально-педагогическая опытно-экспериментальная работа, в ходе которой использовались различные виды устного и письменного опроса (интервью, анкетирование, тестирование), педагогическое наблюдение, ранжирование, статистические методы обработки данных.

Базой исследования стали 150 семей из 3 наслегов Чурапчинского улуса, а также школьники и их родители из 4 улусов (Амгинский, Мегино-Кангаласский, Таттинский, Усть-Алданский) Республики Саха (Якутия).

Участниками опытно-экспериментальной работы являлись родители учащихся образовательных учреждений, социальные педагоги, психологи, специалисты социально-педагогических центров и других учреждений села.

Задачи исследования решались в три этапа:

На первом этапе (1994;1996 гг.) осуществлялся теоретический анализ литературных источников, массового и передового педагогического опыта по проблеме исследования. На основе обобщения опыта работы образовательных учреждений, социокультурных институтов села с родителями школьников определены цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработана программа и методика экспериментальной работы.

На втором этапе (1996;2002гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по созданию и теоретическому обоснованию модели процесса формирования педагогической культуры родителей в условиях наслежно-улусного социума, осуществлялась процедура отслеживания показателей ее формирования. Определялись пути и средства эффективного использования организационного и содержательного компонентов технологии работы по формированию педагогической культуры родителей в условиях сельского социума.

На третьем этапе (2002;2004 гг.) проводилось внедрение в практику модели процесса формирования педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме, систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, были сформулированы теоретические выводы, текстуально оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования. Раскрыта сущность педагогической культуры родителей применительно к современной ситуации в образовании. Определена зависимость уровня педагогической культуры родителей от национальных и региональных особенностей традиционного уклада жизни сельских семей (установившийся порядок жизни, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример родителей, межпоколенные связи) — на опыте Республики Саха (Якутия) впервые проанализированы возможности взаимодействия образовательных и социокультурных институтов села, интеграции народных традиций и современных форм и методов воспитания в процессе формирования педагогической культуры родителейразработана и экспериментально обоснована модель процесса формирования педагогической культуры родителей (принципы, условия и факторы, содержание, субъекты педагогизации сельской среды, критерии эффективности этого процесса) в соответствии со специфическими условиями сельского социума (производственной деятельности, расселения людей, их взаимодействия, этнического менталитета жителей) — представлена социально-педагогическая характеристика якутских семей.

Результаты исследования обогащают теоретические положения педагогики о семейном воспитании, о педагогическом самообразовании родителей по овладению ими педагогической культурой в условиях сельского социума.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены:

— социально-педагогическая характеристика семей сельских школьников- -комплексная программа формирования педагогической культуры родителей школьников в условиях якутского наслежно-улусного социума;

— программа педагогического образования родителей (педагогические лектории, групповые, индивидуальные консультации, тренинг и др.);

— технологии практической реализации образовательного потенциала родителей, создания образовательного пространства для формирования их педагогической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состояние семейного микроклимата, межсемейных отношений, эффективность обучения и воспитания сельских школьников, направленность развития личности ребенка, система его жизненно важных нравственных ценностей определяются уровнем сформированности педагогической культуры родителей.

2. Педагогическая культура родителей — это совокупная часть их общей культуры, которая отражается на укладе жизни семьи и компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Содержание педагогической культуры родителей составляют три основных компонента: рефлексивный, отражающий отношение родителей к ребенкугностический, отражающий уровень психолого-педагогических знаний о ребенкеповеденческий, отражающий характер взаимодействия с ребенком.

3. Модель формирования педагогической культуры родителей сельских школьников представляет собой процесс педагогизации сельской среды за счет создания системы взаимодействия всех образовательных и социокультурных институтов села, совершенствования воспитательного мастерства родителей и активизации их субъектной позиции в модернизации социальной и образовательной политики на селе.

4. Важнейшими социально-педагогическими условиями эффективности формирования педагогической культуры родителей являются: готовность родителей к самосовершенствованию и стимулирование их самообразованиянаправленность образовательных учреждений, социокультурных институтов на педагогизацию среды с учетом национальных и региональных особенностей жизнедеятельностикомпетентность педагогов, специалистов, оказывающих психолого-педагогическую помощь семьемодернизация технологии социально-воспитательной деятельности с опорой на прогрессивные этнопедагогические традиции.

Апробация и внедрение работы. Исследование проводилось в рамках комплексной программы Российской академии образования «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (2003;2005 гг.). Концептуальные основы диссертации обсуждались в Республике Саха (Якутия) на улусных и республиканских научно-практических конференциях по проблемам семейного воспитания, на педагогических и аспирантских чтениях в Институте социально-педагогических проблем сельской школы РАО (г. Москва, 2002, 2003 гг.). Основные положения диссертационного исследования отражены в тезисах докладов и выступлений на республиканских, региональных и улусных научно-практических конференциях, семинарах (1997;2004 гг., г. Якутск, с. Чурапча). Материалы диссертационной работы используются в практической деятельности социальных педагогов улусов Республики Саха (Якутия).

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, адекватностью комплексной методики исследования проблеме, предмету, задачам и логике работыопытной работой и личной педагогической деятельностью автора в качестве учителя, социального педагога и директора Центра социально-педагогической помощи семье, а также соблюдением таких важных общенаучных принципов, как достоверность и объективность фактов, связь истории с современностью, системный подход к явлениям воспитания и образования.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

1. Самообразование — важная составная часть повышения педагогической культуры родителей. Понятийно-содержательный анализ самообразования, его функций и видов, позволил нам дать собственное определение этого понятия. Самообразование родителей — это вид деятельности родителей, характеризирующийся свободным выбором направлений по удовлетворению потребностей в социализации, самореализации в роли воспитателей своих детей, повышении культурного и образовательного уровней.2. Исследованием выявлено, потребность родителей сельских школьников в самообразовании высокая, при этом многие указывают на отсутствие нужной литературы. Большинство родителей нуждаются в той или иной помощи извне.3. Наряду с другими социальными институтами, достаточно сильное влияние на формирование родительской культуры оказывают психолого педагогическая литература, соответствующие передачи на радио, телевидении, журналы, газеты и т. д. Особую сложность при организации самообразования родителей в условиях Республики Саха (Якутия) создает недостаточность педагогической литературы для родителей на родном языке.4. Активными формами стимулирования самообразования являются: задание на дом, подготовка к предстоящему занятию родительского лектория, проведение конференции, семинара, родительские чтения, круглых столов, рефлексивный педагогический диалог. Стимулом к самообразованию служит также постоянное влияние детей на родителей (и других членов семьи), побуждающее взрослых активно заниматься самовоспитанием. 5. Для стимулирования самообразования родителей нужна реализация системы решений и действий социально-организационного характера, направленных на создание благоприятных условий для его развития и поощрения: создание библиотечек для родителей, организация книжных выставок, выпуск специального журнала для родителей, ориентация массовых средств информации на создание специальных рубрик, передач на тему воспитания детей. 2.3. Социально-педагогические тежнологии деятельности сельских образовательных и социокультурных институтов. Как уже отмечалось выше, одним из условий эффективности процесса формирования педагогической культуры родителей является интенсивное освоение педагогами, специалистами других социокультурных учреждений новых сфер социальной защиты и поддержки семьи в широком диапазоне поиска возможностей и ресурсов социума, профессиональной деятельности специалистов различного профиля и самой семьи. Ориентация на новый мир личности, изменяющийся мир семьи требует от всех структур социального обеспечения, постоянного профессионального совершенствования и эвристического типа предоставления родителям психолого-педагогической помощи. Кроме того, периодическое обновление в социальной сфере, как профессиональной ориентации персонала, так и способов, техник, приемов, средств работы по формированию педагогической культуры родителей, вызывает острую потребность разработки технологий деятельности различных учреждений села. Основу этого потенциала составляют социальные технологии, которые становятся сегодня важнейшим механизмом получения реальных приращений в профессиональной деятельности специалистов различного профиля по повышению воспитательного потенциала родителей. Наиболее важными направлениями применения социально педагогических технологий, как показывает опыт и практика социальной работы, являются: технология сбора и обработки психолого-педагогической информации о семье, нуждающейся в помощи (диагностика уровня педагогической культуры родителей) — технологии оказания семье социальной помопщ (посреднической, экономической, физической, социальной, психолого педагогической, моральной и т. д.) — технологии непосредственной работы специалиста с клиентом по конкретным вопросам (развод, усыновление, опекунство и т. п.), технологии прогнозирования, оценки качества социальных услуг и другие. •не эффективность применения социально-педагогических технологий в значительной мере определяется и структурой деятельности образовательных и социокультурных институтов села, наличием специалистов и уровнем их подготовленности к работе с различными категориями семьи. Сегодня при все возрастающем внимании к методикам, техникам, технологиям социальной работы с семьей сама проблема не получила ни должного теоретического освещения, ни должной практической разработки. В результате этого имеются существенные затруднения в области сбора и обработки психолого-педагогической информации о семье, в формулировании для специалиста диагноза семьи и рекомендаций для самой семьи, непосредственно в разрешении проблем семьи и прогнозирования тенденций их повторного проявления, а также в обучении специалистов технологиям формирования педагогической культуры родителей. Являясь одновременно субъектом и объектом технологизации, социально-педагогическая работа семьи определяет структуру и содержание методик, техник, технологий в этой сфере деятельности. Со временем сама практика формирования педагогической культуры родителей выделила области ее технологизации. Анализ существующих технологий в различных областях науки позволяет по-новому подойти к рассмотрению самого понятия «технологии» в контексте деятельности социальных служб семьи. Технологии формирования педагогической культуры родителей — это искусство изменения состояния семьи, нуждающейся в помопщ извне в процессе ее жизнедеятельности. Технологии формирования педагогической культуры родителей — это средство реализации достижений науки в сфере социальной защиты и поддержки семьи с учетом закономерностей восстановления ее социальной активности. Эти и другие определения психолого-педагогических технологий показывают, что на сегодняшний день само представление о технологическом.

аспекте социальной работы с семьей значительно расширилось: наряду с традиционными понятиями «педагогические системы», «педагогические технологии» (В.П. Беспаиько, А. С. Белкин, Б. В. Бушелева и другие) появились термины «психосоциальные технологии», «психолого-педагогические техники», «функционально-ролевые игры» и т. д. (Ю.А. Алешина, СМ. А. Беличева, Е. В. Петровская и другие).Ряд отечественных ученых (А.Н. Воробьев, Ю. В. Баскина, М. В. Квитковская, Д. А. Фильченков и др.), изучающих практикоориентированные проблемы семьи (технология прогнозирования и моделирования, методики диагностики и проектирования, техники социальной защиты и поддержки семьи и т. д.), дальнейшее развитие социальной работы с семьей видят в сфере психолого-педагогического обеспечения, объединяющего все эти направления и позволяющего достичь качественно нового уровня профессиональной деятельности. Сегодня накоплен определенный потенциал различных инструментариев для решения разнообразных форм информационных задач, связанных с семейной проблематикой. Следует отметить, что в этих целях усилия ученых психологов, педагогов и социологов сегодня сосредоточены на двух направлениях. Первое — использование существующих классических инструментариев сбора и обработки информации. Второе — адаптация известных и разработка, на их основе или при частичном их применении, собственных целевых методик сбора информации о семье. К числу таких можно отнести инструментарии, ставшие в отечественной практике диагностическими и получившие широкое распространение в социальной работе с семьей. Например, опросник АСВ «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого (1990) — методика диагностики супружеских отношений В. П. Левкович и О. Э. Зуськовой (1987) — методические приемы диагностики супружеских отношений А. Н. Волковой и Т. М. Трапезниковой (1985) — методика анализа конфликтной ситуации В. А. Смехова (1984) — методика изучения межличностного семейного конфликта.

(MCK) В. П. Левкович и О. Э. Зуськовой (1985) — методика оценки психологического здоровья семьи B.C. Торохтий (1996) — методика изучения степени удовлетворения эмоционально-психологических потребностей супругов В. А. Сысенко (1998) и другие. По мнению B.C. Торохтий (176), исследовавшего основы психолого педагогического обеспечения социальной работы с семьей, основу технологического компонента психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей составляют: Деятельностные технологии — технологии, обеспечивающие деятельность, ее профессиональные процедуры (методики, техники, способы.

обеспечения):

технологии самой профессиональной деятельности специалиста (методика диагностики, техники коррекции и т. д.) — • технологии разрешения проблем семьи (методики, техники самоорганизации семьи) и самого специалиста (приемы самонастройки, саморегуляции и т. д.).Технологии жизнеспособности системы разрешения проблем семьи. К ним относятся: • методики реформирования структур (специальных центров, отделений в центрах и т. д.) психолого-педагогической помощи семье- • техники организации взаимодействия специалистов различного профиля и различных ведомств в разрешении проблем семьи- • технологии работы психолого-педагогического консультативного пункта- • методики подготовки специалистов для работы с семьейметодики, техники проведения социальной экспертизы социальных программ, проектов и т. д.- • методики компьютеризации профессионального пространства и другие. Технологии сопровождения процесса:

а) применительно к процедурам информационно-аналитического этапа: • техника формирования, развития совершенствования представлений о семье- • методика сбора и обобщения информации- • методики психолого-педагогического анализа социальных проблем семей- • техники диагностики и прогнозирования возможных психолого педагогических трудностей семьи на различных стадиях ее жизнедеятельности — методика формирования диагноза семьи (для.

специалистов);

б) применительно к процедурам побудительно-сопроводительного этапа: • приемы разрешения внутрисемейных конфликтов- • техники защиты от внутрисемейного насилия- • частные технологии нормализации супружеских отношений- • техники формирования мотивации членов семьи к участию в восстановлении собственного потенциала (в процедурах психологической коррекции, психологической терапии и т. д.) — • техники информационно-воспитательного сопровождения социальной поддержки семьи- • техники, приемы оказания ситуативной психолого-педагогической помощи семье- • техники разрешения внутрисемейных ситуаций (супружес1сих конфликтов, разводов) и т. д.в) применительно к процедурам восстановительно-реабилитационного этапа: • техники социально-психологической реабилитации- • методики, техники консультирования, профилактики и реабилитации- • техники совершенствования (самонастройки, саморегулирования) — • технологии раскрытия ресурсов семьи к самоорганизации и другие. Исходя из задач нашего исследования, в ходе опытно экспериментальной работы нами использованы следующие технологии: • технологии сбора сведений о семье (составление социально педагогических карт семьи и учащихся). • методика определения уровней сформированности педагогической культуры родителей- • технология составления программ педагогической подготовки родителей- • методика проведения коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с родителями- • методика изучения результативности проведенной коррекционно формирующей работы в ходе опытно-экспериментальной работы. • техника формирования рекомендаций родителям. Вначале рассмотрим технологическое состояние программы педагогической подготовки родителей, использованной в опытно экспериментальной работе. Родители нуждаются в такой программе, которая отвечала бы их сегодняшним запросам и помогла бы решить те проблемы, которые возникают в процессе взаимодействия всех участников педагогического процесса. В процессе опытно-экспериментальной работы была апробирована Программа педагогической подготовки родителей, предполагающая различные формы лекционно-семинарских занятий, индивидуальных, групповых консультационных встреч с родителями и их детьми (см. приложение 3).Цели и задачи программы — повышение уровня педагогической культуры родителей. Следствием освоения программы является сближение позиций семьи и школы, родителей и ребенка, повышение воспитательного потенциала семьи, более продуктивное развитие личности ребенка, их дальнейшей социализации. Содержание Программы складывалось на основании результатов диагностического исследования. Мы выявили основной круг проблем, с которыми сталкивались современные родители, и дифференцировали взрослых, исходя из потребностей в помоищ извне. Критерий дифференциации — уровень компетентности родителей, заинтересованность в получении знаний. Желающим углубить свои знания предлагалась дополнительная литература по самообразованию. Опирались на источники: • документы, книги, журналы, газеты- • люди: научные работники, преподаватели вузов, коллеги, родители, учащиеся- • технические информационные системы: радио, ТВ, компьютерные • разработки всего комплекта наук о человеке — философии, педагогики, социологии, физиологии и медицины- • традиции, опыт отечественных и зарубежных образовательных учреждений, свой собственный опыт. Особое место занимает в Программе научная литература — работа известных отечественных и зарубежных психологов, педагогов, социологов, а также документы. Представляем основные идеи, на которых строится программа. Сущность подхода к родителям, цели и задачи, педагогические принципы, организационно-педагогические подходы к реализации программы, материалы и методические обеспечение, квалификационные требования к педагогам, осуществляющим реализацию программы, а также ожидаемые результаты освоения данной программы и основные условия достижения ее эффективности. Ценности, на которых базируется Программа, — это уважение прав каждого участника образовательного процесса, гуманистическая направленность воспитания, творческая реализация личности, ее самоактуализация. Главные идеи:

1. Щея единства приоритетности ценностных ориентировок: свобода выбора, ответственность, нравственность, творчество, развитие, открытость.2. Р1дея личностной направленности: преодоление обезличенности образования, стремление учесть особенности участников программы, их проблемы.3. Идея полифункциональности реализма в ряде функций: • удовлетворение образовательных потребностей родителей- • обогащение опыта продуктивного взаимодействия с детьми- • поиск новых форм сотрудничества родителей и детей, детей и учителей, учителей и родителей- • коррекция общения детей-родителей, родителей — учителей, основанные на взаимопонимании и уважении.4. Идея сотрудничества. Реализация идей предполагает совместную развивающую деятельность учителей, родителей и детей, скрепленное взаимопониманием, проникновение в духовный мир и приобщением к ценностям друг друга, коллективным анализом хода и результата деятельности на основе диалога и активной личной позиции участников.5. Идея динамичности, гибкости в поиске новых форм и средств в реализации задач воспитания детей, создание условий для достижения или определения уровня образованности. Педагогические принципы, положенные в основу программы:

1. Принцип гуманистичности.2. Принцип индивидуального подхода.3. Принцип природосообразности.4. Принцип индивидуального темпа продвижения слушателей в освоении учебного материала.5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. 6. Идея автономности. Реализация этой идеи позволяет каждому родителю проявлять самостоятельность в выборе со своим ребенком стратегии поведения в воспитании, в соответствии со своими индивидуальными возможностями и задачами воспитания. Сущность подхода к родителю — в признании уникальности и неповторимости каждого, уважение его достоинства, доверие к нему, принятия его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для обретения и развития способности к продуктивному взаимодействию с ребенком, на основе всестороннего анализа его проблем в воспитании. Цели и задачи программы: систематизация имеющихся и приобретенных новых знаний родителями в области семейного воспитанияпознание родителями самих себя, своих запросов и установки в отношении ребенкаудовлетворение потребностей родителей в информации о развитии своих детейформирование навыков интеллектуального, физического и нравственного развития ребенка на основе признания его субъектом процесса воспитанияобучение родителей наиболее продуктивным способам взаимодействия с ребенком и его окружением (учителя, сверстники) — стимулирование к совместной деятельности родителей и детей, к повышению активности родителей во взаимодействии со школой, согласованности в целях и методах воспитаниястимулирование к самообразованию, к самосовершенствусовместный поиск решений конфликтных ситуаций в семьеанализ правильности собственных действий по воспитанию и образованию своих детей, развитию творческих возможностей ребенка и его дальнейшей социапизации;

изучение нормативно-правовых документов о семье и образовании, умение ориентироваться в социально-правовой ситуации. Организационно-педагогические подходы к реализации программы. Все проведенные занятия основаны на сотрудничестве. Программа не только информирует родителей, но и обращается за советом к ним, они вместе устанавливают связи, намечают пути решения поставленных задач. Занятия состоят из нескольких частей, объединенных одной темой. Методика проведения заключается в использовании различных приемов обучения: беседа, лекция, семинар, практический тренинг, опережающее задание, индивидуальная консультация. Родители — непосредственные участники образовательного процесса, как исследователи, познающие скрытые связи и отношения субъектов. Педагог — в позиции «рядом», но чуть впереди, «ведет» родителей. Проводится педагогическая рефлексия, где прививаются навыки самооценки, взаимооценки. Опережающие домашние задания стимулируют родителей к самообразованию. Коллективные творческие дела родителей и детей способствуют привитию практических навыков, использованию полученных знаний на практике. Основные условия достижения эффективности: • положительная психологическая атмосфера- • доступность изложения учебных тем- • индивидуальная работа с каждым в пределах семьи. Организационные аспекты реализации программы: • кому предназначается: • сроки проведения- • число участников, добровольность- • 1−2 раза в месяц- • продолжительность — 2 часа;

— КТО ведет- • материальное и методическое обеспечение;